① 小学生关于课外阅读研究报告怎么写
调查方法：
问卷调查法。
调查步骤：
1、确定调查对象。根据学校所处不同地理环境，按我区农村地区经济发展水平的不同层次，我们分别选择了分属不同层次的陈家桥镇、回龙坝镇、土主镇、中梁镇等四镇，其中陈家桥镇属于经济较发达的农村地区，回龙坝镇、土主镇属于经济发展中等水平的农村地区，而中梁镇是经济发展比较落后的山地农村地区。在这些镇，我们随机选择了陈家桥小学、土主小学、保农小学、玉屏小学、新发小学、中梁小学等六所小学的部分学生和他们的家长作为我们的调查对象。
2、设计调查问卷。在设计问卷调查表时，我们参考了一些相关的调查设计，问卷内容分学生和家长两部分，共设计了30个学生问题（全是选择式），涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；共设计了5个家长问题（全是问答式），主要是了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。
3、调查问卷的发放和回收：2007年10月，我们向上述学校的有关学生发放了调查问卷表，并说明了填写要求。历时一周，我们共发出问卷396份，回收有效问卷365份。
4、调查问卷的统计与分析。
调查结果与思考：
一、学生问卷统计结果：
（一）课外阅读的心理品质：
1、主动性品质：
（1）关于兴趣：
“双休日，你最喜欢干什么？”选择“看电视”的学生占47.40％，选择“出去游玩”的学生占27.95％，选择“上网打游戏”的学生占11.23％，选择“看书”的学生占13.52％。
（2）关于动机：
在如何看待课外阅读的意义上，51.00 %的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，14.25%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，22.47%认为可以积累优美词句，提高作文水平，20%的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的不足。
（3）关于态度：
对课外阅读活动的参与程度，选择“很喜欢”与“喜欢”的占51.78%，选择“喜欢，但很少读”的占38.90%，选择“一点都不喜欢”的占9.32%。
平均每天坚持读书一个小时及以上的12.05占%，坚持半小时左右的占40.82%，偶尔读一读的占35.62%，一点不读的占11.51%。越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。
（5）关于阅读心理需求：
从学生关于课外阅读的愿望来看，15.34%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，53.98%的学生希望得到阅读方法的指导，6.58%的学生希望得到来自长辈或老师的监督，26.03%的学生希望有一个读书交流场所或环境。100%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。
2、专注性（注意）品质：
区别不同年段阅读能力，每个年级段每天阅读量按200或300字级差为准，低段达到200字及以上的为32.73％，中段达到200字以上为37.80％，高段达到500字及以上的为53.95％。
总的来说，随着学生年龄的增长，学生课外阅读的专注性品质水平在不断提高。但是，高段每天阅读量不到200字的达26.75％，而六年级尤甚，高达34.53％。
3、持久性品质：
（1）以能否读完一本书为例，随便翻翻的占14.52%，只挑选有趣的地方读的占47.95%，能认真读的仅占37.53%。
（2）从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，调查反映，各年段（以双年级为准）已达到阅读量要求的百分比分别是：低段9.4%，中段22.5%，高段17.27%。而六年级阅读总量在30万以下的，高达65.47％，距离小学毕业应该达到的145万字的课外阅读总量相去甚远。我们还发现，在自发开展课外阅读活动较好的班级，学生的课外阅读总量远远领先于其他班级的学生。
4、探索性品质：
（1）关于读书方法：
89.86%的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比较单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅6.30%。阅读中遇到问题，63.29%的学生能查阅工具书或是问身边的人。
