评价于永正老师的教学方法

A. 于永正我怎样教语文

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版 次：1

页 数：237

字 数：220000

印刷时间：2014-2-1

开 本：16开

纸 张：胶版纸

印 次：1

包 装：平装

内容推荐

自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。我对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。
我的导师张庆先生把我的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。不管怎么说，有一点可以肯定，相信听了我的课或者读了我的语文教学实录的人都会同意，这就是：我的课有情有趣。在我的课堂上，学生没有紧张感，更没有恐惧感。学生在我的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。“有滋有味”不仅来自我对教材的处理，而且来自我对学生的善待。教学过程是师生双方的互动过程，情感因素在其中起着巨大的制约作用。不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。学生的情感世界空虚、精神家园荒芜，比知识贫乏更可十白。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。一一以上，是我最想说的，也是最想与广大语文老师交流、探讨的。

作者简介

于永正，全国着名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为‘‘国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1 999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”(重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯)教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
从1 984年至今，于永正老师应邀到全国31今省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家作学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教学》等多部着作。

目录

人生留痕——写在前面的话
第一辑
语文教育，应该为学生留下什么
语文教育，应该为学生留下什么/2
我看小学语文教学/5
写字．育人．做人/15
“熏锅屋” /22
是老师配合学生，不是学生配合老师／28
要有语感，更要有责任感/36
从雪中送“灰”说起/38
教学相长/41
和教育名人的一席谈/46

第二辑
教语文，其实很简单

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媒体评论

于永正老师的课能令我的心安静下来，让我赞叹再三。在漫不经心处，我看出他的一片匠心；在大开大合的格局中，有温婉的细腻让人感动；在平实的对话里，有一种成色素朴的随喜之音。我想要从思想的、艺术的、学科的、心理的维度去剖析，却发现那是徒劳无功的，因为他的课是浑然天成的。
——全国劳动模范、箸名特级教师、杭州I市拱宸桥小学教育集团总校长 王崧舟
于永正取得成功的原因可以概括为两个字：一个是“悟”，另一个是“做”。所谓“悟”，就是他用心思考，求得明白；所谓“做”，就是他一直在努力。自己的命运自己掌管。没有“悟”和“做”，于永正怎么能成为跨世纪名师?您若用心去“悟”，用力去“做”，也能成为未来的名师。
——南京师范大学特约研究员、苏教版小学语文教材编委、着名特级教师 高林生
捧读《于永正：我怎样教语文》，如沐春风，如望秋月，既像是在研读思辨严谨的学术着作，又像是在欣赏文笔优美的散文随笔，启智、受益、亲切、有趣，令人爱不释手，读罢难以忘怀。
——着名语文特级教师 靳家彦

一、 实实在在教语文

1、把握课文基本的人文内涵，进行必要的语文知识教学和语文能力训练。 现在有 许多 老师把语文课越上越深，小学生年龄比较小，应该把握基本的人文内涵。例如：《棉花姑娘》的人文内涵，一点是科学知识。例如燕子会捉空中飞的害虫，第二点是请人帮帮要怎么说，要有礼貌。尽管帮不了别人的忙，也要有个比较好的态度，拒绝也要有礼貌。是否可以这样设计：树干里的害虫和燕子等图片进行连一线，利用连完的线，说上一句话。如：燕子会捉空中会飞的害虫。

棉花姑娘

燕子 树干里的害虫 啄木鸟 田里的害虫 青蛙 棉花地里的蚜虫 七星瓢虫 空中飞的害虫

2、了解学生实际，在学生原有基础上教学。

我们要想办法，知道学生的基础是什么。现在许多的课，虽然课前布置了大量的预习作业。但一开始上课，老师的教师设计又把所有的学生当成了零起点。今天《全神贯注》一课，教师的教学重点是在让学生明白罗丹的全神贯注和孩子的平时全神贯注的区别在哪里？

3、希望课堂多安排全体学生参与的活动，让每一个学生都得到发展。 有好多的课，是老师和几个好学生的对话。这样的教学设计最起码是低效的。 《去年的树》寻找板块的决策计较 方案1 方案2 分角色朗读 分角色表演

小组4个人分角色读 同桌分角色两个人读 同桌两人读一遍 两个轮流读一遍

在分角色朗读和分角色表演相比，表演是很热闹，但是一开始就表演，文中鸟儿不像鸟儿。如果表演不到位，就把鸟儿急于寻找朋友的情绪破坏了。我们的语文教学要讲究投入和产出的问题。

同桌分角色两个人读相对来说利多弊少。为了提高联系的效率，练习的机会更多。（黑体的方案是建议老师们采用的） 4、每节课要安排练习。练习形式多样化。

学生自我评价、估计的能力还不行。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，全部批改过了，这才是懂了表现，教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。除了中国大陆，没有这么多的时间是让孩子在做题目，题目做完了，正确的，就下课了。语文能力最终是落实到个体的。能不能把讲讲问问的时间腾出来，让孩子多做练习。

现在我们的课堂的练习设计，已经基本形成了模式，一二年级写字，三年级以上就是我想对***说。写完了，交流一下，作业不收起来，孩子的语文能力是提不高的。练习的形式要多样化。

