儿童语言发育迟缓训练方法

A. 儿童语言发育迟缓应该怎么纠正

儿童需要发育迟缓医学上叫构音障碍

按构音障碍的音素分类，可分为单音素构音障碍、组音素构音障碍和多音素构音障碍，可以发生在声母，也可以发生在韵母，也的声母有韵母同时出现构音障碍的。

声母构音障碍

（1）边音“L”构音障碍（拉，来，楼，老，狼，龙等字发不准）

（2）声母“g、k、(h)”构音障碍（哥，高，狗，看，开，姑等字发不准）

（3）声母“j、q、x”构音障碍（鸡，姐，家，七，桥，学，习，下等字发不准）

（4）平舌音“z、c、s”翘舌音“zh、ch、sh”

（5）其它声母：f、d、t、y、w等，几乎所有声母都有单独或同时发不准的情况

（6）送气与不送气混淆：如b与p混淆，d与t混淆，g与k混淆，j，q，x混淆，z，c，s混淆，zh，ch，sh混淆等

韵母（介韵母）构音障碍

（1）介韵母“i”构音障碍，最常见的是di、ti、li（地，电，掉，爹，定，丢，踢，天，条，听，六，力，连等字发音不准）

（2）韵母“i”构音障碍（所有韵母为i、ai、ei、ui、ie、in、ing等的字音发不准，如白，陪，灰等）

（3）韵母“ü”（ 鱼、月、圆、巨、全、学、云等字发不准）

（4）an、en、in、un、ün（班，盆，蹲，团，关，但，谈等字发不准）

（5）ang、eng、ing、ong（帮，旁，灯，疼，同，听，工等字发不准

混合型构音障碍

有些孩子可能同时存在声母和韵母构音障碍问题，甚至有些孩子许多音都发不准，讲话外人很难听懂（非思维和逻辑因素）。

按发病原因分类，分为：

原发性构音障碍和继发性构音障碍两类

原发性构音障

主要指患者听力、智力及发音器官都正常，无明显原发疾病的构音障碍。大多数老百姓所说的“大舌头”都是属于这一类。其原因是因为发音相关肌肉的力量或协调性不好，经过我校的矫正训练都可以达到完全正常发音。

继发性构音障碍

是指继发于听力障碍、智力障碍、发音器官畸形（如腭裂）、脑发育障碍及其他脑伤病等的构音障碍。

矫正方法

感觉运动功能操纵着发音器官，包括胸腔、腹腔、声带的动作及下腭的辅助，舌头、牙齿、嘴唇之间的配合。这些部位若配合不正确，不灵活，发音就无法清楚。还 有一种情况，有些家长把儿童不会讲话或语音不清的原因归结于舌系带太短，其实所谓的大舌头的小孩子经过一段时间训练，舌头就会变得较为灵活，可见其说话不 清楚并非舌头大，而是操纵舌头的能力不良所致。正常的发音是由面颊部肌肉、舌部肌肉和喉部肌肉这三部分肌肉做出协调的动作来完成的，当这些肌肉动作做不到 位的时候，发音就会出现问题。常见的问题就是肌肉力量不够、肌肉张力过大或者是肌肉协调性不好这三方面问题，也有些人肌肉发育并没有任何问题，只是发音动 作错误。所谓“舌神经麻痹”的说法更是没有任何根据的。

