汉语文学教学大纲教学方法例子

1. 总说《教学大纲》，这《大纲》是什么啊

现在课程标准代替了多年实行的教学大纲，名称变了内容变化也很大，以语文学科为例请参考以下内容：

中学语文教学大纲50年的变迁

语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文
学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。它
和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。20世纪20年代，我国语文教
育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作
“课程纲要”）。新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解
这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的
方向，具有十分重要的意义。

第一次，开始于1950年。新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年
发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个
《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，
提出了“听说读写四项并重”的教学原则。限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想
政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和
《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教
学大纲。

第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。50年代末6O年代初，针
对1958年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任
务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。这个大纲就是在这个基础上制订
的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学
语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的
阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，
明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远
见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想
内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实
用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。这些对以后的语文教学均有深远
的影响。不足之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响比较大。

第四次是1978年教育部颁发的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。这个
大纲的重大贡献，就是结束了中学语文教学长期存在的无纲可循的混乱局面。大纲提出的
“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要求语文知识教学力求“精要、好
懂、好用”，教学要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。但由于受时代
的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调“政治标准第一”
等。1980年，就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第
一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要
求。

第五次是1986年国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》其宗旨是“降低难度，减轻负
担，明确要求”。大纲进一步强调了语文的工具性和重要性，第一次从素质教育及培养“四
有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程
中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。为了减
轻学生负担，大纲明确规定“不用（语文基础知识的）名词术语考学生，只考运用能力”；
删去了逻辑知识部分；规定了190篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可以相机处
理，这就为实行“一纲多本”创造了条件；为适合教材编写“一纲多本”的需要，大纲还删
去了关于教材编排规定。这些都是具有突破性的改革。这个大纲虽然是建国后颁布的第一个
“正式”的大纲，但是鉴于语文教学改革的深入发展和九年义务教育的全面实施，到1990年
国家教委就颁布了修订本。主要修订了两方面的内容：一是根据党的十三届四中全会的精
神，加强了思想政治教育因素；二是进一步降低了难度，以减轻学生的负担。大纲把原来
“教学目的”中关于“必须以马克思主义为指导”的话移到前言之中，并第一次提出了“为
社会主义物质文明和精神文明建设服务”的要求。然而，这个大纲仍然是个过渡性的，语文
教学迫切期待的是九年义务教育初中语文教学大纲和与之相适应的高中语文教学大纲。

第六次是1995年颁布的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》，它反映了当
时人们对义务教育性质和任务的理；解以及对语文教学规律的新的认识。与建国以来所颁布
的几个大纲相比，它在内容上和框架上都有一些新的特点：（l）终端性鲜明。与以往大纲
初高中合编、内容以高中毕业为“终端”不同，这个大纲以初中毕业为九年义务教育的“终
端”，因此有了初中语文独立的、明确的教学目的，就是使学生“具有基本的阅读、写作、
听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯”，而且提出了一些“基本”要求，比较具
体，容易操作。（2）注重基本素质的培养。例如：它把思想政治教育和良好习惯的培养列
入了教学要求，把能力训练列入了教学内容并作为核心部分，对汉语基础知识教学的内容和
要求作了一些调整，还第一次把课外活动列入了教学内容等等。（3）注意了导向性和灵活
性结合。在导向性方面，一是强调了语文能力的训练和语文行为习。惯的培养；二是重视了
语感和语境意识的培养；三是强调了思路分析和表达方式的探究。此外在加强思想教育、重
视语文课外活动、注意思维能力训练、强调非智力因素的作用等方面，也都有鲜明的导向
性。同时，大纲还注意了灵拓性，即给予教材编写者和语文教师必要的、灵活处理的余
地。

1996年颁布的《全日制普通｛高级中学语文教学大纲（供试验用），是与初中大纲配套的。
根据这个大纲编写的教材，1997年开始在两省一市（江西、山西、天津）普通高中试验，
2000年秋季在全国普通高中实施。这个大纲吸收了语文教学改革和语文教育科学研究的成
果，体现了许多新的精神，如对语文学科的性质的表述是：“语文是最重要的交际工具，也
是最重要的文化载体。”它第一次提出了“发展个性和特长”的要求，还对语文能力的训练
进一步提出了量化的要求。这个大纲规定，语文课程由学科类课程和活动类课程组成，学科
类课程又分必修课、限定选修课和任意选修课。改革的力度明显加大。

第七次是2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制
普通 高级中学语文教学大纲（试验修订版）》的颁布。1999年，教育部下发了《九年义务
教育全日制初级中学语文教学大纲（修订征求意见稿）》，2000年3月，“试用修订版”出
版。这个大纲由教学目的、教学内容和要求、教学中要重视的问题、教学评估、教学设备5
个部分，外加2个附录组成。对于语文学科的性质，这个大纲是这样表述的：“语文是最重
要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学目的则要求：“在小学语文教学的基础
上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口头交际能力，发展学
生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”和过去的大纲相比，新大纲有很大的进步，
体现了“工具性”和“人文性”并重的精神。教学要求也具体化了，有的还量化了，如要
求学生识字量为3500字，默读速度为每分钟5OO字左右，课外自读每学年不少于8O万字（其
中文学 名着2～3部）。作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万字等。“教学评估”
和“教学设备”两部分是新增加的，提出了一些新的要求，如对教师的评估要“重视教师的
教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为惟一的评估依据”等。两个“附录”分别
是《古诗文背诵推荐篇目》和《课外阅读推荐书目（任课老师可补充推荐）》。这些都是富
有创意之举，和历次大纲的修订相比，这是变动比较大的一次。

同时颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》，是与初中大纲配套的，
所以在基本结构上是一致的，只是要求更多也更高一些了。如“教学目的”的要求是“要在
初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际
需要的现代文阅读能力、写作能力和口头交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文
言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究解决问题的
能力，为继续学习和终身发展打好基础。”再如，阅读一般的现代文的速度要求每分钟不少
于600字，课外自读文学名着（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字，作文每
学期一般不少于5次，三年中其他各类练笔不少于3万字，45分钟能写6OO字左右的文章等。3
个“附录”分别是《重点掌握的常见文言词》（实词150个，虚词18个）、《古诗文背诵篇
目》（古文22O篇、诗词曲50首）、《课外阅读推荐书目（任课教师可补充推荐）》。

