口语交际的教学方法

㈠ 浅谈如何进行口语交际教学

一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会
1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
在课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（1）、从课文的对话入手
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如第十册（人教课标版）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中，有不少对话出现，而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言，其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言，并且示意几个学生进行适当修改和演示，学生既有兴趣，又能够学以致用。
（2）从补白课文内容入手
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”
（3）仿照说话，积累交际语言
语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中，有很多优美的语言，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”。这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象，突出了时间不可挽留的特点，感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快，但却不懂得表达，往往只会说：“时间过得太快了。”上课时，我让学生根据以上的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。学生写了这样的话：读书的时候，日子从课本里过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中无声无息地溜走；写字的时候，日子从笔尖下过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去……这样一来，学生也能够把时间说得很形象了，有了词语的积累，言语的质量就有所提升了。口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，然后把较好的语言展示给学生分享，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源
（1）、走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
（2）、捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，本人在准备上课时，班里有两个同学吵起来了。我来了灵感，以“面对这两个同学的矛盾，如果你是老师，你怎么处理”为支撑点，上了一节口语交际课，围绕以下要点进行：矛盾在哪？怎么解决？如何避免这样的事再次发生？如果两位同学都互不相让，结果会怎样？面对这两位同学，你想说些什么？同学们各抒己见，说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
二、在交互的过程中学会沟通
口语交际又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。在教学中切忌把听、说能力分解为过细的能力点进行训练。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的日常交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（l）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。例如，在第十册第六组课文主题是：走进信息世界。我安排了这一个内容，让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊，以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响，学生收集完信息后，就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳，这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
三、创设具体的交际情境进行口语交际
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面让全班学生都积极、主动地参与到交际中，这样会提高学生的交际兴趣，更能使口语表达的内容丰富化、生动化，对学生表达自己的感受进行潜移默化的引领。除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。
四、及时规范学生的口语交际用语
随着社会的发展，学生在生活中的口语逐渐简约化，也常常会有网络用语。从他们的口中经常会听到“晕、N多，886”等词，他们往往用“886”（拜拜啦的谐音）来代替“再见”，“N多”表示“很多”，而当他们要表示因不懂、不明白而感到惊奇时会说：“我晕了”。诸如此类语言虽然让语言更俭约化，让生活另有一番情趣，但是这类语言却缺乏人文素养。因此，当学生把他们的生活口语带进口语交际训练时，老师就要加以引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，提高语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。交际双方是互为主客体的对话关系，我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度，注意到交际中的文明素养，这也正是学校口语交际教学与日常生活中口语习得的重要区别。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发，以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。

㈡ 如何理解小学口语交际教学的方法和策略

“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。那么我们如何培养学生口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略呢？我认为可以从以下几个方面来实施。
一、准确解读文本，明确教学目标
《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
二、运用恰当策略，落实训练目标
新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场
1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。如《生活启示漫谈》，我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。
2、事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。
3、模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题，可以通过表演的形式进行口语交际。
（二）创设情境，应该注意一些问题
1、创设的情境要和理。《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，比在班上相互介绍更自然更真实？
《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望？
2、创设的情境要有效。教学《学会鼓励》，一位教师的教学片段，他创设的情境很合理有效。
师：（投影出示）老师给大家带来一个朋友，他的名字叫小方，观察他的表情，猜猜他可能遇到什么不顺心的事了？
生：他可能考试考得不好。
师：同学们有过考试失败的经历吗？有过的就请站起来。（多数学生站起来，教师请其中几位站上讲台。）
师：台上的几位同学现在就是小方，他们考试考得不好，大家能鼓励他们一下吗？
生：失败乃成功之母，你们不要灰心。
生：失败了不要紧，以后努力就会进步的。
师：（皱着眉头，叹了口气，表情很痛苦）我是大方，我已经失败了七次了，还有谁比我更笨的？
生：（比较激动）你失败七次不算什么，爱迪生发明电灯失败了几千次，仍不气馁。
师：多么富有哲理的话语啊！生活中不仅有灿烂的阳光，也会有阴云密布的时候，只要我们拨开云雾，就会看到一片晴朗的天空。
小方们，让我们来谢谢鼓励我们的同学吧！
小方：听了大家的鼓励，我心理充满了温暖，谢谢大家。
3、创设的情境最好是多层次多回合的。如我在教学《教你学一招》时：教师我先“亮招”，展示在规定的时间背诵由学生指定的一段文章——学生在小组里展示自己的绝招，评选“绝活王”——创设如同中央电视台“想挑战吗”情境，引导学生参加挑战，展示绝活，并接受“记者”的采访和“观众”的提问，最后评选“顶级绝活王”颁发“荣誉证书”。学生被真正调动了起来，听和说双方都互动起来了，学生的交际能力也提高了。
三、采用多向互动的氛围进行交际
相对听说能力而言口语交际更强调双向互动的特点。“双向”和“互动”是口语交际课的根本特征。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。教学可以采取师与生之间的互动交际，生与生之间的互动交际，小组间的互动练说，全班性的交际评说等。这种多方位交际的目的就在于让学生在几个一来一往的交际回合中提高自己的语言表达和思维能力，明白基本的语言表达规律，全面提高学生的语文素养。
四、利用好教师的示范作用
在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。曾有位老师在一节口语交际课中安排“自找伙伴准备节目”环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。
五、根据评价建议，适时适度评价
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。所以，在口语交际教学中，教师要耐心的听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”，即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。
六、培养学生良好的交际习惯
培养学生良好的交际习惯体现在以下四个方面：
说：言之有物——言之有序——言之有理——言之有礼。
听：注意力集中，能复述别人的原话，正确适时回答别人的提问等。
接：接话，在倾听基础上，准确把握对方话语意思，作出正确判断和思考，有相应的反应。
评：肯定优点，指出不足，分析原因，有效矫正。