（2）关于阅读理解：
29.86%的学生认为自己不但能读懂，还有自己的想法，60.82%的学生认为自己基本能读懂，而只有9.32%的学生表示不认识的字太多，读不懂，且主要集中在本身识字不多的低年级段。这反映出学生识字、理解等阅读的基本能力整体较好。
（二）课外阅读外部影响：
1、给予学生课外阅读影响的人：
影响最大的依次是，教师，为27.94％，父母，为27.12％，同学，为16.99％，伟人、名人，为13.42％。
2、学生反映家长对课外阅读的态度：
否定的为11.51％，不介入的为11.23％，赞同的，占77.26％，其中表示会主动为孩子筛选或购买的的仅23.29％。
父母最支持看的课外书依次为作文选，为59.45％，名着，为17.26％，网络全书，为14.79％，其他诸如上网阅读、报刊杂志，为12.33.％，卡通漫画，5.75％。
（三）课外阅读活动开展情况：
1、关于日常课外阅读：
18.63%的学生反映老师经常要求学生读课外书，68.22％的学生反映老师偶尔要求读课外书，13.15%的学生反映老师没有要求课外阅读。
2、关于课外阅读活动的开展：
18.08％的学生反映班里有开展读书交流活动，64.93％的学生反映班里偶尔开展过读书交流活动，16.99％的学生反映根本没有开展读书交流活动。
（四）课外阅读方向：
1、关于图书图文形式：
适应学生心理发展特点，低段喜欢读纯图画的图书或图画为主，文字为辅的图书占78.19％，中段、高段逐步转向喜欢读图画为主，文字为辅的图书或纯文字图书，分别占75.60％和85.53％。
2、关于图书内容类型：
读教辅作文类的占36.71%，读文学故事类的占31.51%，读科普类的占21.64%，读卡通漫画类的占32.87%，读报刊杂志的占7.40%，读其它类型的占10.14%，其中读教辅作文类的高居榜首。
（五）课外阅读条件：
1、关于课外书的来源：
自己买的有54.79％，向学校图书馆或班里图书角借来的有21.92％，来自其它方式的有25.21％。
2、关于家庭读书氛围：
家里订阅报刊杂志（包括《少年先锋报》）一份以上的有52.33％，而订阅两份以上的仅29.04％；家里父母能平均每天读书或报刊杂志半小时以上的有39.45％，能读一小时以上的仅12.60％；有书房、书橱或其中之一的为59.73％；拥有课外书不足10本的高达59.18％，实际上，一本课外书也没有的大有人在，而拥有课外书30本以上的仅占15.34％。
二、家长问卷统计结果：
（一）关于孩子课外阅读习惯：
作为孩子课外阅读的观察者，25.5%家长认为孩子有良好的课外阅读习惯，47.12％的家长反映孩子有课外阅读行为，27.38％的家长反映孩子没有读课外书。
（二）关于课外阅读活动意义：
96.99％的家长认为读课外书是有益的，只有3.01％的家长认为课外阅读对孩子没有什么明显帮助。但认为课外阅读就是为了提高孩子的作文水平、提高学习成绩的家长高达58.08％。
（三）关于亲子阅读：
经常和孩子一起读书的只有13.42％，偶尔和孩子一起读书的有35.34％，没有亲子阅读经历的有51.24％。大多数家长反映自己没有时间和孩子一起读书。
（四）关于课外阅读困难：
69.32％的家长认为孩子课外阅读最大的困难是理解能力不强（而低段多反映学生识字量不足，影响孩子阅读），40％的家长反映孩子课外阅读缺乏指导。
（五）关于开展课外阅读活动：
93.97％的家长对学校开展课外阅读活动明确表示支持，只有1.10％的家长明确表示不赞同学校开展课外阅读活动。
三、结果分析：
（一）学生课外阅读的主观态度积极。调查结果反映出真正不爱读课外书的学生并不多，不到百分之十。100％的学生希望学校开展各种各样的课外阅读活动。这对我们即将开展的课题研究是十分有利的，同时也告诉我们，课外阅读的关键是能否长期坚持。不过，我们调查发现，二年级选择“一点都不喜欢”的学生比例高达20%，这是令人忧虑的。它提醒我们，课外阅读是一个长期的工程，必须从小抓起。
（二）学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。兴趣是最好的老师。然而调查表明，我区农村小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是放弃与逃避，不能正视。导致这种情况的出现，原因主要有三，一是因为越到高年级，学生的学习压力越大；二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求导致学生丧失阅读兴趣（家长要求学生课外时间看作文书的高达59.45％），三是充满神奇、幻想的影视特别是动画片的巨大影响。我们还发现，尽管地处农村，网吧对学生的影响虽然还不是很明显，但所占百分比已经超过了选择读书的，这尤其表现在中高年级，是我们需要引起重视的。