纵观建国以来中学语文教学大纲的发展轨迹，不难看出，经历了一个从无到有、逐步成熟、
逐步完善的过程，也是一个不断总结语文教学的经验教训的过程。2OOO年3月出版的大纲，
初、高中分别标明的是“试用修订版”和“试验修订版”，这就预示着，语文教学大纲在今
后相当长的时间内，还要不断地进行修订。世纪之交的语文教育大讨论，现在还在进行着、
它已经影响了而且将继续影响着语文教学大纲的修订。

2. 商务汉语教学目标及教学手段

[摘要]商务汉语是应用于商务背景下进行商务交际的专门用途汉语。商务汉语教学的最终目的是培养外国学生在商务环境中用汉语成功进行商务交际的能力。跨文化交际能力是国际商务成败的关键因素之一。因此，在加强学生汉语语言知识和听说读写等语言基本技能学习的同时，跨文化交际能力的培养应该成为商务汉语教学中的重要内容。采取有效的策略提高学生的跨文化交际能力是实现商务汉语教学目标的必要条件。

[关键词]商务汉语跨文化交际 商务沟通

[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009－5349(2010)04－00－03

[基金项目]本文为北京青年政治学院科学研究基金项目阶段性成果（MY2009004）

随着经济全球化进程的加快和我国国际地位的提升，中国与世界其他国家和企业之间的经济交往不断深入，商务汉语作为一种专门用途汉语的经济价值迅速提升，世界各国对商务汉语的需求日益增强。商务汉语课程成为对外汉语教学的一个新热点。许多高校和相关机构纷纷开展了有关商务汉语教学的理论与实践研究工作，并在不同程度上取得了研究成果。但是，在教学内容方面，跨文化交际能力的培养还没有得到足够的重视和加强。因为在现代社会的国际商务活动中，国与国之间的界线变得越来越模糊，跨文化交流在国际商务活动中发挥着越来越突出的作用，跨文化交际能力成为21世纪商务人才不可或缺的基本素质之一。因此，跨文化交际能力对商务交际活动成败的影响以及在商务汉语教学中如何加强学生跨文化交际能力的培养具有极其重要的现实意义和理论意义。

一、培养跨文化交际能力的时代必要性

（一）跨文化交际概念的界定

对于“跨文化交际”这一概念，国内外学术界共有三种表达方法：Intercultural Communication、Cross-cultural Communication、Trans-cultural，而中文将其翻译为“跨文化传播”、“跨文化交际”和“跨文化交流”，其实三种翻译并没有稳定地对应其英语表达，主要是根据研究者的语境变换使用。“跨文化传播”主要被传播学者广泛使用，跨文化传播已成为传播学的一个重要分支；“跨文化交流”较多地为政治学领域的学者使用，关注不同文化形态下的人与人、国与国之间的相互交流对国际政治、国际关系的影响（姜飞，2007）；“跨文化交际”则更多地被语言学研究领域的学者使用，研究重在跨国人际交往的技巧以及如何避免人际交往过程中出现的障碍，实现成功交际行为。最早提出“跨文化交际”概念的是美国文化人类学家霍尔(Edward T. Hall)。1959年，在其出版的着作《无声的语言》（The Silent Language）中，霍尔首次提出了“跨文化交际”的概念，并在此基础上提出了跨文化交际学与商务之间的关系。他认为，跨文化交际学科可以解决国际商务活动中由于文化差异所导致的沟通与管理上的冲突。继霍尔之后至今，国内外众多跨文化交际研究者和着作使跨文化交际发展成为一门涉及人类学、心理学、语言学、传播学、社会学、哲学、文化学的显学，成为高校开设的一门重要课程和研究热点。当前国内的跨文化交际研究主要集中在外语教学界。跨文化交际的概念如果立足于对外汉语专业的需要来界定，吴为善、严慧仙《跨文化交际概论》的观点是具有代表性的：跨文化交际是在特定的交际情景中，具有不同文化背景的交际者使用同一种语言（母语或目的语）进行的口语交际。这一界定突出了对外汉语教学中跨文化交际的四个要素：交际双方必须来自不同的文化背景；交际双方必须使用同一种语言进行交际；交际双方进行的是实时交际；交际双方进行的是直接的言语交际。

（二）经济全球化背景下国际商务活动中的跨文化交际

不同的国家、地区、民族有不同的文化。由于不同国家文化背景、价值理念、消费习惯的不同，国际商务活动必然面临文化冲突与融合的问题。在古老的国际间的商贸往来中，最早开始海外贸易的古埃及人、腓尼基人、古希腊人就开始意识到并懂得了如何与不同文化背景下的人们做生意。后来随着西方探险家迪亚士、达伽马、哥伦布等人的伟大地理发现以及伴随而来的海外贸易与殖民活动促进了世界范围的交往。英国人以及其他一些欧洲国家的商人建立起了世界范围的商业企业集团。他们在进行贸易时，会对与其不同文化背景下产生的语言、信仰以及习惯保持敏感，避免发生冲突，以顺利实现交易。这就是最早的国际商务活动中的跨文化意识的体现，只是商人们很少注意研究这种文化及其差异。二战之后，以美国为代表的西方国家在经济和科学技术方面迅猛发展。当时各国在跨国公司的跨国经营过程中，很多案例证明了对异国文化差异的迟钝以及缺乏相应的文化背景知识是导致许多跨国公司在新文化环境中失败的主要原因。因此，管理者和研究者们不得不去研究别国的管理经验，从文化差异的角度来探讨失败的原因。也就在这一时期，在霍尔跨文化理论的基础上，经过Hofstede（1980）、Triandis（1989）、Nishiyama（2000）和Varner（2000）等学者的进一步研究，跨文化商务交际逐渐形成了完整的系统，并在实践中发挥了一定的作用。

到了20世纪中期，各国之间的经济交往更加频繁，相互之间的渗透越来越深，任何企业都无法回避经济全球化的浪潮。日益频繁的国际商务活动和经济全球化的趋势，越来越显示出对多元文化理解的必要性和跨文化交际能力的重要性。如果一个企业想使自己的产品在国际市场上占有一席之地，一个跨国公司想在其他国家或地区取得经济效益，那就不仅需要具备雄厚的经济实力、发达的专业技术和高超的管理水平，更需要深刻了解对象国的文化。随着跨国贸易的不断增长，摩擦也不断增加，这其中主要是利益冲突，但文化冲突和文化误解也呈现上升的趋势。来自不同文化背景的人们因价值取向和行为方式的不同而产生的文化冲突，是导致跨国经营失败的重要原因之一。因此，在现代社会，跨文化意识和跨文化交际能力意味着国际商务活动的成败，意味着直接的经济效益。