例如：《搭石》

遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把它当作理所当然的事。

搭石前还有哪些人在作者他们认为理所当然的事？用理所当然来说一句话，多写几句就更好。

5、习作重在让学生表达自己的真情实感，要求不太高。

儿童的写作能力究竟是怎么发展的？到目前还没有研究出结果。课标在习作要求已经作了修改：表达真情实感，内容比较具体。语句通顺。我们的习作要求不能太高。

6、一节课总要让学生情感有触动，认识有提升，语言有积累，思维有发展。

每天进步一点点。教育是百年树人的问题，孩子在一天天的长大，每天的一点点的进步就是成功。先求实，活、精只有落到实处就是好课。

二、 简简单单教语文

1、教学设计不必太刻意，环环紧扣未必就好，一节课设计几个板块，但开展哪些教学环节，达到怎样的要求心中有数。

一节课一般要求只有三大板块，课堂上心中有教案，眼中有学生。 例：《妈妈的帐单》教学环节设计

· 默读课文，看看课文中出现了那两张帐单。 ·细读这两张帐单，你发现了有什么不同？ ·看了这两张那个帐单，你想对彼得说些什么？ ·我们也来为自己的妈妈列一张帐单。 小学语文就要上出小学语文的特色来。

《珍珠鸟》20分钟讨论小珍珠鸟究竟有没有自由？这节课，教到信任让人产生美好就已经足够了。

春风又绿江南岸，明月何时教我还。王安石心里此次踌躇满志，怎么读。这次王安石又是前途未卜，你们再来忧心忡忡地读。弄得小朋友一头雾水。这两句话，对小学生而言，我们要传达的就是一种千古不变的思乡之情。 2、 教学过程力求符合儿童认识规律，一般情况按课文的顺序来教。 尽量按照课文的顺序来教。低年级的课上得就是低年级的样子。 我们的语文课带着孩子按课文的顺序学。 3、 让学生体验，解决学生的实际存在的问题 4、 适度拓展，必要时才使用多媒体。 三、 从从容容教语文

1、 一节课容量要恰当，不追求完整和完美。

一节课的容量太多，四十分钟上不完。那就是一堂好课。一篇课文什么时候才完整，二课时才是完整。把三个课时最精彩的内容放在一节课里上，我们平时的教学能做到吗？

2、 课堂上不一味追求热闹，有放有收，张弛有度。

有充分的时间让学生静静地读书，细细地思考，慢慢地体悟。我们会发现不少„„

《花钟》的第一段。有7、8个有点。按时间顺序写；不同的花开放的写法不一样；不同的开花都是在描写了开放的心情（投射我们的心情）；用词的准确性；避免了语言的累赘；一句话语句表达的顺序有变化，写时间的词要么在头上，要么尾巴上。

不是在知识，而是交给学生一种探索的精神。

3、有足够的时间让学生做作业，有足够的时间点评、批改和订正。 把最有难度的作业放在课堂里完成，压缩讲讲说说的时间，把时间留出来完成作业。

四、轻轻松松教语文

1、 培养学生良好的学习习惯，使学习“自动化”。 2、 抓紧课堂教学的时间，减少课外作业。

3、 让学生有足够的睡眠，有时间玩，有时间读课外书，看电视。 鼓励学生看适合特定时段的，适合自己内容的节目。高年级要看7点钟的新闻联播，低年级的孩子鼓励去看大风车节目。第二堂课回到课堂上来交流自己看电视的收获，孩子的各方面能力肯定大有长进。