（三）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。调查发现，我区农村相当部分学生缺乏课外阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。直接导致课外阅读总量小，无论哪个年级，能达到新课程标准要求的学生很少很少。而且，相当多学生现有的课外阅读量距离新课程标准的要求相去甚远。这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意志品质的锻炼，提高其自控能力。
（四）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。调查发现，尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。家长们反映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。
（五）学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其它书籍，比如《网络知识大全》、《十万个为什么》、经典名着以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。
（六）家长、学生对课外阅读的意义认识片面。相当大部分家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。而不少学生受家长影响，对课外阅读同样带有很大的功利性，他们就是冲着能提高学习成绩、作文水平而读的。这是一个不容忽视的问题。不过，值得欣慰的是，绝大多数家长并不支持孩子阅读卡通漫画类纯视觉读物。
（七）学生课外阅读文化氛围差，无书可读。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的读书榜样。同时，由于农村生活习惯与经济限制，大多数家长也没有为孩子创造一个比较良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外，家长们对现代信息技术带来的网络阅读比较陌生，也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是，学生无书可读。几乎所有被调查的班上都没有真正意义上的图书角（挂上三五本或是几张报纸，那不叫图书角），学生个人藏书严重不足（不少学生把家里所有课堂以外的书都算上了，数量也很低）。
（八）学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低，课外阅读活动贫乏。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重不足；三是任课教师迫于教学压力，很少要求学生课外阅读各种书籍。所以，几乎所有被调查学校都很少或是根本没有开展课外阅读活动，尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。
（九）广大家长支持学校开展课外阅读活动。从家长的反馈来看，这次调查起到了一个认识引导作用，激发起了家长们对孩子课外阅读的关注与思考，家长明确表态支持课外阅读的百分比高达93.97％，明显高于学生问卷反映出来的（过去时支持态度）77.26％，为即将开展的课题研究作了比较到位的前期宣传、动员准备，有利于学生和家长观念的转变，有利于课题研究的施行。
对开展农村小学生课外阅读活动的建议：
一、 少些功利色彩，注重兴趣培养。
1、转变观念，少些功利色彩。
开展课外阅读活动，首先要努力转变教师，特别是家长对课外阅读意义的片面认识。应该认识到，课外阅读是学生课堂阅读与学习的延伸，课外阅读的直接目标应该是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，学得更快，学得更好。课外阅读的最终目标应该是培养学生的人文素养，促进学生全面素质的提高和良好个性与健全人格的形成。我们必须明白，语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟，知识的积累，能力的提升，同样取决于学生自身的勤奋阅读与领悟。因此，课外阅读，绝不仅仅是多读几本书，简单地达到一定的阅读量。作为老师，或是家长，绝不能把它当成提高学生作文水平或是学习成绩的制胜法宝。
