初中化学教学方法改进

1. 怎样提高初中化学的教学质量

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段,它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础,也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础.全面提高化学教学质量,应从培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲入手,努力培养学生灵活运用化学知识、独立解决问题的能力.
化学作为初中毕业年级开设的新学科,是一门既简单又困难的课程.说它简单,是因为它是一门起始学科；说它困难,是因为它又是在初中阶段接触最迟的一门学科.要想让学生尽快入门,需要教师和学生的共同努力.作为教师,关键是激发学生兴趣.为了教好学生,培养学生兴趣,激发学生思维,我把自己当作学生,在向同伴学习的基础上,我首先想办法让自己与学生同时建立兴趣,共同喜欢这门课,用内动力促进“内涵发展”,走边学习、边研究、边总结的探究之路.那么怎样提高初中化学课教学质量呢?下面围绕四个问题叙几点教学之见.
1 激发兴趣,建立和谐的师生关系,先让学生喜欢你和你的学科
化学作为起始学科,需要教师建立和谐的师生关系,先让学生喜欢你和你的学科.教师要在“引路、指导、习惯、兴趣”上与学生搭建和谐的桥梁,让学生主动去思考、去学习.“引路”就是要在大方向多给学生指明方向,多做思想工作,从诸多方面关心学生,引导学生正确的发展方向,让学生感受到你的对他的关系和爱护,让学生有内动力.“指导”就是在学生刚开始学习这门学科时,教师在教学中不能只讲题、只讲道理,学生需要的是“钥匙”.因此,要在原理和方法上解说,多在同类问题上归类,让学生能自觉走上“知识的高速公路”.“习惯”就是教师要严以律己,无论是课堂还是课外,要有垂范作用,在课堂上要建立自己的教学风格,不能随意性太强,要建立“紧张有序的课堂”,让学生知道老师走完上步下一步要干什么,同时,要开始要求学生良好的学习习惯,每天干什么要让学生自觉形成.“兴趣”就是通过教师的多方面的引导,让学生有兴趣学、愿意学、想学,尤其是教师要与学生建立和谐的师生关系,要关心、关爱学生,要用心去投入教学,让学生感受到你是一名敬业的教师.通过这些前期作用,搭建基础,学生就会喜欢你．就会喜欢你的学科,学生的入门就相对容易.
2 培养学生严谨认真的学习习惯,让学生自觉学习和自主探讨
在课堂教学中我尝试建立“战场课堂”和“程序课堂”,培养学生紧张的课堂习惯,把节节课堂演化为战场,让学生始终有紧张感,始终处于主动的思维状态.制造紧张的习惯,通过将“阅读“、“练习”、“讨论”、“抄笔记”等在课堂上都规定时间,要求学生在规定时间内完成内容.所谓“程序课堂”就是根据课型展现出自己的教学特点,让学生按照程序去思维,一步一步往前走.同时,课堂上,我对学生的学习掌握情况采取三个判断：一是看课堂上举手人数,鼓励学生大胆思考,大胆回答,也便于教师判断知晓率.二是练的习惯,我在课堂上的练习是根据学生举手情况实行点名制,点名都是分中、上、下来看知晓率,而且练是学生黑板上练和桌上练相结合,对与错用“兵阅兵”的方式解决,以鼓励学生自觉思考的习惯.三是阅读习惯.我在课堂上让学生阅读有两点规定,即规定阅读的内容,规定带问题阅读的时间,提高时间和学习效率,包括讨论时间、作业时间也规定,课堂上的“点名制”让每位学生有紧张感,要保证课堂上必须认真听讲.在认真听讲的同时,做到多引导和鼓励学生积极、主动的去思考问题、讨论问题,并勇于将自己的观点表达出来,以锻炼自己的语言组织能力,从而将本节课的知识很好的消化.在探究性学习过程中,要认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考,要善于合作、敢于质疑、勇于探索.
