迁移能力教学方法

1. 如何在语文教学中培养学生的迁移能力

一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提
前面说过，迁移是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题介入提供了一个框架，所以对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同，如何培养学生的概括能力，可从三方面去尝试。
第一是培养学生抽象概括的能力。事物的本质性往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活、揭示生活实质的，那么，要了解文章的内涵，就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
中学语文课本中很多的文章都是培养学生抽象概括能力的良好材料。比如小说通过人物肖像、语言、行动及心理等方面的具体描写，写出人物的性格特征、思想变化。《孔乙己》《我的叔叔于勤》等课文都是典范材料，通过表层语言的分析，提示其深层含义。此外，一篇好的散文也是培养学生概括能力的好材料。曾听过《风景谈》一课的教学，教师为培养学生的能力，采取图画教学的方式，选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。这时，由文中的六幅风景所体现的主题已逐渐显现在学生面前，学生自然能概括出“自然是伟大的，而人类更伟大，因为正是有了人类的活动，自然才显出其伟大，风景也显出其美好”这一主题思想。
第二是运用归纲概括的方法，引导学生对事物有一个完整、准确的认识。这种方法一定要注意循序渐进，逐步提高，可先以单元为单位进行归纳总结。原中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共同点。单元教学的实施，为语文教学中的迁移训练创造了优越的条件，它可以一篇带多篇，以一单元带多单元，以一能（阅读）带多能（写作与听说），甚至课内带课外等等。以散文《雨中登泰山》《长江三峡》为例。两篇文章虽然在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但他们都紧扣题眼写景状物。《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大做文章，《长江三峡》写出三峡各自不同奇特景致，教学 中还可以以前一二篇的讲读带动后两篇的自读。其他单元依此类推，学生会归纳出议论文“观点与材料统一”的规律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求，全概括出说明文“抓住特征说明事物的特点。然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，引导学生从单元扩展到一册书再扩到全部课文，形成一个完整的系统知识网络。这样，使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进行做好了准备工作。
第三是迁移能力也不能忽视对生活经验的总结概括，包括对生活的观察、仔细体会和深入挖掘，这样才能更好地理解文章的内涵，更好地理解社会和人生。所以概括能力的提高为知识的迁移奠定了坚实的基础。
二、培养联想力是进行迁移的关键
培养学生一定的概括能力，这只是提高迁移能力的一个前提保障，要实现真正的知识迁移，还离不开联想这一重要环节。联想是由此及彼、由甲而乙的一种思考，这是一种使概念相接近的能力，是一种极其重要的心理活动过程，即在已有的感性或理性形象之间，不断跳跃勾连的心理过程。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。
从教学中体会观察，学生联想能力的提高大致可从下面三方面下功夫：
第一是培养学生的自读能力，从而准确审题，久而久之，学生可凭语感自动地、直接地了解课文，快速准确地产生联想，从而进行知识的迁移。现代文、文言文均可如此。
第二是教师适当点拨，使学生从新题中寻找契机，激发学生一些自己本无法解决的问题。这一点常采用设疑激情的形式进行。《最后一课》写的是普法战争中的一个小故事，如果就文学文，孤立地作学词学篇的解读、人物性格的分析，教师教得乏味，学生学得枯燥。教学时不妨联系抗日战争：东北沦亡，华北沦陷……作为一个中国人，你的感觉如何？三言两语，学生的情绪就被调动起来了，这时再来学课文，小说悲愤的基调、强烈的感情，就能领悟了。还可运用矛盾法设置问题。例如学习《为了忘却的纪念》，问学生：要纪念就不能忘却，要忘却就不必纪念了，可鲁迅却偏要说“为了忘却的纪念”，这是为什么？这种提问有利于培养学生的发散思维，让学生去辨真假、是非，在陈述理由、自圆其说中激发思维，解决问题。
第三是师生共同创造与新课题有关的适当情境使学生展开充分的想象的联想，把新旧知识自然联系起来，从而实现思维的迁移，进而达到知识的迁移。这一点可借助朗读、音乐、绘画等形式进行。比如，学习初中课本中的《赤勒歌》《可爱的中国》《听潮》《谁是最可爱的人》等课文都可以朗读入境，激发学生想象和联想的能力，使其产生感情上的共鸣，从而更好理解课文。
总之，只有让学生的映象激活旧有的知识结构，产生准确的联想。才能使学生达到知识和能力的迁移，所以说培养和提高学生的联想能力是知识迁移的关键所在。

