⑴ 写字教学的内容包括
写字教学是语文教学的内容之一。写字是所识的字在笔下的再现。字的笔画、笔顺、结构等可以概括为一些共同的类型，分别归类，循序教学。初学写字必须先简后繁，传统的写字教学还订出描红、仿影、临帖这些教学程序。为了继承和发扬这个传统，有的语文课本里，专门编辑了写字教材，规定了练习写字的作业。教学要求：一是正确，不写错字别字；二是美观、整洁、匀称、清晰，让人一望而知；三是迅速，能适应各种应用的需要。写的字体，先学楷书，熟练后再学行书。
行书必学，才能达到迅速的要求。写字用笔，主要是硬笔（铅笔、钢笔、圆珠笔），以适应现代生活的需要。汉字的书写，除了实际应用之外，还是一种传统的艺术，有悠久的历史，毛笔石砚，展纸研墨，临帖摹碑，真草隶篆，各体各派，大有讲究。小学阶段主要完成上述实际应用的任务，也要注意到书法艺术这个特点，采取一些艺术科的教学方法。
⑵ 如何指导学生写字教学
是说书法是人的心理描绘，是以线条来表达和抒发书写者情感心绪的变化，即
一、让孩子练字帖。
(3)练结构虽然单个笔画能够写得很规范，但有时组合到一块后并不美观，主要原因是结构不对。
汉字是平面型方块体，汉字的笔画是有秩序的分布在一个平面性的方框里。
为了让孩子掌握字的结构，每当孩子写完一个字之后，让孩子仔细观察，看一下孩子自己所写的字与字帖的字之间有何不同，哪一个字更好看。如果孩子没能看出不足，但有时只能看出一部分，这时家长需要给予指导，指出孩子还存在的不足之处。有时需要细微到一个笔画，让孩子看清楚
究竟放在哪个位置更好看。
(4)记字，即让孩子在细心观察的基础上还要把写得好的范字牢牢地记在心里。这是因为只有
对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，
才能一旦提到这个字，马上就能想起这个字在字帖上的形状。
二、让孩子练手
。光是看、描、记还不够，还要让孩子自己动手练。脑子里能清晰地记住范字，但不一定能写出范字的效果。
在指导孩子练字的过程中，我发现每天先让孩子描一页字帖，然后再写作业，效果比较好。我想这是因为刚描完字帖，孩子在自己写字的时候还保留着描字的意识。因而有必要将练字融入到日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字”的意识。平时
写作业的时候尽可能做到一丝不苟，每一笔都要写得实实在在
，写错的地方或写的不规范的地方一定要让孩子重写。如果遇到一些难写的字，可以先让孩子在废纸上反复练习，等练好了以后再写作业本上的字。
三、坚持每天练字。
做事贵在坚持，练字也是一样的。我发现孩子假期有一段时间不练字，再写字的时候，水平往往会有所下降，需要经过一段时间的练习，才能恢复到原来的水平。因此，我认为有必要让孩子养成天天练字的好习惯。
⑶ 识字写字教学应该采用什么样的教学方法
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重，它直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养。那么，如何培养学生主动识字，提高识字的能力呢？
一、广泛与生活联系，在生活情景中识字
生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。如我在教生字“宇”时，一学生说：“我的名字里有这个“宇”；另一学生说：“这是宇航员的“宇”我是在电视上认识这个“宇”的。我在教“帘”字时，一学生说：“我们家隔壁是一个卖窗帘的，我在他家的招牌上看到过，我就认识它了。”这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词，识字，为阅读奠定了良好的基础。同时也还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字的同时也训练提高了学生的阅读能力。
二、采取灵活多样的教学方式，发挥学生的想象识字
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。”在教学生字时，我采取灵活多样的教学方式，让学生在学习生字实践活动中，发挥想象，巧记生字。如我在执教某一课时，课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。为让学生区分开“漂、飘”二字，我抓住这两个音同意不同的特点进行比较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁与风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”与水有关，指漂在水里，这样不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。在学“休”字时，我班中有不少孩子把“休”，写成了“体”，于是我就在黑板上写下“木”字，问他们怎样读。孩子们准确地读了出来，接着我把“木”变成了“休”字，让学生发挥想象，编一句话记住它。例子不胜枚举。通过实践我深深体会到，想象是创新的翅膀，学生识字时，教师要启发学生再造想象。边学边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解字意，又能发挥想象力。
三、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、给字配“画”，培养学生联系事物识字
低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上“身体动画”“思维动画”使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
五、自主探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。我在教学一年级《识字4》一课时中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。如在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。我就让小朋友认真朗读韵文，仔细观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手：生1：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。生2：我发现“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。生3：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁!我听了学生的发言，立即给予了肯定，“呀!你真了不起，你的发现是“伟大的发现”!