由于初中化学知识点杂乱而零碎,老师在讲课时,都是围绕着重点内容展开的.因此同学们在认真听讲的同时要做好课堂笔记,这不仅有利于课后进行复习,掌握重点,又可以有效的避免上课时“走神”.在记课堂笔记时,我要求学生必须讲究方法,要在听清楚老师所讲内容的基础上,记重点、难点、疑点和课本上没有的内容,与课本内容相同的部分可在课本上标出,课后整理笔记时可补全.要经常不问断的进行复习,循序渐进.对每章内容的重点,我规定时间检查过关,对知识点进行梳理归纳,达到对课本内容融会贯通.每章节讲完后我主动将章节考点进行归类梳理,对知识进行整理归纳,便于复习和归类,便于与学生一起回顾,便于搞“务实”演练.这样就可在整理总结的过程中,教给学生发现知识间的内在联系,连点成线,织线成网,使知识系统化、网络化,便于掌握.学生在整理知识时就容易把握内在联系,有利于学生学习成绩的提高.
3 引导学生掌握科学的预习方法
对于九年级学生来说,化学是一门全新而又陌生的学科.部分同学自学能力较差,没有预习的习惯,不懂得预习的重要性,往往简单认为预习就是念一遍课文,有很大的盲目性.因此,就需要我们教师最好让学生先进行课前预习,做到有目的的去听课.预习时,要把新课内容仔细通读,在不懂的地方做上记号,带着疑问去学,听课的效率就会提高.科学的预习方法能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用.首先,教师课前依据本章节知识目标及历年热点考题,设计好预习提纲,然后引导学生写出预习中的收获即本节重难点,最后让学生集体交流预习体会,互相评点,互相促进.这样进行一段时间后,学生养成了习惯,教师就可以稍放开手,只提供给学生章节知识目标,要求学生自己列出预习提纲,进行自行预习.好习惯一旦养成,学生将终生受益.
4 要提高课堂吸收率,必须做到“听、思、问、练”的四个学习环节,力求达到懂、会、透
学生对一堂课所学内容掌握的好坏,很大程度上取决于听课的效果,指导学生科学的听课方法很重要.课堂上能不能高度集中,聚精会神听讲,是决定学习效率高低的关键.更重要的是还要会听课,不仅听会知识的来龙去脉,对概念、例题要能理解,同时更要学习和感受老师讲的每一知识点的方法与思路.另外课上一定要养成先听后记的习惯,将听到的内容加以思考整理,提纲挈领地记录本节的重点、难点,须掌握的内容和课本上没有的内容、易错、易混或对自己有启发的地方.当时没听懂的,没明白的地方,课下要及时请教老师和同学.及时复习,每天认真阅读课堂笔记,回忆教师的讲解、板书、演示操作等,同时对知识点要进行梳理归纳,达到对课本内容融会贯通.发现知识间的内在联系,连点成线,织线成网,使知识系统化,网络化,便于掌握.
“思”贯穿于整个课堂教学之中,只有积极思考,才能使自己获得知识,实现由感性到理性的飞跃.因此课上要勤于思考,学会思考,积极参加讨论,敢于发表自己的看法,甚至是争论,以此来锻炼和培养自己思维能力及表达能力.从而使当堂所学知识能消化、理解.
要“练”一定量的习题来巩固和消化所学知识,并可培养一定的技能技巧,是达到会、透的一个重要环节.但不能搞简单的重复或题海战术.

