前期教学方法

1. 课堂教学的前期准备包括哪些方面

精心做好课前准备是指一是要精心设计教案，坚决杜绝准备不充分的课；二是要准确定好教学目标，应体现三维目标的统一性；三是要合理预设教学流程，预设的教学流程应充分考虑课堂教学的动态生成性；四是要结合教学内容及学生实际，灵活地选择运用适当的教具或模型。

2. 如何提高幼儿课堂教学的途径和方法

幼儿园课堂教学方法初探 幼儿园课堂教学要促进幼儿社会化和个性化的双重积极发展,就必须打破传统单 一、封闭的教学方式。幼儿课堂教学的优化是当今学前教育界的一大热点,如今的幼儿聪明、思维敏捷度高,但上课注意力易分散,也特别好动,如何在有限的课堂教学中,用最短的时间,最小的人力物力消耗,取得最大的教学效果,更是幼儿教师所要思考的问题。通过幼儿园的实践与研究,我们对优化幼儿园课堂教学提出如下思考和建议。 幼儿园的课堂教学最主要是要实现开放互动,而尽量避免枯燥。这简单的一句话,做起来就要求教师必须潜下心来认真研究教材,根据幼儿的身心特点,用新颖、实用和科学的教学手段来授课。比如:利用幼儿争强好胜的性格,教师可引进竞争机制的教学方法;利用幼儿具体形象性思维的特点,教师可以采用多示范、多对比操作教具的教学方法;利用幼儿兴趣易转移的特点,教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固幼儿的兴趣。那么,归纳起来幼儿园上课常用的教学方法就有以下几点: 一、直观教学法 (一)运用新颖直观的教具,引发幼儿学习的兴趣。 直观性教具,可以帮助幼儿更好地掌握、领会教学内容,所以,我在教学中通过收集、自制等方法展示新颖的教具,引发幼儿学习的兴趣。例如:语言活动中多准备图片、头饰。数学活动中幼儿对数概念不理解,就可以多准备一些小卡片、实物,通过实物让幼儿理解数字的含义。 (二)创设课堂情景,激发学习兴趣。 课堂情景教学,就是让幼儿通过教师所创设的某场景,设计并完成作业。比如:美术课上,讲授《美丽的春天》,活动组织的时候,我挂出许多有关春天的图片,让孩子产生创作的灵感等。也可以在活动前带领幼儿去参观大自然,感受一下春天的气息。幼儿通过观察后就能创造性的设计自己心中的春天了。 (三)采用电化现代化教学手段,促使幼儿较快的掌握知识,开阔视野,展开想象,增强学习兴趣,提高审美能力和创造能力。 电化教学的魅力所在,不仅是直观形象、光色绚丽和悦耳动听,还能创设特定的教学情境,使教学内容充满趣味性,激发幼儿学习的兴趣,并能造就想象的空间,培养幼儿的思维、创造能力。 