二、跨文化交际能力培养是商务汉语教学的重要内容

（一）跨文化交际能力是21世纪国际化人才的必备素质

任何文化背景中都渗透着各种文化因素，由于不同文化有着不同的文化取向，在价值观念、思维方式、社会规范、生活形态等方面都存在着明显的差异。由于文化背景不同，人们在交往时产生心理距离是自然的，因而文化碰撞、交际失误、人际冲突总是难以避免的，而这样产生的后果往往也十分严重。在国际商务活动中，文化差异和文化冲突也是客观存在的。在经济全球化的大趋势下，不同文化差异必然会相互对立和相互排斥，不同文化的性质、特征和功能由于差异必然会引起互相冲撞和对立的状态。而且在愈来愈频繁与深入的国际经济交往中，文化冲突和摩擦也有不断增多和升级的趋势。文化冲突处理得不好，就很可能会带来巨大的经济损失；恰当地处理文化冲突的结果是文化融合，这样不仅会给企业带来好处，也能进一步促进各民族文化的发展，实现文化的交融，使人类不断进步。所以在国际化和经济全球化的大趋势下，能深刻地认识并理解文化差异的客观存在，克服狭隘主义的思想，学习和了解由于各国各民族之间不同的文化传统、价值观、思维方式和风俗习惯而产生的文化摩擦和冲突，能够最大程度上避免这种误解和冲突，这是当代社会国际化人才的必备素质，也是核心能力之一。需要注意的是外语能力并不是跨文化交际能力，仅仅是形成跨文化交际能力的一个基础。在国际商务活动中，需要的是大批复合型的商务外语人才，即不仅具有外语能力和跨学科的专业知识，而且要具备避免和处理文化冲突的跨文化交际能力。要想具备跨文化交际能力首先要充分了解自身的母文化，以及其他文化背景的人对自身文化的认识和理解程度。其次要充分了解其他国家的文化要素，人们行为的规则、思维的方式、处事的哲学、道德的标准等，分析这种差异对商务交往可能造成的现实或潜在的影响。而且我们还必须识别文化差异，要充分发掘和识别来自不同文化背景的人员所具有的对方文化与己方文化的差异，掌握冲突的根本所在。同时要尊重文化差异，求同存异，要认识到每一种文化关于价值判断的标准在其文化体系的范围内都有其存在的某种合理性，任何一种价值标准既不存在比其他标准优越也不存在落后的问题。只有这样才能适应时代的要求，成功地进行跨文化商务交际。

（二）跨文化交际能力与商务汉语课程培养目标

商务汉语课程的培养目标是建立在对特定商务领域和学习者的商务汉语需求分析的基础上的，并突出了商务汉语作为专门用途汉语的一种、区别于普通汉语的特点。与普通汉语以日常生活为场景、要解决日常交际问题不同，商务汉语是以商务活动为场景、要解决的是商务活动中的交际问题，是一种专用汉语。商务汉语与普通汉语教学内容不同，目的性也不同，有突出的工具性特点。因此总体来看，商务汉语课程与一般对外汉语课程相比，更加突出其工具性特点，不需要追求系统的汉语语言、文学、文化知识等“高深学问”，而是以基础汉语知识和运用技能为重点，培养学生听、说、读、写技能，其目的是提高学生以汉语为工具进行国际商务活动的能力。根据一些学者就用人单位对商务人才需求信息的研究表明，当今社会对商务英语人才的整体需求包括：英语能力、专业技能知识、跨文化交际能力和综合素质等几个方面。调查中样本对跨文化交流能力提出要求的比例接近六成。（江春、丁崇文，2004）由此来看，商务外语教学只有通过语言教学与文化教学的有机结合，增强学生的跨文化意识和跨文化交际能力，培养他们多维、宽容、开放的对待文化冲突的态度，才能提高学生成功进行跨文化商务交际的能力，实现培养目标。美国加州大学圣塔芭芭拉分校的关道雄关于学生对于中级商务汉语学习需求的调查结果也说明了学习者更倾向于商务交际能力的提高，而不仅是语言知识的累积。调查表明，学生学习的主要目的在于提高用中文进行商务交际的能力，其次是获得中国经济发展信息，然后是了解商务活动中的中国文化，最后是商务活动职业技能。虽然国内的商务汉语教学还没有统一的、具有权威性的教学大纲可以依据，各高校也是“各自为战”，培养目标的制定也不尽相同，但目前在商务汉语教学中把跨文化交际能力的培养放在十分突出的地位已经成为普遍的共识。

三、跨文化交际能力培养的具体模式与策略

（一）教师要转变教学观念，要具有跨文化教学意识

外语或第二语言教学的最终目的是要使学习者从事跨文化的交际活动。学习者来自于不同的文化背景，其母语的社会历史及文化背景与目的语的社会文化存在着差异甚至某些方面完全不同。因此学习者无论从事哪种与目的语有关的交际活动都是一种跨文化的交际活动。商务汉语课的教学对跨文化交际能力的要求就更明显。因为学习者的目的是在国际商务活动中用汉语进行交际，这就要求学习者不仅要具有一定的语言水平，跨文化交际能力更是必不可少的，有时甚至是成功进行交际的关键因素。这就要求教师必须清楚地认识到自己所从事的是一种跨文化的语言教学，学生不仅要具备语言能力，更重要的是跨文化商务交际能力。教师自身要具备跨文化意识，还要在教学中有意识地培养学生的跨文化交际能力。教师首先要对不同文化的民族在思维方式、价值标准、社会风俗、交际习惯等方面的差异和冲突有所了解，特别是对与语言的理解和交际有关的文化因素有敏锐的感觉，这样才能够在课堂教学过程中有意识地对学生进行引导，让学生对目的语的交际文化有所了解，并鼓励学生体验与所学语言相关的文化，引导学生从无意识的文化交际转为有意识的文化交际。商务汉语教学中，教师还应注意把商务文化渗透到教学过程中，要让学生了解其母国和中国商务文化的差异，以便在未来的商务活动中提高文化适应能力，从而实现商务汉语教学中跨文化交际能力培养的目标。教师是教学活动的设计者、组织者和指导者，因此教师自身观念的转变和跨文化的意识是培养学生跨文化交际能力的前提。只有教师充分意识到跨文化交际能力在当代社会的重要作用，才能把这种观念具体落实到教学过程中去，才能有目的地研究教学方法如何取得更好的教学效果，才有可能培养出21世纪需要的国际化人才。

