初中化学过程与方法目标设计研究

⑴ 化学探究实验教学设计主要有哪些具体方法

化学教学设计主要包括两部分内容：
一是关于化学教学设计的基础知识，简要介绍了教学设计的相关理论与化学教学设计的过程模式，从理论与实践两个层面结合具体实例，阐明化学教学设计过程中各基本要素的分析与设计，包括化学教学内容分析、教学对象分析、化学教学目标撰写、化学教学策略设计、化学教学媒体设计、化学教学评价设计等；
二是根据化学新课程理念，结合化学教学案例具体分析了如何根据不同类型的化学知识特点进行教学设计，对新课程倡导的学习方式如何设计、组织实施。

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⑵ 初三化学课题的研究设想怎么填

当前你自己想研究什么就填什么。
课题1，准确理解科学探究教学目标，有效培养学生探究能力。
课题2，如何进行化学概念的教学。
课题3，如何指导学生进行物质的微观结构的学习。
课题4，如何理解并实施课程标准中的“活动与探究建议"。
课题5，如何进行教材新增加的“水的净化”“硬水与软水”等内容的教学。
课题6，在实际教学中如何准确把握酸、碱、盐的教学要求。
课题7，在教学过程中如何组织学生进行有效讨论。
课题8，如何对学生进行实验设计能力的培养。
课题9，课堂教学中怎样对学生进行及时有效的评价。
课题10，初中化学中如何进行有效的化学用语教学。
课题11，如何克服学生在学习过程中化合价的遗忘问题。

⑶ 如何制定初中化学教学目标

有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。教学目标是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。教学目标的功能可以概括为指导学生的学习、指导教师的教学以及指导学习结果的评价，即，导学、导教、导评。如何准确的制定教学目标，是一个需要不断深入研究的课题。
一、教学目标的陈述
教学目标的陈述可以借鉴行为目标的表述方式。行为目标的表述又称为ABCD表述法，它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。
具体的说，行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（学习水平）。
（一）、行为主体
根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描述时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。因为判断教学是否有效的依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
例1：燃烧与灭火知识与技能目标：
通过活动与探究，让学生知道燃烧的条件，引导学生归纳灭火的条件，教会学生设计对比实验的方法。
这样的表述，教师变成了行为的主体，把教师置于主体地位、中心地位，而把学生置于被动地位、边缘地位。
应该表述为：通过燃烧条件的探究活动，学生能说出燃烧的条件;通过燃烧条件的学习，能归纳出灭火原理和方法。
（二）、行为动词
行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。根据《化学课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。
针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：
① 知识：说出…名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；
② 领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；
③ 应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；
④ 分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；
⑤ 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；
⑥ 评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。
而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：
① 注意：知道、看出、注意、选择、接受等；
② 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；
③ 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；
④ 组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；
⑤ 价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。
例2：二氧化碳制取的研究知识与技能目标：
了解实验室制取二氧化碳的反应原理、制取装置、收集方法和验证方法。
这里的“了解”表述不具体，难以评价。应该表述为：
①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理（知识）
②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。（技能）
例3：溶质质量分数知识与技能目标：
懂得溶质质量分数可以表示溶液组成，掌握溶质质量分数计算。“懂得”表述不具体，难以测量。“掌握”对新授课计算要求太高。应该表述为：认识溶质质量分数是可以表示溶液组成的一种方法，能进行溶质质量分数简单计算（新授课强调简单计算）。
有些教师在陈述教学目标时喜欢用“了解”、“理解”等动词，化学课程标准中虽然也将“了解”、“理解”等动词列入可供选择的教学目标行为动词中，但我们无法得知学生的学习到什么程度才算是“了解”或“理解”。 “了解”、“理解”等动词可以用于阐述总体课程目标，因为总体课程目标需要有一定的概括性，而课时教学目标可将“理解”等动词具体到可评价的行为动词。
（三）、行为条件
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定条件或范围，即表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。
例4：元素同期表知识与技能目标：
能根据所给条件确定元素在周期表中的位置。
这里的“所给条件”没有具体指是在什么条件下，无法评价。应该表述为：能根据元素的原子序数（1-18），确定元素在周期表中的位置。
例5：溶解度知识与技能目标：
会查阅物质的溶解性或溶解度，会绘制溶解度曲线。这样陈述缺少特定条件或范围。应该表述为：会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度，依据给定的数据绘制溶解度曲线。
例6：认识几种化学反应（复习课）知识与技能目标：
会书写化学反应方程式。缺少特定条件或范围。应该表述为：根据所给信息或常见物质的化学反应实例（学习条件），学生能用化学方程式表示变化过程。
（四）、表现程度
表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。可以用定量、定性或定量与定性相结的方法来表示。
例7：化合价与化学式知识与技能目标：
会写化学式和求化合价。这样陈述没有行为条件，也没有学习水平的描述。
应该表述为：通过化合价与化学式学习（行为条件）学生（行为主体）能根据化学式求（行为动词）元素的化合价，能根据化合价正确（表示程度）书写（行为动词）化学式。
例8：复分解反应
规范的化学教学目标陈述：通过复分解反应条件的学习（行为条件），学生（行为主体）能正确（表示程度）判断（行为动词）酸、碱、盐之间能否发生复分解反应。
采用ABCD表述法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。
二、需要注意的问题
（一）、目标的全面性
设计化学教学目标时，只重视知识一技能目标，忽视了情感态度
与价值观目标，或对三维目标模糊不清，没有分类陈述。这主要是因为对化学课程三维目标理解不到位。
新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的贯彻与落实，能充分反映教师的价值趋向。三维目标可以概括为：要学习什么内容（知识与技能），怎么才能学会这些内容（过程与方法），带着什么样的心情学会这些内容（情感态度与价值观）。在化学教学中三维目标之间的关系为：知识与技能为载体，过程与方法、情感态度与价值观的生成要以知识与技能的掌握为依托和中介，这三者密切联系，相互支撑，形成有机整体，对提高学生全面的科学素养具有重要作用。
例9：二氧化碳制取的研究的教学目标
①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理
②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。
⑶初步形成实验室制取气体的一般思路和方法。
这种表述，三维目标模糊不清，没有分类陈述且过程与方法、情感态度与价值观游离于知识与技能目标之外，游离于教学内容和任务之外。
规范的教学目标陈述：
⑴知识与技能目标：
①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理（知识）
②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。（技能）
⑵过程与方法目标：
通过实验室制取二氧化碳的研究（比较法）与实践（实验法），初步形成实验室制取气体的一般思路和方法。
⑶情感态度与价值观目标
在实验室制取二氧化碳的研究与实践过程中，形成相互合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
（二）区分课程目标和教学目标
化学课程目标与教学目标既有区别又有联系。化学课程目标是指
化学教育目标，是预先确定的要求学生通过化学课程的学习所应达到的学习结果。教学目标是教师教与学生学习的目标，是单元目标、课时目标甚至是每个教学环节、教学活动应达到的具体目标。化学教学目标的制订不能以具体内容标准来代替相应的化学课时目标，而应从课程目标、具体内容标准、教材内容和学生实际来制订化学教学目标。
例10：分子和原子
课标要求：认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构成物质
的微粒。
知识与技能目标：认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构
成物质的微粒。
直接用课标内容代替教学目标，缺乏可以测量与观察的行为动
词。应从身边的现象和简单的实验入手认识分子的真实存在，用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像、“移走硅原子构成的文字”认识物质的微粒性，知道分子、原子都是构成物质的微粒。
三、几点建议
1.深入研究课标、教材、学生
一是深入钻研课标。国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它
具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是课程实施过程中教师和学生的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度，将直接决定着新课程课堂教学质量和学生学习的效果。
二是深入研究教材。新教材本身就是按三维目标设计的，除了知
识点，也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须进行加工处理，只有这样，才能更好的理解和把握教材，准确地制订好教学目标，发挥好教材应有的作用。
三是深入研究学生。主要从三个方面入手：首先是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；其次是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验；再次是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
2.加强个人备课、集体研讨、校本教研活动
新课程以来我们一直强调集体备课，而同时带来的问题是教师重
集体备课，轻个人备课，常常会变成“一人备课，集体上课”，平时的集体备课没有个人备课基础，缺少研讨，流于形式，再加上现在的信息渠道畅通，提供了各年级与教材配套的课件、教案等教学资源，在某种程度上削弱了教师常规的教学能力，有些教师平时自己从没制订过教学目标，只是抄现成的教学目标。所以，要加强在个人备课基础上的集体备课，提高集体备课的质量。