4、 老师有时间休息，看自己喜欢的书看，做自己喜欢的事情。

孩子空一点，老师也空一点了。语文教师不能光看教科书和参考资料，要读自己喜欢的书。开展适当的体育活动和文娱活动，才能保持愉悦的心情，满面笑容地对待学生。

热情鼓励 耐心辅导 坚持标准 严格要求 要求学生把课文读得正确流利，把字写得规范。

老师有时要像牛皮糖，态度要好，坚持盯着不放的，才能纠正一个孩子的学习习惯。

小学语文教师要能内方外圆，要求是严格的，但对学生的态度要和蔼。

B. 于永正的社会评价

作为教育部在“跨世纪园丁工程”中向全国推出的首位名师，于永正的名师历程始终蕴藏着这样一个主题——爱的智慧。
老顽童
于永正对学生的爱，随着岁月的增长，已经一点一滴地渗透到了他课堂教学的每一个细节中。他在课堂上全无一点师道尊严的架子，十足一个大孩子，这位七十多岁的老头又翩翩起舞。只晓得他京剧唱得好，谁料他还有这个本领？一到孩子们中间，他就和“老顽童”一样，全乱了套了。可是，孩子们偏喜欢他这样把他们带入神奇的语文艺术殿堂。他不仅深谙语文教学的真谛，还洞悉学生的心灵世界，对学生倾注了满腔的爱。他了解儿童，研究儿童，与学生同唱、同跳、同喜、同悲，既是学生的老师，又是学生的好朋友。 为写一篇教学论文。因有一个数据拿不准，9点过后，他来到教研主任家询问。无论教哪一届学生，他都能在很短的时间记住全班每个学生的名字；一说起语文教学方面的事，他随口就能说出课文中的内容。原来，他满脑袋天天都在琢磨语文课该怎么上。为此，他的朋友张庆为他撰写了一副对联。上联：这也忘那也忘惟上课不忘，下联是：此亦长彼亦长数语文最长。人是在思考中成熟的，教学也是在思考中日臻完善的。
庖丁
多年来，在许多语文老师都津津乐道于中心思想、段落层次这样烦琐的分析时，于永正的课堂却总是用活教材，在字词句段篇上精心构思，让学生饶有兴趣地快乐学习。人们常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上极高的境界。有人说，将于永正比喻为语文教学的“庖丁”，绝非言过其实。
教科书
有人问于永正：“你当了特级教师后，最大的感受是什么？” 他说：“最大的感受是觉得——我应该是一本写着一个大大的‘人’字的教科书。” 在他看来，当学生用稚嫩的小手轻轻翻开语文书的第一页时，也就翻开了“老师”这本书的第一页。所以，他总是要求自己一方面不断为自己写上新的内容，一方面不断修改过去已经写的那一部分。可见，“老师”这本书，多点知识性、趣味性，学生读起来就会有味道。 但是，在于永正看来，一本书光有知识性还不够。中国人更看重的是“道”。所谓“文以载道”、“学高为师，身正为范”。每次班里大扫除，他都以“普通一兵”的身份和学生一起劳动；发现学生的桌子下面有纸屑，他总是不声不响地走过去，弯腰捡起来。他时刻从“学”和“身”这两个方面写好自己这本书。

C. 读于永正老师的《我怎样教语文》有感

读《于永正：我如何教语文》有感

这本书，给了我满满的感动，只有对教育事业无比热忱、深爱学生的老师，才能写出这样一本充满智慧和爱的书籍，于老师是在告诉我怎样教语文，更是在告诉我，如何去做一名真正合格的语文老师。

一名真正合格的语文老师，应对每个孩子认真负责，爱优秀的孩子，更爱那些别人眼中的差生；一名真正合格的语文老师，不只是让孩子记住知识，更多的是让孩子们有学习语文的良好习惯、能力和兴趣。

书中给我震撼最大的是第一辑：语文教育，应该为学生留下什么。应该为学生留下什么呢？是认识几千个生字？是背过的几篇课文？还是......于老师给出了他的答案，让我豁然开朗。

留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料。

留下了较好的语感，使学生能不假思索地缀字成文。

留下了认识和情感。

留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。

留下了兴趣和习惯。

我们教给孩子们的课文内容他终有一天会忘掉绝大部分，可能连课文题目都不记得，但是我们得为孩子留下更多值得留下的素养。

作为低年级的语文教师，我对孩子的写字特别重视，读了于老师的《写字·育人·做人》，让我对写字有了更深刻的认知。于老师说，写字就是育人，学写字就是学做人，于老师还举了好多个例子，比如，练字练出了恒心、练出了坚毅品质，甚至有孩子，通过练字，性格由孤僻变为活泼，由内向变为外向。练字的力量无穷大，可以修身养性，可以改变一个人的内心状态。于老师说的种种，更加坚定了我带领孩子们练字的决心。我组织家委会购买了练字帖，每天拿出20分钟，给孩子们播放轻音乐，让孩子们安下心来静静练字。一段时间后，我发现孩子们爱上了练字，有的孩子还多准备了一本，以供课余时间练习。“好的开始是成功的一半”，相信，坚持下去，同学们的字一定会有整体的提升。

还有，于老师对作文的批改和讲评也给我很大的感触，在“就作文教学答青年教师问”中，有年轻教师问于老师如何让学生喜欢作文，于老师说，他特别重视作文批改和讲评，批改的过程是发现闪光点的过程，讲评呢，则是放大闪光点，学生用了一个传神的词，写了一句有意思的话，于老师就做上记号，加上横批。到了讲评课，便大讲它如何好，好在哪里。学生的一句话，于老师能夸他几句、十几句话，这就叫“放大”闪光点。于老师常常把“芝麻”说成“西瓜”。学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。回想我以前批改学生的作文，是指出我认为可以修改的地方，让学生去修改错误，却忽视了孩子们是不是会跟随着我的评价而自我否定。我已然忘记上学时期的我，看到老师指出自己的优点时那油然而生的欣喜。于老师的一番话，让我恍然醒悟，只是指出错误的批改，会让孩子多么厌弃自己的作文，又怎会有心情再写出一篇好的文章。