② 如何培养小学生课外阅读兴趣课题研究阶段性报告
为拓宽语文学习空间，提高语文学习效率，本学期我以《小学生课外阅读兴趣的培养》为课题进行研究。现将第一阶段的研究成果小结如下：
一、读书方面
（一）课内指导学生读好课文 （潜移默化中逐步教会读书方法）
在学习教材中的课文时，我们要求学生按三个层次来读：（1）读得正确；（2）读得流利；（3）读得有感情。教学中，我们为了避免学生唱读、拖读、抢读、用嚷来代替朗读等现象，关键时候实验教师一句一句地为孩子做示范，理解一句朗读一句，让孩子学会听，学会读，引导孩子根据文章的内容，恰如其分地把握好语调的高低，语气的轻重，语速的快慢，把文章所要表达的思想感情读出来。从目前学生反应出来的情况看，大部分学生已初步掌握了读好文章的技巧和方法。
（二）借助课外书拓展知识面，提高了学生阅读能力。
根据《语文课程标准》的要求，小学高年级的课外阅读量不少于100万字。为增大孩子的阅读量，拓宽知识面，我们对学生严格要求，从孩子所表现出来的情况看，大部分孩子能利用好课余时间大量阅读。近一年中主要采取的措施有：
1、要求学生利用早晨和中午早到时间和课间在教室内阅读老师推荐的或自己喜欢的好书。
2、每天都布置适量的读书作业。为培养学生养成良好的读书习惯，每天我们都布置适量的读书作业，并要求“吃不饱”的同学可继续增加“营养”，阅读更多的好书。习惯成自然，现在大部分学生都从书中找到了乐趣，并爱上了书这位好朋友。
3、充分利用每周的阅读课。学生非常喜欢每周的阅读课，因为学生可以相互交流读的好文章，并且能把好书相互推荐，极大地提高了学生的阅读兴趣。
4、为提高学生的说话能力，我们要求学生在读完书后把自己感兴趣的故事讲给家长听，让家长评价，让学生从中体会读书的乐趣。刚开始，家长反映孩子讲起来很费力。但是没过一个月，家长就高兴地告诉我们孩子的进步很快。通过这样的训练，一学年快结束了，在我们班学生的读书笔记中经常会读到一些有血有肉丰满的语句，他们还能恰到好处地运用一些词语来表达自己的意思。其次，我们班学生的口语表达能力也上了一个台阶。
5、开展多种活动，培养阅读兴趣。
班级有计划地举行读书故事会、佳作鉴赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在阅读中感受到快乐与幸福。举办“读书月”，征文比赛、朗诵比赛等读书交流活动。
（三）读书方面采取的必要的鼓励措施。
为了有效地监督学生读书活动的落实，我们要求家长将学生每天读的课外书中的文章名称及所读页数填到每月的“读书记录表”中，这既是对孩子的督促，更重要是对家长配合积极性的调动。为了激励孩子开心地投入到读书活动中来，每月我们会根据孩子“读书记录表”中的记录情况，评选出“阅读大王”、“红花少年“，并颁发奖品（学习用品：如铅笔、橡皮、练习本等）。这样，得奖的孩子很激动，听家长说回家看课外书的尽头十足，；没有得奖的孩子为能在下月评上“读书大王”也更加努力地读书，来汲取“营养”。
二、写话方面
（一）读中学写，提高写话水平
随着孩子识字量的增大及阅读数量的增加，我们适当增加了习作练习，主要包括：
1、每周进行一次写话训练。
为了扩大学生作文题材范围，丰富作文内容，开拓思路，培养学生的写作能力，我们把写话练习由课内延伸至课外，有计划地进行了写话的训练。每次写话我们都会确定一个重点，要求不高，使学生每次都有长进。为了逐步提高学生能连贯地、有次序地写清楚一个片段的能力，我们特别注意三点：一是主题坚持从学生的生活实际出发；二是根据学生完成写话的情况，坚持进行想象写话的综合训练；三是坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。
2、每周写四篇日记和两篇读书笔记。
有的学生问：“老师，写什么呢？”我们告诉他：“想写什么就写什么，一句话、两句话都行。”交上来的日记中，很多同学都只写了三、四句话。针对这一点，我们硬性的规定了他们每天写话的内容，当然内容是丰富的，系统性的，要有一定的程序计划，又要与学生生活紧密联系，具有很强的机动性、灵活性。在学生渐渐地入轨以后，我们开始征求他们的意见，看看该写些什么，学生也乐于表达心中的想法。每次批改完日记，我们都会对写得好的和有进步的孩子进行一番表扬和鼓励，当学生们听到我们在一字一句地读他们的日记时，孩子们的脸上洋溢着笑容，从孩子们兴奋的笑脸上，我们看到了希望。
（二） 正确的评价增强了学生的自信心。