⑷ 以初中化学教学为主题的研究课题题目有哪些

一、课题的提出及研究的意义
（一） 问题的提出：
义务教育阶段的化学课程是化学教育的启蒙阶段，化学教学应注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，提高对化学的学习兴趣；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，体验学习过程；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身学习的愿望和能力。随着新课程改革的逐步推进，教学时效的内涵及衡量标准也由过去注重知识传授倾向的时效观逐渐向“生命课堂”的时效观转变。因此,提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
课程改革实施以来，我县初中化学课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。但当前我县初中化学课堂教学中还普遍存在以下突出问题：教师的教学观念转变不彻底，部分化学教师课堂教学仍然以“师授”—“生受”为主，学生参与度不够；课堂导入无激情；课堂教学实效性不强；部分教师为单纯提高纸笔测试成绩搞题海战术，学生的课业负担重，致使相当一部分学生产生厌学，教学效率不高，这些问题已严重影响我县整体化学教学质量的提高。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化即能够促进学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者的协调发展，旨在提高课堂教学效益。实践证明，课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。聚焦课堂、关注教学的有效性,是提高教学质量的关键。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。近年来，国内关于课堂教学有效性策略研究的课题也比较多，为切实提高新课程理念下初中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，结合我县目前初中化学课堂教学的现状，我认为其改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫。因此我选择本课题，旨在通过以初中化学课堂作为研究对象，从课堂教学行为（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高初中化学教学有效性的策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
（二）研究的意义：
通过开展“初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践”的课题研究，对我县初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区，使我县初中化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变，在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我县初中化学教学质量的全面提高。
二、课题的概念界定及研究目标。
（一）概念界定
1．初中化学：贺兰县中学九年级化学学科。
2．课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以40分钟为一个教学时段的课堂教学。
3．课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展。
4、策略：方法或手段。
（二）研究目标
1、通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。
2、调研当前我县初中化学课堂教学中存在的问题。
3、 改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。
4、创设教学情景，优化课堂教学，通过开展真实有效的互动教学，让课堂充满活力，充分体现以“学生为主体”的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习愿望和情感。改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。
5、引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高我县初中化学教师整体教研水平。
三、课题研究的理论支撑和遵循的原则
（一）理论依据：
1、辨证唯物主义关于矛盾的理论：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。
2、建构主义理论：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。
3、互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。
4、课改理念：改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。
（二）遵循的原则
1、主体性原则。以课堂教学为主阵地，转变教师自身理念，充分认识“以学促教，以教促学”的意义，认识学生学习的“主体”。
2、科学性原则。以我县各校学生实际开展研究，始终遵循课题科学化管理，课题组成员精诚团结，充分发挥自身优势，积极承担子课题研究。
3、实践操作原则。各校教研组积极开展“同课异教”“一课多讲”等各种类型的公开课、观摩课、示范课，进行有效教学实践研究，并及时总结，不断改进。
4、适时性原则。各校课题负责人及时向课题总负责人反映课题研究情况，每月组织召开一次课题组成员会，总结阶段成果。
5、广泛性原则。该课题的最终目的就是要改变教师被动教和学生被动学的现状，以成就和谐、高效的课堂教学，大面积提高我县初中化学教学质量。经实践证明后，可将好的经验向全市范围内中学推广。
6、评价激励原则。在课题阶段研究中，定期开展优秀教学设计、优质课评比并给予表彰奖励，并将选出的优秀课例、论文等向市、区教研部们推荐，力争高质量的完成该课题研究。
四、研究内容与方法。
（一）内容：
（1）调查问卷
①了解新课程下初中化学课堂教学有效性的现状。