2. 初中化学教学策略有哪些

初中化学的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。教学上要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别是要倡导学生主动参与、勤于动手，强调自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计,密切联系生产与生活,使学生感受到化学就在生活中,生活离不开化学,进而增加学习化学的动力。面对新的现状,初中化学教师应深入地思考，重新审视教学思路，更新观念，有的放矢，制定新的教学策略，切实有效地组织化学教学。
初中化学新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是化学教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。当前我国基础教育课程改革提出了全新的教育目标和学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究和合作的学习方式。高效的化学教学是指化学教师遵循化学学科的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学的衡量标准，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是学生在学习的过程中有无进步或者发展。学生良好的学习方式及习惯在一定程序上依靠老师的指导，要求教师在实践教学中观察和研究当今学生的学习特点和学习规律，指导学生主动学习，促进学习转变学习方式。
一、重视化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。
1、鼓励学生走进实验室。
在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。在这样的学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。
2、老师和学生的角色定位转换。
实验课上，作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间，增加学生自主动手的时间，营造课堂教学的创新情景。让学生在现代化环境中学习。通过信息技术的不断更新和开发，不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。在这样的环境中，学生的学习能力会逐渐增强。
3、 教师要细致的指导学生学会观察。
对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。例如，做镁带的燃烧实验，学生指导实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。我们抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。
4、教师引导学生学会探究。
德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。
二、优化课堂结构，提高每一节课的教学效益
教师应精心设计每一堂课，上好每一堂课，提高课内45分钟的教学效益，尽可能减轻学生的负担。通过课题的研究和实践，我们深深体会到：只有优化课堂结构，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，才能全面提高课堂教学效益。如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，教师应当采取以下措施：
1、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
课堂教学中，如何把教学的侧重点从教师的教转化到学生的学，这就要求教师不断探索、实践、总结，在课堂教学设计时，就要突出学生为主线的教学方案，充分发挥学生的主体作用，有的放矢地选择一些教学内容及实验，让学生去思考与操作，激发学生的求知欲，培养学生创造性思维的能力，把课堂还给学生，让课堂充满生命力，这样才能真正提高课堂教学效益。
2、合理安排各阶段的课堂教学，巩固学生所学的知识。
化学教学中教师应对各阶段的教学内容，有步骤、有重点进行教学，要合理安排各阶段的教学。新授课时，要以教材编排体系顺序的一章一节地传授；当单元复习或第一轮复习时，应将章节作整体安排，把分散的知识点依据相互的关系连接起来，这样即可使无序的知识条理化、系统化和结构化；当第二轮复习时，则采用专题复习和综合复习并举的方式，将有关的知识串联起来分成几个板块或编成网络，帮助学生记忆，提高复习效果。
3、精心选择课堂作业并认真指导解题。
完成一定量的作业是学生复习巩固知识的重要环节。教学中，我们发现目前使用的化学教材，尽管每节内容后都配备一定的习题，但从教学的实际及学生的情况看总不尽人意。为了克服这一问题，我们根据大纲和教学要求，结合学生的实际，并考虑到教材的难点和重点，要求教师自己动手编题或精心选择一些有代表性的题目，让学生完成，避免了机械重复做题。此外，还对学生进行解题指导。一是对解题方法和解题思路的指导；二是加强规范化解题的指导。我们发现许多学生解化学题目时，思路不清，过程紊乱，缺乏条理性，一般只停留在题目的表面，没有真正“深”下去，一旦题型一变，就束手无策。为此，在平时的教学中，我们就有意识地在这个薄弱环节上多下功夫，帮助学生归纳出各类题的解题规律、解题格式，养成一题多解、解后深思的良好习惯。
4、运用现代教育技术，提高课堂教学效益。
心理学表明，初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，高中学生的抽象思维、逻辑思维得到迅速的发展，其观察能力、记忆能力、想象能力不断发展变化和完善，他们不仅能认识事物的本质属性，还能揭示事物运动发展变化的原因。通过计算机进行多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了化学教学的直观性和形象性，使认知过程进行得更顺利，从而提高了化学教学的有效性。
计算机辅助教学，可提供大量的多媒体信息和资料，以及创设丰富有效的教学情境。这不是传统教学手段所能做到的。计算机接入国际互联网后，学生更可在网络上查询获取更多、更新的知识和资料，以及和不同地点的人相互交流学习体会、解题方法和答案，提高学生的自学能力和知识的获取能力。在化学教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果。不但提高了教师的教学能力，而且促进了学生的学习能力、实验能力等的提高，有效提高了课堂教学效益。