㈢ 如何进行口语交际教学

1．精心创设交际情境。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创没符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境，去作进一步体验。如学会赞美这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以这样创设一个交际情境：
(1)教师用生动的语言作描述．启发学生走向情境。
马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地去赞美别人。
(2)让学生看情境表演(女儿方芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜)，走进情境(表演用的道具可以用实物，也可以绘制)。
这段表演为学生创设了个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当方芳和妈妈的角色。
口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录像节口，插放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。
2.努力实现口语交际的双向互动。
口语交际的核心是交际二字，注重的是入与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才足真正意义上的口语交际。因此我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双同互动性是显性的，操作起来也比较容易。如某小学教材里小猴借铅笔这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的，熊猫是怎样说的?是怎么做的?小猴是怎样还铅笔的?熊猫是怎样说的?教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如学会劝阻．题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻：如果教学时只关注劝阻一方怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了看图说话。因此，我们在教学中不仅要引导劝阻一方说话．让他能言善劝，也要引导被劝阻一方说话，让他能言善辩。这样在表演时，才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于这一类。
还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材．精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如找春天说春天这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去百木林的一组重点观察树木。课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样，学生就会提出我想知道池子里的水怎么样，我想知道花园里什么花开了，好看吗，我想知道‘百木林’的树木都长出叶子了吗等问题。这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。
3．多给学生口语交际的实践机会。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。

