㈠ 如何在美术教学中引导学生展现个性
现代教育的一大目标是：尊重个性，培养个性，发展个性。但在小学美术课中，我们经常看到的却是表现手法单一，成人化、公式化的“作品”。是我们的小学生不会创造、不会想象吗？不，责任主要在于我们这些教师，是我们急功近利的不良心理，落后的观念，简单枯燥的教学方法，导致学生创造力减弱，想象力枯萎，失去了个性。所以，我们应该改变观念，寻找解决问题的方法，注重促进学生个性的形成与发展。那么，如何在美术教学中培养和发展学生的个性呢？
一、营造氛围，提供展示个性的平台
学生在美术学习中呈现出来的个性包括对问题个性化的见解，对作品个性化的理解以及独具个性的美术创作。个性的呈现与表达需要一个轻松愉悦、充满民主的氛围，在这样的氛围里学生才能无拘无束，畅所欲言，自由表现，展示其个性。在一个由教师主宰，死气沉沉的课堂上，学生怎能会有新奇的想法、与众不同的表现？因此，教师在教学中一定要注意融洽师生关系，营造宽松环境和民主氛围，允许各抒己见，提倡标新立异，鼓励与众不同，提供有利于学生个性形成的环境，让学生敢于表现个性。
二、更新观念，激发个性创作的灵感
曾经在网络上看到这样一个故事：同样上《画苹果》这一课，美国小学生画苹果，教师拎来一筐苹果，由学生任拿一个去画；日本的学生也是自己拿着一个苹果去画；而中国学生画苹果往往是老师在黑板上画一个标准的苹果，学生再模仿着去画。结果自然是中国学生画得最像。对于我们这些教师而言，无疑会喜欢那个符合“标准”的苹果。但我们应该静下心来想一想：绘画教学的目的是单纯让学生会画吗？答案当然是否定的，绘画教学重要的是培养学生的想象力、创造力。每个学生对待同一个主题有各自不同的想法，如果教师把自己的想法硬塞给学生，或者拿着一些“范画”让学生借鉴甚至是临摹，那么，学生的思维一定会被局限，想象和创造力从哪里来？教师应该通过正确的引导，激发学生根据自己的想法自信地去画，学生才能创作出意想不到的优秀作品。即使这些作品“不像”，也是学生个性的体现，不能一棒子打死。
三、教学多样化，使学生学会表现个性
1、创作方法、形式多样化。
传统的儿童画教学总是按照先勾线，再涂色的方法进行。这样画面虽然看起来很工整，但是却局限了一部分儿童的思维，以至于儿童作品中出现了“千人一面”的现象。又如在绘画过程中，有的学生喜欢动手去做，而不是用笔画，有些教师无法接受，否定了他们的想法。其实，学生怎么表现都可以，只要能将他们想到的充分发挥出来就行，不必拘泥于这些所谓的形式。在绘画的过程中，教师应该鼓励一些胆子比较大，喜欢创新的学生敢于突破绘画模式，大胆尝试、实践，不断发现、寻找到适合自己个性的创作形式，最大限度地发掘自己的思维潜能。
2、绘画工具多样化
美国美术教育家罗斯菲德说过：“应让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法。”学生绘画常用的工具是铅笔、水彩笔或油画棒，长时间只用这几种工具也会限制了他们想象的空间。工具的限制，即使儿童就算有好的想象，也无法用合适的工具表现，学生的个性也会被限制。现在的孩子应该学会了解、运用各种各样的绘画工具，通过自己的双手和大脑进行实践，使自己的画面看上去更生动。在工具的准备上，一部分可以由教师提供给学生，如水粉（水彩）颜料、毛笔、粉笔等；另一部分由学生在生活中寻找，让他们在生活中做一个有心人，找到适合自己表现的工具，而寻找工具的过程也是创造思维初步形成的过程。如：各种彩色的纸、五彩的羽毛、蜡烛甚至是废报纸、废弃罐头等都可以作为绘画的辅助工具材料。
3、思维方法多样化
我们教学生学美术并不是把他们全部培养成画家，而是在学习绘画的过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此，我们应该多了解学生，尊重学生思维的多样化，使学生在无意中创造出奇特的令人惊奇的画面。记得有一次我在教学《好朋友》一课时，学生画着画着，突然，有一位学生站起来说：“老师，他没有画他的好朋友，画的是笔和笔筒。”当时，我并没有指责那位画画的学生，而是叫他说说为什么这样画。他解释说：“我觉得笔和笔筒天天在一起，也是好朋友啊！”多么独特的想法啊！于是我在全班同学面前表扬了他，他十分开心，创新意识更强了。在他的带动下，全班同学开动脑筋，大胆想象，参与创造性作画，画出了一幅又一幅既具有个性特色又不失天真烂漫的图画。
四、自主活动，拓展发展个性的空间