三、加强化学学法指导，提高学生学习效益
美国未来学家阿布文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此可见，指导学生的学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效益，才是整个教学的精髓。学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是化学知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且“会学”。我们在研究中主要进行以下的一些学法指导：
1、指导学生学会阅读。
学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句的阅读，理解其中关键的词语，然后再逐句逐段的阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读，同时教师提出一些思考题，引导学生依据粗读——细读——精读的层次去解决教师提出的思考题，还要指导学生阅读的思路；最后，教师通过有针对性的安排学生阅读，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。
2、指导学生学会思考。
思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我们要求教师指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。所以，要求教师一定要转变观念，要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。只有三思而问，才能豁然开朗，才能在无疑之处见疑，乃至通过思考发现真理。
3、指导学生学会总结。
认知学理论认为：个体的学习是新知识与头脑中已有知识结构相互作用的过程，要使新知识纳入原认识结构中，必须对新知识进行加工整理，使之成为有序结构，并使原认识结构改组和升级。由此可见，对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。如学习了物理性质后，我们指导学生总结氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳的物理性质，从色（颜色）、密（密度）、溶（溶解度）、点（熔沸点）、味（气味）等方面进行总结，归纳出气体的一些物理性质。又如学习了《碳》一章后，我们指导学生进行归纳碳、二氧化碳、一氧化碳之间的关系及性质。学生在教师的指导下，都自己独立进行归纳，形成网络。具体如下：
三、小组探究，有效提高群体的总体学习质量
素质教育要求我们面向全体学生，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。但我们也不可否认，学生之间存在着差异，如何科学地对待学生之间客观存在的差异。我们认为，应当重视学生差异的存在，开展分层递进课堂教学研究，针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，将不同层次学生分三大类，组成含有不同层次学生的学习小组，即异质分级分组。在这基础上，从好、中、差各类学生的实践出发，确定不同的教学目标进行不同层次的教学指导，给予不同层次的辅导训练，组织不同层次的检测反馈，使各类学生的学习个个有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到应有的发展，在具体的课题研究中，要求化学老师做好以下工作：
1、分层次分级编组。
在实施分层教学之前，首先必须了解学生情况，按前期的课堂提问表现，平时形成性测试情况，学习能力等数据、资料进行综合分析、分类建档。在此基础上，将实验班的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样不但不会伤害学生自尊心，又能防止优生骄傲自满，中间生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪产生，而且能使学生感到成功的希望，学生的荣誉感、好胜心会激励组内互助组间的竞争，引导学生间进行多向交流，对进步大的学生及时奖励并恰当调整其目标要求，诱导学生的注意、意志、毅力等非智力因素。
2、 按级定标异步达纲。
具有客观性和可测性的教学目标使教学过程具有多向性和科学性。制定分层目标必须精心钻研大纲，精心研究教材，精心了解学生，三者不可缺一。层次目标要明确而具体，从教材内容上来说可分为记忆性目标、理解性目标和运用性目标。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法；对优生则允许超大纲、超进度，这样较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，准确把握各类学生的“最近发展区”。例如《金属的化学性质》一节，要求基础差的学生基本掌握几种金属（铁、锌、镁）的性质，背诵金属活动顺序，能够书写课本中出现化学方程式；中等学生掌握较多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，能够用实验证明活泼金属能与盐酸反应放出氢气，较熟练书写化学方程式；好的学生除了掌握以上一些知识外，还要求学生自己通过实验，排出金属活动顺序，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来验证铁、铜、银的金属活动顺序。通过不同的教学要求，使不同层次学生都有所得，学生学得轻松而能牢固掌握知识。
3、调动学生的积极性。
“自主探索”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。在分层授课中教师有意识让各个层次的学生分在一个小组进行探索。如学习了《水》的一章后，教师指导学生进行“河中漂流物污染水源”的调查探索，每一个小组的学生都各自发挥自己的作用，成绩差的学生，人际交往能力、动手能力较强，成绩好的学生思维能力、基础知识扎实，这样相辅相成，使探索活动顺利开展。
“精讲导练”，即教师讲授要富于针对性，要力求做到少而精。在这一环节教学中，要突出对所有的学生进行创新精神和实践能力的培养，培养学生的动手能力，让学生积极进行实验，特别是一些家庭小实验。家庭小实验可增加学生动手做实验的机会，并对实验现象进行思考探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律。运用对比、归纳等方法加深对规律的理解，并运用这些规律来解释现象，解决问题。