构音障碍矫正全部采取一对一形式，即训练师每次只为一个学生单独矫正，一周一次每次矫正1小时，回家后继续配合训练。

B. 儿童语言发育迟缓怎么训练

首先要排除孩子的听力问题，开始由简单到复杂的训练。
1、如何促进儿童发音？
拟声训练 ： 做开火车的游戏，同时发出u--- 的声音。
模拟小狗的叫声wang wang wang wang 的声音。
模拟小鸭的叫声ga ga ga ga 的声音。
模拟小鸡的叫声ji ji ji ji 的声音。
用与生活相关简短的词（名词、动词），词汇积累
亲人、身体、玩具、食物；讲解（配音）、模仿发音；一起听歌唱歌
2、如何使孩子听懂讲话？
配音孩子的活动，比如他在玩、抓东西的时候一定要做一个简短重复的配音。
在孩子关注自己时，配音家长自己的活动（比如：孩子看你刷碗时，你要说“妈妈正在洗碗，妈妈打开水龙头，水冲到碗上。”）
设计适合孩子玩的游戏，说一句做一个动作
（比如：你给孩子讲小熊爬树摘苹果，讲的时候要配合做爬和摘的动作。）
3、如果孩子对你讲的话完全不明白怎么办？
这个时候就需要你来帮助孩子完成指令。比如：你让他把这个球放在桌子上面，他不明白，你要拉着他的小手把球放在桌子上，边放边说“来，我们把球放在桌子上”。
跟孩子讲话时一定要注意语速缓慢、吐字清晰、语调起伏、口型夸张、语言简单（单词、词组和短句为主，避免句子太长孩子听不懂）
家长说为主，但一定要等孩子的反应（比如：你描述了一个小车/一个小动物的时候，你一定要等孩子的反应，如果孩子发出“额、额”的声音，表示他有回应，想让你继续说）
4、对于那些明明听懂了，但却不爱表达的孩子，该怎么办呢？
这个时候主要的原则是给孩子提供充足的听和讲的机会（日常活动、游戏），另外就是进行听力轰炸：
举个例子，比如说宝宝要一个糖，他可能用手指了一下糖，你就明白他想要糖，如果你只是把糖拿给了他，整个过程中没有语言交流。而听力轰炸的做法是：宝宝是要糖吗？你是要糖吗？妈妈来帮你剥糖好吗？你看，糖剥好了。宝宝来吃糖吧。糖好吃吗？
这样的描述一方面句子比较短，让孩子能管住，另外对吃糖进行了反复的强调描述，利用听力轰炸这样的训练来对宝宝进行一个语言发育的刺激。
只要孩子能多表达出一两个词，那我们一定要给予行为上的奖赏，比如：一个暖暖的拥抱。
5、对于那些讲得不多，表达简单的孩子，该怎么办呢？
这个时候家长需要扩充句子的长度，比如孩子说：苹果，那妈妈就应该说“吃苹果”“宝宝吃苹果”“宝宝爱吃苹果”“宝宝爱吃大苹果”“宝宝爱吃妈妈买的大苹果”，不断地增加句子的长度。
还有就是，我们给孩子讲故事的时候，一定要有互动性的语言，比如我们在描述小熊在过桥，那妈妈就可以说“小熊在干吗？”孩子可能会说“小熊在过桥”，然后妈妈紧接着问“谁在过桥？”“桥上有什么？”通过这样的互动问答，可以促进孩子的语言发育。
对于孩子来说，玩具是最好最好的伙伴，家长要充分利用玩具来促进孩子的语言发育，在玩中不断地去描述，让孩子不断地理解并学习。
另外，要提醒家长，对于语言表达不够好的孩子，每天一定要控制看手机、看pad、看电视的时间，通过陪孩子读书、讲故事来取代看电视；定期做发育评估能及时发现可能的语言发育问题。

C. 孩子语言发育迟缓，要如何做

很多父母面对自己孩子语言发育缓慢的问题，不知道该怎么办，也不知道该在哪里下手。我们首先要知道孩子说的重要步骤在哪里。例如，在孩子0-3岁的时候，孩子的大脑发育发达，父母与孩子沟通可以促进孩子的大脑发育。因为孩子的语言发育本身就是模仿的过程，父母和孩子的交流会刺激孩子的大脑，使孩子的听力能够得到一定程度的大量词汇量。因此，父母与子女不断对话，可以为子女创造一定的词汇，对以后的认知发展有很大帮助。

创造家庭环境家庭尽可能用普通话制定家人能理解的简单规则，例如饭前洗手，按时吃饭睡觉，不轻易生气等，过上有规律的生活，共同遵守。父母要有足够的耐心和爱心，少鼓励批评，在决定批评或说教孩子时就事论事，不要扩大批评内容，也不要一起算新账。父母和老人尽可能保持一贯的教育态度，以避免唠叨、批评和辱骂。总之，在孩子语言发育延迟训练中，如果坚持正确的方法，保持毅力，总有一天孩子会给你很大的惊喜。

D. 儿童语言发育迟缓怎么办呢

(1)孩子学习语言的基本方法就是模仿。因此，成人要多和小儿说话，训练小儿模仿成人的语言发音，要鼓励小儿敢说话，学会用语言表达自己的要求。

(2)多给予刺激促使孩子讲话：比如，开始要孩子喊“妈妈”，如孩子不喊妈妈，妈妈应微笑点点头，如再不喊妈妈仍用微笑点头以示意，最后，孩子突然喊“妈妈”了，就应热情地拥抱或亲吻孩子。这样，就会使孩子体验到喊“妈妈”得到的疼爱，调动起说话的兴趣和积极性。