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“不管图画的结构多么简单，它里面总要反映出感知、思维、审美评价的个人特征。”创造是艺术的灵魂，也是学生个性得以发展的最根本途径。培养学生主体意识，激发学生内在动力，让学生独立地参与是发展个性的核心。所以，在美术课中应给学生提供更多的独立感知和思考的机会，特别要启发学生丰富的想象力，使学生的个性在美术作品的创作中得以体现和发展。在教学中，我注重让学生自主活动，用启发诱导的方法来培养能力。另外，还让学生谈创作之后的感想，这样，既加深了记忆力又丰富了想象力，使学生的绘画技法和个性特征有机地结合在一起，不仅培养了学生创造思维，而且发展了学生的个性。
五、尊重规律，合理评价富有个性的作品
在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是
在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。所以我们要尊重儿童认知规律，正确评判孩子们富有个性的作品。
总之，小学美术教学中，学生个性的培养与发展需要教师转变观念，营造氛围，改进教学方法，注重激励引导，提供展示机会，而且要落实到每节课，针对不同的课型精心设计，常抓不懈。这样才能真正使美术课成为学生展现个性的舞台，让表达个性成为学生的一种习惯和追求。
㈡ 如何在物理教学中发展学生的个性
问题能否推广等。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维。
第一、联想等思想方法；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习。
第三。如学习“现代通讯”一节时，可布置以下三个问题让学生预习。教师要精选一些典型问题，依据物理探究的规律，引人物理随堂分组小实验、划划、算算。初中物理课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。
比如，抓住导人环节设下悬念，显然比直接出示概念，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对、探索，培养学生的创新意识。例如，教师要特别耐心引导、教材、一切教学手段。定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组括动初中物理教学方法学习主动性一、课堂教学中培养学生兴趣和学习物理的主动性
课堂教学中以学生为主体。
四、针对学生个性差异，鼓励学生标新立异、大胆猜想，一般在当天进行，能唤起学生的好奇心，反思多种解法的优劣，而并非知识的传授者”的观点。这时，教师请学生自己小组讨论、实验找出分辨的方法，再进行交流总结。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习物理的兴趣，更要发展学生的学习能力。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，关键在于激发学生的学习兴趣。这些形式多样，内容丰富的活动构成了物理学习的整体，保障了学生的潜能，使学生从被动学习转为主动参与。初中物理教学的成效很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。
又如在课堂教学中，并加以补充等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教。
三、鼓励学生创造性思维，发挥学生主动学习能力
在初中物理教学中，我们不但要让学生学会学习、归纳、类比：帮助他们建立兴趣小组，利用初中物理板报开辟“请你攻擂”“一题多解”等栏目，推荐不中同解法，展现独特见解，再解释说明更创新思维。
其次，要引导学生广开思路，重视发散思维。要让学生愉快有效地学习物理、兴趣爱好，出发，带动学生“做一做”，提示学生小磁针发生偏转是受到了力的作用，学生应是教学活动中心，教师。
二、指导学生学习方法，反思各种方法的纵横联系，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此。
第五，在“探究影响滑轮组机械效率的因素”教学中，可以请同学大胆猜想可能有哪些因素影响滑轮组的机械效率，充分发挥学生的主体作用，教师可以先把两个没抽气的半球合在一起，请力气小的女同学轻松拉开，你能区分出他们吗？”大多数学生回答是肯定的，突出学生的主体意识，因材施教
教学本身就包括教师的教和学生的学、分析、猜想，针对学生的个性差异去教学，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，那学生就会提问“条形磁体是如何
把这种力施加到小磁针上的呢”，引入磁场的概念，进而与学生讨论磁场的特点和规律。这种教法。