于老师的这本书，就像是一杯清茶，需要我细细品味，而且每次都会有不一样的收获。同时，他又如同一位良师益友，让我在成为语文教师的路上，走得更坚实。

读《于永正：我怎样教语文》有感

作为一名新老师，对语文教学还存在许多困惑。讲多了，怕孩子们嫌啰嗦，失去兴趣；讲少了，怕孩子们体会不透、理解不到位。如何提高学生的识字量、语言表达能力、写作水平、锻炼学生听说读写的技能？这些问题经常困扰着我，让我感到有些迷茫。但是于永正老师却在《于永正：我怎样教语文》一书中说“教语文，其实很简单。”我不禁疑惑：教语文，真的很简单吗？带着这样的疑问，我阅读了这本书。读完，让我受益匪浅。下面是我的一点点读书感悟。

（一）大量阅读、勤于练笔。

于永正老师写到，“他觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。”“只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”所以,从本学期开始，我们年级组也把孩子们的必读书目增加到了10本，增加孩子们的课外阅读量，并且在语文课上更加注重语言文字的训练，让学生学会阅读的方法和基本技能，通过阅读不断积累、储备写作知识、技术，并会经常仿照课文或课文句段的写法进行仿写练习。

（二）赏识学生、牵引兴趣。

书中记录了李振村老师的一席话：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心理才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。”所以我觉得我们应该利用各种教学法激发学生的兴趣，就像书中提到的“情境教学法”的运用，“下雨天教写下雨的诗，下雪天教写下雪的诗”，适宜的情境更能让学生充满幻想，充满对未来的憧憬，更适宜学生语文的学习。今后我们可以尝试引导学生将自己所学的课文、所读的课外书等，用绘本、情景剧等的形式呈现出来，孩子们的积极性一定会很高涨。

（三）简教课文、活教语文。

“语文，不应该讲课文，而应该教学生学习的方法，教给学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。”看到这儿，我觉得这正是我所缺乏的，我终于知道了我该教给学生什么：汉语拼音、标点符号、3000个常用汉字、查字典的方法、查找资料的方法、阅读文章时圈点批注的方法、记叙和描写的方法、简单的文章结构方法以及为掌握这些知识和方法而展开的听说读写技能训练等。正如书中韩兴娥老师所做的，为了教给孩子们学习的方法，不断地创新自己的教学方法。如果她的海量阅读没有高效的教学方法，想必要达到人人都能取得优异成绩是很难的。海量阅读的多轨运行——阅读、识字、拼音教学同时起步，孩子们很快学会了自学的方法，同时又在无形中掌握了大量词汇，为日后的海量阅读打下了基础。

总之,书中的观点鲜明，说理透彻，带我们从各个角度认识语文教学的真谛，解开我教学中的一些困扰，值得我去学习借鉴。今后我也会朝着于老师的方向不断提升自我。

用不同的尺子丈量学生——读《于永正：我怎样教语文》有感

步入三年级以来，习作成为学生们语文学习的重头戏。但部分学生对习作缺乏兴趣和自信，更有同学每每闻写色变，习作课上唉声叹气。第一次看到学生们的习作时，我开始犯愁。别说“文从字顺”了，就连标点符号的使用也是错误百出。怎样提高学生的写作兴趣和写作水平呢？

揣着这个大难题，我翻开于永正老师的《我怎样教语文》，仔细阅读了于老师的《就作文教学答青年教师问》。

于老师在书中写到，学生喜欢上他的作文课，原因主要有两点，首先因为于老师自己喜欢作文，有观察、思考的习惯。“上有所好，下必甚焉”，老师发现的多，为学生提供的素材就多，老师的思路开阔，学生的思路就会开阔。老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。学生对老师有很强的模仿性，所以我试着在课堂上尽量丰富语言，同一个意思变着句式来表达。习作课上，当学生对一件事物进行描述后，我进行补充完善，再鼓励更多的学生丰富语句，师生配合逐渐完成一段既完整又生动的描写。学生记住了这些语句和描写方法，便会在自己的写作中进行模仿，有时甚至有所超越。

第二，于老师特别重视作文的批改和讲评，批改的过程就是发现闪光点的过程，讲评则是“放大”闪光点。学生取得细微的成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。作文教学中，于老师第一抓“大典型”——作文优秀者，第二抓“小典型”——哪怕只是用得恰当的一个词，只是写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，都加以“放大”，在全班同学面前大力“鼓吹”。总之，一定得让每个学生都感受到成功的喜悦。

用不同的尺子丈量不同的学生，便是在心里对不同水平的学生确立不同的教学目标和评价标准。因此，我结合班里学生们的情况，确立了三个作文教学的目标：帮写作头疼的学生不怕写，愿意写；让不怕写但文采一般的学生提高写作质量；帮写得好、学有余力的学生在现有水平的基础上继续提高。在对课文的仿写、续写和习作等进行讲评时，我注意抓其中的“大典型”和“小典型”。对于“大典型”，我便从大处着眼进行表扬，鼓励同学们学习他们的写作顺序、写作方法、写作选取的角度等。例如在第三单元描写秋天的习作中，有的同学从整体着手描写秋天的景色，有的同学抓住秋天的风或秋天的雨等一个事物进行详细描写，还有的同学只抓落叶的颜色、形态以及与其他季节的对比等来突显秋天的特色，这些都给其他同学提供了很好的范例。对于写作水平一般甚至是有些困难的学生，我着重抓“小典型”，关注其好词佳句、修辞手法、标点符号的使用，以此来激励学生通过多种途径积累语言。