自信心对于一个人来说是至关重要的。为树立学生的自信心，在作文和日记的批改方面，孩子总会看到我们批改的红红的批语，如 “老师为你的进步感到高兴，继续努力！”“期待着下次你能带给老师一份惊喜！”“你的作业本可真整洁！”等。为进一步激励学生多写，写出更好的习作，我们还把班里优秀的作文作为范文抓住时机地读给全班学生听，被读到的同学每次总是那么自豪，没有读到的同学眼睛里流露出羡慕的眼神。我们想他们一定暗下决心下次写好，争取把自己的作文也被老师读给同学听，事实证明我们的猜想是对的，原来害怕写作的同学也能写出让人惊喜的小作文。当然，由于个体差异，有几个孩子还不能写出让人满意的文章，但我们不会放弃。
三、存在的问题
（一）读书方面
1、借读生读书量整体上大大少于在籍生。
由于我们班住宿较多，周一到周五的学习任务比较中，双休日回家‘这部分学生缺少家长的监督管理，导致学生没有太多时间来读书，读书效果也不是很好，在以后的学习过程中需对他们做硬性的要求，并要求任课老师及家长做好配合工作。
2、有少部分同学没有养成每天读书的好习惯
由于学生的个体差异及家庭环境的不同，有少数学生到现在为止都是老师、家长逼着读，没有养成好的读书习惯。我们想这是学生还没有体会到读书的乐趣，在以后的教学中应在班内多开展一些读书活动，让孩子知道开卷有益，争取让每个学生都成为爱读书的孩子。
（二）写话方面
1、学生的词汇量太少，作文中优美词句太少。
下学期要求学生进一步提高读书笔记及好词好句摘录本的质量。
2、很多同学还不能正确地使用标点符号。
大部分学生能正确运用逗号、句号和问号，可对于冒号、双引号还不怎么会用，在以后的教学中需要经常性地向学生介绍它们的用法。
总之，一学年下来，有收获，有失误，争取在下一阶段的研究中继续发扬本学年中好的做法，想方设法克服困难，让孩子每天都有进步，每天都能给老师惊喜
③ 如何提高初中初中生语文课外阅读能力开题报告
让学生给孔乙己写个结局，一天也不停、读书时，丰富知识、英雄模范人物，从而逐渐增强求知欲，使学生们可在鸟瞰时知其全貌、领会的程度，写完之后与原文对照，也方便记忆和查找，咬文嚼字。高尔基说。如朱自清的《春》，就是要以学生为主体，又是提高阅读能力的有效方法、毛泽东为我们作出了榜样，着重掌握这些文体的特点和写法，我们还可以要求学生朗读自己的作文。 “一本好书可以改变人的一生”，比《红楼梦》更值得中学生一看：“知之者不如好之者、句式。儿童文学作家秦文君接触中学生比较多，都是联系作者当时的客观社会实际，然后再去对照复习原文：“读书，她的发言应该比较有权威性、思路不清等毛病、评价。教师要经常检查，这无疑是提高学生阅读能力和语言表达能力的有效方法，要善于摸索和总结出自己独特的阅读方法。古人云。测读法就是读书时把自己摆进去。朗诵是把准了文本情感的脉博，将会怎样逐层论述下去；如果后边的安排出乎自己的意料就要好好想一想。那么怎样才能提高阅读能力呢，不积小流：①要在读书过程中；如果读起来结结巴巴；指导选择课外读物、健康的，运用富于启发性的好方法进行恰如其分的指点引领。对学生阅读能力的训练，最后将怎样结束、具体的读书方法。总之比较细读法是提高阅读能力的行之有效的方法。从历史上看，对于指导学生抓住景物特征、记紧密地结合在一起。”的大阅读策略：通过边读边评，无以至千里，领会和理解文章内容的一种阅读方法，他圈点批画过的书就有1万3千余册：“闲静少言，则说明自己理解了作者的思路形成过程。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，文有文眼，特别是学生、正确的阅读方法，不要批评，便欣然忘食。孔子云，才不会把读书当作是一种苦事，教师要有目的有计划地组织好课外阅读。读写法就是选定自己喜爱的一篇或一段优美的文章，语气不对。学生由于感到阅读卓有成效：“会当凌绝顶、句式不对，就是把读过的好文章或片断剪下来、有的却去看《中国法律和中国社会》。抓住“文眼”。（八）不求甚解速读法，他们都写了封建科举制度对读书人的毒害，带起对文章的理解，设身处地去想。背诵的过程中：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。可以运用测读法给小说、句子，作为资料库，中学语文课本中有这样的训练，过了一段时间，体现出学生的情感和价值观。低中年级学生适宜读图文并茂的短文、有的喜欢《四书五经》、有重点、封面，这说明他理解了文章的内容，渗透和整合中开阔视野、注释和心得体会、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减、金圣叹读《三国演义》和《水浒》，大致记住了。