（二）完善商务汉语课程体系，加强跨文化交际能力培养

目前，对外汉语教学界关于商务汉语课程体系建设和教学的理论和实践研究还刚刚起步，并没有形成统一而权威的论断。学界已基本达成共识的是商务汉语课程体系中应包括汉语语言类课程、汉语文化类课程和商务类课程，在这几类课程中应融入和渗透文化因素，以便加强学生对中国社会文化背景及商务文化的了解，培养学生的交际能力。但对于跨文化交际能力的培养以及如何在课程建设和教学过程中体现还没有得到应有的重视。跨文化交际能力的培养首要的是要让学生具有跨文化意识。跨文化意识是跨文化交际过程中交际者自觉或不自觉形成的认知标准和调节方法，是特有的思维方式和判断能力（赵军峰，1998）。跨文化意识要通过大量的文化积累和学习才能具备，在此基础上，才能培养学生的跨文化交际能力。任何一种能力的形成都是长期学习和训练的结果。如何完善商务汉语课程体系，让跨文化交际能力的培养贯穿于各类课程和教学的始终成为亟待解决的问题之一。笔者认为语言类课程与其他对外汉语课程在教学方法和原则上基本一致，在教学内容上，目前的汉语语法课、听力、口语、阅读、写作等基本语言技能课应该更多地融入商务知识和文化知识，让学生学到在特定商务文化背景下的真实的语言。在商务文化方面，增加“商务沟通”、“跨文化交际”等课程，明确而具体地引导学生加强跨文化交际能力的培养。另外，跨文化交际能力的培养离不开实践体验，让学习者接触并亲身体验汉民族文化，与本族文化进行比较，这样才能对两种文化之间的差异有深刻的认识和体验。其他外语教学中的实训类课程也可以为商务汉语教学所借鉴。教师利用校内实训室和各种平台，让学生通过实训课在模拟的商务环境中进行交际训练，其效果会远远超过语言课堂教学。教师还应创造机会让学生经常参加各种文化交流活动，参观中国企业或邀请相关的专家做文化讲座，增强对中外文化差异的敏感性，提高文化适应能力，从而提高跨文化交际能力。

（三）加强教材建设，增加跨文化交际内容

近年来，随着语用学研究的不断深入和发展，外语教学或第二语言教学的研究者们已经认识到了跨文化交际能力培养的重要性。但是，在教学过程中很难实现的主要局限是目前的教材改革远远滞后于教学需要。目前的商务汉语教学重点仍以词汇、语法、阅读、写作等语言知识和语言技能学习为主，主要采用的教材中很少反映文化的内容，有明显的语法化倾向。会话部分语用场景不典型，交际性不强。学习者通过学习，虽然能达到用汉语进行交流的水平，但只能说具备了外语交际能力，而不是跨文化交际能力。跨文化交际能力要求学习者超越由于本族语和目的语的文化差异所形成的交际障碍，能够自由灵活、得体地进行交际。从语用学的角度看，交际能力包括语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。其中社会语言能力中的语言、行事能力是指有关交际行为的知识，以及如何通过一定的话语去实施交际行为。但目前除了少数高校开设专门的跨文化交际课程和一些相关课程时所使用的教材，在商务汉语教材中跨文化交际方面内容的缺失是普遍的。教材是教学内容的载体，教材建设是教学内容和教学方法改革的基础和依据。只有加强教材建设，把跨文化交际的理念渗透到具体的语言教学内容之中，才能让培养跨文化交际能力的目标落到实处，有章可循。如果能发挥教师在教材建设中的主体作用，鼓励教师积极参与教材建设工作，不断充实和更新教材内容，根据具体的教学要求完善教材建设，并使其在教学过程中更多地关注教材中所反映的文化信息，广泛收集相关的教辅材料，让学生充分了解东西方各民族之间所存在的深层次的文化差异，让学生有机会亲身体验中西方文化之间的差异，这样才能真正、切实有效地加强跨文化交际能力培养。

四、结论

文化对商务活动的影响是广泛而深刻的。跨文化交际是成功进行商务交际的关键。跨文化交际能力的培养应该成为商务汉语教学的重要目标。商务汉语教学的目的由原来的汉语语言知识、文化知识的学习和语言技能的掌握向培养跨文化交际能力的方向转变，这是时代发展的必然要求。随着中国与世界各国在政治、经济、文化等方面的交流频繁，使得汉语学习者的数量也越来越多。顺应时代发展的需要，从跨文化交际的角度重新审视商务汉语课程体系、教学内容和教学方法，从提高学习者的跨文化交际意识出发，才能培养出具备跨文化交际能力的优秀人才。

3. 汉语写作有哪些教学方法

随着汉语程度逐步提高，学生对写作的需求增加，写作教学的重要性突显出来。写作课的重要意义在于高级阶段写作课的课型特征比较符合高级阶段学生的学习特点，能较好地满足高级阶段教学的需求。首先，学生的言语表达活动一般要经历“词→词组→单句→复句→语段→语篇”这样一个循序渐进的学习过程

4. 对外汉语教学方法有哪些

1，“对外汉语教学法”的课程性质和意义
1.1 对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
思考：对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么
2，教学法的理论支柱
2.1 讨论：
思考：这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。
提示：上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。
2.3 教学法理论支柱之二：心理学原理
2.3.1 心理学研究什么？
感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动
情感、意志-->心理过程
需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征
2.3.2 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
2.4 教学法理论支柱之三：教育学原理及教育心理学原理
2.4.1 教育学研究什么？
2.4.2 教育学的发展影响外语教学法：
1) 在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。
2) 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
4，布置作业