第四，多提问，都应为学生的“学”服务，引导学生“想一想”。例如，在课堂教学中，教师提出如下问题：“给你没标识的一个凹透镜和一个凸透镜：现代通讯主要哪两种主要的信息传播方式？光纤通讯和卫星通讯各自有哪些优缺点？互联网技术的应用有哪些？
第二，让学生“讲一讲”，教师指出与大气压的知识有关。
首先，主动地发现问题和提出问题。例如，让学生学有动力。适时地组织诱导学生展开想象，引入课题，十分生动有趣，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验。教师可从学生的个性特点，多让他们发表意见，多让他们操作。例如在学习“大气压”时、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧，有其广阔的天地，教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力，可以把复习分为两种，愿意表达自己看法的特点，即每次上课后的复习，根据他们反应快、特长有施展的空间。
学生学习能力差异是客观存在的，对于学习物理比较吃力的学生，教学中更应关注，因为如果放任其不管，对班级学习气氛和成绩影响极大，再把半球合在一起，抽出中间的空气，请一位男同学使劲拉也拉不开，使同学产生好奇，在学生百思不得其解时。
初中物理教学中学生个性的培养，让学生创造性地学习，促进学生学会学习
学生有没有好的学习方法，是学生能否在初中物理学习中取得优异成绩的关键，让学生以研究者的身份，参与包括探索、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，从而产生浓厚的兴趣和求知欲，题设条件能否减弱、结论能否加强、发现等获得知识的全过程，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力，抓住每一个学生，然后针对猜想设计实验，最后通过各小组实验得到结论，这类问题常以基础知识为背景巧妙设计而成，考察学生基础知识的掌握程度和归纳能力，一种叫课后复习。使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，才能让班级学习物理的整体气氛提升。
总之，要让学生主动地学习物理，教师必须转变角色，帮助他们逐步正确地表述，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者。在学习“凸透镜和凹透镜”时。而教学中多用鼓励性语言和递进式提问特别容易激发这类学生的学习主动性，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”“以动制动”等方法；让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理、演示；让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法，引导学生学会“复习”。复习有多种，根据复习的时间和内容，再把学生的猜想进行总结，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲解“磁场”概念时，先请同学观察条形磁铁周围的小磁针发生偏转，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥，又要留有个人自由支配的时间
㈢ 如何实现学生的个性化阅读
一、凸显教师风采――做好个性化阅读教学的先导
教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全方位的素质，一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而课堂教学是需要教师在具备上述素质的同时，尤其要有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能激发学生学习的积极性。在遵循语文课堂教学总原则的前提下，要充分发挥教师个性的创造能力。
二、落实人文关怀――构建个性化阅读的平台
1.重过程轻结论
只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考、要筛选、要组合、要表述。
2.重肯定轻否定
激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快地成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。
3.重发展轻静止
学生是发展的主体，韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”
三、注重张扬个性――实现个性化阅读教学的目标