习作教学已经进行了两个月，原来害怕写作的学生现在不害怕了，并且在语句、标点方面有所改善；学生们整体的写作质量也有所提高，好词佳句、修辞手法的使用多了，甚至有时会有让人眼前一亮的“惊喜”。习作教学任重道远，学生们的进步便是对我的肯定和鼓励，也为我习作教学之路开了个好头，我会以此为动力，继续学习、思考和探索。

“博学”与“善思”——读《于永正：我怎样教语文》有感

“博学”加“善教”，是成为一名优秀教师的前提，读了于永正老师的这本书，这种意识在我的脑海里更加强烈与清晰。

生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。

于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。

（一）写好字

识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。

（二）写好文

写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。

现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。

（三）读好书

于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶；另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，不论什么课文都要读出标点，学生读得好的地方，他会给予很高的评价，如果读得不到位，他会亲自领读、范读，课文读得声情并茂了，很多道理就会从朗读中自然而然地感悟到，这是自发的，而不是教师长篇累牍地灌输和外在强加。师生都能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。

（四）多读书

于老师鼓励学生多读书，读好书，提高学生的语文素养和阅读能力。上学期在实习时，我发现米主任几乎每天布置作业都会让学生读课外书，每天的语文课前也都会找学生做简短的读书分享。现在我在我们班也学习并采用了这种形式，这得到了同学们的一致欢迎，有时我忘记了，他们还积极提醒我。通过这些活动，孩子们的语言表达能力慢慢得到了提高，作文素材、好词佳句也变得丰富起来。而且还有一个意外的收获，孩子们课间都沉浸在书海，班级的课间纪律在无形中也得到了保证。

于老师之所以如此受推崇，我觉得他的教学智慧还表现在很多细节之中。现在课堂中有这样一种现象，少数思维活跃、学习优良的同学会不自觉地垄断课堂，其他学生就变成了旁听者和陪读者。于老师却把这个少数和多数的关系处理的很好，思维活跃的学生可以让他明白老师很看重他，等别的同学答不出了再请他出山。学习能力弱的学生，当他因紧张胆怯而产生错误时，老师应当多鼓励，耐心地帮他克服心理障碍，适时点拨，必要时做讲解示范。在一次公开课中，一个学生读句子读不通顺，于老师给他足够的耐心，一直鼓励他，直到第八次他终于读好。相信这节课定会让那位学生铭记终生，铭记于老师给予他的足够的尊重和鼓励。回想我们的课堂中，也会时常有学生答不出的情况，我们是不是也像于老师那样呢？

于老师说过：“善教才能善研，善研才能善教”。每位教师都应该像改革理念倡导的那样，从经验型教师向科研型教师转变，由教师型向学者型转变，不断改进教学方法，使自己的课堂活泼起来，从而达到“善教”的目的。

态度决定一切——读《于永正：我怎样教语文》有感

于老师的这本书如同一位老者在耳畔低吟,读完之后，感觉自己内心充满了能量，对于“怎样教语文”也找到了答案。接下来就简单谈谈自己的收获。

一、蹲下来看学生

记得于老师在书中说过，他们班犯了错误的学生接受批评教育时都是坐着的，这点给了我很大的触动，回想自己从教以来，让学生坐着接受批评的次数寥寥无几。俗话说“亲其师，信其道”，这样和谐、平等的师生关系，学生怎么会不喜欢自己的老师？老师的教育效果又怎么会不好呢？蹲下来看学生，从今天开始。

二、“熏锅屋”

于老师在书中说到，在徐州，人们有句俗话叫“没有熏不黑的锅屋”。就是说，只要长时间地对一个人施加某种影响，总会使其有某种改变的。看到这个故事之后我马上讲给了我的学生们听，之后我们班决定要开始“熏一熏”我们的教室。从哪些方面开始？经过我们师生讨论，决定从读书和练字开始，每天早晨早到校的学生自觉的读书或者练字。经过三个星期的努力，现在每天早晨练字的同学已经由原来的两个人变成了现在的八九个人，只要我们不停地“熏”下去，相信我们的教室也会变“黑”的。

三、重视阅读

在这本书中于老师用了很长的篇幅笔墨讲阅读教学的重要性。在《语文课堂教学的亮点在哪里》这一章节中，于老师讲到，很多老师拿到一篇课文之后，没有读两遍的就开始想着哪里可以出彩，做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以小组合作，哪里可以拓展、发展等等，这些都是花架子。真正的教学亮点首先应该是朗读，老师的朗读和学生的朗读。当朗读正确、流利、有感情了，就证明课文内容理解了，文章的思想感情体会出来了。于老师还以人物对话朗读为例，对朗读方法做了详细说明：首先，要读出人物的轮廓；其次，要读出人物的思想感情。第三，要读出话外音。第四，要读出人物的年龄、身份、性格。其中读出人物的思想感情时有两个好方法：一是注意提示语和标点符号；二是自己尝试添加提示语。