3. 化学教学中如何提高课堂教学有效性

对于很多人来说初中化学学习起来是非常困难的，会导致学习非常的吃力，那么有什么方式可以提升学习的速度？我们一起来看一下吧！

学习方法总结

4、俩本

在学习初中化学的时候需要准备‘俩本’一般是错题本，将平常练习当中的错题全部都记录到其中，第二个是好题本，对于一些好的题目，以及技巧需要将其记下来，经常的查看，在考试之前看看会有非常好的效果。

以上就是初中化学的技巧，可以将以上的技巧运用到自身学习当中，这样会使自身的学习有所提高，并且会更加热爱化学。

4. 如何深化初中化学教学改革

新课改的推行为我国培养符合素质教育要求的实用人才创造了有利条件，它注重让学生以科学合理的学习方法进行学习，强调培养学生的实际应用能力及创新意识，为我国教育改革的进一步深化做出很大贡献。化学这一学科对于初中生来说是门陌生、新鲜的课程，学生在往后的学习生涯中能否对化学保有极大的兴趣和热情，就取决于初中阶段对化学学科的学习和理解。因此，初中化学教学时相当重要的，它决定着学生后期化学学习的积极性。对此，笔者认为，在新课改的大背景下，初中化学教学方式较之于传统教学方法，应从以下几个方面进行创新改革：
1、转换“教”与“学”的主体地位
传统应试教育的教学主体是教师，教师通过“填鸭式”教学模式将考纲要求的教学内容灌输到学生脑中，这种教学方法忽略了学生的能接受度以及学生之间的个别差异，导致学生对化学课程产生排斥厌恶感，甚至会有强烈的抵触心理，极不利于初中化学教学质量的提高。新课改背景下的初中化学教学，首先要注重转化教学活动中的主体地位，教师要从传统的主导者转换为学习引导启发者，增加与学生的交流沟通，通过教师引导、辅助学生学习，让学生充分认识到自己在学习中的主体地位，培养学生的主体意识，提高学生在教学活动中的存在感，让学生在感觉被尊重的同时发挥自身学习的积极自主性。对此，教师可以通过营造宽松、民主的学习氛围并创设适当的教学情境来引导学生用适于自己的学习方法对教学内容进行自行理解和学习，激发学生的学习热情且让学生充分发挥主观能动性，培养其抽象思维能力，使学生对于抽象难懂的新知识理论根据自己的能接受度进行学习，促进学生的思维活动。
2、注重理论联系实际，激发学生兴趣
新课改强度培养学生的实际应用能力，这对于应试教育下“高分低能”状况有直接的改善作用，这就要求在初中化学教学过程中，注重理论联系实际，让学生将所学理论知识与生活实际结合起来，充分认识到化学知识源于生活又服务于生活的实际意义。在初中化学教学活动中，在让学生充分了解到理论知识内涵的同时，教师可引导学生联系生活实际或创设适当的教学情境来加深学生对理论知识的理解与认识，将生活中随处可见的化学问题带进课堂，并让学生利用理论知识去发现实际生活中的常见化学现象，让学生在具体的生活实际中懂得利用所学理论知识进行思考和解决问题，这样不仅能丰富学生的学习认识并激发学习热情，还可以让学生在认识到学习化学知识的实际意义的同时，引导学生善于发现与思考的学习习惯，使学生的学习方法更为丰富、合理。
3、改革化学实验教学，促进学生自主创新
实验课是化学教学的重要部分，学生在学习理论知识后，经过相应的实验培训，可以巩固和加深学生对理论知识的掌握，并让学生对所学化学内容有一个整体、宏观的认识和理解。传统教学模式下的初中化学教学只注重对学生进行理论知识的灌输，并不注重实验教学，因此才会出现大批“高分低能”的应试教育“产物”而缺少实际动手操作的应用型人才。对此，应改革化学实验教学方式，充分认识到实验教学的重要性，增加化学教学活动中的实验教学比重。
4、充分利用多媒体技术
理论知识整体有抽象、晦涩难懂的特点，尤其是化学知识对于初中生来说是相当陌生的概念，让学生单纯根据自身理解能力掌握化学知识理论的内涵显然不切实际。对此，可以充分利用多媒体工具进行初中化学教学，多媒体技术丰富的图文色彩不仅可以刺激学生的视觉冲击，引起学生对化学学习的兴趣，还可以通过动态表现将课本上一成不变的内容文字形象化、生动化，让抽象的理论知识经由形象的表现方式表达出来，一方面便于学生对理论知识的理解，另一方面也可以加深学生的理解和记忆，对于提高学生学习效率有很大帮助。
5、创新化学作业布置
教学不仅局限于课堂的40分钟，除高效的课堂教学外，初中化学教学方式改革还应注重课后作业布置的创新。如让学生用自己的语言和理解总结所学知识点并口述出来，不仅可以考核学生对所学知识的掌握程度，还可以培养学生的语言组织和表达能力。同时，应增加学生的实践性与探究型作业，让学生参与到实践活动中理解和把握生活中的化学现象和知识，鼓励学生自主提出与发现问题，并引导其思考解决问题的办法，培养学生善于观察和发现并懂得理论联系实际进行思考的能力，使其懂得利用所学知识理论去解决生活中的具体实际问题。
结语
总而言之，新课改大力提倡素质教育，新课改大背景下的教育改革的实施，大大推进了符合素质教育要求的创新型、实用型及应用型人才的培养。初中化学教学方式直接决定了学生学习化学的积极性以及能接受度，为学生以后的化学学习形成很大影响，因此，必须遵照新课改对化学教学的要求，在以学生为教学活动主体的基础上，应用一切合理有效的教学手段，尽可能地培养学生成为为社会所用的有创新能力、实际应用能力的实用型人才。