2. 如何提高学生的迁移意识

.精选材料。
要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容需须精选。 在教材的选择上，
(1)重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学;
(2)突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。
2.合理编排教学内容。
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物

3. 如何培养学生知识迁移能力

教师想促进学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。教师要在教学过程中，充分利用典型例题，为学生提供足够的练习和应用机会，使学生真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。
二、加强新旧知识联系，实现迁移通畅
河北省衡水市滏阳小学
李静
教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在不断成熟完善。因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学知识。那么，呢？下文将逐一进行论述。
奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。一、理解学科知识，夯实迁移基础期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对过往知识进行总结温习，调动学生的学习积极性，使学生可以自觉地建立新旧知识的关联点。因此教学中，教师可采用“以类比促迁移，抓训练攻难点”的教学策略，引导学生由此及彼，“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。
三、注重知识同化调整，提高迁移水平
知识的认知结构是在学习的不断深入下扩大、深化和发展的，当新知识不易被学生掌握时，就要对原有知识进行改组，分析二者之间的内在联系，以不断提高迁移水平。比如在低年级“节日广场”教学时，由于前面两节课已经让学生对乘法口诀有了初步的认识，10以内的数能通过口诀快速算出乘法结果。因此在教授此节课前预先让学生对乘法口诀再熟悉一次，随后投影出“节日广场图”，让学生通过观察找出其中蕴含的数学规律。
四、培养学生动手实践操作能力，完成知识迁移与实际的契合
培养学生动手实践能力，必须要合理的探究情境，随着新课标的实施，教学情境探究成为数学教学中的一个新亮点。教学情境的探究有助于学生将抽象的数学知识形象化，它将数学知识与学生的生活实际紧密结合，同时借助研究，还可以充分培养学生的实践动手操作能力，实现思维的拓展，思维的拓展加深了学生对所学知识的认识和理解，以一定的教学探究情境为载体，学生更容易找出新旧知识之间的联系，通过解题过程中学生对相关知识内在联系的思考和运用，便能达到培养知识迁移能力的目的。因此，教师在教学的探究过程中既要符合学生兴趣又要与所学知识紧密相连。
总之，要创造符合小学生发展的数学，计算技能的提高始终不能放松。教师应在积极利用现代教育技术和教具的基础上，注重夯实数学的学习基础，糅合数学与生活间的联系。数学学科知识本身存在的紧密内在联系也为培养学生的迁移思维能力提供了便利。

4. 可迁移技能是什么

迁移技能是指那些能够从一份工作中转移运用到另一份工作中的、可以用来完成许多类型工作的技能。

简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。

迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。以此理论，教师在预设教学内容时，要对学生的知识迁移能力进行预设，以便把握揭示知识的深刻程度。

五种培养可迁移能力的方法：

第一点，学会讲述故事。如同前面我们提到的那样，一个会讲故事的人，往往更加引人注目。这一点，无论是在说服他人，还是在结交盟友时，都能起到不错的效果。因此，当你受邀讲述自己的经历时，一定要抓住这个绝佳的机会。

第二点，合理面对失败。任何探索，都会伴随着的挫折和失败。

第三点，掌握每个领域独特的工作方式。了解其他行业的工作技巧，这往往会为你带来意外之喜。因为有的时候，你认为与工作无关的技能，对你未来的老板来说却是难能可贵的。

所以，不断提升自己的能力，坚持自己喜欢的爱好，你也许会成为下一个“不想当厨子的歌手不是个好企业家”的人。

第四点，不断自我审视和思考。每当我们在进行一次面试时，都会发现面试官其实是从三个最基本的角度判断面试者的：你是否能胜任这份工作？你有无意愿就职？你能否适应工作环境？