1.让学生成为阅读的主人
教师要有民主平等意识，在阅读课上要让学生大胆发言，畅所欲言，大胆参与教学的双边活动，从而实现教学互动。
2.尊重学生的个性差异
阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。
3.利用朗读促进个性化阅读
朗读是将文学语言转换为有声语言的过程，是用语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的过程，是促进学生个性化阅读的有效手段之一。
四、实现个性评价――护卫个性化阅读教学远航
个性化阅读教学，以实现师生的个性化可持续发展为目的，基本定位为――自主阅读，平等合作，发展个性，着力在目标、方式、过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展。缺少个性化评价的个性化阅读教学是不完整的。
总之，个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生张扬良好阅读个性的有力保障。
㈣ 如何创造“与众不同”的小学语文课堂
与众不同的语文课堂会给学生不一样的享受，是激发学生积极性的一个重要平台。要想做到语文教学需要教师在对学生充分了解的基础上, 可以让学生更好的发挥自己的优势的同时,进行适当的点评。还可以对其缺点和不足的地方加以引导和帮助, 可以极大的提高学生的学习兴趣,增加学生学习的信心,提高学习成绩,最终增强学生学习能力。提高学生整体素质。教师在课堂教学中采用与众不同的教学方式,有利于每个学生潜能的发挥, 提高自己的成绩和素质,每个个体都得到发展本身就是整体素质提高的一个体现。同时,个体发展的同时又可以带动其他个体的发展, 从而可以提高学生的整体素质。
高中语文新课程与个性化教学在其基本理念和评价原则中分别指出“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能, 增强课程的选择性, 为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。”“评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择, 促进每个学生的健康发展, 要根据学生的个体差异和个性化要求, 采用生动活泼、灵活多样的评价方法。”由此可见, 进行与众不同的语文化个性教学是高中语文新课程改革和素质教育的重要内容,教师非常有必要在课堂教学中采用个性化教学。根据学生智力差异, 树立多元智能观。要实行高中语文个性化教学教师首先要树立多元智能观。多元智力理论认为每个人都有多种智力,语言智力是多种智力中的一种。由此可见, 在语言的学习中, 每个学生都有自己的个性特长,都有自己非凡的一面，只是范围和程度表现在不同的方面而已。高中学生经过了小学和初中多年的学习, 已经具备一定的学习能力,掌握了一定的学习方法,之所以各自在学习上存在明显的个体差异,教师在课堂教学中不能采取个性化教学是其中的一个重要原因,没有充分发挥出学生的学习潜能。因此,在新课程背景下教师应该转变教学观念,树立树立多元智能观,这就要求教师在教学过程中要认识到每个学生的学习特点,强项和弱点, 并且采用不同的教学策略,激发其学习兴趣,充分发挥每个学生的优势智能,让学生在取得进步的同时树立自信,以自己的强项促进弱项的进步。因此,教师在课堂教学中要创设多元智力环境让不同层次和不同智力倾向的学生都尽可能参与到教师创设的各种活动情境中,诸如辩论、演讲、模拟真实场景扮演角色等。如,在《鸿门宴》和《雷雨》的教学活动中, 可以让善于表演不同个性的学生表演不同的角色针对活动中教师提出的问题, 教师可以安排喜欢思考的学生进行思考对于活动的效果,教师可以让喜欢辩论的同学进行评价, 这样的个性化教学活动,可以让不同个性和爱好的学生都能参与到课堂教学活动中,可以极大的调动学生的积极性和主动性, 充分发挥出学生的学习潜能。同时,教师在个性化教学中还要注意设计适应不同层次学生发展的坡度,让学生自主选择。针对学生不同特点,采用多样化教学方法。在高中语文学习中, 每个学生都有自己相对的优势智能领域, 有自己不同于他人的智能结构, 每个学生都有自己的学习特点,诸如, 听、说、读和写几个方面,有的学生每项都很强, 更多的学生则是一项或者某几项较强, 其余的稍差, 从而导致每个学生的学习兴趣和思维方式都存在较大差别, 因此, 任何一种教学方法都不可能适用于所有的学生, 教师采用的一种方法可能对种智力倾向的学生很有效, 其他学生可能就不适应。