通过问卷形式了解学生对化学学科的学习兴趣、学习态度、学习方法及学生喜欢的课堂教学方式（教师讲授、师生互动、自学为主、练习为主）作业布置等方面。
②了解目前我县各中学学生对于现有化学作业的认识。
（2）课堂教学有效性因素研究。
探索新课程理念下的课堂教学有效性的理论支撑，对现行的课堂教学从教育的高度和学校实际情况出发进行全面深入的微观分析，对课堂教学环节进行观察、听课、跟踪研究；对课堂教学环节要进行分析研究；对课堂教学中师生双边活动行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效益进行分析研究；对筛选、提炼的有效教学策略加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法。
（3）实施有效课堂教学研究。
在课题研究中，突出探索当前新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，让课堂“活”起来；将重点探究：情境创设与提高课堂教学效率、课堂教学中如何设计师生活动、生生活动方案，实现有效“互动”？如何优化作业设计，切实提高课堂效率，让教师的教学方式对学生的自主性、独立性和创造性得到真正的提升。
子课题：
1、初中化学课堂教学有效情境创设策略研究
2、初中化学课堂教学有效师生活动设计策略研究
3、优化作业设计，提高初中化学课堂教学有效性研究
（二）方法
1、文献资料法。组织课题组成员认真学习现代教学理论及有关本课题的已有研究成果。
2、调查法。以新课程理念为指导，了解我县初中化学课堂教学现状，教师作业布置情况，制定研究计划。
3、行动研究法。在教学实践中研究初中化学课堂教学不同的课型有效情境创设的方法；有效的师生、生生活动的方案；如何优化作业设计。
4、经验总结法。收集整理相关典型案例，在全县范围内交流、研讨。及时整理阶段研究成果，并上传。
五、已经取得的相关研究成果和主要参考文献：
成果：
论文《如何提高初中化学课堂教学的有效性》在宁夏化学学会开展的2009年度优秀论文评选中获一等奖。
论文《提高初中化学试卷讲评课效率之我见》在宁夏自治区教育厅教研室、宁夏教育学会开展的优秀教学论文网上评选中获一等奖。
参考文献：
1、《化学课程标准》
2、《走进新课程》
3、《提高课堂教学效率的策略与方法——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题成果》
4、《教师教学基本功的新修炼》
5、《新课程中教师行为的变化》
6、其他相关课题研究成果。
六、研究步骤及分工：
1、研究准备和启动阶段（2010.9～2011.2）
成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，开题报告。
负责人：邢菊荣 岳淑萍
2、实施研究阶段（2011.3.～2013.7）
第一阶段：（2011.3～2011.7）
(1)、根据研究方案，启动课题研究。
(2)、调查了解当前我县初中化学课堂教学有效性的现状。具体负责人：郎海燕 蒙建甲 刘丽荣 牛春林 负责设计调查问卷，在师生中进行问卷调查并进行汇总统计，撰写调查报告。
（3）、开展复习课“课堂观察”活动。
负责人：郎海燕 蒙建甲 刘丽荣
第二阶段：（2011.7～2012.7）
根据研究方案，开展好各子课题的研究，在课堂教学中具体实施，并由每组负责人中的第一个老师撰写子课题研究计划、实施方案并撰写子课题结题报告。
子课题1、初中化学课堂教学有效情境创设策略研究 （负责人：岳淑萍 郎海燕 王峰）
子课题2、初中化学课堂教学有效师生活动设计策略研究 (负责人：邬瑞 岳淑萍 马凯)
子课题3、优化作业设计，提高初中化学课堂教学有效性研究 （负责人：蒙建甲 刘丽荣 牛春林）
(1)制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。
(2)以学校教研组或备课组教研活动为依托，开展 “如何有效导入——即情境创设”、“课堂教学中师生互动活动设计”、“如何优化作业设计” 集体备课研究、课堂教学观摩研讨；
(3) 借助各种类型的公开课，进行有效教学实践研究，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
(4)定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：（2012.8～2013.7）
（1）组织全县范围内观摩课、示范课教学研讨活动，开展优秀教学设计、教学案例、优质课评比活动，及时总结成功经验，并请专家指导。
(2)及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。
(3)整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。
负责人：邢菊荣 郎海燕 邬瑞 蒙建甲
3、研究总结阶段（2013.7～2013.12）
（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。
（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。
负责人：邢菊荣 岳淑萍 郎海燕
七、课题研究组织管理：
课题顾问：马桂萍（宁夏教育厅教研室化学教研员）
安长忠（银川市教科所副所长 宁夏化学学会理事）
李青萍（银川市教科所化学教研员）
张学信（贺兰县教育体育局副局长）
徐国福（贺兰县教育体育局教学研究室主任）
课题组组长：邢菊荣（贺兰县教育体育局教学研究室化学教研员）
课题组副组长：岳淑萍（贺兰一中教研室副主任）
课题组成员：
郎海燕（贺兰一中初中化学备课组长）
邬 瑞（贺兰一中化学教师）
王 峰（贺兰一中化学教师）
马 凯（贺兰一中化学教师）
蒙建甲（贺兰二中理化生教研组长）
刘丽荣（贺兰三中化学教师）
牛春林（银川二十六中教师）
八、完成课题的保障条件：
1、“基础教育课程改革”实验在我县已进行六年，教师教学理念已基本更新，教学方法在逐渐转变，能够积极配合此课题的实验。
2、贺兰县委、政府、教育部门对此课题研究十分重视，给以大力支持。
3、本课题组成员爱学习，勤钻研、善反思、具备课题研究的基本素质，有开展课题研究的经验和能力。
九、研究成果形式
1、各种实践活动的记录资料、文字材料。
2、调查报告。
3、教学论文、教学案例集，优秀课堂教学实录。
4、完成《初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践》结题报告。