这些问题不仅是面试官提给我们的，也是我们自己询问自己的。是否合适这家公司，能力是否匹配，是否认同企业文化，能否跟得上企业发展的步伐。在每个人发展到不同的阶段时，都会有不同的感悟与想法。

第五点，做一个伯乐。要学会利用你的影响力去创造更大的价值，这既是增强社会连接的智慧，也是你结识盟友的良方。

保持开放性的思维，多去结识一些青年才俊，并适时机将他们拉进自己的团队，从而不断地扩充自己的智囊团。要学会把握每一个分享工作经验的机会，无论是通过会议、教学还是博客，这不仅会使你名声大噪，也会让你越来越受到大家的敬仰。

5. 在教学中如何提高学生的学习迁移能力

我们上小学上初中的时候，其实上学的时候学习迁移能力就很弱的，因为学生不会联想，不会举一反三，因为平时的教学中的话就是中规中矩的，所以说想提高学生的学习迁移能力的话，
那么你必须让学生有一种头脑风暴的实力才可以，比如说想到什么就说什么，这样子的话就是叫所谓的头脑风暴，那么这样子的话就可以提高他们的学习的迁移能力，因为比如说他你现在会学语文的，那么你要想他会学英语的话，就要把这个学语文的实力拿到英语上面就可以了。