二、口授教学法 (一)利用谈话设置课堂导入,让幼儿瞬间进入角色。 开动脑筋精心设计一堂课的导入。力求在课的一开始就将幼儿的注意力紧紧地抓住,谈话是教师与幼儿之间最简单的交流方式。利用谈话,能拉近师幼之间的距离,使幼儿从教师的谈话中受到启发和感染,从而引发幼儿学习的欲望。当然,导入不仅仅可以用这种方法,还可以是:观看导入法(幼儿通过欣赏故事、表演、生活经验回放等与教学相关的前期参与,而产生学习兴趣的一种导入方法)、声音导入法、尝试导入法等。大家都可以尝试。 (二)课堂中利用老师讲述、讲解的方法让幼儿掌握教学的主要内容。 这就要求教师的语言要生动、形象、清晰、准确,而且要简明扼要,让幼儿听清楚,能引起兴趣,易理解和接受。为了使幼儿对所学的内容掌握的更好,老师还可以在活动中进行谈话和讨论。谈话时老师必须要明确要求和步骤,提问应照顾个别幼儿水平。讨论时应引发幼儿自由发表看法,要围绕中心讨论,结束时教师要有小结。 三、活动体验法 (一)教学中要坚持游戏体验的教学方法。 游戏教学是减轻负担、事半功倍的好方法,它的必要性表现在:游戏教学符合"愉快教育"的指导精神,"愉快教育"的实质是变"苦学"为"乐学"、变被动的"要我学"为主动的"我要学"。在游戏过程中,幼儿精神放松,课堂气氛活跃,在愉快中得到知识,学到技能,巩固知识。游戏教学符合儿童的身心发展规律。 (二)引入音乐,激发幼儿的参与。 喜欢音乐,喜欢手舞足蹈是幼儿的天性。因此抓住幼儿的这个特点,让幼儿在课堂上活动起来。参与了表演,调动了幼儿的听觉、视觉等多种感官的参与和发展。 四、赏识教学法 学会赏识幼儿,随着教育改革的深入发展,赏识教育正在学校教育和家庭教育中被确认和推广,赏识幼儿是幼儿园课堂教学活力的源泉,恰当地运用赏识,不仅能提高幼儿学习的兴趣,使课堂充满活力,而且还有利于促进幼儿个性的形成和全面发展。 总之,课堂教学的方法是多种多样的,各个方法都是相互联系,相互补充的。作为教师要按照各个方法的性质和特点,综合的、科学的加以选用,以达到最佳效果。由于活动的过程是一个有情感参与的认知过程,教师在运用各种方法时,对幼儿的关心爱护和以身作则是教师与幼儿配合默契的一种教育潜力,是运用各种方法取得成功的源泉。因此,如何达到教学过程的最优化便成为实施素质教育的关键所在。让我们携起手来,潜心研究幼儿园课堂教学的最优化,为孩子真正创造有利于他们和谐自主发展的新课堂。