⑸ 小课题中学化学实验设计与创新研究研究方法有哪些

问卷调查、访谈、案研究、实验、观察、文献研究等1、行研究：制定性研究案通实践情况进行析再研究调整重新进行实践并经验总结、记录形价值文字2、资料收集：深入班级深入体现状进行调查利用同资源进行收集找准问题所明确研究象3、带：通部先、先走带、染周围习4、教育实验：立足于自所教班级通实验前、科习变化找适合科素养发展案5、案研究：结合课题研究目标引导实际发制定习计划针性发展需要进行效指导6、文献：广泛收集整理文献资料经典书籍名格言及课程标准推荐书目阅读提供具代性创造性面教材7、教育调查：深入班级深入体课外阅读现状进行调查选取代表性典型事例进行缜密析找准问题所明确研究象教育课题研究基本主要几种：、观察 1．观察：解事实真相发现某种现象本质规律2．观察步骤：观察实施三步骤,步骤进行观察研究设计,步骤几面：（1）作略调查试探性观察 步工作目于搜集材料于掌握基本情况便能确计划整观察程例：要观察某教师教工作便应预先校致解位教师工作情况情况关环境条件等等通跟教师校领导谈查阅些关材料教案、教记、作业等及听课等式进行（2）确定观察目 根据研究任务研究象特点考虑弄清楚问题需要材料条件作明确规定规定明确观察便能集结能深入观察能几范围能太广全部观察要围绕进行必须要观察几采取组观察工合作（3）确定观察象确定拟观察总体范围；二确定拟观察案象；三确定拟观察具体项目比要研究新配任教师或专毕业课余间进行业务、文化进修情况拟观察总体教师工作限达或两新教师总体范围内再定具体观察哪几所哪几教研组哪些教师具体观察名单确定再拟观察间、场合、具体观察项目确定 （4）制定观察计划观察计划除明确规定观察目、、范围及要解问题、搜集材料外应安排观察程：观察数、密度、每观察持续间何保证观察现象态等（5）策划准备观察手段 观察手段般包括两种：种获观察资料手段；种保存观察资料手段 获观察资料手段主要觉器官需要些专门设置仪器帮助观察观察屏、计算机终端装置、更高级作反应器等些仪器主要起两面作用：保证观察客观性与提高观察精确性保存资料手段脑器官种与观察主体连起保存手段缺乏精确性持久性能实现资料客体化先利用文字、图形等符号手段进利用摄影、录音、录像等技术手段观察瞬间发事、物、状况永久式准确、全面记录供研究反复观察资料析资料所用论哪类手段都应观察始前准备观察使用种仪器须事先作功能检查保证使用程现障碍于观察员说必须掌握使用仪器基本并知道观察应做些要详细、全面拍摄堂课部摄像机够观察者应准备几部摄像机并事先作工即使作观察记录需要事先作设计记录纸印定格式排列必须记录项目约定些记录符号尽量减少现场记录书写文字间我课堂行记录例见表5－1面表格研究员根据研究需要列认课堂能发行估计所列完全所留些空格让观察员需要使用研究者要请别帮助观察必须事先观察员讲清楚每项目具体所指遇意外情况处理要求熟悉每项目所位置稳妥起见式观察前先作几观察练习帮助观察员熟悉表格内容；发现表格缺陷式观察前作调整（6）规定统性标准增加观察客观性便于衡量评价各种现象易于用数量表达观察现象使观察结核、比较、统计综合必须事先考虑自观察能涉及各种素并每素规定统标准每观察或观察同现象同观察者要坚持采用统标准衡量主要于同研究项目涉及同性质标准：涉及单位问题衡量表现知识质量；涉及定义问题才算违反纪律；涉及计算式问题登记表达间产矛盾频率等等类似问题都应事先做统规定（7）逐段提观察提纲 观察计划基础应每或每段（几同性质内容观察组段）观察提具体提纲便使观察者每观察目、任务要获材料非明确观察提纲包括本观察要解决具体问题并且应前观察基础经深思熟虑提亦采用表格式便于类统计观察实际程加析研究某种结论许形某研究课题二、调查 ：同解事实情况析事实情况结论证实某种问题便改进工作（包括改进研究）或形新研究课题包括问卷调查、访问调查等解事实情况、析情况、认真研究结论寻找解决办或进步研究案举例说明调查操作程：抽调查主要步骤 实际抽操作整程致步骤： 1.确定调查目（确定问题形假说；通调查验证假说使问题明确化结论）2.确定抽总体要进行抽总体应与要信息总体（目标总体）致本结论适用于抽总体超范围结论适用程度取决于抽总体与目标总体差异程度 3.确定待收集数据般收集与调查目关数据调查表降低答质量4.选择抽总体哪种单位作体基本定5.编制抽框校名录、花名册等 6.确定需要精确度抽调查要由本推断总体带某些确定性般相误差或绝误差作概率水平要求 7.估计本容量估计费用 8.抽试验范围内试填调查表做些必要改进 9.实调查工作组织按抽案进行调查收调查表质量及进行检查答表要处理案 10.根据所用抽进行数据析 11.同数据采用其析作比较 12.写调查报告留存关总体信息能抽起指导作用于教育现象难于进行严格意义概率抽考虑采用列抽：总体选若干代表性单位（群）群内进行概率抽；总体选接近于研究者总体平均数印象些体；本限于总体易于取部；本随便选取；本由自愿调查员组；等等本要选择适数据析结论要慎重应充利用其信息进行核查、确认教育现象研究研究者智恝、经验抽技术机结合获取本关键三、测验： 想描述某些行状况或推论某些行状况（包括：能力与性、兴趣、机、态度、观念及理需要等）；考虑改建策略或案或进步形新研究课题教育理测量用作定量研究重要主要功能评估、诊断预测（举例XXX师所做自能力测验（试验）解高级自能力究竟能达何种程度）所谓测量根据定则某种物体或现象所具属性或特征用数字或符号表示程测验教育理测量项主要内容形式测验客观性关于测验系统化程坏程度指标测验控制同间于同试或同间于同试其意义都应该相同保持刺激客观性则要遵照定程序予控制（周文琴师做测试前邀请我家讲目于排除避免素影响排除测验随意性真实性实现评测标准同性）推论客观性指同结同所做推论应该致同同间同结所做解释应该相同四、行研究： 行研究种适应范围内教育改革探索性研究其目于建立理论、归纳规律针教育教育实践问题行研究断探索、改进改进工作解决教育实际问题行研究改革行与研究工作相结合与教育实践具体改革行紧密相连（特点边执行、边评价、边修改）模式基本：计划——行——考察——反思（即总结评价）教师体比较适用另种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行——总结评价述行研究几步骤发现三明显特征：具态性所设想、计划、都处于放态系统都修改；二较强联合性与参与性研究者、教师、行政员全体组员参与行研究实施全程三整研究程诊断性评价、形性评价、总结性评价贯穿于行研究工作流程始终具体说说操作：1．预诊：阶段任务发现问题教或校工作问题进行反思发现问题并根据实际情况进行诊断行改变初设想各步骤预诊占十重要位2．收集资料初步研究：阶段立由教研员、教师教育行政员组研究组问题进行初步讨论研究查找解决问题关理论、文献充占资料参与研究员共同讨论听取各意见便总体计划拟定做诊断性评价3．拟定总体计划：初设想系统化计划行研究态放系统所总体计划修订更改4．