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
⑷ 识字写字的教学方法有哪些
识字与写字的教学方法
发布时间:2015-09-10
修改时间:2015-09-10
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在教学设计中，我们常常忽视识字与写字的教学设计，一旦考场上若遇到识字与写字的教学设计，部分考生就会慌了神。那么，面对识字与写字的教学，应该怎样应对呢？下面福建教师招考网的小编为大家整理一份关于识字与写字的教学方法，希望对大家有所帮助！
首先，我们了解教学设计的整体框架为：
一、教学目标
1.知识与能力
2.过程与方法
3.情感态度与价值观
二、教学重难点
1.教学重点
2.教学难点
三、教学方法
四、教学过程
五、板书设计
六、教学反思
在了解了教学设计的整体框架后，下面我们将着重了解下识字与写字教学的方法有哪些？
（一）识字的教学方法
1.情境识字
（1）利用图画情境识字。
如：教“天空”、“星星”、“月亮”时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。
（2）创设故事情境识字。
教师可以通过“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”一文来教学蜻蜓、蝴蝶等字，这样可以增加生动性。
（3）创设生活情境识字
比如教师可以设置一个“识字商场”，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入“商场”进行辨认购买，看谁购的“商品”多。
2.探究性识字
（1）探究汉字的偏旁部首
如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。
（2）探究汉字的构成规律
比如有的教师在教学中引导学生探讨‚“谁能用最好的方法记住这个‘山’字，你们都是用什么方法认识这个字的”等问题。
（3）利用工具书探究字形字义
3.趣味识字
（1）游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———“开火车”、“找朋友”等。
（2）儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：“双人十四一心，‘德’字永远记我心。”“巾字在一旁几中一点藏;船上有了它，乘风又破浪。（帆）”“十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。”
（二）写字教学的方法
1.描一对二写三法
描一：教师在黑板示范生字写法，学生在座位上进行书空（用手指在空中虚划字形）。
对二：学生试着写出老师示范的字，然后与范字进行对照;对照后再写这个生字，写完再对照，观察字形后，改正错误之处。
写三：学生根据对照后得到的结果，把示范的生字写三遍，加深印象。
2.看、练、评、改法
以上几种识字与写字的教学方法，可以帮助我们在识字与写字的教学设计中，充分展开教学，并收到良好的效果。
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⑸ 如何正确规范书写汉字的教学方法
汉字是中华语言文化得以传承的重要工具,是实现数千年中华文化传承的重要途径。文字更是一种符号,一种文化的符号,一种富于人文气息的重要符号。因此,学生必须要正确而规范地书写汉字,并且养成良好的书写习惯。下面笔者就结合自身的一些认识来谈一谈如何在小学低年级语文教学中开展写字教学,从而实现学生的规范化写字。一、先识字后写字我们都知道每一个汉字的构成都遵循了一定的规律,而要想实现学生的汉字规范书写就一定要注意引导学生认
⑹ 小学怎样进行写字教学
识字、写字是阅读和写作的基础,学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作,拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字、写字教学是语文教学的一项重要任务 。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字,注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写两个方面的内容。我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：
一、激发学生的识字兴趣
我们都知道“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文识字教学追求趣味，又并不是纯粹地、盲目地为了追求趣味，追求趣味的目的是为了追求更高效的识字，认识并记住更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。下面，我结合自己的教学实际谈谈如何在激发兴趣中进行识字。
1、生字早餐。把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。
2、儿歌识字。 儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”； “坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
3、开火车游戏。
开火车(分小组进行)其他孩子学发火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓” 的声音,我出示生字，问：“火车火车从哪里开！”生：火车火车从我这里开!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生再读两遍)。
