问题导入算教学方法吗

‘壹’ 语文教学中问题式导入的好处

导读：俗话说：“万事开头难”，可见“好的开头是成功的一半”。
内容摘要：课堂导入是整堂课最开始的环节，对于激发学生兴趣、提高课堂教学效率起着重要作用，教师导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。
关键词：小学语文 问题 课堂导入
俗话说：“万事开头难”，可见“好的开头是成功的一半”。课堂导入是整堂课最开始的环节，对于激发学生兴趣、提高课堂教学效率起着重要作用，教师导入得好，就能吸引学生迅速进入所教课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。让学生迅速了解这堂课学什么，目的是什么，学习重点是什么，从而启动学生的思想机器，对学生起到“一石激起千层浪”的效果。同时也为教学过程定下基调，为整堂课教学任务的完成，教学流程的流畅运行提供了可能。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会很快调动起学生的求知欲。下面，我就平时在教学实践中积累的课堂导入方法中的问题导入做一简介：
一、复习旧知提问导入
苏联教育家乌申斯基认为：“复习是学习的母亲”。就语文课来说，不少课文之间或者在题材、思想内容，或者在写作体裁、表现方法等方面都有比较紧密的联系。因此复习、联系旧课或已有的知识可以作为学习新课的开始，运用新旧知识的联系，能使学生由已知领域进入到未知领域，让新旧知识相连，从而不断加宽加深学习的内容。例如在《学会看病》一课时我是这样导入的：一位父亲通过自己的坚持不懈终于从地震的废墟中救出了儿子，诠释了父爱的伟大，那么身为作家的毕淑敏又是怎样爱儿子的呢？孔子云：“温故而知新。”学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。这样导入新课，可以使课文内容既形成对照，又形成有机的联系。
二、由课题提问导入
这种导入方法是语文课最基本最常用的方法之一。一篇文章总有一个标题，即使是“无题”那也是标题。有的文章，它的题目或 隐或显地揭示所学的内容，故在教授这类文章时，若能以题目入手，注意分析题目所传达的信息，不失为一种较好的方法。在学习《狼牙山五壮士》一课时我让学生齐读课题后问道“题目中的壮士是什么意思？”有学生回答“壮士是指勇敢的、顽强的、不怕牺牲的战士”我又问“作者为什么称五位战士为壮士呢？”这样导入，既帮助学生理解了题意，同时又牵出了小说的情节线索，提出思考性的问题，吸引学生尽快地进入课文学习。学生读文章，首先接触的是文题，而且理解文章的突破口也是弄清题意。 由审题入手导入，往往能够开门见山，抓住重点，促使思维迅速定向。围绕课题提出一系列的问题让学生思考，直截了当，使学生迅速进入对教材中心问题的探求；同时也能唤起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。
三、关注生活提问导入
世事洞明皆学问，生活处处是语文。随着信息技术的不断发展，电视、电脑普及率的提高，以及人们对家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态，它的教育效果不容忽视。在教学《我家跨上信息高速公路》一文时，我是这样开场的：“同学们，今天老师想做个调查，请家中有电脑的同学举手。”很多学生举起了手，我又问：“你们平时上网吗？”学生异口同声：“上！”我接着问：“你们上网会做些什么？”这时学生兴奋极了，不等我点名就大声喊道：“打游戏、聊天、看电影……”我借机引出课题。作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展。从而使语文课真正地和课外联系在一起。
四、引起悬念提问导入
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运十分关注，根据学生这种心理，教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会很快调动学生的求知欲，常常能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，我是这样导入：一个七岁的孩子写了一首诗，他非常得意，于是迫不及待地拿给父母看，你想知道他的父母是怎样评价这首诗的吗？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。“好奇之心，人皆有之”尤其是青少年。如果教师能有效地利用这一点，通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态，就能起到事半功倍的效果。
五、连续提问导入
这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。比如学习课文《落花生》我这样提问：“同学们，你们吃过花生吗？”学生回答吃过；我接着问“你们知道花生的好处吗？”学生很容易就回答出花生的味道等；我继续问“你们知道花生和苹果、石榴等水果的区别吗？”大部分学生会说形状、味道；于是我很自然地把话题转到“那么作家眼中的花生是怎样的呢？我们今天就跟着许地山爷爷一起去认识花生好吗？”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。连续提问，唤起学生对信息的一些回忆和思考，转而引导学生思维直奔课文主题，诱发学习兴趣。
六、结合实际提问导入
实例导入法是教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。如教学《学会看病》一课时，一位教师这样导入：同学们，你们生病以后怎么办？是自己上医院，还是父母陪同去？作为医生的妈妈为什么让一个十一二岁的小孩独自上医院 ?你知道这是为什么吗？学了这篇课文我们就知道了。这种导入方式用“活生生”的事例更容易使学生感受到真实感、亲切感，激发学生思维，活跃课堂气氛。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，因此，课堂导入需要教师精心设计，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习，做一个智慧的引导者和组织者，让学生真正成为学习和发展的主体 。