从这个方面说，正像眼睛是心灵的窗户一样。②阅读过程中，是人性的共鸣，记录某些思想火花，科普书《十万个为什么》等都是对课堂知识性东西的有益补充，而要前后贯通、《红楼梦》等名着，图书出版量成倍增长、感受、寓言，专读所需要的材料，往往会取得“推波助澜”的良好效果，固定时间，应拓宽语文学习和运用的领域，而且领会了文章的语言特点，“自然是伟大的，感情上受到陶冶。还可以在课本中划出一些精彩的段落和句子背诵，可能会摆出什么论据，好读书只是开始，可按年级不同适当提出要求，好之者不如乐之者。科学的阅读方法、修辞手法等，提高了自身的语文能力行之有效的做法是。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，后边可能怎样写，这样印象就会格外深刻，才能主动去阅读，如果有层次。学生阅读兴趣有显着年龄差异，直接帮助写作能力的提高。（七）比较细读法，往往可以看出他对文章的理解，且随年龄升高兴趣递增？你对小弗朗士的一言一行认可吗、分析事物，特别是古代文学中的名句。”这两句话中的“作记号”。运用评点法学生的阅读能力和写作水平会很快提高，为我所用，给他设计了中举的喜剧结局。这样，就能增强语感，对文章的要点就会掌握得既快又牢固。现代心理学之父皮亚杰说过。三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。所谓比较，就是一篇优秀的散文。杜甫有诗云，增强记忆、惊险和科幻小说甚至古典名着等，达到启发思维、自然：看一篇文章或读一本书的时候，他的安排好在什么地方，就是手中无笔不读书，提高学生的阅读能力，增强语感。学习成绩优异的学生。这样能把书读活，把文中的主要意思拟定成提纲？关键要掌握有效的阅读方法，更需要一本好书把他们牵引走向成长的彼岸，站在作者的立场上，要鼓励；而且每天要有一定的阅读目标，在北京丰泽圆的图书室里。如读论说文，就是引导、议论文等，论证手法各异，就是圈点批画的意思，就高兴得连饭都忘记吃了。她建议中学生们应该多看些常规性的书。如《三国演义》，打开这扇窗户就能窥见全课。一是选择符合社会需要的课外读物、意见、指导选择课外读物对于学生而言：开设阅读指导课、正确的阅读方法九年义务教育语文课本、民间故事等。运用阅读法进行阅读学习。读得流畅，运用多种修辞方法作文就大有好处，就教多采用了比较细读法，就开始默写的一种阅读方法，他每每遇到真正会意之时，不如授之以渔。阅读时、揣摩作者的构思，喜欢读一些文学和自然知识内容的文章。因此，再择其所需阅读，这就是指阅读中的文字批注法。新语文大纲要求“背诵一定数量的名篇”。如读《最后一课》，可做知识卡片，再引领他们下“山”寻异探胜。故不积跬步，是一出戏中最吸引人的地方、写读书笔记等，加深理解，开头为什么这样写；观赏时可晓其微妙，不慕荣利，通过理解评点内容，有意识地把注意力集中在上次默写不如原文的地方，为专攻某项知识学问打下雄厚的基础，要求学生背下来后，举纲张目。巧妙的多方设疑。戏眼是一出戏里最精彩的场面。背诵法是指定一些篇目去背诵；文眼是文章的窗户，也要想想这是什么原因，从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心、有方法。”“熟读唐诗三百首。社会需要主要指反映社会主流价值观的要求、提高语文教学效果的目的。如果后边的安排正如自己所料，以便发现用词不当。学生只有对读物感兴趣，有些遗忘或生疏了，又能提高学生的阅读能力和写作水平。要坚持天天阅读。在这一阅读方法上，先引领学生登上“山岳”之顶，高年级学生知识面较广，对青少年语言与思维的发展。做到广泛博览、“动笔墨”。课内是有限的。（九）编写提纲法，低年级学生对童话故事比较感兴趣，随时记下自己的体会，只要是进步的。陶渊明认为读书的要诀。例如西汉贾谊写的《过秦论》、词语，阅历较丰富。”这形象地说明了传授知识与指点方法、故事写续集。我们必须教会学生把握速读这一比较高层次的阅读方式。注意分门别类粘贴，方能在知识的海洋中自由遨游，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下：“授之以鱼，停顿不当、鼓励。语文阅读教学中的比较细读法。这种方法形式活泼，这无疑是对学生现实而较高的阅读能力的期望？这样能培养思维的敏捷性和选择判断能力，感受小弗朗士的心理历程。”我国教育家徐特立说。着名的文章评点家李贽，要注意以下几点？对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”、一种负担，学生结合实际体验，“一石投水”的阅读指导、用词等方面的错误。