4、大转盘。
大转盘 转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。也是学生轮流读,读错的同学站起来,读对再坐下。
5、摘苹果。
我准备一个苹果树教具,挂上生字词,读对的就摘走,快速的读，谁读得多，读得对，谁的苹果就多，换得红花就多。
6、生字加减法 。在教学中，我和学生一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法利用已有的知识学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“咬”，学生有的说“口”加“交”是“咬”；有的说把饺子的“饺”的“饣”旁变成“口”字旁就是“咬”，这样既能很快记住了“咬”字，又在这个过程中复习了“饺”字。再如学习“抢”，学生会说把“枪”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“抢”等。这种方法既学习了新的生字又复习了学过的生字，真是一举两得。
7、故事联想识字。识记有一些字，我通过调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“仙”字时，有学生会想到仙人是住在山上的。学习“凶”字时，有学生说凶的人是不好的，要打个“ × ”，然后为了提醒人们，就用个“ ㄩ ”把它框起来。......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
8、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如眼里流出水“泪”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。同时，有条件的可以利用多媒体课件识字，更直观，学生识字的兴趣更浓，记忆更深刻。
9、猜字谜识字。 在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。教”画”字，老师可说出谜面”空山中间一方田”，让学生猜。教 “虽”字，教师可说出谜面：一口吃下一条虫。这些识字教学法在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。
二、教给识字方法
在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。
三、课堂上开展学习竞赛
儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，我们可以有意识地引进多种学习竞赛，增强竞争意识，使学生产生一种愉快的情感体验，增添学习语文的乐趣。既激发了学生的学习兴趣，又增强了他们的学习信心。如男女生比读，小组赛读，开火车读等。
四、归类识字
在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导。
五、语境识字
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
在写字教学中，我是从以下几个方面进行指导的:
一、 认真训练学生写字的基本功。
写字的基本功包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三个方面。
1、基本笔画
基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。而对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。
2、 基本笔顺
汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。
3、间架结构
汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。
二、培养学生良好的写字习惯
课标中提出“低年级学生要能按笔顺规则用硬笔写字”， 要突出“保持正确的读写姿势”。一、二年级要求学生养成“认真写铅笔字”的习惯，就是要让学生按要求执笔，按规范保持坐姿，即我们常说的“双姿”。
要学生动笔就“认真写”，教师还要训练让学生放弃对橡皮的依赖，到了写字环节，学生就主动地将橡皮收进文具盒中，做到写一笔就成一笔。叶老说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”。由于学生的年龄小，保持良好双姿时间特别短，教师要不惜花时间、不怕磨嘴皮子来矫正不正确的双姿，培养学生养成良好的写字习惯。
⑺ 如何有效开展写字教学
汉字是一门艺术,积淀着中华民族的灵魂,更凝聚着一种民族精神.它是我国众多艺术中的瑰宝.人们常说：字如其人.讲的就是一个人写的字代表着这个人的精神面貌.写字可以陶冶一个人的情操,增强个人的审美能力.新课标指出：规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础.养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养.指导学生写好字,对于提高学生的文化素养起着重要作用.因此,指导学生写一手好字,是我们教师的重要任务.怎样指导学生才能写好字呢?以下是我的一些做法.\x0d一、激发写字兴趣\x0d爱因斯坦说：兴趣是最好的老师.一切成功的根源是兴趣.写字是一件枯燥无味的事情.教学时必须想方设法调动起学生的兴趣,才能在学习中有所收获.我具体的做法是,给学生讲书法家学习书法的经典故事.如王羲之吃墨、墨池临帖的故事,欧阳询习字的故事,智勇和尚退笔冢和铁门限的故事等等,让大家受到名家们的熏陶,从而激起写字兴趣.\x0d针对低年级学生喜欢被表扬的特点,建立奖励机制.奖励机制的建立,是写字课不可或缺的.