教学方法重要性

❶ 课堂教学的重要性

教学的优劣
折叠教学优点
班级教学的主要优点是:①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。④各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。

班级教学也存在着一定的局限性:主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长;同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。

19世纪末期，特别是20世纪以来，由于科学技术的发展对培养人才的需要，为了克服班级教学的缺点，适应学生的个别差异，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。这样做的结果，又出现了新的问题，如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影响等。

采用班级教学，要求教师对全班学生负责，同时对他们因材施教，辅以分组教学和个别教学，使全体学生都得到发展。

班级教学有课堂教学和现场教学等具体形式

折叠不足
课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足:

1、以教定学

老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的.备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。

2、以本为本

忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意，创造力是教学成功的关键。

3、教路单一

传统课堂教学教师的"教"，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是"节外生枝"。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路"拽"回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得"丝丝入扣"。课堂成了"教案剧"出演的"舞台"，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的"群众演员"，很多情况下只是"观众"与"听众"。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

4、学法单一

学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的"培养"活动。教学关系就是:我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。在这样的课堂上，"双边活动"变成了"单边活动"，教代替了学。

5、目标单一

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种"颈部以上"的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。"重结果轻过程"是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。

6、问题单一

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。

❷ 浅谈教学中教学内容和教学方法哪一种更重要

内容简单的说是知识点，教学方法是让学生领悟知识点的途径和手段。

为了让每一位（当然，是很难达到的）学生都能够把自己所讲授的知识点都牢牢掌握就需要教学方法作为支撑。

只是一节知识点的说明那教师也就失去了灵魂。教学方法是教师的的灵魂。在实际操作中也是教学方法、方式多样的更受学生欢迎，学生也更喜欢这个老师，对知识的掌握也会很用心。虽然我这里没有数据，但我想，你是观察得到的。

然，课堂没有了知识点也就失去了存在了意义了。

所以，如果说重要性的话不能比，只能建议不要在这上面钻了，教学形成自己的风格和个性吧，就是这么一个建议。希望对你有所帮助。

❸ 浅析教学方法及其重要性

摘要:我们应该始终把学生看成是一个正在成长发展的的鲜活生命体，依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，灵动地运用评价策略，通过评价理念的准确把握，评价内容的明晰融通，评价方式的灵活选择，评价语的灵活运用，唤醒学生的生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的总体发展，使学生成为充满活力、具有健全人格和鲜明个性、富有创造智慧的人。教师的评价对于学生来说，有一份独特的力量，学生期待着老师中肯的评价。让个性化的教学评价如种子般播进学生的心田，在他们成长的过程中，慢慢生根发芽，开出自信的花朵，结出成功的果实，绽放生命的光辉。

关键词:主体性;全面发展;因材施教;

浅谈教师教学方法的重要性

从第一个工作日开始，作为一名新任小学教师就要全面承担对其学生进行教学的责任，履行与多年教龄的老教师们同样的职责。这些工作任务不是为了使其逐渐提高技能和知识而循序渐进地增加的，新任教师是一边全面履行教学职责一边学习提高同时，我们应该遵循“师德为先、学生为本、能力为重、重视学习”的基本理念。

小学教育是人生接受正规教育的初期阶段，是每一个社会成员为获得生存和发展而必须接受的最低限度的教育。就其对象而言，是面向全体儿童;就其目标而言，是提高国民素质的教育;就其内容而言，是促进儿童身心全面发展的教育。小学教育是整个教育事业的基础，是现代国民教育体系的初级阶段和最基本的组成部分，是基础教育的基础，是整个国民教育的基石，具有“基础性”的特点。

小学教师作为一种专业性职业，由于其服务对象和工作方式不同于中学教师和大学教师，具有自身的专业特性。

从服务对象看，小学生自我意识发展水平较低，独立自主性较差，在他们进入小学后，会把对父母的依恋迁移到教师身上，对教师形成强烈的依赖感。在小学生的心目中教师具有至高无上的地位，这就要求小学教师确立正确的儿童观、教育观、人才观，用自己的高尚品德熏陶学生。

从工作方式看，更强调技艺性。小学教育以综合课程为主。我国《小学教师专业标准》(试行)中指出:“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。”作为一名小学教师要“使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作;引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神;创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动;调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣;发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参一与式等教学方式;鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为;妥善应对突发事件。”小学教师应该知道不同年龄的学生适合学习什么，采用什么方法和步骤进行。