因此,教师应该根据学生的特点、爱好和特长, 采取适合其际的教学方法,扬长避短, 使其特长得到充分发挥。所以语文课堂教学应该重视学生智力发展的多样性和差异性, 根据不同的教学内容大胆的采取不同的教学方法, 以适应各种不同个性和不同层次学生的需求。例如, 针对高中语文课本上涉及人世间的情感的《大堰河》、《背影》等,教师可以采用传统的讲授法,声情并茂的把课文中的情感表现给学生, 这样可以极大的勾起情感丰富学生的学习兴趣,也可以感染其他学生用更多的情感和时间投人语文学习中。
对于这些专题的学习,教师可以提前布置,让学生在课外自主学习, 在合适的时间利用课堂时间, 让学生交流各自自主学习的学习心得和体会,教师再作最后总结,采用这样的教学方法既可以让学生充分发挥自己的想象空间, 开拓学生的视野, 又可以通过集体的交流探讨,带动其他学生的学习兴趣, 可以充分发挥学生的学习潜能。让学生进行自主、合作学习的同时, 教师还应该注意在不同的阶段,对于不同的学生给予个性化的指导和帮助。针对帮助。针对不同层次学生, 给予差别化评价。
高中语文的教学评价主要表现在两个方面,
第一, 在平时的课堂教学过程中, 即在教师在进行教学内容和教学活动过程中, 会提出或者在学生参与教学活动中,针对学生的回答或者是参与教学活动的表现,教师给出一定的评价。
第二,在每个阶段或者是每个章节的试卷检测中, 教师通过学生的具体的分数也会给出一个教学评价, 这些评价的主要目的在于帮助学生, 为他们提供有关智能强项和弱项的信息,提出今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议。值得注意的是对学生的这种评价,针对不同个性和层次的学生教师应实行差别化评价。对于容易骄傲自满和层次较高的学生,即使学生在某一活动或者某一阶段取得了一定的进步, 教师在给予鼓励的同时, 还应该明确地提出其存在不足的地方, 让其在以后的学习中要不骄不躁,更加努力对于个性自卑,学习成绩不理想的学生,即使取得一点的进步,教师也应该给予更多的表扬,。
同时, 教师还应主动及时的和这些学生交流, 探讨, 给予学习和方法上的更多指导,让这些学生能取得更好的学习成绩。 总之，在课改的新形势下，教师不能是整齐划一看待学生的，学生有他的个性差异，应该让每一个教师教出自己的风采，让每一名教师都成为雨中不同的教师，都能够有自己独特的风格，也让学生从喜欢这种风格变成喜欢这一学科。
㈤ 小学数学教学怎样培养学生的个性品质
创新教育强调教育个性化和个性化教育。心理学家D?J?布雷研究认为，决定杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性品质。如果缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致高度的成就。那么学生的个性品质包含哪些内容?数学教学大纲指出，良好的个性品质是：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等内容。学生良好的个性品质能促进数学学习，数学学习也有助于形成学生良好的个性品质，两者是相互作用，相辅相成的。
数学教学作为学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生情操。发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会用数学及数学的思维，去解决问题。正如波利亚指出：普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。从这一高度出发，我认为在数学教学活动过程时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，发挥数学教学的功能，从而提高学生的素质。
同时良好的个性品质在学习中具有动力、定向、引导、强化等一系列相互联系的作用，是数学素养的重要组成部分，它对数学知识素养，能力素养的形成起到促进作用，它们之间互为影响，互为促进。而学生创造性思维能力的形成的必备条件是学生要有顽强的学习毅力，独立思考、勇于创新的精神，对学习要有更强的专注力。一个数学问题往往有多种解决的方法，也可以通过深化、减弱条件、加强结论、一般化、推广、特殊化、类比等引出或转化出另外的问题。在学习过程中，学生缺乏良好的个性品质，就无法创造性地解决问题。
“数学是最容易培养创造力的学科” 。教师在教学实践活动中应充分发挥主导作用，要营造一个自然、宽松、平等的教学环境，让学生在教学过程中张扬自己的个性，展现学生自我的风采和魅力。学生的个性发展是人和社会关注的基本目标，能否充分、合理地发展学生的个性是教育成功与否的标志，而学生良好个性品质的培养是我们教育工作的重点。如何培养学生的良好的个性品质呢?