参考文献：余文华《 中学语文课堂导入艺术初探》
人民教育出版社小学语文《教师用书》
小学语文《新课程标准》

‘贰’ 课程导入 教学情境 课外实践 课后作业属于教学方法吗

是。
课程导入、教学情境、课外实践、课后作业都属于教学方法，把它们融入教学当中能更好的提升。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

‘叁’ 课堂教学导入的方式有哪些

熟悉课堂教学导入的方式，利于教师通过对课堂教学导入方式的全面把握，有针对性地选择课堂的导入方式。

直接导入

(1)直接导入又称开门见山式导入。就是在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的注意，

(2)直接导入是通过启发诱导学生逐步进入新课的，因此它只适宜于学习积极性较高且具有一定意志力的较高年级的学生，对于低年级的学生，不宜采用直接导入的方式。

复习旧知识式导入

在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，或者日常生活中已经积累的知识，以此设计导入语，引出新的内容。复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识。

提问式导入

也是最常用的导入方式。它通过提出一些与新课内容有关的、学生已经了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。

悬念式导入

这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。

直观演示式导入

(1)这是一种通过先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，使学生从解决问题入手，自然而然过渡到课题教学的导入方式。

(2)因为这种导入方式一方面能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面可以激发学生的学习兴趣，利于发展学生的观察力和加强对将要学习新课内容的理解和记忆。因此这类导入方式运用很广，各学科，各年级均可运用，尤其在中低年级和自然学科中，运用这种导入方式，效果更好。

(3)直观演示式导入重在激发学生对新课内容的兴趣，因此运用这种导入方式要注意：

①实物、模型、幻灯、电视等的内容，必须与新课内容有密切的关系。

②在观察中，教师要及时且恰如其分地提出问题，为学生学新课做好准备。

③设计好演示程序，所用时间不要过长。

实验演示式导入

(1)这种导入方式是教师在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，通过提问或指导学生观察，使学生看到某一现象，然后通过分析归纳，以得出的结论或观察到的现象导入新课的方式。这种导入方式能帮助学生认识抽象的知识，而且还能激发学生的思维活动。

(2)学生通过实验观察或操作实验、多种感觉器官并用，也易于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。这种导入方式经常应用在自然学科的课堂教学中。

故事式导入

(1)这是一种适当地选讲与新授新课内容有关的故事、趣闻轶事导入新课的方式。

(2)青少年儿童（包括青年学生）都喜爱听故事、趣闻轶事。各学科的发现史、发展中都有许多动人的故事，适当地选一些与讲授新课有关的小故事或故事片断，不仅有利于学生思维能力的培养，有利加深学生对课文内容的理解，而且极易于引起学生的兴趣，使学生的注意力立刻集中起来。

(3)采用这种导入方式应注意：

①故事内容要与新课内容有紧密的联系。

②故事本身生动有趣，对学生具有启发性。

③语言要精炼，故事要短小精悍，用时不长。

讲评式导入

(1)一般是通过对学生练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意设计的某种错误，进行分析、讲解，借端生议，导入新课，或者是对学生对一问题的具有创见性特殊处理方法或特殊看法，进行讲评导入新课。

(2)运用这种导入方式要注意：

①讲评的内容要具有代表性、典型性；若是对学生作业中的问题进行讲评，””问题””应是普遍存在的问题，或者虽不普遍但能反映某一倾向的问题；若是讲评学生有创意的作业，应考虑其示范性，对学生具有开阔思路、树立榜样的作用。