乌申斯基曾说过:“在教学中，一切都应该以教育者的个性为基础，因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”小学教师由于各自的基础不同，经历不一，个性也存在着差别，在教育教学、班级管理、人际交往方面表现不一。对自己是一种资源，对别人，甚至小学初任教师群体也是一种资源。尊重不同的个性，充分利用这种差异，进行资源优化、整合，做到优势互补，这本身就是一种学习，就是一种提高。

小学教师不仅在现实的教育教学活动中起着主导作用，而且在学生的未来发展中起着主导作用。因为教师作为文化知识占有者、传授者的角色逐渐淡化，他的作用主要体现在激发学生的求知欲，教会学生如何学习，帮助学生自主发现、组织和管理自己的知识体系，师生

❹ 教师教学方法的重要性

当然是相当重要的，好的教育方法会让学生学习起来既轻松又有趣。

❺ 教学方法的重要性

教育教学方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，主要的是依据学生个性特点为基础将科学文化知识内化为学生素质、建立起学生认知神经系统及行为技能与习惯、最终形成学生生产生活和科研能力以满足社会需要的方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。

❻ 教学内容和教学方法哪一个更重要的

“教什么比怎样教更重要”，这是被广泛认同的理念。也就是说，作为一名语文教师，需要在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容，语文教学强调的是语文的东西，要确保阅读课有实实在在的语言训练，要提高学生对语言的感悟力，训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上，绝不能为了热闹，为了形式，而丢失了语文的根本性学习，语文是所有学科的基础，是个人发展的基础，是一切实践的基础。这比单纯的强调，在课堂教学中应该采用多种不同的教法，重要的多。其实，所谓的教法和学法，无非是启发式、探究式、自主式等等，学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式，即使还有，那也不过是一些名词的变化，我们大可不必每天盯着这些方式方法，而应该用更多的精力，去研究该教给学生哪些更适合于他们学习的内容。所以，强调教什么，这是抓到了语文教学的脉搏，这种理念会促使语文教师不断学习和思考，会促使教师有更多的创造性思维，也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念，在备课和上课中的具体落实。
备课设计的出发点：《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切，情感上富有鼓动性和感染力；结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问什么，为什么问，怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文的教学应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例，因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显，不仔细解读，往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”，但是作为语文教学，我们应该始终注重语言的训练，始终落实语文是“工具性”学科的目标，二者能有机结合，那是再好不过了。这是我思考本课设计的出发点。
根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况，我认为围绕落实 “工具性”和“人文性”的目标，应该进行从以下几个方面的目标设定：
（1）学会本课的9个生字，理解生词，初步了解演讲稿的特点。
（2）能正确、流利地朗读和复述课文。
（3）了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语。
（4）进行读写结合的思维拓展训练。
（5）通过朗读和复述课文，明白为什么要做到“每天四问”，并自觉养成“每天四问”自己的习惯，以激励和鞭策自己每天都有进步。
教学重点：理解“每天四问”的重要意义，进行复述。
教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。
“教是为了不教”，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力。我认为“先学后教”是一种有效的方式，但是我们要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学力和思考力。在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与整个的学习过程，让学生在自我实践的过程中体验语言的内涵，领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，对本课采取的教学方式是：先精细指导，学法总结；再半扶半放，激励自主；然后到全面放手，自学完成。整个过程都是以调动学生、激励学生为出发点，最终以习得知识技能、形成自我教育的结果为结束，体现了教师为主导、学生为主体的教学原则。
重点指导精读“第一问”，进行有效的学法指导。
（1）问的什么问题？
（2）为什么要问？
（3）希望怎么做？
（4）用了哪个关联词语？你会用它说一句话吗？
（5）记住了“问”的内容了吗？说说。
（6）还有什么疑问吗？
阅读课文不是最终的目的，还要延展到写的训练上，我布置学生结合对课文的学习和理解，再结合自己的学习实际，在“每天四问”之后再提出新的“一问”；或者结合“每天四问”，围绕某一天进行逐一或单个回答，以促使学生在饶有趣味的思维中进行写作训练。这是一种能振作学生精神，培养学生思维力的极好方法，也是巧妙地运用了“近因效应”的心理学原则。不仅可以更好的对学生进行思想上的教育规劝，还可以进一步有效地调动学生写的积极性，最终达到提高学生写作能力的目的。这样的拓展训练安排，是极恰切的。
总之，我力图通过以上教学理念和设计，充分发挥学生的主体作用，做到让学生带着问题去读书，让学生自己去解决问题，让学生按照教给的方法去自主习得，最终达到学有所得，学有所用，学有创造，全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标任务。