四、备课看出对待语文的态度

于老师在书中说到，他在备课时有四点是从来都不马虎的：

1.把生字写规范，掌握它的笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖。

2.所有新词都要查字典（教参上有的也查，因为好多词义，教参往往只取课文中的解释），虽然有的不一定讲。

3.凡要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子。

4.如果有读写结合点，于老师一定会先写下水文。

像于老师这样的语文大家都这样一丝不苟地对待自己的教学，我们又有什么理由不认真、不努力呢？备课的态度就是对待语文教学的态度！要给学生一杯水，老师得有一桶水。今后，我将会以于老师为榜样，踏踏实实、一丝不苟地备课、教学、反思，使自己不断进步、提高。

知之而后行力不及而内省——读《于永正：我如何教语文》有感

于永正先生谦逊地说“年轻的时候，不会教；会教了，又老了，退休了。”而我们现在确确实实处于不会教的年轻时候，这部凝结着于永正先生十多年教学智慧的书籍，正像是一座灯塔，点醒我们怎样去教语文。

“语文要教什么？要教到什么程度？要怎样去教？”这句话在我内心引起的困惑，堪比困扰苏格拉底一生的“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”三大人类本源问题。上学的时候，我们最喜欢问老师的就是“我们该怎么做”。老师总是先摆出一副“孺子不可教，孽徒不争气”的表情，然后教育我们“教无定法，先学好理论，知道是什么，自然就知道如何去做了”。理论与技法即是“道”与“术”，不知理念，学来的做法会用错；只知理论，没有智慧和经验，只能纸上谈兵。

于永正先生的这部着作解决了我最困惑的三个问题，他提出，语文教的就是识字、写字、读书、作文，就是在教学中激发兴趣，培养习惯，重视写字、朗读和写作就抓住了语文教学根本。书中不仅阐述了三方面的教学意义，更是以大量实例去解读如何去教。

在学习了这本书之后，我更加深刻地理解了书写的意义，对于学生的书写采取了更多鼓励措施，比如说，在班级设立练字打卡制度，请写字优秀的同学为其他同学写字帖等方式。在课堂教学中，我更加愿意花费时间去让学生朗读；在习作教学时，我学习于老师的做法，在充分提供视频、音频以及生活实际经验等写作素材下，引导学生结合生活经验自由习作，再个别指导，利用周记指导学生学会运用不同描写方法表达真情实感。

当然，知与行有着能力这块短板的制约。我还需要在不断听课、不断反思、不断学习积累中提高自己的写字、朗读、习作指导能力。教学相长，我与学生都在成长的路上。

《于永正：我怎样教语文》读后感

于永正老师的这本书，就放在手边，没事就拿来读读，有时这是一本教学参考书，与课例中相似的教学片断，学学于老是怎么处理的；有时这是一本教育故事书，除了教学生知识，我还看到了于老对学生的关心与关爱，于老说眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼盯着语文一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学；有时这是一本工具书，于老讲到语文的识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯，分门别类，语文教学的每个方面，于老都会用实例来分享训练艺术。反观自己的语文教学，有很多不足，通过阅读本书，收获颇多。

一、第八次带来的反思

于老师教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位女学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还是没读对。读第八遍前，于老师抚着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这个片段在日常教学中，很常见，但是于老师处理的是那么巧妙、有艺术性而又温暖。

从这里我们应该看到：

1．课堂上该关注什么。课堂上，于老师倾心关注孩子。当孩子出错时，于老师用自己的爱心和耐心不断激励孩子。他给了孩子一次又一次的机会，一次，两次……整整八次，终于让孩子体验到了成功的喜悦。而我们更多的是关注教学设计，担心再读下去会影响教学进度，完不成教学任务。可见，在一些老师心里，教学任务才是第一位的，于是课堂上就出现了“赶进度”的现象。为了“赶进度”而忽视学生的学情，为了“赶进度”而拒绝生成。如果教师能像于老师一样倾心关注学生，把学生放在第一位，或许这就是一个极好的生成点，课堂或许会因此而精彩。

2．课堂上该怎样引导。在于老师的引导下，学生由读错到读对，由不懂到懂，展开了真实的学习过程。在这一过程中，于老师耐心引导，热情鼓励，一次又一次……整整八次。如果没有于老师充满爱的引导，这个过程将不复存在。

有一次上课，学生连续3次都把“尊重”读成了“尊敬”，这说明学生对“尊敬”有着根深蒂固的印象。课后，我找到那位学生，我问他：“你当时知道自己读错了吗？”他说：“不知道，我一直以为是尊敬呢！”老师一次又一次的要求重读，学生还是没能意识到自己哪里读错了，这反映出学生的头脑中已形成了思维定势。于是，我们不得不反思自己的引导，如果当时的引导不是那么模糊，不是那么着急，而是耐心地有针对性地启发：“不要急，老师相信你能行！仔细看看，真的是‘尊敬’吗？”这柔柔的一声鼓励，轻轻的一句反问，将会把学生的注意力集中到这个词语上，这样学生或许就能读对这句话了。然后教师还可以抓住契机，引导学生对“尊敬”和“尊重”进行比较，在比较的基础上，学生肯定能读好这句话，甚至对这句话产生更深的理解。何乐而不为呢！