②讲评的内容应少而精，并与新课内容有一定的联系。

③避免指名道姓地批评学生。

检查预习式导入

(1)教师通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容，巧妙导入新课。

(2)上课时，通过检查预习情况，再板书出该节的提纲，然后逐一讨论和充实有关的具体内容。

生动实例导入

这是一种利用学生生活中熟悉或关心的事例导入新课的方式。生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。

铺垫式导入

受知识面的限制，学生对部分课文的背景不甚了解，若直接进入课文会影响学生对课文内容的理解。对此可通过简要介绍有关背景或补充有关资料来导入新课。

比较式导入

有些课的教学内容，表面上看很接近，但实际上是有区别的，有的学生容易把它们混淆起来。对于这类课，采用比较方式的导入，既利于运用已学知识促进学生对新知识的理解，又利于学生把新旧知识、新旧概念区别开来。

测验式导入

其动作要求是：教师走进教室宣布上课后，让学生拿出笔和纸，就上节课或上一单元的重点内容进行测验。测验题应少而精，方式可以是听写、计算、简要回答问题等，时间不超过5分钟。教师收回试卷后即宣布本节课的课题。

剖析关键词式导入

这是通过对教学内容题目中的关键词的剖析导入新课的方式。每节课都有题目（章目、节目），有些题目简洁明快，有些题目中则往往包含一些生疏的又是重点的词（或概念）。使学生弄清这些词的含义既十分必要，又是导入新课的好方式。这种导入方式的突出优点是诱发学生尽快把握教学内容的重点。

‘肆’ 开头以故事的形式导入属于什么教学方法

1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。

2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。

3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。

4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。

5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。

6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。

7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。

8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。

9、经验导入。

10观念冲突导入。

11、板书导入。

12、活动游戏导入。

13、练习导入。3本次课的重点是课堂导入技能的分析。通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。

‘伍’ 悬念导入法 和 问题导入法 的区别

悬念导入法和问题导入法区别为：依据不同、要求不同、效果不同。

一、依据不同

1、悬念导入法：悬念导入法是教师通过制造悬念，激发学生兴趣，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。

2、问题导入法：问题导入法是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。

二、要求不同

1、悬念导入法：悬念导入法的悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解。

2、问题导入法：问题导入法所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态。

三、效果不同

1、悬念导入法：悬念导入法激发学生的探索兴趣，打破砂锅问到底。

2、问题导入法：问题导入法激发学生的思维，使学生学会思考和解决问题。

‘陆’ 初中数学课堂教学几种常用的导入方法

一、温固知新导入法
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。
二、类比导入法
在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
三、亲手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。
四、反馈导入法
根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。
如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。
五、设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
六、演示教具导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠BAC，当∠BAC的一边不动，另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
七、直接导入法
它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲切割定理时，先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同证明。
八、强调式导入法
根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基矗今天，我们就学习，第七章圆。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

‘柒’ 几种常用的课堂教学导入方法

教学中不同的科目，具体的课堂导入方法是不一样的，以语文为例，常用的课堂导入方法有：

1、由精彩的描述导入：精彩的描述，能引起学生注意，激发阅读兴趣，引起联想和想象，使学生自然进入文本。

2、由轶闻趣事来导入：学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选好与课文相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。这样，既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了对文本的兴趣。

3、从欣赏歌曲导入：歌曲以其优美的歌词、动人的旋律，征服了一代又一代人。教学过程中，根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，营造一种特殊的氛围，来唤起学生情感的共鸣，自然导入。

4、由观察插图导入：新编语文教材有很多插图，这一教学资源，常被忽略。要善于利用这一直观形象的教学资源，巧用插图导入。这些插图形神兼备能帮助我们感知、理解文本。我们要引导学生细心观察、形象描绘、合理想象，这样会起到意想不到的效果。

5、由温习相关诗词导入：孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”还可以通过温习与文本内容相关的诗词来导入，这样，既巩固了古诗词，又初步感知了文本，自然导入内容。

‘捌’ 课堂教学导入工作方式中的提问式导入方式和悬念式导入方式各指什么

提问式导入也是最常用的导入方式。它通过提出一些与新课内容有关的、学生已经了解的有趣的问题激发起学生想要了解该问题的好奇心进而导入新课。

悬念式导入导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机通过设疑、制造悬念吸引学生的注意力把问题导入到新课之中。

‘玖’ 数学教学导入的方法有哪些

教学导入的方式有很多，例如问题导入，趣味导入，故事导入等等，你可以选择一个最适合的。