有的老师，上公开课之前，不是把精力放在解读教材上，而是忙于教案的设计和课件的制作，展示给大家的课堂看似很丰富，实则效率不高；有的老师，上完公开课，当评课者问及本节课的教学目标时，他却含糊其辞，说不上来；还有一种很普遍的现象：课堂上，老师心里装的是教学设计，关注的是自己的表现，唯独没想到学生已经知道什么、会什么、不会什么……
这种现象是什么造成的？这样的课堂能高效吗？教师根本不知道自己要教什么，这就是没有充分解读文本的缘故！
所以说：语文课“教什么”远比“怎么教”更重要。
“教什么”的前提是是对文本的准确解读，以更准确地确定教学目标和教学内容。用“师之蕴”人的观点——“教师作为教学的引导者，需要从先行的静态解读开始，引导课堂动态（对话）的解读，渐渐延伸到师生的未来生活中。”关老师解读文本的操作方法——解读文本三层次、圈点目标三维度法，给了我们很好的引领和启示。关老师的报告，也使我更加清晰地领会了“文本解读是语文教师生存方式的风向标”、“文本解读是教师专业水平的基石”的观点。
我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践活动的平台，精设一个或两个训练点，让孩子在多样的语言实践活动中感受教材的魅力，引导他们在实践中内化语言、运用语言，从而升华他们的语文素养。如果说，“教什么”体现的是一个教师解读文本的深度，而“怎么教”，展示的则是一个教师的教学智慧。没有深入的解读，哪来智慧的展示！让我们走进文本，潜心解读，领略文本之无限风光，为精彩课堂做准备！

教什么和怎么教哪一个更重要
(2011-11-19 13:53:00)
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江苏省

减数分裂

教学目标

受精作用

举例说明
分类： 教学心得

对于大多数老师来说，考虑最多的是怎么教？最近听了江苏省梁丰高级中学特级教师任小文的讲座后，开始反思自己在这两方面做的如何？我以前在这两方面也存在偏重于怎么教的问题。对于教什么没有太重视。回津后，重新审视自己的教学设计，教学目标确定方面确实应该重新思考。通过反思，我初步认识到：
教什么？即教学目标是一节课的灵魂。是教师教，学生学围绕的中心。教学目标确定的依据应该是课标和学生头脑中已有的对本节课的认知程度。而教材是完成教学目标的载体，教材的内容可以重组，但目标是不能换的。所以说，教学内容是为教学目标服务的。
如何制定教学目标呢？制订教学目标，即用具体可观察的、可测量的语言精确表述教学目标。有许多老师抄袭教参上的教学目标，其实教参上的教学目标非常不具体，没有按照具体的可观察、可测量的语言精确表述。但你可参考教参的教学目标，确定哪些是识记要求的内容、哪些是理解层面要求的，哪些是应用层面的，然后再进一步细化。例如:《减数分裂与受精作用》一节课，教参中也就是课标中给出的要求是：
1、 阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化；
2、 举例说明配子的的形成过程；
3、 举例说明受精过程
根据课标中所罗列的内容标准中使用的行为动词可确定“阐明”、“举例说明”都属于理解层面要求的。（可参考课标中的内容标准中使用的行为动词见下表）
如何具体制定本节课的教学目标呢？
1、 阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。可细化为：
知识目标：
① 阐明减数分裂的概念；
② 说明减数分裂过程中染色体的行为变化；
③ 解释同源染色体存在那些细胞中
④ 说明同源染色体两两配发生的时期及交叉互换发生的时期和对象。
⑤ 比较减数分裂和有丝分裂的异同点。
2、 举例说明配子的的形成过程。可细化为为：
知识目标 ：
① 说出形成精子和卵细胞的场所及细胞名称
② 解释性原细胞染色体数目与体细胞相同的原因
③ 说明性原细胞、初级性母细胞、次级性母细胞、精细胞、精子间染色体的数目及DNA数目的变化
④ 比较精子和卵细胞形成过程中的异同点
3、举例说明受精作用；
知识目标：
① 以人为例，阐明受精过程的实质是核融合；
② 阐明减数分裂和受精作用在遗传和变异中的意义。
情感态度与价值观目标
①体验减数分裂的科学探究过程。
②认同减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要性。
③认同有性生殖生物生命延续的方式。
能力目标
①模拟减数分裂过程中染色体的行为变化，尝试运用物理模型方式理解生物学问题；
②使用高倍显微镜观察细胞的减数分裂；
③尝试构建数学模型，用曲线的形式描述减数分裂过程中染色体和DNA的数目的变化，。
④对减数分裂和受精作用过程中染色体行为变化进行猜测与分析，发展科学猜想的能力。