制定具体计划：实现总体计划具体措施实际问题解决需要前提才导致旨改变现状干预行现5．行：整研究工作败关键阶段特点边执行、边评价、边修改实施计划行注意收集每步行反馈信息行则进入步计划行反则总体计划甚至基本设想都能需要作调整或修改行目检验某设想或计划解决实际问题行研究程性资料搜集、整理非重要6．总结评价：首先要研究程进行考察考察内容：行背景素及影响行素二行程包括式参与计划实施使用材料安排意外变化、何排除干扰三行结包括预期与非预期积极消极要注意搜集三面资料背景资料析计划设想效性基础材料程资料判断行效、由案带带考察依据；结资料析案带效直接依据考察要灵运用各种观察技术及数据、资料采集析技术充总结评价实际行研究程及其结反思反思行研究第循环周期结束渡另循环周期介环节包括：整理描述评价解释写研究报告整研究工作总结评价阶段除要研究获数据、资料进行科处理研究所需要结论外应产课题实际问题作解释评价五、经验总结：教师用教育经验总结根据教育实践所提供事实析概括教育现象挖掘现经验材料并使升教育理论高度便更指导新教育实践种教育科研究关键要能够透现象看本质找实际经验规律；更更加理性改进自教进行教育经验总结要遵循基本要求：1．要注意经验先 进性（观念必须更新）2．要全面考察总结象充占原始事实材料；且做点面点、面结合防止偏概全片面性3．要教育实践依据能凭空想毫价值4．要善于进行理论析六、文献： 类阅读关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具定历史价值、理论价值资料价值材料）般性结论或者发现问题寻找新思路文献按内容性质零文献、文献、二文献三文献零文献未经发表意识处理原始资料文献指直接记录事件经、研究、新知识、新技术专着、论文、调查报告等文献二文献指文献进行加工整理包括着录其文献特征、摘录其内容要点并按照定编排系统便于查找文献三文献指工具书二文献基础众文献综合研究结七、案研究： 案研究单研究象进行深具体研究案研究象别团体或机构前者或少数几优或差进行案析者某先进班级或校进行案研究案研究般研究象些典型特征作全面、深入考察析所谓解剖麻雀案研究原始资料积累非重要同案研究仅停留案研究认识水平且需要认识教育与发展间关系提些积极教育策改革教育教能通某案研究形假说进产新研究课题或教改实验观察或追踪、几、团体、节课……程间短依需要定进行析概括透现象看本质规律性结论找解决问题办（案研究象少研究规模较；同案研究般都没控制自状态进行要段间内突击完所案研究特别适合教师研究教师抓住两典型或类结合教、教育工作实践进行研究于每教育实践工作者说总班找研究象且需要特殊处理影响教育）八、案例研究：案例外者尚普遍公认、权威定义般认案例现实某具体现象客观描述教育案例教育具典型意义能够反映教育某些内规律或某些教思想、原理具体教事件描述、总结析通课堂内真实故事教实践遇困惑真实记录些真实记录进行析研究寻找规律或产问题根源进寻求解决问题或改进工作或形新研究课题案例研究研究者自身洞察力关键关于案例含义基本观点：第所案例都事件并所事件都案例教育案例首先表现事件能够作案例事件必须要具备两基本条件；事件必须要包含或疑难问题同能包含解决些问题换句说没问题内事件能称案例；二事件应该具定典型性通事件给带许思考带若遇同或类似事件何应借鉴意义价值第二所案例都故事并所故事都, , 案例案例讲述肯定故事并且许情况讲述趣故事其些情节、鲜物作案例故事至少应该具备两两条件：故事必须真实事例能编制者自凭空想象杜撰没真实发故事能作案例；二要始结束完整情节片段、支离破碎给整体所谓故事能案例第三所案例都某事例描述所事例描述都案例除满足述两面要求外案例叙写要具备列条件：事例描述要包括定冲突；二事例描述要具体、明确应事情体何笼统描述应事情所具总体特征所作抽象化、概括化说明；三描述要事例置于空框架要说明故事发间、点等；四事例描述要能反映教育教工作复杂性揭示物内世界态度、机、需要等；五事例描述要能反映故事发特定背景通面析看虽项练习、难题、篇文章或其近似于案例材料课堂起调积极性效并能称案例既任何案例基础都或单位实际情景所面事实若虚拟材料、没任何问题或疑难包含内材料纳入案例阵营案例主要特征几乎存案例结构（每完整案例体包括四部）：①主题与背景——每案例都提炼鲜明主题通应关系课堂教核理念、见问题、困扰事件要富代性、体现现代教育思想改革精神②情境描述——案例描述应件文作品或片段课堂实录论主题深刻、故事复杂都应该种趣引入胜式讲述案例描述能杜撰应源于教师真实经验（情境故事教事件）、面问题；具体情节要经适调整与改编才能紧紧环绕主题并凸显讨论焦点③问题讨论——首先设计份案例讨论作业单包括科知识要点、教情境特点及案例说明与注意事项提建议讨论问题科知识问题、评价习效、教情境问题、扩展问题④诠释与研究——案例作角度解读包括课堂教行作技术析教师课反思等案例研究所结论部展析应归课堂教基本面探讨才能展现案例价值案例单例横向差别比较纵向改变进步各同作用九、实验： 1．实验通俗说种先想做研究（相说）——想：已理论经验发形某种教育思想理论构想即假说（亦称假设）；——做：形假说积极主计划控制教育实践加验证通实验象变化、发展状况观察确立自变量与变量间关系效验证完善假说2．试验特征：验证假说控制条件切实验所具备共性教育实验伦理原则、限控制、控制形性（其程价值）等特征教育实验几层含义：首先教育实验必须确立自变量与变量间关系其教育教实验必须科选择研究象再教育教实验必须控制操纵实验条件实验应具重复性亦即应仅具效度且具信度（即经重复实验所实验结应致相同）3．叫假说所谓假说根据事实材料定科理论所研究问题性规律性进行研究前 预先做推测性论断假定性解释假说形理论构思程般经三阶段：发现问题——初步假设——形假说4．教育实验变量①自变量（称做实验或实验素素）由实验者操纵由实验者自身独立变化引起其变量发变化举例：考察同教材习影响教材实验自变量再我校构建‘乐·’式课堂教基本模式实验……实验至少要两种水平（比两组、两班级等等）才能进行比较（所举必须至少要两种教材）否则其本身能构实验②变量变量种假定结变量自变量反应变量或曰输实验变量作用于实验象所现效变量实验变量必须具定测性③关变量（称控制变量）些某实验所需要研究、自变量与变量外切变量些统称该实验研究关变量称非实验或关例同教材比较实验教材外教师水平、原基础、家教、习间等切能影响教效素都该实验关变量控制关变量非重要：探索关系确实保证变量变化由自变量变化所引起必须排除其关素影响控制关素使实验除自变量外其条件保持致才能保证实验实验研究具定效度否则实验失败5．实验操作（严密控制实验程至关重要）：——形假说——研究制定严谨科实验案（选择试、确定比组、实验程设计、实验材料工具选择、研究关变量及其控制措施、实验阶段划、原始程性资料积累案与工、形式确定等等）—— 按照案实施实验—— 形实验阶段性报告总结性报告—— 实验进行评价论证教育科研述些般教师都便使用