3. 教学设计的前期分析包括哪些内容

主要包括学习需要分析、学习内容分析和学习者分析等

1、学习需要分析是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。

2、学习内容分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。

3、学习者分析的目的，是了解学习者的学习准备状态以及学习风格与学习动机等因素。

教学设计具有以下特征。

第一、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求、确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

4. 如何选择教学方法与教学策略（四）

有人将教学策略分为以教为主和以学为主两大类，以教为主教学策略主要是先行组织者策略，以学为主教学策略主要包括支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。 所谓先行组织者教学策略，我的理解就是，在讲授新知识前，先抛出一个中介性内容，这个内容与学习者以前的知识体系比较接近，这样可以作为引入新知识前的一个铺垫，使新知识更容易与学习者前期知识发生联系，更容易被理解、被接受。这种先行组织者可以是一个比喻、一个定义、一个故事、一个实例、一个框架，总之，任何能够帮助学习者理解新知识的内容都可以作为先行组织者。实际上，教师在教学过程中经常用到这种策略，只不过不知道这个术语罢了。 我个人的体会是，教师不一定要知道什么是先行组织者策略，只需要记住一点就可以了，在讲授中最好不要平铺直叙、照本宣科，而要多讲案例、多讲故事，通过具体的案例、故事来阐述抽象概念和理论，尽可能借助图形图像、视频动画来配合语言讲授（当然这要因内容而异，有些内容需要进行抽象思维，不宜借助过多的形象）。我曾经提出一句口号：教育就是讲故事，好的故事可以化抽象为具体、化深奥为浅显，化枯燥为生动。当然，要做到这一点，教师首先要对讲授内容理解得非常透彻，这种透彻不是字面上的，也不是理论上的，而是有自己切身体会的、有实践经验的那种。 以学为主教学策略强调教师要“导而不教”，学生才是学习的主体，教师的职责只是协助、引导学生去学，为他们的学习创造条件。这种观念的理论基础是建构主义。建构主义认为，知识是人类主观意识与客观世界互相作用的产物，而不是独立于主观意识之外的客观事物，因而不能够单纯通过教师的讲授而“传递”给学生，学习者是在自己原有认知经验的基础上去自主建构知识的。每个人对事物的认知会因为此前各自的经验和认知结构不同而有所差异。因此，建构主义主张学生应该到真实情境中去探究，并与他人进行协作和交流，才能实现意义建构。一个着名的“鱼牛童话”让建构主义理论更加深入人心，为专家学者们所津津乐道。 建构主义理论认为知识是主客观互相作用的结果这一点是正确的，但建构主义夸大了知识的相对性，夸大了人类在认知上的个体差异，从而被一些专家学者推向了极端。例如，一些人试图全盘否定教师讲授的必要性，片面主张教师要少讲甚至不讲，主张一切知识都应该通过自主学习、协作学习和研究（探究）性学习才能获得，就是一个典型的错误，导致了教学改革中的种种失误。 举个例子，对于一些事实性知识，人类的认知其实差异很小，完全可以通过讲授来传递。比如历史事件发生的时间、地点、参与的人物、事件的经过、相关的数据，这些知识可以通过教师的讲授来传递，并不需要协作、探究和意义建构；但对于事件发生的原因、背景、意义的解读却可以通过协作、探究来建构意义。又比如，酸与碱相遇可以发生化学反应生成盐和水，这样的科学事实完全可以通过讲授+示范法来传递，未必需要协作与探究。对于语言文字的学习，有时还需要通过背诵来强化对语言的感受和记忆能力，所谓熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。有人对九九乘法口诀表也让小学生通过探究活动去学习，简直是多此一举。事实上，人类从古到今积累了大量的知识，其中的绝大部分都是通过讲授、示范、练习来传承的，不可能都通过协作与探究式学习活动来获得。以医学教育为例，很多手术操作的原则、步骤、注意事项是前人通过大量的成功与失败经验总结出来的，一般情况下，后学者只需牢牢记住和遵循就是了，难道还需要每个人都从头到尾探究一遍？人类比动物高明之处，就在于人类懂得把前人的知识抽象化、概念化，归纳出一些普遍适用的原则，用以指导后人的实践，让后人可以站在前人的肩膀上继续向前探索，而不必重复前人走过的老路。 当然，不可否认建构主义理论所具有的合理性，不可否认教师指导下的自主学习、协作学习、研究（探究）性学习的价值和意义，关键是要把它放在恰当的位置。

5. 视觉设计探索方案时，常用到的前期设计研究方法有哪些

作业是教学效果检测的极好途径，也是教学情况反馈的有效手段。精心设计作业，可以为教学提供以下帮助：
1、及时反馈学生学习状况和知识掌握情况，为教师辅导，和下一节教学内容安排提供借鉴和帮助，从而增强教学的针对性。
2、及时检测学生知识掌握情况，曝露出学生对于教学重点、难点理解中存在的问题，有助于教师调整教学策略或改进教学方法。