5. 如何加强，改进化学实验课的教学

现如今，越来越多的教育工作者开始关注义务教育阶段的教学质量，努力寻找不断提高教学质量的方法和途径。化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学教学的基础,教学不仅可以使学生获得科学知识和技能,而且有利于对学生进行科学方法的训练,培养其实验能力和创新精神,使其养成严谨求实的态度和追求真理的科学精神,以及科学的价值观,实验教学是整个中学化学教学过程的重要环节,是培养学生科学素养,提升学生创新能力不可缺少的重要途径。如果在教学中,能让学生亲自动手进行实验操作,反复练习,那将会使学生的学习积极性和主动性极大提高,也是其他任何教学形式和教学方法都不能替代的。然而在现实的化学教学中,由于种种原因,实验教学一直是个薄弱环节,导致许多学生动手能力极差。教师如果能在教学中充分发挥化学与生活实际联系紧密的特点,对教学中的一些实验略做改进:将演示实验随堂做、学生实验回家做、有趣实验补充做,将会收到意想不到的效果。本文结合自己的教学实际,谈谈对初中化学实验教学的一些改进。
一、变教师演示实验为学生随堂实验,培养学生的实验技能
学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻,这时学生由观看者变成操作者、实验者,其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。可见学生做随堂实验既可以达到演示实验的目的,又可以弥补演示实验的不足,因此,在条件许可的前提下,应当多采用这种形式。一般来说,对操作简单、费时不长、安全可靠、不污染环境的演示都可以改成随堂实验。例如,“空气中氧气含量的测定”、“分子的性质实验”、“氧气的性质实验、“浓硫酸的稀释”“