⑹ 初中化学探究的方法和过程是哪些

科学探究的过程一般有以下八个要素：
1．提出问题
从日常生活或化学学习中发现有价值的问题，并能清楚地表述所发现的问题。如探
究中，我们发现蜡烛燃烧时的火焰分为三层，可提出“蜡烛燃烧时各层火焰的温度一样高吗？”等问题。
2．猜想与假设
对问题可能的答案作出猜想与假设。如针对蜡烛燃烧时火焰的温度，我们可作出如下的猜想或假设：蜡烛燃烧时各层火焰的温度不同，其中外焰温度最高等。
3．制定计划
在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。如验证蜡烛燃烧时外焰温度是否最高时，可用一根火柴迅速平放在火焰中，约1s后取出，看哪一部分最先烧焦，以此确定火焰温度最高的地方。
4．进行实验
按照制定的计划正确地进行实验，注意观察和思考相结合。
5．收集证据
独立地或与他人合作，对观察和测量的结果进行记录，或用调查、查阅资料等方式收集证据，或用图表的形式将收集到的证据表述出来。如：处于酒精灯外焰部分的火柴烧焦了，处于内焰部分的火柴略有变化，处于焰心部分的火柴没有明显的变化等，这些都是证明酒精灯火焰哪部分温度最高或最低的证据。
6．解释和结论
对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理，判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论。
7．反思与评价
对探究结果的可靠性进行评价，对探究活动进行反思，发现自己和他人的长处和不足，并提出改进措施。如除了用火柴外，还能用其他物质或方法证明蜡烛燃烧时各层火焰温度的高低吗？等等。
8．表达与交流
采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论，既要敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见和建议。
在具体的探究中，探究要素可多可少，根据需要可以是全程式的探究，也可以对部分要素进行探究。
这样的问题你可以自己找下的,上面就是要找的,希望对你有帮助参考资料：http://..com/question/68618482.html?an=1&si=5