二、阅读教学我们时间花在哪了，是不是花在指导读书上了。

于老在听《爬山虎的脚》第一课时第二段时，张老师提了这样一个问题：请同学们读读课文，看看爬山虎的脚长在哪里。这是个十分有价值的问题。可是她缺乏耐性，第一个学生没说对，立刻换了第二个人，第二个人也没说对，她沉不住气了，顺手从讲桌上拿出事先准备好的一节爬山虎的茎，让学生们看。学生们一看，自然明白了。于老在听课本上写到“阅读教学单单是为了理解内容？多美好的一项训练学生阅读能力的机会，就这样白白地、轻而易举地失去了。”于老的意见是“阅读教学中引导学生读懂，是听老师讲懂，还是看实物或者通过电教手段帮助学生搞懂？”我又想到孔子的教育格言：“不愤不启，不悱不发。”语文教学有时就要在学生愤、悱时，关键处指导，火候恰当，太早学生没有得到训练，太晚学生失去了最佳教育时机。在于老指导后的教学很成功，因为，做到这一点——多数学生在老师的指导下自己把课文读懂。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。如果把答案直接告诉学生，便当倒是便当，可是，这一切都不存在了，这也启发我们把时间花在指导学生读书上，值得！

赋语文以情怀——读《于永正：我怎样教语文》有感

起初，拿到《于永正：我怎样教语文》这本书，首先是好奇于永正老师作为教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师，他有怎样的教学理论呢？我读到他的“五重”教学法深受启发。他主张语文教学要：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，每个关键词背后都富有极为深刻的内涵。

逐渐地我开始思考是什么让这位年过七旬的老人深受学生和老师们的热爱，是什么让他的课堂富有活力，他是怎样成为一名特级名师的呢？当我读到《微笑教学》时，深受启发。曾经一位学生因为一向严肃的我从来不笑而感到惧怕，我想一个不能让学生感到舒服的老师，算是一个好老师吗？书中写到，于老师在面对犯错的学生时总能报以微笑，这不是对学生最好的教育吗？细细翻看书中的每一幅插图，无论是讲课，还是指导学生，都能看到于老师的微笑，他的音容笑貌仿佛就在眼前，他春风化雨般的教育让我感到的是温暖。

这本书中有一篇小短文《处处留心皆语文》，其实这句话不仅仅是告诉学生学习语文的方法，更是告诫给每位语文老师要在生活中处处留心。六年级的习作一直是我们研究的课题，这学期我就注意在生活中留心习作的教法。这个学期第一单元习作主题是把自己想象成为自然界中的一员，写一篇想象作文。于是我想起了曾经陪女儿读的绘本《蚯蚓的日记》，我把绘本引入到课堂中来，激发了学生写想象作文的欲望；在十一假期里，看到中央一套的一部大型记录片《江山多娇》，辞藻之华丽让我折服，这其中饱含的爱国之情更是将我深深打动，开学后，我将它引荐给了学生，指导他们也学到通过描绘景色抒发爱国之情的方法。

这本书，让我看到了于老师对教育事业的热爱，感受到了他满腹的教育情怀，他是在用毕生的智慧教学。作为一线的中青年教师，在教的路上我们学习到很多方法、积累了很多经验，更重要的是要像于老师那样拥有一种教育的情怀……

D. 我是怎样教好语文的读书笔记

对于怎样教语文，我一直都很迷茫，觉得语文很简单，没有什么可教的。《我怎样教语文》一书是由全国着名特级教师于永正老师所撰写的。于老师的 “五重”教学法曾深深地影响了我。
于老师的课，我没有机会亲自在现场听过，但他的语文教学实录及教学录像，我却看过不少。于老师的课有情有趣。学生在他妙趣横生、富于逻辑思维的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。“有滋有味”地学习语文来自于永正老师对教材的精心处理，也来自他对学生的善待。
语文教育应该为学生留下什么？于永正老师的回答是，留下语言，积累了词汇；留下了较好的语感，能缀字成文；留下了认识和情感；留下了初步的书写能力、阅读能力和表达能力；留下了兴趣和习惯。我觉得这是说出了语文教育的真谛，也就是说明白了语文教学应该做什么的问题。在谈到写字教学的时候，于老师与他的同事认为写字不只是写字，而且是可以育人的。实践证明：写字能够让学生心态平和，平心静气，这是学好语文的重要的心性修养。永正老师举了不少的例子来说明，一个孩子喜欢写字后，会带来许多让人喜出望外的转变。我在这方面有自己的体会，与于永正老师的观点产生了强烈的共鸣。
这本书告诉我们教作文是有规律可循的，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。我认为，做一个语文教师成功与否，就是看他的学生爱不爱读课外书，爱不爱写作。要让学生爱读课外书，首先教师自己要爱看书，要手不释卷。古人说，三日不读书，面目可憎。这说的是一个人，不阅读，别人是能够从与你的谈话中看出来的。
于永正老师在书中介绍的教学方法很多，我认为，最重要的一条就是要千方百计、想方设法让学生热爱阅读，热爱写作。