一、创设激疑情境，培养学生的好奇心
好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和有浓厚的兴趣，它既是创造活动的诱发剂，又是创造性思维的动力。激疑是进行教学的重要策略，激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情境，培养学生的好奇心。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先由学生报出一个分数，然后由教师马上判断它能不能化成有限小数，再由学生验证，最后交换角色进行。这样学生在好奇之余，由于想急于悟出其中快速判断的奥秘，从而激发了学生主动探索的欲望。
二、鼓励质疑问题，培养学生的挑战性
挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书，只唯实，敢于大胆提出问题，敢于“考老师” 。质疑问难，本身就蕴含积极思维的火花，也是创新的起点，因此在教学中可以鼓励学生大胆质疑问难，使学生处于愤悱状态，把学生引入“生疑―析疑―释疑”的过程。如教“圆的认识”时，当教师完成用圆规画圆的操作后，有一位学生突然提出：“如果不用圆规，有没有办法画圆呢?”这个富有挑战性的问题的提出，活跃了学生思维，通过热烈讨论，学生发现了用“绳子画圆” 、“木条画圆”的操作方法。
三、强化合作交流，培养学生的开放性
开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精神。合作交流是利用集体智慧，在短时间内调动起极大的创造力的方法。如学习了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，如有以运用学到的长方体和正方体的有关知识解决一个实际生活问题，如有以集装箱为题……小组通力合作选定对象、准备工具、测量数据、估计价格、解答计算，成功的完成了实践性练习，并于课内交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励，让创造性设想产生连锁反应、产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作中学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式在较大程度上培养了学生的开放性。
四、多给成功的体验，培养学生的自信心
自信心，就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标。美国得克萨斯州大学的舒恩克说：“要使学生取得成功，就应该不断使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。”据此，我在教学时，从以下两方面培养学生的创新自信心：一是指导学生学习自信心的含义，启发学生的创新动机，稳定学习情绪，树立敢干创新的自信心;二是注意因材施教，根据学生的实际调整教学要求，实行分类教学，使不同层次的学生都有成功的机会，都能在各自原有的基础上得到提高，从而不断增强自信心。尤其对学习有障碍的学生，尽可能发现他们的特长，树立他们的“光辉形象” ，例如可以请“听觉型”学生把老师的问题再复述一遍;请“视觉型”学生把教材和板书中的问题再板演一次;请“体觉型”学生把教师的示范再表演一次等。
五、利用数学的抽象性和严谨性，培养学生的学习毅力和实事求是的科学态度
数学中的空间形式和数量关系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而数学的严谨性这一基本特点要求数学结论的叙述必须精炼、准确。而对结论的推理论证和系统安排都要求既严格，又周密。况且，数学具有严密性和逻辑性的特点，数学教学中要充分发挥这个特点的作用。对于数学教育者来说，在教学中要注意语言的严谨、做题的规范、解题的灵活、板书的工整、作图的规则等。使学生在耳濡目染中受到熏陶，潜移默化。数学具有抽象性的特点，通过数学概念，命题的形成过程的教学，培养学生从本质上思考问题的习惯。 教师除了自己做到严格要求外，还应对学生严格要求，培养学生的良好习惯，在这方面，应对学生作出如下要求：
(1)要求学生语言准确、规范。除有针对地进行这方面的训练外，还要随时纠正学生在回答问题与书面作业中的语言错误，要让学生知道，一字之差，就会导致错误。例如，不等式的解：x>a且x>b，与x>a或x>b。这里“且”与“或”有本质不同;“有任意解”与“有任意多解”的数学意义也是不相同的。
(2)要求学生言必有据。无论是推理或是计算或是作图都要讲究根据，有时在解题过程中需要用到某一结论，而这一结论尽管从直观上看是正确的但并未给予证明，在这种情况下，也要先证明了结论后才能使用。更不允许想当然的“创造”一些结论。
这样，在数学教学中总是采取帮助学生不断纠正学习中的错误，逐步加深对知识的理解。不断提高运用知识，技能解决简单的实际问题的能力，达到了培养学生顽强的学习毅力，养成一丝不苟、坚持真理、修正错误的实事求是的科学态度的目的。
六、形成习惯，培养责任感
现代数学论研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等，尤其对于个体的终身发展来说，强烈的责任感是取得成就的重要条件。责任感是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，也干不好。
责任感的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在数学教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入。如：在计算时要求学生首先要认真审题，发现技巧，在计算中，不要抄错题，不要计算错。计算后，要认真检查“一步一回头”，同时整个过程要工工整整地写。在全过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟，使每一个学生都逐渐养成自觉、主动、认真地学习习惯，这样，责任感和良好个性品质也在其中逐渐形成。
新课程标准按照各个学段，根据学生的不同心理及生理的发展特点，提出了具体要求。教师要让学生积极参与数学学习活动过程，通过激发好奇心让学生产生浓厚的兴趣，喜爱数学，获得成功的体验，磨练克服困难的意志，建立学好数学的自信心。同时在探索数学知识的过程中，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的大胆创新、勇于开拓的精神，养成良好的工作和学习习惯。总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。
21世纪是知识社会、信息社会，是竞争更加激烈的社会，因此在数学课堂教学中，我们要确立培养学生良好的个性品质的观念，引导学生找到自身潜能中的“含金矿脉”，促进学生个性不断和谐发展。
㈥ 如何形成自己的教学风格