酸、碱、盐的性质”等。在课堂上教师要提出要求,及时给学生以帮助,让学生通过做实验,逐渐掌握实验操作的要领及原理。在这样的随堂实验中,同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思,同时实验的技巧在技能也得到提高。
二、补充有趣实验,激发学生的创新思维
在课堂教学中,有时为了调节课堂气氛,调动学生积极性和主动性,提升学生的学习兴趣,消除学生学习中产生的困惑,帮助学生加深对知识的理解和记忆,可以根据实际情况,适当补充一些有趣的演示实验,对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果,如在上绪言课时,除了做好课本中的几个实验外,可以增加利用氨水挥发可使无色酚酞试液变红可做“铁树开花”、利用花瓣来制做碱指示剂,利用铁与硫酸铜溶液反应来制做“铜树”,利用碳酸盐与稀酸反应来鉴别珍珠项链的真伪。如复习二氧化碳的性质时,不妨补充“镁在二氧化碳中燃烧”、“氢氧化钠溶液的喷泉”、“密闭瓶内的小球肿大”等实验。这些实验,不仅增加了学生对二氧化碳性质的深刻理解,而且使学生学到了更多的知识。此外,在做演示实验时,也可以根据具体情况将仪器装置、药品及操作方法做进一步的改进。如“二氧化锰”的催化作用实验、“氧气的实验室制法”、“一氧化碳还原氧化铜实验”的,就是几个典型的例子,在使用改进后的装置进行实验前,必须让学生明白,这样改进的优点是什么?同时思考还可以怎样改进等等,激发学生的发散思维、创新思维及学习的热情,使学生体会到创新并不神秘,只要用心研究,创新便会伴随自己的生活和学习。
三、鼓励学生积极开展家庭实验,培养学生的创新能力
开展家庭化学小实验,是课堂教学的继续、扩展和深化。例如,让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等,制作反应仪器;用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐,用食醋代替酸等,均可设计出一系列的家庭化学实验。例如,讲过第一章第一节“空气中的氧气含量的测定”后,给学生布置这样的一个家庭实验;利用身边的材料,验证空气中氧气含量为21%(体积含量),并对实验结果进行分析和总结。回家后,大部分同学会用茶杯代替钟罩,用小盆代替水槽,用小蜡烛代替红鳞,反复进行实验。实验成功了,总结出操作的要领:实验不成果,分析出是什么原因引起的。即使是同一个实验,同学们根据选用器材的不同,设计出的法案也不尽相同,通过实验,比较出不同方案的优点和缺点。在这样的家庭化学实验中,同学们可以从不同角度、不同的层面,选择不同的器材,采用不同的方法进行设计,其中必然蕴涵着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。长此以往,必然能达到培养学生创新能力之目的。
教学质量的提高并不是依赖某一种教学模式就能够达成目的，它需要教育工作者，尤其是每一位教师在细节上广泛关注每一天每一堂课的教学效果，才能够逐步实现提高教学质量的目标。在化学实验教学中,无论是增补实验,还是改进实验,所有的出发点应是围绕学生的发展而设计,让学生在做中学、学中做,以此达到提高学生的实验能力和创新能力之目的。

6. 怎样改进初中化学的教学方式

一、用好义务教材，更新教育观念是关键
九年义务教育教材的推广使用是教育改革的一个重要方面，而正确的教育观是我们教好新教材的基础。传统观念认为，人的素质主要是知识素质，教师把学科知识作为一堆现成的成果来教，对学生的要求仅仅是接受、记忆、再现这些知识。由于科学技术的发展要求开发人们的智力，以及当前变“应试教育”为“素质教育”的形势，使教育质量观发生了改变。
如何把握教材特点、充分发挥新教材的优势、提高学生的素质？我们认为首先必须转变教育思想、更新观念。学生掌握知识的深度可以分为三种程度：第一是掌握信息，第二是具有运用知识的技能和技巧，第三是善于创造性运用。传统的教学方法多半只能达到第一、第二程度，要在新教材的教学过程中提高学生的素质，必须改变传统的教学方法。
在课堂教学中要通过学生眼、耳、脑、手、口的全身心活动，才能使学生处于探索求知的状态，才能在求知的过程中促进学生思维、想象和创造性的发展。义务教育以“素质教育”理论为指导，它要求教师在传授知识的同时，花更多精力去精心设计教学过程，设计问题情景，设计研究途径，树立假说，诱导推理，在以学生为主体的师生共同活动中，引导学生利用已有的知识和技能去探索结论。这样的讲授方法有望使学生发现、理解、掌握科学形成的过程，而不仅仅是一个科学成果。
实验教学中，在培养学生实验操作技能的同时，必须注意培养学生的实验智力技能。教学中，通过一个个实验及实验的组合，引导学生进行比较、分析，使学生发现、了解学科的实验方法和原理，试探着用一些基本操作和初学的实验技能去做新的组合，去探究解决简单问题，初步了解一些研究自然的方法。
二、结合教材内容，改革教学方法
1. 提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。对于这样的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。
2. 提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学。九年义务教育化学教学大纲指出：“为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做实验，以增加感性认识”。新教材重视实验教学，全书安排84个演示实验、10个学生实验及9个选做实验。还有一些家庭小实验，并改进了一些实验，这些实验在大多数学校都有条件能使学生亲自做。因此，在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力。
3. 提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学。化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注重难点的分散。因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。有教师的精讲，也有充分的时间让学生勤练，并强调教师要把化学用语、化学计算的内容分散到平时的教学中，对这些知识进行有计划地复习、巩固，不断强化记忆。
4. 提倡用以自学为主的“导读法”“讨论法”进行叙述性内容的教学。新教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，且图文并茂，学生在已有的知识基础上可以自己学懂，对于这种类型的教材内容，采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法。在教学中教师要事先编制自学提纲，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论矫正，教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息。在学生相互矫正后，教师要有针对性地对共性问题进行点拨、启发或讲解，最后也可让学生演讲、小结。这种方法，教师要教给学生阅读方法，进行阅读训练。通过不断地培养训练，学生的自学能力可得到逐步提高。
新教材编入的“常识性介绍”及“选学”内容，语言叙述丰富有趣，学生愿读、易懂，且常常以形象逼真科学的图表描绘。这些内容可激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，又可丰富学生的知识。如果把这些内容同以往教学一样放在课堂上由教师讲，既造成教学课时上的紧张，又发挥不了教材特点，因此，在教学上也要灵活处理，采用详讲与学生自学，课内课外相结合的方法，既能解决课时紧张的矛盾，又能培养学生的自学能力。