E. 读《于永正 我怎样教语文》有感

《我怎样教语文》是于永正老师写的。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。

于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。于老师从教五十多年，主要教的是语文学科，以本书写的大都是有关语文教育的。在书的末尾于老师还写了后记，于老师对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”也不为过。

看了目录，我最想看的就是第二辑。教语文，其实很简单！

简单？带着疑虑，我读完了于永正老师的《教语文，其实很简单》。触动我的是山东省高密市第一中学的李希贵校长实施的“语文试验计划”，计划规定：高中每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书。我惊讶于李校长的睿智，独具眼光。

教学中我发现，教材中的有些课文孩子多读几遍就懂了，而我们呢，只怕学生不明白，根据教参将课文分解得支离破碎，非要孩子往我们咀嚼后的圈里钻。我觉得精讲、多读，孩子学起来非常轻松，效果还好。想想我们从小到大学的语文，脑子里还剩多少？课文能记住多少？老师讲解的又能记住多少？现在脑子里存留的也都是自己阅读、积累、体会、品悟到的一些东西。教学中首先强调的就是读书，不管什么书，只要孩子喜欢看都可以，哪怕只喜欢一本书也行。有了阅读的兴趣之后稍加引导，再加上孩子们想了解世界、认识事物的心情越来越急切，阅读面自会拓宽，语文自然而然就学好了。

再往下看，深有感触的是于老师讲的教师的人格魅力：“教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”当我们聆听大师讲课时，就会发现他们对自己的要求都很高，如板书时工工整整、规范的楷体字，还没开始讲课，同学们就已经被他的字折服。如果再加上惟妙惟肖地朗读，学生对老师是佩服得五体投地。学生再小，他们也有自己的鉴赏能力，也会用他们的眼睛观察老师，用心灵感受老师。讲读课文时，老师声情并茂地朗读比说教更能吸引学生，这些大概就是老师的魅力之一吧！

简单语文要求教师不简单。把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是简单语文的核心理念。

F. 教师的教学评价和建议

用心记住每一个学生的名字

直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。（着名特级教师于永正）

教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。

课前要“胸有成竹”

课前要“胸有成竹”

没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。（着名特级教师徐斌）

教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。

提前三分钟进教室

提前三分钟进教室

老师要提前进教室，便于做好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。（着名特级教师于永正）

老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。

巧用课前三分钟

巧用课前三分钟

课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。（着名特级教师李烈）

有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。

第一印象很重要

第一印象很重要

第一节课，如果开头的一段话热情洋溢，板书的第一个字让学生为之赞叹，第一次朗读让学生为之感动，用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生，得体的幽默让孩子笑起来，充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切，教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。（着名特级教师于永正）

教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。

G. 于永正的教育生涯

艺术教育丰富了于永正的的情感，使他有很强的感受力、想象力，使他颇有灵气。于永正的家乡是京剧之乡胶东，一方水土养一方人，故乡的父老乡亲都懂京剧，几乎人人都能哼上几句，这样的环境和氛围极大地影响了于永正，他爱听戏、爱唱戏，几乎到了痴迷的程度。上小学三年级时，于永正师从张敬斋老师学习拉京胡，唱京戏，十几个穷孩子，一人一把京胡，张老师逐个指点。于永正天资聪颖，悟性好，嗓音清亮甜美，张老师特别喜欢他，便耐心地、一字一句地教他，在张老师的栽培下，于永正学会了唱戏拉胡琴，小小年纪，居然在村里唱出了小名堂，村里人都称他是小梅兰芳。上中学时，学校里有一批喜欢京剧的老师和同学，大家常聚在一起谈戏，唱戏，有时还到广播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，这期间学了不少唱段。半个多世纪以来，于永正一直以戏为伴，以琴为伴，一把刻有民国三十一年，杨宝忠监制的京胡和他同庚，是有力的见证。
于永正在语文教学上表现出来的创造力很大程度上得益于艺术教育。正如于永正所说：每学一段京剧唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗礼，都会增加一次感情上的积淀，京剧使我懂得了爱，懂得了恨。京剧教会了我喜，教会了我怒，教会了我悲，教会了我乐。总之，京剧使我懂得了人世间最重要的一个字——情。感谢张老师教会我唱戏拉胡琴，引我走进艺术殿堂。正如爱因斯坦所说，知识和能力是有限的，而艺术给人带来的想象是无限的…… 1992年12月14日—16日，教育部在南京召开了于永正语文教学研讨会，推广其五重教学；2000年5月原江苏省教委基础教育办公室和江苏省中小学教研室在徐州联合召开了于永正教学经验研讨会，会上集中研究讨论了于永正老师的教学思想和教学艺术,概括总结了于永正的重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学特色，对于永正教学观的研究达到又一新高度。五重教学的提出，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。于永正教无定法的阅读教学、生动活泼的作文教学对陈旧的教育理念、封闭的教学思想都形成了很大的冲击，他将传统与现代巧妙融合，并在此基础上形成了自己独特的教学特色。