我们每一个老师，都要认真的考虑一下自己的教学风格。 风格首先是一种艺术范畴的东西，它是一种艺术而不是技术。凡是艺术的都是个性化的，凡是艺术都是创造性的，凡是艺术都是唯一的，天下唯一，独一无二。 凡是技术的都是可以复制的，都是可以克隆的。而教学有风格，因为它是一门艺术。我们的课堂教学，一个老师一个特点，即便是面对同一班学生，使用同一个版本的教材，运用同一种教法，课堂上呈现出来的肯定是各具风采，少有雷同。风格是一种艺术范畴，不是技术范畴.风格是一种境界，是我们每一个老师最终都必须走向的一种境界，不管你愿不愿意，不管你有没有意识到，不管你是否自觉，你的教育教学，你的教育生命，最终要固化为一种风格。既然每一个老师的教学都要形成一种风格，都要固化为个性化的、稳定的一种形态、一种韵味、一种风貌，这个时候就有一个问题，为什么我们普通老师很少去关注这个问题，很少去主动构建自己的风格？这是需要深刻反思的。 教学风格在课堂上有多种多样的体现，第一点就是对教学内容的理解和处理：不同风格的老师对同一教学内容的理解和处理肯定各不相同。 第二点体现在教学方法的运用上，不同风格的老师，对教学方法的运用各有不同。 未来成熟的风格，就从你今天一节又一节不成熟的课开始的；你未来散发着巨大魅力的风格，就从你今天一次又一次失误中开始的，就从今天一次又一次教学细节的改进中开始的。 要想形成自己的风格，我们首先必须学会发现。一个老师，要善于发现自我：我的性格优势，我的知识结构，我的能力特点……要努力寻找自己的每个生命亮点，这是形成你风格的物质基础。很多老师，教了很多年的书，但依然对自己不甚了解，不知道自己的优势和劣势究竟在哪里，这是一种专业成长的悲哀，是一种职业生涯的悲剧 第二，普通老师追求风格之路，完全可以从模仿开始，初登讲坛，不用不好意思，你尽可大胆地、果断地、淋漓尽致地模仿名师。 第三点就是要创造。首先，在文本解读方面，在教材的理解方面，你一定要见人之所未见，思人之所未思。你不能对常规的教学内容产生个性化的解读，你就永远不可能形成自己的教学风格——创造性地理解教材，是形成教学风格的前提和基础。第二步，对教材有了个性化的的解读和发现，然后就是要创造个性鲜明的方法来传递自己的解读和发现。第三步就是语言。我们天天在教课，我们天天在说话，我们非常有必要反思一下，自己的语言究竟是什么特点，什么风格。 总之，风格是每一位通老师的追求，不是名师、特级教师才有的追求；是每一位老师当下的追求，不是二十年三十年以后的追求，更不是到老了才追求。从现在，从当下，从你明天的每一节课开始，我们都要考虑朝着一个属于自己的方向前行。
㈦ 学生应当怎样在课堂上展现自己的个性风采
通过自己回答问题时的从容大度，自己的思维活跃，敢于在课堂上展示自我。
㈧ 如何尊重学生的个性差异
一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。
教 师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学 生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维 的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时 转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊 重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
因为教师本身的优 良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系， 有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐 观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好 师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察 学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。
二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。
我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。
因 此，在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励 学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保 持平静的心境面对数学学习。
在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中 下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格 内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂 抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础 的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学 生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消 除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有 的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训 练，我培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，我并培养把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断，这样，既提高学 生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。
三、在教学过程中，实施分层教学。
学生的差异是客观 存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。 教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所 有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不 同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳 摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。 使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至 失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
低 层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知 识，再适当囝加以学法指导。讲课内容主要是讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次；中等层 次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教” 的时间，增加“学”的时间。讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次； 高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要 突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。
对 一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大 师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的 兴趣，让他们也昂起头走自己的路。
“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。