6. 简述教学设计中前期的三个部分的内容

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

7. 教学方法的过程教学

（一）写前阶段
（二）写作阶段
（三）修改阶段
（四）重写阶段
（五）评阅阶段
1、改变身份老师以读者的身份进行评阅。站在与作者交流的角度，就好象是学生就坐在你的面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。
2、少批注错误。许多老师认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。事实上，也许相反的观点才是正确的。因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有所清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。 与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性：
（一） 渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当做了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。
（二） 开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。
（三） 培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。
（四） 拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。
总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，并不意味着排斥写作技巧的讲授，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正要表达的内容，并在不断探索的过程当中完善自己的表达方法，那么，毫无疑问，他们的作文会更真实，更有意义，也更具有说服力，作文水平也会进一步提高。 主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需
求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。 1、确立主题。根据学习进程中要解决的问题，确立有适度范围的，能够反映问题本质的主题。
2、构想研究阶段。针对主题特点，以一种探索实验的态度，尝试各种不同的创造方式。从思想文化、艺术特征、造型形态、色彩肌理、材料工艺、技术运用、叙述方式、价值取向，情感思索、生活环境等诸方面不加限制的进行可行性和可能性的探索、实验研究。
3、创意设计阶段。在前阶段对主题多向研究的基础上，将获得的丰富资料和设计元素从设计理念、艺术语言、表现形式、实用功能、技术方法、行业与市场等方面进行创意设计研究。最终形成能够体现主题思想有个性，有原创，切实可行的设计方案。
4、工艺制作阶段。根据设计方案，对多种可寻得的工艺技术的特点与方法进行工艺性和艺术性的并关照工艺性的艺术呈现。研究与实验，从而选择能够使设计方案得以实现的技术手段、创作方法。
5、展示交流。把主题研究与创作的整个过程和最终结果以展示的形式，清晰完整的阐释设计作品的形式与内涵。通过这种与公众交流的方式回馈信息，以利改进。 首先要确定主题，主题要和时代有密切关系，让学生产生兴趣而且比较现代，使学生愿意学，教师易控制学生进步方向。
然后制定教学目标。教学目标包括总目标和阶段目标。教学目标是由教学小组成员一起共同讨论结果，针对整个教学年度的总课程，对整个教学课程有充分思考，要了解学生的知识结构和能力水平，在此基础上，通过学习，让学生最终达到一个什么样的水平，这是课程总体要达到的目标。然后要确定单元目标，将总目标细分，确定每一个单元的单元目标，再细分到每一个教案，对每一节课都有一个目标，这个教案可以是几个连贯的课节的总体，称阶段目标。阶段目标是每一节课的授课使学生达到一个什么样的水平，针对阶段目标确立评估标准，看学生是否达到目标能力。 ⑴主题教学法是动态的
主题教学法有一条主线，但没有固定模式。课程的组织及教学是能动的，自始至终是在一个不断演变和拓展的进程中完成的。而服装时尚意味着一种“变化”和“时效性”，因此变化的规律性和方法的合理性成为服装设计教学的主要内容之一，怎样开发学生自主创新的潜意识，是教学的最终目标。
⑵注重研究过程、掌握最终结果
后现代教学理念的核心是以人为本，从学生兴趣出发，提倡完全自主的学习和个性化的研究方式，让学生在过程中找到适合自己的方法，目的是学习并以正确的研究方法来获取和发展知识，逐步形成个性化的风格。即过程管理与目标管理并重，在过程中学习方法，积累信息捕捉灵感，通过合理、有效的研究过程得出良好的结果。教师通过这种形式给学生一种推动，并通过主题创作的表达展现出学生不同的闪光点，使学生获得自由且具有完整思考的自我体验。
⑶实行集体备课团队教学
由各相关课程教师组成教学小组，共同确立主题，制定教学方案。教学方案最初必须是针对前期研究而拟定的，用以帮助学生理解最初的尝试，教学方案还得在教学过程中根据学生的具体进展情况，分阶段逐步确定，而不是事前可以确定的。在专业主题教学方面以“主题设计”为主要形式，每一主题都有相应的主题内容和总体要求，一般四至七完成一个主题的设计。 主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路，并要求学生是以一个职业人的身份进入学习状态。
主题教学法研讨会主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。

8. 什么才是最合适的早期教育方法

现在有很多家长为了让孩子不要输在起跑线上，就给孩子报了很多课程。但是有没有想过孩子适合学习这些知识吗？其实早教不是说这多报一些课程就行的，正确方法才是最重要的。这也是让孩子上亲子园的真正目的。

家长们为了让自家宝宝不要输在起跑线了，就不惜砸重金给孩子报众多的课程。他们根本没有没有考虑多孩子是否适合学习新知识，要学那些新知识，而是通过笼统的方式给孩子补知识，这种是不正确的，下面由订课通告诉家长们应该如何对孩子进行早教。

第一：孩子多大开始上早教才是最好的？


许多父母对早教心怀疑虑，主要觉得孩子还小，没有必要进行教育。然而研究表明：人的脑神经细胞大约在140亿个左右，大多在3岁前就形成了。育儿专家认为，新生儿出生后大脑已经发育完备，具有反应能力和学习能力，已经可以开始早期教育。