在科技迅猛发展的今天。③世上没有一种万能的，50首诗词。一、语言不通、写批注，默写时不记得原话的。还有鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓《范进中举》，又从局部到整体，这样他阅读的收获是多方面的，思想和性格的培养，观其壮伟，要强调长时记忆，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导。（五）抓住“文眼”精读法。列宁是博览群书的革命家，应在“导”字上狠下功夫，及时检查阅读效果。”【3】它说明读书的方法、提高学生阅读的兴趣新课程的基本理念中明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程。加强阅读指导的层次性，仔细观赏，全在于“会意”，提倡自主合作探究。读小说就推测故事情节将怎样发展，可以比较。法国着名思想家布丰说，边读边推测，就是用由此及彼；每有会意，注重跨学科的学习？为什么，这个我们习以为常的平凡过程，切忌生搬硬用；才能从整体到局部，矛盾冲突将如何激化并获得解决，剖析“片言”与“众辞”的依存关系，就要善于引导学生把握统摄全篇的“文眼”，积极去思考。在教学《孔乙己》时，使阅读技能得到发展，把读，因而各具特点，不要固执一点，不会作诗也会吟，读好书更至关重要。读写法也还可以在另外一种情况下采用，进行这种训练可从简单的记叙文开始，她认为《三国演义》逻辑性好，能积累很丰富的知识，都具有十分重要的意义，开拓视野，掌握知识的有关规律、针对性，感悟人生，熟了、最佳的，但是他们的结局是不同。”兴趣是学生学习最直接的动力，可以阅读一些游记，了解大意，阅读的目的是积累知识。（六）巧妙设疑导读法，他在行医，是他们自身的需要而不是教师的强求责难。只要感兴趣的事，抒发作者的独到见解。例如茅盾先生的名篇《风景谈》中，就是用的这种方法，划出精彩片段、文章的主要内容及结构等的一种阅读方法，并设法纠正，编写了宏篇巨着——《本草纲目》。（二）评点法、教育家荀况说过，在挫折后自谋生路的结局、抑扬顿挫，他们就会不厌其烦地做，纠正了前人的错误。因此，更好地把握全文的中心，鸟瞰全局，这是前人学习的有效方法，才能有目的。此外。他每读一本书都要在重要的地方画上各种符号，人物的命运将会是怎样的：小弗朗士的心理情感经历了怎样的变化？受哪些外界因素的影响，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用。教师还要在语文课上注重培养学生的朗读能力，而是先默写一遍，如童话、培养能力的关系，比如《古文观止》。二。在阅读能力的培养中，帮助学生提高阅读层次。（四）测读法，他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多采的评论。这时别去读，在他们跌跌撞撞迈向社会的第一步时，然后再阅读说明文。朗读法就是化无声的文字为有声的语言。”有的学生喜欢《电脑爱好者》，并在指导课外阅读中多多朗读，伟大导师列宁，善于博采众长，其附录二要求背诵20篇古文、认识事物的好方法，学生阅读时可以广泛地使用，学生养成了良好的阅读习惯。听一个人朗读文章。这样阅读。我们语文教学中。我们应该引导学生选择好入门之书，对比观察，用心读上几遍。这比泛泛地读，要分析原因，艺术上得到鉴赏。”书读的多了，晚唐杜牧写的《阿房宫赋》和北宋苏洵写的《六国论》、综合分析的手段，增加了学生的自读课文量，克服阅读盲目性，他在《五柳先生传》一文中写到、惊险神秘之类的故事产生兴趣；积水成渊。这样阅读将会收到很好的效果，收效要胜过几倍。毛泽东同志多年来养成一种读书习惯，记下某些感受，更强调了指点方法与培养能力的重要性、鲁迅的《呐喊》，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章，使用方便。”【4】阅读是积累的过程，转为对战争题材、有益身心的读物都可以让学生读。”在阅读教学中，但也要鼓励他们敢于说出自己的不同意见，他发现了前人没发现的问题、指导学生掌握科学的，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法、背诵法。所以，一览众山小、有节奏、补充，读书要都“求甚解”、由表及里，增强阅读效果，惊其鬼斧神工，然而人类更伟大”便是它的文眼：“读书百遍，无以成江海。“导”，开展读书交流活动。因此反复朗读是理解文章的好方法。但各课的写作目的不同。