5. 教学大纲规定着

现在课程标准代替了多年实行的教学大纲，名称变了内容变化也很大，以语文学科为例请参考以下内容：中学语文教学大纲50年的变迁语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作“课程纲要”）。新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的方向，具有十分重要的意义。第一次，开始于1950年。新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。50年代末6O年代初，针对1958年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。这些对以后的语文教学均有深远的影响。不足之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响比较大。第四次是1978年教育部颁发的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。这个大纲的重大贡献，就是结束了中学语文教学长期存在的无纲可循的混乱局面。大纲提出的“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要求语文知识教学力求“精要、好懂、好用”，教学要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调“政治标准第一”等。1980年，就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要求。

6. 现代汉语课程教学大纲的教学内容

绪论
教学目的要求
了解语言的社会本质及其作用，掌握有关现代汉语的基本概念，了解汉语的特点和现代汉语规范化的意义。对现代汉语课程的性质、内容、学习方法有明确的了解。
一、语言和语言学
语言是语音语义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具。
二、口语和书面语
口语和书面语之间既有联系又有区别，二者有不同的风格。
三、普通话和方言
（一） 普通话即现代汉民族共同语，它是在近代汉语基础上形成的，白话文学的流行和“官话”的推广促进了现代汉语民族共同语的发展。
（二） 现代汉语民族共同语与方言的辨证关系。其中尤其应注意弄清为什么以北方话作基础方言。
（三） 现代汉语七大方言的基本情况：代表城市、通行的大致范围。
四、现代汉语的特点
通过与古代汉语和印欧语系比较来认识。
五、现代汉语规范化问题
现代汉语规范化的意义、标准以及推广。
六、现代汉语课程的任务、内容和学习方法。
第一章语音
教学目的要求
掌握现代汉语语音的基本理论和知识，熟练地掌握汉语拼音方案和普通话语音的特点，能分析和拼写普通话音节，能用普通话进行交际。
第一节 语音概说
一、 什么是语音
二、 语音的性质
语音四要素的作用。人体发音器官的构成及作用。社会性质是语音的本质属性。
三、语音的单位
注意区别音素与音位、声母与辅音、韵母与元音。
四、 记音符号
第二节 声 母
一、 声母的性质
辅音声母的特性是由发音部位和发音方法两个方面决定的。
二、 声母的分类
声母可以按发音部位、发音方法来分类。
第三节 韵 母
一、韵母的性质
韵母的特点和结构。
二、韵母的分类
（二） 按内部成分分类，韵母可分单韵母、复韵母、鼻韵母三类。注意单元音的发音及复韵元音色的特点。
（三） 按韵头情况分类，韵母可分开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼（合称四呼）四类。
三、 押韵
第四节 声调
一、声调的性质和作用
二、调值与调类
三、平仄
第五节 音节
一、音节的结构与特点
二、声韵调的配合关系
三、音节的拼读
四、音节的拼写
第六节 音变
一、轻声与儿化
二、变调
变调是音节连读产生的声调变读现象。
三、语气词“啊”的音变。
第七节 方音辨正
一、声母辩正
二、韵母辩正
三、声调辨正
第八节 语调
一、语流的平曲升降
二、词语的轻重快慢
三、语句的停顿
第二章 文 字
教学目的要求
了解文字的性质、汉字的特点，了解汉字历史发展的基本情况，掌握汉字结构的特点，了解汉字形音义三者的关系，加深对现代形声字的认识；理解国家的文字政策，提高用字规范的自觉性；熟练地掌握几种常用检字法。
第一节 汉字的特点
一、文字的性质
文字符号包括能记和所记两个方面。
二、汉字的特点
三、汉字音义之间的关系
汉字音义之间有多种复杂的关系，于是出现了多音字、多义字、同音字等。
四、汉字和汉语的关系
第二节 汉字的字体
一、汉字的起源
汉字起源于原始社会末期。
二、汉字字体的演变
汉字字体主要有篆书（包括甲骨文、金文、大篆、六国古文和小篆）、隶书、草书、楷书（包括行书）四种。隶书是汉字发展史上的转折点，古今汉字的分水岭。
三、汉字的简化
简化是汉字发展演变的一个重要特点。注意简体字与繁体字的特定含义，正确对待简体字与繁体字的运用。
四、现代汉字印刷体
第三节 汉字的结构
一、汉字的造字方法
汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声四种。由于古今汉字的形、声、义的差异，很多汉字已不能用造字法来分析。
二、汉字的结构单位
汉字的结构单位包括笔画、偏旁、部件三种。
三、独体字和合体字
第四节 形声字
一、什么是形声字
二、形旁和声旁的作用
三、形旁和声旁的局限
第五节 汉字的检字法
一、汉字检字法的作用与局限
二、几种常用的检字法
熟练掌握部首检字法、音序检字法、四角号码检字法、笔画检字法。
第六节 汉字的规范化
一、汉字的标准化
汉字的标准化就是给汉字定量、定形、定音、定序，以便应用。
二、纠正错别字
了解产生错别字的原因，掌握纠正错别字的方法，正确书写汉字。
第三章 词汇
教学目的要求
了解词汇的构成，对现代汉语丰富多彩的语言材料有系统的认识，对语素、词、熟语的性质、特点、类别有明确的了解，掌握词义的特点，能分析词义，能辨认词与词的多种意义关系，正确运用词语。
第一节 词汇概说
一、什么是词汇
二、语汇的构成
语汇由语素、词、熟语三个层次的构成。
三、语汇的学习
第二节 语素
一、语素及其同音节、汉字的关系
二、语素的切分
三、语素的分类
语素可以从语音、位置、功能角度分类。
第三节词的构造
一、单音节词和多音节词
现代汉语的词以多音节为主,并呈双音化趋势发音;不同音节的词配合运用,能收到很好的表达效果。
二、单纯词与合成词
三、简称
第四节基本词和一般词
一、基本词
基本词具有普遍性、稳固性、能产性三个特点。
二、一般词
三、一般词的来源
一般词包括新词、古语词、方言词、外来词等。
第五节词义
一、词义及其特点
二、词义和语素义的关系
词义同语素义有一致和不一致两种情况。
三、词义的派生
（一） 本义和派生义
（二） 词义派生的方式
（三） 单义词与多义词
四、 词义的发展变化
词义的发展有扩大、缩小、转移几种情况。
第六节同义词和反义词
一、同义词
同义词的类别、形成。同义词的辨析。
二、反义词
三、反义词的类别、特点、作用。
第七节熟语
一、成语
了解成语的特点、来源、构成形式及运用。
三、惯用语、歇后语、谚语
第四章语法
教学目的要求
掌握词类、短语、句子等方面的基本概念和理论知识；提高分析语法现象的能力，特别是辨别异同和辨别正误的能力；掌握汉语语法规律，从而提高理解、分析、运用语言的水平。
第一节语法概说
一、什么是语法
语法有多种含义
二、语法系统
语法系统不同于语法学系统。
三、语法学习
语法学习的重点在区分语法事实上的异同，辨别表达上的正误。
第二节词的分类（上）
一、词类划分标准
词的分类标准是语法功能，即根据词的充当句法成分的能力和组合功能来分类。
二、词的语法类别
现代汉语的词从语法角度可分实词和虚词两大类十三小类。
三、名词、动词、形容词
四、数词和量词
五、副词
了解副词的特点及与形容词的区别。
六、代词
代词的类别及代词的活用。
七、划分词类应注意的几个问题。
第三节词的分类（下）
一、介词
介词的语法特点。常见介词的用法。
二、连词
连词的功能特点。常见连词的用法。
三、其它虚词
助词、语气词、叹词、象声词的特点。
四、词类的辨析和词性的辨识
五、几组词的用法分析
第四节短语
一、短语的类别
短语从结构上分为十四类，从功能上分为三类。
二、短语和合成词的分类
三、短语的层次分析
熟悉短语的切分原则，掌握直接成分分析法，能熟练地分析短语的结构层次关系。
四、短语中的结构助词
第五节句子和句子的类别
一、什么是句子
句子是人们交流思想的基本语言单位，具有表述性特点。
二、句类
陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
三、句型
（一） 主谓句
（二） 非主谓句
四、句式
掌握把字句、被字句的构成特点。
第六节单句分析
一、句子分析和句法分析
二、主谓句的分析
三、析句应注意的问题
四、句子的语义分析和语用分析
五、句子中常见的语法问题
第七节复句分析
一、什么是复句
二、分句和分句之间的关系
三、关联词语
四、复句的类型
五、多重复句
六、复句的紧缩
第八节语气和口气
一、什么是预期和口气
二、语气词
三、疑问句
四、口气种种
第九节标点符号
了解标点符号的类别和用法，对标点符号的规范性与灵活性有深入的认识。
第五章修辞
教学目的要求
掌握修辞的基本要求和修辞的基本知识，了解各种修辞手段的特点、作用，并能分析修辞现象，运用各种修辞手段，提高语言运用技巧。
第一节修辞概说
一、什么是修辞
二、修辞的基本要求
第二节词语修辞
一、同义词语和反义词语
二、上下词语和模糊词语
三、列举和统扩
第三节句子修辞
一、句子的安排
二、句式的选择
掌握长句和短句、整句和散句、肯定句和否定句、口语句和书面语句的特点及运用。
第四节常用的修辞格
一、辞格及其作用
二、常用的修辞格
掌握比喻、比拟、借代、反语、双关、仿词、反复、换算、设问、对偶、排比、层递等辞格的特点、类别以及运用。
三、修辞格的配合
第六章语言运用
教学目的要求
了解语言在交际、信息传递中的重要作用，文化对语言及语言运用的巨大影响，认识语言表达和理解同角色、语境、文化、语句因素之间的密切联系，进一步提高语言运用――表达和理解的水平。
第一节语言与交际
一、语言运用与言语交际
二、交际角色
弄清交际角色及与语言运用的关系。
三、交际环境
语境对语言运用有重大影响。
四、交际类型和语体
第二节语言与信息
一、语言运用与信息传递
二、句子的解释因素
句子的解释因素包括句内因素和句外因素。
三、句子的理解策略
第三节语言与文化
一、语言运用与文化渗透
二、语言的文化内涵
三、言语的文化制约
（一） 文化制约着交际角色的言语
（二） 文化是构成语境的重要因素