而对于早教机构，刚开始时只针对2岁半到6岁的孩子，对此大家不禁要问：这么小的孩子，还不会坐、不会爬，就送他去“上班”，靠谱吗？很多妈妈体验过后发现，因为孩子年纪太小，主要就是给他洗洗澡、做做按摩体操、听听音乐锻炼听力等；此外老师还会向新妈妈传授带宝宝的知识。这一切，听起来更像是为妈妈开设的学习班。

孩子在不同的阶段上，会发展出不同的能力水平，如果对他的要求超出了这一实际水准，就好像要普通成年人跑步有刘翔那么快、扣篮有姚明那么好一样强人所难。尤其是年幼的孩子，有时候差几个月，身体和智力的发展就会有很大差别，了解了这一点，爸爸妈妈就不要太着急了。

一孩子不同阶段不同培养方法

年龄 阶段 做法

0-2岁左右 心理断奶期 0-18月发展宝宝动作能力

6-24月启发宝宝语言能力

2岁前后左右 探索阶段 锻炼孩子们五感，提高和锻炼观察力、想象力

3岁前后左右 表现阶段 培养宝宝表现能力和动手能力

4-5岁左右 理解阶段 偏重五彩认识、动静结合，加重色彩、图形关注能力

第二：给孩子选早教学什么比较好？

现在很多早教机构常常标榜自己的学员能在多长时间背上百首唐诗宋词，但是就算是一首广为传诵的唐诗，一个三岁的孩子是否能读懂其中的优美意境呢？一些家长掏了大把金钱让孩子进行智力开发，但是这些望子成龙的家长往往只重视孩子的学习结果，却忽略了孩子在学习过程中是否获得了快乐。


早教理念大盘点

现在各家早教机构都在宣传自己的教育理念，但是你知道它们都有什么特点吗？现在我们就跟天娇宝贝一起来了解一下时下比较流行的早教理论，看看哪个适合自家宝宝。

蒙特梭利理论

蒙特梭利有两个核心观点：一是意识到幼儿拥有极敏锐的感觉，对一切事物充满活力和激情，并能自觉地依照感觉去学习；二是主张给幼儿“有益的自由”，鼓励他利用环境中的教具自由钻研，即便犯错也让他自我修正，老师和家长只是观察者和协调者，而不是主导。

体智能早教

单臂悬垂、倒挂金钟……让不足3岁的宝宝做出如此高难度动作，旁观者看得胆战心惊，宝宝却玩得很开心。体智能早教的理念，就是通过”大运动“来刺激孩子的感官和前庭，让孩子的体能和智商同步提高。

准MBA理念

采用视听教学及互动教学模式，问答、角色扮演、演讲录像、动手实验、团体活动等多样化教学方法，培养孩子的创造性，激发他们进行高效的思考，发现并鼓励他们的新想法，同时提高他们的动手能力、解决问题以及团队合作的能力……以从容面对社会的能力培养角度来说，眼下最流行的早教方式与MBA理念源出一辙，有助于提升孩子的参与度和积极性，让孩子自发地参与并享受学习过程。

第三：上亲子园那些误区不能犯


误区一：上亲子园就等于学习知识

所谓“早教”，绝非简单等同于认字、学外语、学画画、学钢琴……学习知识，培养才艺，不是早期教育的主要目的。让宝宝在自然的环境中、从生活里学习，引导他去做这个年龄阶段的孩子应该会做、能做的事情，促进他在身体、智力以及心理方面的生长发育，才是早教应该起到的作用。

误区二：过分注重技能和知识的培养是舍本逐末

为了让家长亲眼见到“培训成果”，许多亲子园事先给孩子做“能力测试”，做几个动作、回答几道题之后，再给孩子的能力打分。“测试项目就是训练项目，没有经过训练的孩子看到，当然考不过训练过的孩子。记者在采访中看到，正在上课的孩子们随着歌谣做包饺子、切萝卜的动作，父母们的表情被孩子的成绩左右，孩子做得好，他们就喜形于色；孩子做不好，他们脸上就露出不满的表情。这样，无形中把家长的注意力吸引到技能和知识上了。