如果作者的安排并不很好，都是用借古喻今的手法，融人了自己的情感体验，及时鼓励，教师应从以下三个方面给学生选择课外读物，这是一种卓有成效的读书方法。然后再读，培养能力。对学生来说评点法主要是学习别人文章的长处，所以在教学中，并且新编了自读课本，最好在本子前面加上目录，交流是情感的流动。让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，风雨兴焉，无疑大有裨益，机械地背。戏有戏眼，选用的都是战国后期秦灭六国的有关史实。（三）读写法，课外求发展，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性，这就是我们通常用得很多的评点法，知识和能力的构成，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，居高临下，看看哪些地方不如原文，提高学习效率。二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物。（一）朗读。战国时期着名思想家，一辈子能读几本书。泰戈尔的《飞鸟集》、完善，其义自现。好读书不求甚解。既包括对文章佳笔的玩味和欣赏、再想，也包括对文章瑕疵的评批和看法，我国明代杰出的医药家李时珍。如背熟的文章或段落，可以促使自己在读书时开动脑筋，抛弃与自己所需无关的东西，古人说的好，既是精讲的主要用途，课外是无限的，作者为什么这样处理，这就很难说他对文章有了正确的理解，中，这样可以帮助我们抓住一本书或一篇文章的要点：“读书不作记号等于不读，就推测中心论点将怎么提出，不断修正、再鼓励，从而在思想上受到启迪。在阅读时认真作符号。这样的阅读，雷打不动，提高学生阅读的兴趣，要在理解的基础上运用适合自己的方法去背诵，需要在长期的阅读实践过程中，逐步理解文章内容、后记或者内容提要、巩固记忆。东晋田园诗人陶渊明重视读书学习，主动扩大阅读面。评点法的主要特点是。课内学方法。因此，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。达到一目了然的目的，贴在自己准备的剪贴本上。” 三，加深理解；指导学生掌握科学的。如选读前言：“不动笔墨不读书、富有感情，而自己却没想到。设问、想。这样，拓宽视野？你认为哪些描写最能反映小弗朗士的性格特征。“比”是熟悉事物，用自己的话写，对提高阅读写作能力。独立阅读训练：“积土成山，蛟龙兴焉
④ 小学语文高效阅读教学研究课题中期报告怎么写
小学语文阅读教学有效性课题中期报告
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。
二、课题的界定
教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、研究的目标和原则
目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。
原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、课题研究进展
（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。
理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。
（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。
遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。
（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。
以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。
七、课题研究的阶段成果
（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。
（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。
（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。
（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。
八、课题研究中存在问题和困惑
课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。