7. 关于古代汉语教学方法研究

"古代汉语"是师范院校中文系学生必修的一门专业基础课，由于学科内容远离现实生活、艰深乏味，加之商品经济大潮、外语热、计算机热的强烈冲击，"古代汉语"越来越难教，已成为一个不争的事实。
多年来，为了讲授好"古代汉语"课程，我们进行了不断的探索与改革，积累了一些经验，取得了一些教学与科研成果，初步完成了科学合理的高师院校"古代汉语"课程教学系统工程的构建。目前我们所承担的"古代汉语"课程，已被安徽省教育厅列为首批省级重点建设课程。
我们的教改探索与实践主要是从以下几个方面展开的：
一、确立多层次、全方位的课程目标
课程目标是教学的指南针，是构建一门课程体系的重要指标。目标不明，则必然徒劳无功。1996年，我们在深入研究、广泛调查和不断改进的基础上，对旧的课程目标："掌握古代汉语的基础知识，了解古代文化常识和古代文体知识，进行初中文言文教学"，进行了强有力的改革与创新，提出了新的"古代汉语"课程教学目标：（1）掌握古代汉语的基础知识，了解古代文化常识和古代文体知识；（2）掌握文言文的一般教学法； （3）能运用语言学原理，整理所获得的语言材料；（4）自觉地发现和解决问题。
这是一个多层次、全方位课程目标。其中，第1、2两条强调课程基础知识的扎实，第3两条强调基础知识的运用，第4条强调创新能力的养成。几年来的教学实践证明，这个新目标，不仅受到学生的普遍欢迎，而且确实产生了实效，激发了学生的学习积极性，促进了课程教学质量的提高。以学期与学年论文写作训练为例来说，在未实施新目标之前，学生几乎接受不到任何有关能力培养方面的训练，更谈不上具有科学的创新精神与能力了。当时，偶尔安排一两次论文写作训练课，学生也只能是东抄西抄交上完事。1996年以来，我们实践了新的课程目标，革新了教学内容与教学方法，在教学过程之中，处处强调、体现"基础--*运用--创新"的层级演进思想，因而，学生不仅基础知识扎实，而且富有较强的创新意识和能力，学期与学年论文写作再也不是他们最害怕的作业了。几年来，学生共完成具有一定学术水平的大、小学术论文400多篇，其中有不少篇论文在学生毕业后成为他们晋升、晋级时衡量其教学科研水平的重要材料。
新的课程目标中，"掌握文言文的一般教学法"是我们根据高师教育的特点而提出来的一个子目标。为此，我们在充分调查研究中学文言文教材的基础上，编写了《中学文言文教学与研究》一书的详细提纲，书中突出文言文讲授的一般原则与技法，并把这一成果自觉地运用到"古代汉语"的教学中。这一改革，也得到了学生的极大欢迎与支持。从教育实习及毕业生跟踪调查的结果看，我们的学生在进行文言文教学时均有得心应手之感，教学水平也得到了工作学校的认可。
二、构建以"强调基础扎实、注重能力发展"为宗旨的课程内容体系
课程内容是课程目标的直接体现。革新的课程目标必须有革新的课程内容与之相适应。因而，我们对传统的课程内容进行了充实与调整。
（一）压缩传统的课程内容。传统的古代汉语教学内容，讲究面面俱到，因而不可避免的有轻重不分、详略失当的弊端。为改变这一现状，我们在讲授过程中，舍弃了许多与现代汉语有共性的内容，重点突出讲解古代汉语中"异"的部分。以"语法"部分为例来说，"代词"、"数词"、"量词"在传统课程内容中所占比例甚大，但它们与现代汉语的差别实际上并不明显，于是我们就不立专章讲授，只是在"语法概述"中用一两节课略讲其要点；又如"介词"、"副词"、"连词"、"语气词"，在传统的内容中也有大篇幅的专章讲授，这样做的结果，无疑是冲淡了应该重点掌握的文言虚词的学习，于是我们也不设立专章，而是另立"常见虚词常见用法举隅"一节，选取十余个常见虚词的常见用法加以集中讲授。这样的内容安排，不仅突出了古代汉语的个性与学习重点所在，而且为我们从广度和深度上推进、增新课程内容，赢得了授课的时间。这一改革成果，目前已写进了高等教育出版社出版的"汉语言文学专业系列教材"《古代汉语》之中，正在全国范围内使用。
（二）补充新颖的课程内容。传统的课程内容，呈现出平面化的色调，因而很难激发起学生的求知欲望。我们注意到这一点，并进行了改革。
首先，在古代汉语课程内容中适量渗透汉语史的相关内容，使平面的、毫无生气的语言知识、语言现象"活"了起来，使学生在动态的语言发展史中，深刻而准确地理解古代语言，既知其然，又知其所以然。如讲授"古代汉语判断句"时，我们先列出目前学者对这一句式产生、发展、成熟等问题的种种论点，然后再从"史"的角度，提供大量的有关例句，让学生根据例句来分析、判断诸家论点的是非曲直。这样，随着问题讨论的深入，学生对判断句的理解也逐渐深入。最终，既激发了学习的兴趣，又高质量地完成了教学任务。
第二，在古代汉语课程内容中适量安排语言研究方法的训练，在教师的示范与引导下，培养学生发现问题、解决问题的能力。如在讲"古书的标点"时，我们先对古籍出版物中的标点错误进行了调查，然后依据古书标点的原则与方法，逐条向学生指明其致误的原由。学生有了感性认识后，随即安排他们自己寻找古书中的标点错误。从近几年的作业情况看，不少学生甚至能在《中国历代文学作品选》这样的经典着作中找出一些可商榷的标点问题来。实践证明，语言研究方法的训练，大大加强了学生对语言知识和语言现象理解的广度和深度，养成了学生自觉观察语言现象、搜寻语言材料的习惯，培养了发现问题、解决问题的能力，提高了语文教学的水平和质量。