㈣ 浅谈如何开展有效的口语交际教学

关键词：教学 口语交际 提高 《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈如何有效地进行口语交际教学。 一、提高教师自身语文素养 语文教师不同于其他学科的教师，得要“听、说、读、写、演”样样精通才行。教师应该努力提高自身的语文素养，要想培养学生的口语交际能力，自己首先要成为“说话高手”、“交际能手”、“语言大师”、“写作人才”。如果一位语文老师能在课堂上常常妙语连珠，有着精炼的教学语言，下课后能与学生得体地交流沟通，那么学生也会自然地形成良好的口语交流习惯；反之，如果老师自身语文素养不够，没有提高口语交际能力的意识，仅仅在课堂上照本宣科，那学生们提高口语交际能力效果自然也就不理想了。 二、让学生养成在日常学习生活中用普通话交流的良好习惯 每年九月份全国上下就会举行推广普通话活动，学生们能用一口流利、标准的普通话进行交流，是每一位乡村小学语文教师的愿望，而目前在一些乡村学校，老师学生在课外交流基本上都是用方言。为了让班上的学生养成良好习惯，利用日常地学习、生活交流来训练他们的口语交际，我坚持在课外也跟学生们用普通话进行交流。刚开始的时候，学生们并不习惯，并且在交流的时候经常闹笑话，用普通话说出方言里的词汇，有时又会有语法上的错误，比如“把桌面拣好”（把桌面收拾好）、“老师，我走先了”（老师，我先走了）等，每次遇到这种情况我都会用普通话耐心地纠正，时间长了，学生们就能很自然地和我用普通话交流了，“方言词汇”和“方言语法”越来越少。当他们能和我顺畅交流后，我又鼓励他们在同学之间用普通话交流，并在学习园地贴上“请说普通话”的标语。现在，全班同学都用普通话进行日常的口语交流，普通话水平得到极大提高。 三、将口语交际教学有机融入课堂教学 口语交际教学是一项长期性的系统工程，不可能仅依靠每周一次口语交际课或者只注重每个语文百花园里的口语交际训练模块就能取得实效。语文教学是多元化的，可以将各个训练模块互相贯穿融合进行教学。在每一篇课文的教学过程中，都有必要穿插口语交际训练，把握好教学契机的动态生成。在一次给学生们讲解四年级下册第六课《桂林山水》“漓江的水真静啊……；漓江的水真清……；漓江的水真绿啊……”和“桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真险啊……”这两个排比句的时候，除了让他们自己朗读体会桂林山水外，还给他们进行了一个小小的说话训练。因为学生生活的地方风很大是远近闻名的，所以我出了一个引子：“家乡的风真大啊， ”，让学生自己把后面的空白处补充完整。他们一看这个题目，觉得实在太“贴心”了，从小生活在这里，冬天里的狂风对于他们来说，实在太熟悉了，于是争先恐后地举手发言：“家乡的风真大啊，小树的根都被它拔起来了”、“家乡的风真猛啊，晚上听见的风声就像狮子在吼”、“家乡的风真大啊，屋顶的瓦片都被它掀起来了”……而且平时不怎么敢主动举手的同学都高高举着小手，惟恐自己心中想好的那个比喻句或者夸张句被别人说出来了。还有四年级下册第二十五课《鸟的天堂》这篇课文中，提到了很多鸟儿在茂盛的大榕树上做巢，从而形成了一个“鸟的天堂”。而我们学校的操场上正好有一棵非常大的大樟树，下课后大樟树下就是孩子们游戏的场所。我便抓住这个特点进行提问：“为什么我们学校的大樟树却不能成为鸟的天堂呢？”、“你们希望大樟树也成为鸟的天堂吗？”、“我们应该怎么做呢？”……学生刚刚被课文里提到的景象吸引了，已经对“鸟的天堂”非常感兴趣，而我提到的又正好是他们每天熟悉的地方，所以又引发了一场精彩的发言：有的同学提到了环保问题——爱护动物，爱护鸟类；有的同学则提出使大樟树也成为“鸟的天堂“的点子；有的同学说曾经看到过有鸟儿飞进树冠里，但是太茂盛没有看见鸟巢在哪里……在活跃的课堂气氛里，同学们似乎都没有任何顾虑，轻松地畅所欲言起来了。 在每一课教案中设计几分钟的口语交际训练，让其自然地与课文内容有机衔接，可以是导入课文前，也可以是课程结束后，或者在讲完重点内容时，这样一来不但能让课文更加生动，口语交际训练效果也会更加明显。但是值得注意的是，最好以设计很简单但是又特别有话题的题材，能“融合”就好，不要花过多时间，并要懂得适时收放，否则会影响正常教学而得不偿失了。 四、巧妙引导，打开学生的“话闸子” 在一次讨论四年级上册语文百花园三的“能说会道”里的话题——夸夸同学的闪光点时遇到了这样一个问题：或许是平时我在班上也经常表扬学生，所以他们说的其他同学的“闪光点”的时候，一般都是我所表扬过的内容，有时候甚至还是我的原话，似乎没有真正体现他们的主观能动性。于是我迅速调整“战略”，引导他们就同学的“闪光点”举出实例，并且问：“他们还有没有老师都不太清楚的‘闪光点’呀？”这样学生又有了新一轮发言，这次发言的重点不再是“谁有什么样的闪光点”了，而是“为什么说他具备这个闪光点”。比如说小华说豪豪乐于助人，竟然在课堂上连续举出了三个乐于助人的事例；小庆说晓芸好强，不但说出了晓芸好强的原因，还说了自己对晓芸由嫉妒到敬佩的态度转变。如果不用心引导，打开学生的“话闸子”的话，这一堂课就不可能有这么精彩了。 五、做好口语交际训练与写作训练的过渡 四年级上册语文百花园六的“笔下生辉”作文要求是写一篇关于“未来的笔”的想象作文，而在“能说会道”里说话内容就是“笔的演变”，虽然内容衔接很好，但是要把说话内容恰当地用书面表达出来，有一定的难度，而且还要把握“想象作文”的尺度，所以在上这一课时，我提出了“你认为想象作文应该注意哪些问题”和“未来的笔会具备哪些功能”的问题。学生能够说出想象作文要有丰富想象力，但是很少有学生能把握“合理想象”，这时老师就得在一旁提示了；至于未来的笔应该具备什么样的功能，已经在口语交际训练中说过了，这时再说的时候就应该提高要求，让学生说得更有条理更富有逻辑性。小学生的口语表达能力好，写作能力应该不会很差，要想提高写作能力，就必须好好重视口语交际训练。在写作课中，要让学生自己审题，并且在课堂上讲出来，因为审题一直都是小学生的一个大难题，在引导学生通过“能说多少就说多少”的方式将自己对题目的理解说出来后，再针对他们所理解出的亮点和不足之处进行点拨，增加感性、理性或逻辑性，从而实现口语交际训练与写作训练的良好过渡，让学生的语言文字功底不断加深。