(3)让孩子多接触社会和大自然，多接触社会和大自然会使孩子的生活丰富起来，眼界开阔了，见识广了，自然就有说话的要求了。如果再配合语言训练，孩子的语言能力就会相应地得到很好发展。

(4)精神因素引起：改善生活环境，使儿童得到精神上的安慰和生活上的照顾。

E. 记录语言发育迟缓的训练方法是什么

在训练时最好详细地记录下训练的经过，以便及时检测训练计划的可行性训练内容的难易度以及改变训练的条件试行次数等，尽快较好地达到训练目标记录的主要内容包括:1.训练的课题2.训练的方法3.反应的情况 包括反应时间的长短反应的内容试行次数的多少影响因素等，反应内容又包括正反应和误反应两个方面

F. 语言发育迟缓儿童的语法训练是怎样的

语法训练是组词成句的规则儿童要掌握语言，进行语言交流，必须掌握语法体系否则，很难正确理解别人的言语，也不能很好地表达自己的思想前面已经介绍了简单句(双词句三词句)中不可逆句的训练方法，下面介绍在能理解表达简单句基础上的复杂句(可逆句被动句)的训练方法

(一)可逆句1.适用对象

可以理解不可逆句的句型，如“妈妈吃苹果”等，但对于理解不同的词序所对应的不同指示内容困难的，希望建立文字符号词语和图卡相结合的关系的患儿

2.材料

图卡(动物事物卡句卡)

3.方法词汇:动作主对象(猫熊猫刷子的小图)动作句卡:猫洗熊猫熊猫洗猫(大图)语言形式:成人语训练程序:(1)明确显示学习内容①对照“猫洗熊猫”的图卡，从小图卡中选择按“猫+刷子+熊猫”的顺序从左到右排列好，这时动作主的位置被注意到在小图的排列中，让其学会把动作主排在第一个位置(例如:最初把动作主的图卡放到最左边让其看左图;然后把动作主的图卡放在最右边让其看右图困难时让其注意看拿刷子的动物)②动作主的位置不同状态的图卡进行对应选择(看图中动物的位置后无反应，让其注意看拿刷子的动物是谁)③让其把动作主的图卡与动作对象的图卡进行分类

(2)语言符号的对应关系的学习 与(1)相同的状态下对照图卡进行小图卡的选择匹配，模仿自发说出言语，并且在利用文字单词图卡的场合下也要求进行选择配置图卡，进行朗读，这个训练应在事态符号化的产生之前，可以进行阅读理解的课题的阶段再施行

4.注意事项

(1)因为有最初的不可逆句的学习，不单只是事物状态的构成成分的有无和它的作用特征，这种事物状态的特定作用和语言形式被放在特定的位置(这里指是动作主在句头)的状况被予以注意是十分重要的(2)已存在的特定的语言形式和不同的词序所指示的内容在变化时，其他的词的项目结构可以被扩大(3)这个水平的学习确立后，其他如介词副词连词等词的语法句子的学习，从两个词以上的句型向高难度内容的方向逐步进行(4)在日常生活场景使用应用已学习的句子，看容易理解的图书以及多听多读具有词句注解的故事书等，也是很重要的(二)被动句五六岁的儿童在经常使用主动语态句的过程中，已经形成了一种把句子中出现的名词→动词→名词的词序当做施事→动作→受事来进行句子加工的策略，因此常将被动语态句“女孩被男孩推倒”理解为“女孩推倒男孩”所以，促进孩子理解使用被动句，进行一定的训练是必要的1.适用对象 可以理解可逆句词句形式的患儿

2.材料

图卡(人名称动作单卡句卡)3.方法词汇:动作主对象(男孩女孩)———小图句卡:“男孩被女孩打”，“女孩被男孩打”———大图语言形式:成人语训练程序:基本同前

4.注意事项

当儿童出现利用词序与前可逆句一致的方法去理解配置图时，要及时给予提示(正确反应的刺激)，如当对照“男孩被女孩打”的图卡，儿童排出“男孩→打→女孩”的图序时，要改正错误的图序(应为“女孩→打→男孩”)对照句子所表达内容，可在训练者和儿童间做相应的模仿动作来促进儿童对被动句的理解，直至其能自己排列理解说出被动句式