对在课堂上仔细观察、积极回答的同学给予发小星星的奖励.坐姿正确的、握笔正确的都要及时奖励.有时提出比一比谁得的星最多,谁就是那节课的写字大王.批改学生作业时,好的可以画个笑脸或花儿,甚至写上让学生感觉有动力的评语.如你真是个小书法家.\x0d如此一来,学生写字兴趣就调动起来了,他们肯定能热情高涨地投入到写字课的学习中.\x0d二、勤抓学生写字习惯的培养\x0d威达说：习惯成自然是个魔术师.它对美丽的东西是残酷的,但是对丑陋的东西却是仁慈的.好的习惯让人受用终生.《语文课程课标》中对不同的学段写字教学提出了不同的阶段目标.第一学段的目标即养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.写字要有正确的坐姿和正确的握笔姿势.学生对于三个一熟读成诵,如今又有了胡一帆老师的坐姿操和握笔操来进行练习.每次我一发现学生姿势不对,都会以和学生对口令的方式及时纠正.只要狠抓、勤抓,学生好的写字习惯终有一天会变成自然.\x0d坐姿正确,对身体有好处.正确的握笔,书写时才能使腕用力,写字才轻松.总之,好的习惯对写字起着不可估量的作用.\x0d三、注重示范\x0d俗话说,为人师表,身正为范.教师具有表率的作用,对学生有着重要的影响.其身正,不令而行,其身不正,虽令不从.教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导.教师的一举一动,一言一行,都可能成为学生模仿的对象.因此,老师要注意平时写字或握笔的姿势要正确.虽然写字是学生自己写,但对于小学生来说,直观、形象的范写对他们起着重要作用.所以在黑板上范写生字时,我细讲字的结构,注意字的笔顺.每一笔每一画都详细地讲解,细到起笔和落笔都要讲清.\x0d四、总结出多种写字方法\x0d写一手好字,除了勤奋、刻苦外,方法的掌握也很重要.通过不断的教学实践,我总结出一些写字方法.如写字前,先要整体把握字的结构特点.比如写辉字前,先观察它是什么结构的,是否要写得左窄右宽,上下是否要齐平.写辉字时,要注意哪些笔画落在中线上,哪些笔画要发生变化等等.用写字方法去指导学生写字,能收到很好的效果.\x0d五、鼓励学生参加书法兴趣小组\x0d俗话说得好,众人拾柴火焰高,三个臭皮匠抵个诸葛亮.个人的智慧毕竟是有限的,学生的书写指导还需要专业的老师来指导.我校每星期三、四开展书法兴趣活动,一直以来我都鼓励他们积极参加.通过兴趣小组的训练,学生不仅得到专业老师的专业指导,而且又巩固了所学知识,必将使写字水平有所提高.\x0d我相信,我坚信,只要做写字上的有心人,用一颗真诚的心去教学生写字,学生写的字必定会有有目共睹的进步.让我们的学生个个都成为小书法家吧.
⑻ 如何抓好写字教学
文昌市第二小学 翁燕萍 汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力。以下是我总结出来的几点经验。一. 培养学生的写字兴趣。 低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上也有许多脍炙人口的学书故事，比如墨池、笔冢，教师可以在课上讲讲这些故事，既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面是提高学生兴趣，一方面也是在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。 课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写，既有兴趣效果又好。比如在心字教学时，我们可以说第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面绿色圃中，好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。 二在技能上要严格训练 学写生字首要的能力就是观察。那么观察什么呢？我们认为，除了观察字形、观察笔顺之外，还要重点指导学生观察关键的笔画，观察落在横中线、竖中线上的笔画。这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本上确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去了。对写字的指导，要抓重点，抓关键，那种眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新学的汉字，新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。一定要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。在每次写字中，要求学生必须做到"三到" 。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。 三给学生一个良好的榜样示范。 俗话说得好： 有其师必有其徒，身正不怕影子歪，上梁不正下梁歪。 是的，我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的。写字教学中重视自身的示范作用，就是说我们教师自己写字要规范，不仅范写生字时要规范，板书要规范，就连平时书写也要尽量做到规范，真正起到身正则令行 的作用。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做事认真的态度了，这将会使学生终生受益。 四齐心协力，严格要求。 要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课，必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到压力，逐步达到"习惯成自然"的境界。