7. 如何提高初中化学有效教学

化学课程的改革涉及到多个方面，教师应紧跟时代的步伐，调整课堂教学策略，以新颖的方法吸引学生注意力，以提高其自主探究的能力，实现化学教学效率的整体提升。
一、实施生活化的课堂教学
教师在讲授生活中常见的化学知识时，可以紧密联系生活实际，将化学教学拉近于日常所见的事物上，引起学生的好奇心，使其能够集中精力投入课堂学习中。教师可将生活中的实际问题引入课堂训练中，如，使用化学知识解答以下各题：
（1）新鲜果蔬里包含的营养物质主要有哪些？
（2）用何种方法快速辨认羊毛与合成纤维？
以上例题都是生活当中较为多见的问题及现象，教师借助这些可以设计出具有探究价值的化学习题，经课堂学习后，学生能够领悟到化学内容的随处可见，从而增强对化学内容的学习热情和研究兴趣。
二、积极开展化学探究活动
化学实验是十分关键的一种教学方式，教师借助课堂实验，可让学生直观、明了地观察到化学反应的整个过程，进而提升学生作进一步“探究”的兴趣。在解答某实验题时，教师可启发学生的探究性意识。例题：学生为了研究CO2与NaOH会否产生反应，并设计如图1所示的3种实验装置，请尝试解答下面的问题；
（1）图1中装置a、b为用到的仪器，请回答其名称；
（2）这3项实验当中，①③出现明显变化，试想反应中观察到的具体现象是什么？
（3）②实验因为仪器运用不正确，致使反应不够明显，如果替换装置设备中的玻璃广口瓶则可成功发生反应，应替换为何种仪器？改进后能看到什么反应现象？
设计以上例题的初衷是指导学生研究CO2与NaOH之间可否产生反应，经过探究这个化学实验题，学生能够看出实验装置设计对化学反应的重要性，同时，观察到CO2与NaOH进行反应时，容器内部的压强比外界气压小[1]。探究类实验教学对提高学生合作能力、自主能力、创新能力都有较大的帮助。
三、注意培养多种运用思维
教师可适时变换教学方法，使用多种不同的途径来解答同一个问题，即以“一题多变”实现“举一反三”的教学效果[2]。建立系统的化学知识网络，是快速解决实际问题的有效方式。如图2为盐酸物质的化学性质网络图，其中，“-”代表互相连通的两物质间可进行反应，“→”代表前一物质转变为后一物质，化合物A与C的类型不同，请进一步补充这个化学知识网络：
（1）A、B、C分别是何种物质，请写出其化学式；
（2）按照补充后的知识网络，试写出复分解化学反应的方程式。
盐酸物质间的化学反应比较复杂，学生难以快速掌握相关的反应知识，通过这个习题，学生可清晰地了解酸、盐、碱、金属和氧化物间的反应联系，因此，构建化学知识的网络图，可帮助学生激发创造思维与发散性思维。
四、结束语
化学学科和日常生活有十分密切的联系，在化学教学中，教师应做到理论和实践的良好结合，积极培养学生探究化学相关知识的能力，促使学生更好地理解、运用和深化理论类知识，并将其用于指导实际操作。此外，化学教学不仅要锻炼学生的常规性学习思维，还要培养多方面思考的应用思维，让学生在学习化学的过程中，切实掌握处理具体问题的有效思路与应对方法。