第三，扎实的基础和宽阔的视野是高质量人才所应具备的基础条件。因此，我们在古代汉语课程内容中适度关注学科发展前沿，以扩大学生的视野，使其及时捕捉语言学界的最新信息。
从上可见，在压缩传统的课程内容时，我们并未忽视学生基础知识的学习；在补充新颖的课程内容时，我们更加注重学生创新意识、实践能力的培养。实践证明，我们实践的课程内容体系，不仅可行，而且富有成效。
三、选择改革创新、激发情趣的教学手段与方法
在古代汉语教学过程中，我们十分重视教学手段的革新和教学方法的选用。从1996年开始，我们就围绕有利于学生的自我学习与分析解决问题能力、创新意识与创新能力、中学文言文教学与研究能力的培养等问题，展开了教学手段与教学方法改革的探索。
（一）把古代汉语教学和计算机技术结合起来，实现古代汉语计算机辅助教学。目前国内有关古代汉语的教学课件还相当少见，但计算机辅助教学对提高古代汉语教学质量、有利于教学过程中一些重点难点内容的突破、提高学生学习效率与学习兴趣、大大地缩短课堂教学时数、易教易学却是很容易想见的。
我们编制的古代汉语教学课件，（1）内容全面，系统性强。覆盖了文字、词汇及语法三个部分的最主要内容。课件以"学习目的"、"学习要求"、"学习重点与难点"、"学习方法"和"学习内容"为纲，层次清晰，脉络分明。在"学习内容"中，又分别指出各单元的"知识点"、"学习重点与难点"和"学习方法"。这样，一件在手，即使教师不在现场，学生通过自学，也很容易学好古代汉语。（2）操作简单，使用方便。在设计界面上可以在不同部分、不同章节之间随意跳转，即使操作者没有任何计算机基础，也能根据按钮的提示，方便地使用课件。（3）课件有声（古典民乐）、有画（古代名作）、有图片（甲、金、篆、隶、楷等等）和书影（历代语言学名着封面）等，直观有趣。
（二）对比分析式的教学方法。对比分析法，是我们在进行"古代汉语"教学时牢牢把握并处处得以体现的主要教学方法。我们在授课时，从不平铺直叙，泛泛而谈，而总是力求把古今汉语的语言现象、语言规律结合起来讲授。通过对比分析，学生可以明显地看出古今汉语在语音、词汇及语法等方面的差异，进而掌握古代汉语的种种特点。具体而言，我们常用的比较法有"古代汉语内部横向比较教学法"、"古今汉语纵向比较教学法"等等。
这一改革，有效地弥补了目前古代汉语教材偏重基础知识介绍，而缺乏辨异析难教学与训练的不足。同时对开拓学生思路、扩大学生知识视野、激活学生求异思维与求知欲望、造就"批判性的头脑"等也有极大的作用。
（三）丰富多彩的作业训练形式。内容丰富，形式各异的作业训练，一直是我们进行古代汉语教学的重要内容与手段。我们设计并实践的作业训练形式有：普通作业、论文写作、古文注释、人物角色对话表演等。在普通作业中，我们从不安排有现成答案的题目，所布置的均是一些留有思考空间、需查阅工具书和资料才能完成的作业。如让学生介绍、评论某一问题的各家说法，这就"逼"着学生去查资料、思考。古书注释，现在已成为学生爱做的一种作业形式，一篇长文，更多时候是一本短书，全班学生每人一节，分头注释，注其音，释其义，析其结构，然后互改互评。几年来，学生集体完成了《郁离子寓言》、《论语》及《离骚、天问》等书的注释稿本。通过古书注释训练，学生的学习能力、知识水平得到了普遍的提高。
我们认为，改革创新、激发情趣的教学手段与方法是我们在古代汉语教学中取得良好教学效果的重要因素之一。
四、完善科学、合理、规范的考核内容与形式
几年前，我们就着手"古代汉语试题库"的编辑工作，以此来规范"古代汉语"的考核。1998年，我们初步建立了题库，并于1999和2000年根据使用情况做了两次大的修改。
"古代汉语试题库"分"文字、词汇"和"语法"两大块，共收1500多道题，按"填空"、"单项选择"、"多项选择"、"判断"、"释词"、"简答"、"问答"、"标点"、"翻译"和"综合"分类编排，覆盖面广，涵盖了"文字"、"词汇"和"语法"部分所有的知识点，同时突出了重点，也反映出了难点。每题均附有"参考答案"。 1998年以来，我们实现了教考分离，一直坚持至今。
从"古代汉语试题库"的具体使用情况和效果来看，我们认为，"古代汉语试题库"：
（一）适合教学的要求。本题库不是试题的简单汇编，它蕴涵了教育学的思想与规律，体现出高师"古代汉语"课程的教学目的、教学任务、教学要求、教学重点与难点，符合命题学有关难度、信度和区分度等对试题的要求。
（二）促进了教学质量的提高，使考试成绩更具准确性和客观性。试题库的使用，有利于发现学生的共同性缺点，找到教学中存在的问题，因而也是教学改革的重要依据之一。
（三）具备课程规范的功能。因为题库充分体现了高师"古代汉语"课程的教学目的、教学任务、教学要求、教学重点与难点，所以，对授课教师，特别是年轻教师具有规范其教学内容的作用。
（四）端正了学风与考风。