⑺ 谈谈初中化学教学中应怎样渗透三维目标

化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。新课程三维目标体系为我国基础教育克服认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持,对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。然而,三维目标的提出并没有使认知教育与情感教育分离的状况得到立竿见影的改变。究其原因,一方面,在理论层面,对三维目标的内涵和外延还存在着一些有争议的、没有厘清的观点;另一方面,在实践层面,也存在着许多认识上的误区,影响着三维目标的有效落实。从认知心理学的广义知识观和学科知识的教育价值两个角度综合来看,三维目标既相互区分,又相互依存、相互支持,构成了一种多向的、非线性的关系。加涅关于教学事件的研究为三维目标整合的可能性提供了实践模型,而当代复杂性理论则为三维目标整合的必要性提供了理论支持,以此基础建立的三维目标整合的KAPO模型打破了加在三维目标整合上的限制条件,有利于教师精心设计教学事件,有效实现三维目标整合,将认知教育与情感教育有机地结合起来。
“以学生发展为本”是新课程教材改革和教学实践研究的重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学习和形成正确价值观的过程”，这句话已充分体现了，课程目标已将社会、学科、个人的现在和未来结合起来，是学生通过课程学习而主动获得的全部经验，它通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行系统的构建，完成一个大目标——学生科学素养的提高。那么化学新课程是如何构建新课程目标体系的呢？
一、科学知识与技能——注重实效
《中学化学课程标准》中对初中学生的“知识与技能”方面的要求是：认识简单的单质和化合物，理解化学的基本概念和基本理论，认识学会用化学用语表达常见的有关化学物质和物质的变化，初步学会解释简单的化学现象和事实；初步学会用物质的量对化学物质和化学变化进行量的描述和简单计算；认识常见的化学仪器，掌握简单的化学实验操作，初步学会做实验记录并进行分析和处理，能设计简单的化学实验。比如说我在讲授《燃烧的现象》时，让学生能掌握可燃物燃烧的条件和着火点的概念是本节课的主要任务，那么我将采取什么方法才能使新知识得到很好的传承呢？学生在学习本节课之前，已有一定知识储备，在日常生活中到处可以见到能够燃烧的物质，到处可以见到燃烧的现象，那么它们燃烧能够发生究竟需要什么条件呢？在这样一个问题情景下，学生在已有的知识基础上，及亲自动手实验、动脑思考，找出问题原因所在，在全班的讨论互评中，深刻理会所学知识点，能很好掌握知识要求与技能。由于整个教学密切联系学生现有的生活经验与知识基础，很能调动学生的化学学习积极性。课程标准上的知识要求是初中学生要掌握的最主要的知识，它的教育目标是整个素质教育目标的核心和基础，这一点在国家颁布的课程标准中有明确规定。这些“知识与技能”的获得。已不再是以往的传授式的教育，而是依据学生已有经验和心理水平来获得，它既有最基本的化学知识技能方面的要求，又有联系实际、联系社会和科学技术方面的要求，能体会所学知识有所用。应试教育中知识点的落实与现代新课程中知识点的落实有很大差别，应试教育往往只是简单的告诉学生结论，然后就是通过大量单调而机械的习题训练来强化结论，这样是把学生当作被动接受的机器。新课程中，则不一样，在教学中我们常常发现初中学生在学习化学课程之前就已经具备了一定的知识与技能，因此老师可以从学生已有经验出发，恰当地创设各种教学情景，选择各种生活素材，让学生处于熟悉环境中，亲身体验知识的发生，发展过程，明白知识的来龙去脉，从而将新知识纳入既有的或新构建的知识体系中，建立起良好的认知结构；学生只有这样，经历真正的认知过程，才能获得生动的知识，才能在认识上逐步提高，才能谈到学以致用和发展创新。
二、 科学过程与方法——注重实施
《中学化学课程标准》中对初中学生的“过程与方法”方面的要求是：初步了解科学研究的一般过程及观察和实验等科学研究的一般方法；初步具有收集、选择、加工信息及利用信息进行推理的能力，初步具有选择和运用学习工具的能力；能在学习过程中开展师生间、学生间的交流与合作，初步具有独立学习和合作学习的能力。 我在讲授《燃烧的现象》时，让学生能够通过知识的学习，掌握一种解决问题的一般思路，在问题情景下，通过实验及小组互评中，寻找到解决问题的突破口，在解决问题的过程中，归纳出一般的方法，并能运用到新问题的解决过程去。在每节课中掌握新知识的同时，更重要的是能体会到解决问题的过程与方法，能善于检索、获取、分析和处理信息。“过程与方法”是构成科学素养的要素之一。在信息社会中，由于信息总量的急剧增加，更新周期越来越短，新信息的传播速度和范围也大得惊人，所以需要每一个社会成员都善于检索、获取、分析和处理信息，知识积累型人才已经不能适应现代信息社会的发展。教师不可能也没有必要把浩如烟海并且会很快过时的知识全部教给学生，而是应该重视以具体知识为载体，帮助学生掌握学习的方法掌握进一步学习特别是适于其终生学习的方法。在这种情况下，科学过程与方法的教育就显得尤为重要。关于科学方法的掌握，不是应该先给出规则1、2、3、4，然后再设计相应的练习来强化，而是应该在平时学习过程中，潜移默化地对学生进行渗透、影响。解决问题应该先对问题进行分析，有依据的提出假设，再用事实来检验或验证，得出结论后，并在实践中不断修正。同时，教师应该适时地引导学生进行反思和小结，以增强学生的体会，从而达到对方法的掌握。在“知识爆炸”的时代，一个人在学习时代所能掌握的具体知识不论有多少，都只能说是沧海一栗。当他走出学校，步入社会后，在学校所学的具体知识，能在实际工作中用到很少，能适合其终生使用的更少。对未来的社会人来说，终生学习是非常重要的，学校教育应通过具体知识的学习培养学生的求知能力，使他们学会自己获得知识。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生具体知识，不如教给学习的方法。
化学作为一门自然学科，最重要的也是对学生进行科学方法和能力的培养，来开拓学生的创新能力通过共同实验探究，培养学生的合作意识。一个人要在未来的社会中生存和发展，需要一定的创造力，还需要跟别人相处合作；所以，在课堂中可以通过开展师生间，学生间的交流与合作来培养学生的合作意识和合作能力，通过与他人的合作弥补学生个人能力的不足，来促进学生个性的发展。 我们应该在教学中通过科学探究，改变过去只注重知识传授的倾向，形成学生为主体的学习倾向，改变过去注重接受式学习，强调知识结果的倾向，倡导学生主动参与，积极动手，敢于创新。因此，中学教育要努力培养学生的这种能力，在今后的人生里，学生也许会忘记具体的知识内容，但是学生时代通过学习，内化形成的能力会使他们受益终生。
三、科学情感态度与价值观——注重领会
《中学化学课程标准》中对初中学生的“过程与方法”方面的要求是：了解我国对化学发展所作的贡献，培养热爱祖国的情感，具有民族自尊心和民族振兴意识；初步了解生活中一些化学问题，初步认识化学对社会发展的重要性，具有学习的好奇心和求知欲；初步养成尊重事实的科学态度和勇于探索的科学精神，初步树立辩证唯物主义的观点；关心与化学有关的社会问题，初步形成保护环境和合理使用自然资源的意识和社会责任感，初步形成人和自然和谐发展的观念，初步树立可持续发展的思想和正确价值观。 在《燃烧的现象》中，在探索燃烧的条件过程的同时，认识到燃烧对社会发展的重要性，在探索的同时，能体会到化学学习的乐趣，形成持续学好化学的热情。“情感态度与价值观”不仅是构成科学素养的要素之一，而是符合学基础教育的目的是要培养人格健全、心理健康的公民，所以化学课程应以化学知识为载体促进学生心理健康的成长，形成高尚的人格。情感、态度在过去的教师中不够重视。从理论上讲，学生对化学的情感和态度对学习化学至关重要。不可设想，一个对化学情感冷漠、态度消极的学生可以学好化学。然而在实际教学中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围外，既无针对性地培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。 情感不是虚无的、空洞的东西，它可以使人形成一定的行为倾向（即态度）。有了积极的情感才能形成积极的态度，才能正确的对待社会、对待自然、对待人生。因此我们要从尊重人的情感和意志的角度出发，用积极的情感促进学生形成积极的态度，促进其形成正确的世界观、人生观和价值观。人们在社会中生存和发展离不开正确的价值观。中学生正处于价值观形成的关键时刻，我们应以化学知识为载体，引导他们追求真善美，从而逐步形成正确的价值观。在教学中，“情感态度与价值观”的培养与形成要与知识技能的学习有机地结合起来，要与“过程与方法”的培养过程融合一起，这样才能养学生理解化学知识在社会生活中的应用，树立社会责任感，使学生用辩证的观点分析问题和解决问题，在化学教学中体现人文精神。