㈤ 口语交际如何教学最好

在口语交际的教学中，我通常是这样做：让学生审题之后，找准交际的主题，让学生根据主题选择内容；选好内容后，构思并组织语言：同桌之间先交流；有了同桌之间的交流的基础，再指名让学生在班上交流，在这个过程中，老师和同学们注意倾听，该同学说完后要请大家评价，老师要有指导意见。指导学生口语交际，关键是让学生学会说话：什么场合说什么话，这句话怎么说出来才中听！

㈥ 口语交际训练有哪些主要方式

口语训练方式。主要做到四件事：决心、发音、口语交流、口语生活化。只要自我训练这四项基本技能，就会说一口流利的英语。

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㈦ 小学语文口语交际用什么教学方法

随着社会经济的发展,教育改革不断推进,口语作为人们沟通和交流的基本能力,在小学基础教学中显得尤为重要,小学语文是进行口语交际教学的重要载体。口语交际能力不仅是语言艺术的具体表现,也是一个人在思想等方面的综合体现,因此,加强对小学语文口语交际教学的研究具有现实意义。本文将对小学语文口语交际教学存在的不足之处以及提高小学语文口语交际能力的有效措施进行研究,并提出有效策略,推动小学语文教学进一步发展。

㈧ 小学语文口语交际教学从哪些方面

在现代化教学环境中，口语交际的地位显着提升。小学是学生学习语言的重要时期，教师不仅应传授口语交际知识，而且应注重培养学生的口语交际技能，使学生在今后的学习生活中更好地与人交往，从而促进个人的发展。
一、当前小学语文口语交际教学中面临的困境
纵观当前小学语文口语交际教学现状，虽然取得了一定成绩，但还存在很多不足之处，主要原因包括：教师在理解语文口语交际教学目标时，还存在一定的偏差，未遵循各个年龄阶段的学生进行教学，因此教学方法不科学。我国小学语文口语交际起步晚，缺乏扎实的理论基础知识，在实践经验上还有很多不完善的地方，要求语文教师深入学习相关理论知识，以此作为落脚点才能更好地开展教学教学活动；某些教师在教学期间未注重普通话的运用，常常采用当地方言进行教学，使普通话未得到良好推广；当前很多教师的教学方式存在模式化问题，降低了学习趣味，仅是为了完成教学任务而开展口语交际教学工作。某些小学生在口语交际课堂上发言时，会出现紧张的心理情绪，原因为学生表述的内容未获取教师的肯定，当教师围绕教学设计开展口语交际课程时，忽略了与学生的互动过程，学生只是被动的信息接收者，不仅打击了学生的学习积极性，而且不能锻炼其口语交际能力。当教师的教学目标仅为应付应试考试时，会不重视口语交际课程的地位，使口语交际课程教学质量日益下降。
二、小学语文口语交际教学的实践与探索
（一）提高专业素养，优化教学模式
语文教师在正式开展口语交际课程之前，必须具备良好的综合素养，包括标准的普通话、扎实的理论基础及丰富的实践经验。相比于语文中的其他知识点，口语交际课程考查学生对语言的灵活运用，考核的是学生的综合能力。自新课程改革以来，对语文教学质量提出了更高的要求，学校应定期开展与口语交际课程有关的讲座活动，使教师在学习相关知识的过程中增强与讲师的互动性，掌握更多的口语交际教学模式，使学习到的理论知识能充分运用于教学过程中。为了解决当前小学口语交际教学中存在的不足点，语文教师必须不断提升个人的综合素质，将所学到的知识更好地传授给学生，同时灵活处理教学中出现的突发问题。由于我国少数民族较多，很多地区的学生受到外界环境因素的影响，存在方言重、普通话不标准的问题，当这类学生在外部地区与他人沟通交流时，很有可能因为口音而受到他人嘲笑，打击了学生的自尊心，减弱了学生学习口语交际的积极性，也使其口语交际能力越来越差。在现代化教学理念下，要求各个学校推广普通话，这也是教师肩负的责任，教师应在校园期间使用普通话与学生沟通交流，在潜移默化中使学生的普通话更标准。小学语文教师必须保证自身的普通话达到标准水平，在开展口语交际课期间，学校可以举办普通话演讲大赛；或者为教师专门设置“口语讨论”话题，使教师们运用普通话交流。譬如在举办校园大赛时，参赛教师可以邀请几名学生共同构成一个团队，展示节目不限，包括相声、小品等，当每个比赛结束后，由评委与场下学生共同打分。该模式的比赛活动能提高小学生的参与热情，并且增强教师与学生对普通话的重视，有助于普通话在小学校园中的推广。