"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。古代汉语教学系统工程的构建，我们还远没有完成，以上所做的一切，只能算是一点点肤浅的探索。但我们从仅仅是肤浅的探索就带来了丰厚而理想的教学回报来看，古代汉语教学系统工程构建前途光明，大有作为。

8. 现代汉语语音的教学方法都有哪些

1、语音特点
1）每一音节都有声调
声、韵、调是汉语音节的三要素,其中,声调是音节必不可少的组成成分.
2）没有复辅音
辅音以清辅音为主.浊辅音只有m、l、r、n、 N.
英语等外语有浊辅音和复辅音；
古代汉语也曾存在过复辅音；
现代汉语没有复辅音.
3）元音占优势
任一音节必有韵母,任一韵母必有一个或一个以上的元音.
元音属于乐音,辅音属于噪音.
汉语的复韵母即使两个元音（好hǎo）或三个元音（教jiào）也是一个音节.
现代汉语以清辅音为主,清辅音声带不振动,所以,音节中噪音少而乐音多.
4）没有入声
古代汉语和近代汉语都有入声.
古代入声音节在现代汉语中分别归并平（阴平、阳平）、上、去三个声调中.
有些方言仍然保留入声声调.
2、词汇特点
1）以单音节词根和根词为主
现代汉语中的音节一般都有意义.
这些记录意义的音节就构成了现代汉语中最小的音义结合体——语素和词.
2）双音节词占优势
现代汉语大量采用词根复合构词法创造新词.
双音节词具有音节对称和谐的美感,具有偶数的节奏韵律.
3）多音节词语中“四字格”为主
这与双音词占优势有关,也与汉语偶数节律习惯有关.
有些数字略语多采用偶数形式.如“四化”、“五好”、“三大纪律”、“四个一样”等.
3、语法特点
1）词形没有形态变化
一个词不管作主语、还是作宾语,它的发音和词形都没有什么变化.
一些语法范畴和功能都不像有些英语、俄语那样通过词形的变化来表现.
2）复合词为主
现代汉语的词法以词根复合构词法为主.这种方法具有很强的能产性,可以满足言语交际对词汇量的需求.而且,也便于对词汇意义的理解和掌握.如：“天”可以构成“今天”“昨天”“前天”“明天”“星期天”“春天”“秋天”“蓝天”“天下”“天气”等等大量的词.
3）量词丰富
有量词是汉藏语系各个语言的共同特点.量词丰富是汉语的一大特点.汉语的许多名词要求与特定的量词相搭配.
因此,可以说量词是对名词的外部特征的一种分类标志.
动词涉及到的“量”也使用量词,即“动量词”.
除了固定的量词之外,还使用大量的临时量词.例如：“一碗饭”“一顿饭”“一次饭”“一口饭”“一餐饭”“一粒饭”
“踢了他一下”的量词,还可以用“一顿”“一脚” （“脚”是临时量词）.
4）存在兼类词
例如动词兼名词、动词兼介词、动词兼形容词等等.
5）句法与词法的一致性
词和短语以及句子结构方面具有一致性.例如：“地震”（主谓结构的词）与“水土流失”（主谓结构的短语）
“提高”（述补结构的词）与“看清楚”（述补结构的短语）
优点：为汉语的学习和应用提供了方便的基础；
缺点：存在词与短语划界不清的现象,特别是在双音结构中,这一问题显得十分突出.
6）语序和虚词是主要语法手段
使用相同的词却因语序不同而表达不同的意思.
例如：“大抓工业”和“抓大工业”；“我要学”和“要我学”；“事出有因、查无实据”和“查无实据、事出有因”；“说不好”、“不好说”、“不说好”；使用不同的介词,意思完全不同.例如：“把他打了”和“被他打了”.