6. 如何培养小学生数学知识的迁移能力

数学是一门逻辑严谨性和系统性很强的学科，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸，在小学数学课堂教学中，教师要善于利用学生已有的知识，善于把前后知识有机地联系起来，使学生进行知识的顺利迁移，以提高课堂教学效果。迁移是指已获得的知识、技能与动机在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、支持性的使用。迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同样发生在情感和态度的学习中。知识的应用本质也是知识的迁移。所以研究学习迁移的规律对实现我们的数学教学目标具有非常现实的意义。正确应用学习迁移理论是实现这种教学目标比较好的途径。培养学生的学习迁移能力符合新课程标准，是促进素质教育的手段，也是每位教师的职责所在。陈旧的“粉笔+讲述”的传统教学方法不注重学生继续学习能力的培养，取而代之的将是如何教会学生去“学”，去谋求自我的选择、自我的发展。因此，我们的教学应该目光长远地关注学生的终身发展，不仅仅局限于教给学生课本知识，而且要善于将推动数学学科发展过程中所运用的方法展现给学生，并尽可能地让他们学着运用，通过我们的教学，使学生掌握后续学习所需的知识与技能、数学思考方法、解决问题策略和良好的情感态度，从而提高学习能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。学习的迁移问题是教育的一个极其重要的问题。它是检验传授知识、发展能力的教学目标是否已经达到的最可靠的导向。
一、处理新旧知识间的联系，引导学生迁移
通过类比推理来实现知识迁移。根据数学教材“旧知孕育新知识”的特点，教学过程中，要注意捕捉新知识在旧知识中的固着点，运用转化的思想，让学生凭借旧知识去认识新知识，培养学生良好的心理，促进迁移更顺利地进行。学生学习遇到困难时不畏难的良好心理状态，有利于迁移顺利进行。因此，平时应注意培养学生的坚强意志，鼓励他们的学习信心，对他们的积极思考要给予充分肯定。也要善于引导学生举一反三，利用多种方法解题，对学生一题多解的行为平时要大力表扬，锻炼他们多角度解决问题，发展他们的思维。
例如，教学《平行四边形的面积》，我的步骤是：1.复习旧知，请学生说说长方形的面积公式及推导过程，作为铺垫，2.然后引导学生分小组合作讨论，动手操作，3.展示学生探索的结果，说说自己是怎样拼的。方法：1.沿着平行四边形的一条高剪下一个三角形，然后将三角形平移拼成一个长方形；2.沿平行四边形中间的高剪开，变成两个直角梯形，再拼成长方形。3.讨论观察拼成的长方形与原来平行四边形的关系。4.探索、归纳平行四边形的面积计算公式：平行四边形的面积=底×高
二、根据两个或两类事物之间的若干属性的相似性迁移
由已知其中一个或一类事物具有某一属性，从而推出另一个或另一类事物也具有某一属性的推理方法。小学数学中，新知识一般是旧知识的延伸或组合，两者之间有很多共同属性。新旧知识的共同点越多，越容易实现知识迁移。
如在教学学生探寻三位数乘两位数算理时可以这样做，出示45×12让学生列竖式计算，并且说说你是怎样做的，即，相同数位要对齐，先用第二个因数的个位去乘第一个因数，积的末位和个位对齐，再用第二个因数的十位去乘第一个因数，积的末位和十位对齐，然后把两次乘得的积相加。学生掌握了两位数乘两位数的笔算方法后，教师再把45×12变成145×12，让学生大胆地尝试列竖式计算，并且把计算的方法和同学说一说。使学生明白三位数乘两位数的计算方法和两位数乘两位数的计算方法相同，都要注意进位和对位。然后再出示2145×12，你敢挑战吗？从而把整数乘法的运算方法深化利用，培养学生的知识迁移能力。
在教学中，要努力揭示新旧知识之间的联系，尽力创设类比情境，凡是学生能在已学的基础上类推的，尽量引导他们自己类推出应学的新知识。
三、相似性迁移提高学生的类比推理能力，促进迁移更顺利地进行
学生在接受新知识时，要利用自己已有的知识去理解，进而掌握。如果新旧知识的相同点越多，新知识的接受也就越容易。因此，教师在备课时一定要认真，精心设计，合理安排教材。突出新旧知识的内在联系，以旧知识为基础，选取使学生最容易接受新知识的方法。例如，教学认识土地面积平方千米时，由于学生已掌握了平方米、平方分米、平方厘米等面积单位，并懂得了它们的含义，知道一平方厘米就是指边长一厘米的正方形面积，一平方分米就是指边长一分米的正方形面积，一平方米是指边长是一米的正方形的面积，从而可以把平方米的含义推广到一平方千米的含义上，引导学生试着说出：边长是一千米的正方形的土地面积是一平方千米，再出示课件加以理解一平方千米的大小，这就很容易地得出了一平方千米的含义。
总之，培养学生的迁移类推能力，可使学生更容易地掌握新知识，教师在教学中要充分利用新旧知识的内在联系，培养学生的迁移能力，提高课堂教学效果，数学教学的关键是锻炼学生的灵活思维，迁移能力作为锻炼思维的重要手段，教材上的知识本身联系就较为紧密，这为教师培养学生带来了较大的便利，教师再从课本上延伸，就能够有效使学生建立起知识迁移的能力。在将来的工作中，教师应当尽可能为培养学生创造条件，并尽可能地将知识与生活结合起来，努力拓展学生知识迁移的能力空间，让学生感受利用迁移规律自主获取新知识的快感，增强对数学学习的信心与兴趣，培养探索科学奥秘的精神。将学生培养成为全方位的知识迁移能力人才。

7. 促进学习迁移的教学策略

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，学生学习迁移能力的形成有赖于教学。

促进迁移的教学应从以下几方面考虑：精选教材内、合理组织材料、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识、防止负迁移的发生。

要重视引导学生对各种问题进行深入地分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。

(7)迁移能力教学方法扩展阅读：

1、教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率，各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。

2、教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体，这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。

3、教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。

8. 教师如何有效地促进学生的学习迁移

教师可以通过以下方式有效地促进学生的学习迁移：

1、教师要确立明确、具体、现实的教学目标。

2、注意教材和教学内容的编排。

3、在进行教学中，具体分析所教授的内容适合何种迁移 。

4、注意启发学生对所学的内容进行概括总结。

5、有意识地教会学生如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。

6、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。

(8)迁移能力教学方法扩展阅读：

学生学习迁移的作用：

1、学习迁移迁移是一种重要的学习能力。

2、学习迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用。

3、学习迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。

学习迁移对学生学习的启示：

1、是要注意发现概念、原理的相同、相通之处。

2、是注重学习方法的总结，即在学习过程中注意掌握那些具有规律性的解决问题的方式方法。

3、是要广泛地积累各方面的学习经验。

4、是要注意防止在学习过程中，尤其是在解决问题的过程中产生定势。