（二）创设生活化情景，坚持学以致用
在素质教育背景下，新课标理念虽然受到很多学校的重视，但是在实践运用中还存在很多问题，究其本质为实践行为不符合新课程教育理念，新课程应注重对传统教学模式的创新改进，所以语文教师应树立与时俱进理念，及时调整教学方法。课堂是锻炼小学生口语交际能力的重要场合，语文教师应充分发挥教材优势，借助教材中涉及的日常话题，让小学生围绕其进行练习，具备口语交际的基本技能；在“阅读与写作”教学模块中，教师可以在正式写作前开展口语交际教学活动，为小学生创造更开放的想象空间，也使小学生获取更多的写作素材。当写作课程结束后，教师还可以在班级中划分小组，要求各组的学生相互点评作文，在互动交流的过程中，能使小学生学习他人的优点，积累更多的好词佳句，同时提高小学生的语言表达能力。在口语教学课堂中，教师应积极为学生创设生活情景，使学生按照情境内容进行口语交际训练，该模式能使小学生将学习到的口语交际知识运用于实际生活中，达到学以致用的效果，更具实践意义。值得注意的是，在创设生活情景期间，教师应注重情景的合理性，为学生安排操作性较强、明确的任务，使学生能有序执行。学生通过扮演现实生活中的角色，能在这个情境中得到锻炼。 教师在设立情景话题时，不应设置过难的问题，避免小学生难以理解，降低了参与兴趣。譬如在话题“垃圾是哪来的”中，教师应提前让小学生以小组的形式开展实践调查活动，了解校园的垃圾来自哪里，并带领同学们一同打扫卫生。在正式上课时，教师提问“校园的垃圾从哪里来”，使学生们就之前看到的现象进行回答，教师还应提问“如何让土地变得更加美丽”，引导学生们产生保护环境的意识。
（三）完善评价体系，激发学习欲望
新课程要求语文教学的开展注重三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在口语交际课程中，教师制定评价体系时，应充分考量这三个维度，使评价体系更具科学合理性。小学生回答问题的态度与其在交际活动中的表现密切相关，教师应将评价落实于举手回答、小组探讨、学习总结模块中。譬如在“看图说话”教学中，教师提出问题“金鱼正在做什么呢”，由于小学生的生活环境、个性特征不同，其回答的内容也具有差异性，要求教师尊重学生的个体差异性。在开放性问题中，学生的回答没有对与错，教师应肯定学生的回答，并鼓励学生想象更丰富的情景，不断培养学生的发散性、创造性思维，在教师的赞美中，能激发小学生交流学习的欲望。
三、结语
综上所述，在素质教育背景下，对小学语文口语交际教学质量提出了更高的要求。为了培养小学生的口语交际素养，教师应积极改善传统的教学模式，整合优化课程教学资源，在日常生活中不断提升个人的综合素质，积极解决当前小学口语交际课程中存在的问题，从而为小学生创造更好的口语交际学习环境。

㈨ 口语交际教学的内容有哪些

口语交际是语文课程提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道.
口语交际在一般情况下,其语言运用的能力和水平取决于口语交际经验的积累.但是,口语交际的过程中的规范语言和规律性的学习与掌握却非通过阅读学习不可.否则,只有在口语交际的实践中摸索和积累经验,而这个过程是漫长、曲折的.尽管口语交际脱离口语交际实践是绝不会形成一定的能力,不过,实践就是实践,实践只能提供言语经验,并不会提供理性的规律性的认识.相比之下,通过阅读相关书籍可以及时获得所需要的语言或规律,其作用是明显的.当然,通过阅读有效地提高口语交际的品位,其作用之大就更不肖说了.