四、 三维融合新境界
知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面常常是相辅相成，相互渗透的。在化学教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生已有知识为基础，以化学方法为中介，逐渐获得正确理解和运用化学的能力，在获得化学能力的过程中，也可以获得知识，并产生情感、激发想象、启发思维，形成一定的学习态度，所以这一切都体现在教学过程中。比如说在讲解《燃烧的现象》时，首先可以先让学生根据自己的知识经验，得出了可燃物燃烧的剧烈程度与可燃物的内在因素有关，是由可燃物本身的性质所决定的。接着再让学生通过自己亲自动手实验，得出可燃物在空气中燃烧的剧烈程度与可燃物和氧气的接触面积有关。学生能在自己、动手获取知识的同时找出了解决问题的方法，学会理论联系实际的思维方式。由于整个教学密切联系学生现有的生活经验与知识基础，使学生的学习既轻松愉快、又能积极努力。在获取知识在提高能力的过程中，使学生的情感、价值观得到了真正体现。从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃发的重要组成部分，学生在亲身经历中实现了知识能力乃至生命活动的同步发展。从而使“知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度有机的进行了融合，很难把它们分开。 三个维度的有机融合是一门很高的艺术，要做到恰到好处，真的很难。它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定要平均面面俱到。三个维度在每一节化学课中，我们都应当有所侧重，这样一学年下来，它们也就得到了平均实施。
情感、态度与价值观是新课程的三维教学目标之一。具有什么样的情感态度与价值观，直接决定着一个人对待生活的最基本看法与倾向性，对他的人生具有很强的导向与制约作用。情感、态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对文化知识学习的投入、过程与效果，又是知识教育的目标，通过对复杂的社会生活的体验，激发学生的学习兴趣，培养他们正确的价值观。对于正处于世界观、人生观、价值观形成期的初中学生来说，培养他们树立正确的情感、态度与价值观就显得更为重要。那么，在教学中该怎样把握对学生情感、态度与价值观的培养呢？ 1、通过化学史教育培养求真务实的科学精神和严谨的科学态度。
我国着名化学家傅鹰曾说：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”这句话言简意赅地说明了在化学教学中实施和渗透化学史教育的必要性和重要性。化学教材中许多规律的发现、原理的建立，背后都有一段鲜为人知的感人故事。教师应充分发掘，将这些科学知识与有血有肉和有情有感的创造性活动联系起来，无疑会赋予这些内容大量的情感色彩。同时要揭示出化学发展的科学精髓，展示化学家求真务实的精神、竞争协作精神、继承创新的精神、敬业献身的精神。现代化教学是把化学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，提倡学习主体从目的、需要、动机、情感等方面仔细感悟，体会形成科学认知的过程。把握科学、自然、社会和人类的关系，提倡学生通过认真踏实的探究、实事求是地获得结论，养成尊重他人成果的正确态度，以及不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质，这为化学教育中人文价值的体现提供了广阔的空间。 2、加强师生互动，实现情感交流。加强师生互动，首先要求教师具备广博的知识面、对教材的深刻理解和独具的人格魅力，这样才能在课堂上应对自如。当学生们面对一个能熟练驾驭教材、语言风趣幽默、灵活运用各类教学手段、对学生充满爱心的老师，情感互动其实也就自在其中了。教师有了正确的价值观、热情的生活态度、执着的科学精神，就很容易影响到学生。此时，“情感态度与价值观”的落实，已经不再是一句空话。
在化学教学中有意无意地渗透情感态度、价值观的教育，将使理性教育的片面变得全面，使课堂教学向“以人的发展为本”的教学理念转变。这样，将会使课堂生机勃勃，激发并保持学生的思维兴奋，变被动学习为主动学习，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并促使学生学会理论联系实际，学会观察、思考、归纳和总结。同时也提高了受教育者的人文素养，使人获得理性的、情感的、精神的、体格的等多方面的健全发展，使人最终成为一个既能创造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善于实现自我的具有完美个性的人。

⑻ 初中化学实验设计方案的步骤

1.提出探究目标。2.猜想目标。3.设计实验。4.实验步骤和操作。5.实验现象。6.实验结论

⑼ 初中化学如何进行学情分析和教学目标设计

学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。一、班级情况分析 二、本学期目标： 1．进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。 2．提高班级整体水平。 3．加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。 4．与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。 三、具体问题 1，2，3。。。。。四、改进措施 1、。。。。。比如：提高优生率，狠抓中等生的成绩，努力提高学困生的成绩，争取大面积提高成绩等。

⑽ 初中化学教学目标及要求

一、知识与技能
 
1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。
2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。
3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问
题。
4.初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验。
 
二、过程与方法
 
1.认识科学探究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验。
2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
3.能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。
 4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，
逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
三、情感态度与价值观
 
1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣。
 
2.初步建立科学的物质观，增进对
“世界是物质的
” “物质是变化的
”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
3.感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的某些社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
4.增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。
5.初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、
勇于创新等科学品质。
6.增强热爱祖国的情感，树立为民族复兴和社会进步学习化学的志向。