❼ 教学方法重要性名言

1) 人的勇气能承担一切重负;人的耐心能忍受绝大部分痛苦。——塞缪尔·约翰逊

2) 有耐心的人，能得到他所期望的。——富兰克林

3) 一个不谙世故、办事有条理的人的荒唐念头就是：厌恶那些老于世故的人的耐心。——切斯特菲尔德

4) 一种科学要对人类的知识有所贡献，也不必勉强人家信服。相信不相信，要看成绩，它可以耐心等待用自己的研究成果来引起大家的注意。——弗洛伊德

5) 信仰的主要组成部分是耐心。——乔·麦克唐纳

6) 人必须要有耐心，特别是要有信心。——居里夫人

7) 耐心和持久胜过激烈和狂热。——拉·封丹

8) 伟大的工作，并不是用力量而是用耐心去完成的。——约翰逊

9) 在没有开始履行自己的使命以前，要有钢铁般的意志和耐心，不要害怕险峻、漫长的几乎没有尽头的阶梯……——果戈里

10) 我不担心读者的阅读耐心。当然这有一个前提：任何一个作家都不必妄想“垄断”所有的读者。——铁凝

11) 应当耐心听取他人的意见，认真考虑指责你的人是否有理。如果他有理，你就修正自己的错误，如果他理亏，只当没听见。若他是一个你所敬重的人，那么可以通讨论提出他不正确的地方。——达·芬奇

12) 敏而好学，不耻下问。——孔子

13) 学和行本来是有联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。──谢觉哉

14) 图书馆使我得以有恒地研习而增进我的知识，每天我停留在里面一两个钟头，用这个办法相当的补足了我失掉的高深教育。——富兰克林

15) 治学有三大原则：广见闻，多阅读，勤实验。——戴布劳格利

16) 怀疑是知识之钥。——谚语

17) 人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。──歌德

18) 温故而知新，可以为师矣。——孔子

19) 游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。——约·贝勒斯

20) 日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也矣。——孔子

❽ 教学方法的概念和意义

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

1、渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当做了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。

2、开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。

3、培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。

4、拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。

(8)教学方法重要性扩展阅读：

教学方法的作用：

1、实现教学任务的必要条件

工作方法问题对于任何工作都是十分重要的，教学工作也不例外，要完成教学任务，就得有一定的教学方法。在目的和任务确定之后，方法问题解决得好坏，就成为决定性的因素。如果没有运用适当的教学方法，就不可能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。

2、联结教师与学生的纽带

在教学过程中，正是通过有效的教学方法，是教师的教授活动与学生的学习活动有效地联系起来，为共同实现教学目的服务。正如古人有云：事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。

3、促进学生发展的有效途径

科学的教学具有促进人的生理和心理由低级到高级，由不全面到全面，由不和谐到和谐，由不充分到充分发展的作用，可以增进学生的效能，激发学生学习的主动性、积极性。

4、提高教学质量和教学效率的重要保证

教学方法涉及有普遍性的课堂变量，如学习的准备状态、动机作用、呈现的步骤和设施，强化、智慧和情绪方面的功能，以及个人的满足。

良好的教学方法旨在唤起准备状态，维持注意与兴趣，运用强化来调节学习行为，及时解决妨碍教与学的智慧问题和情绪问题，尽力扩大因教学成就带来的满足感，从而取得良好的教学效果和教学质量，提高教学效率。

参考资料来源：网络-教学方法

❾ 有哪句名人名言显示教学方法的重要性

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，如果没有运用适当的教学方法，也就不可能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学工作中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。由此可见，一节课中，知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。

❿ 谈谈教师为什么要有灵活多变的教学方法的重要性

从课堂教学时效考虑，语段的选取应力求典型精当，不求段段俱到；在教学方法的运用上，也应追求灵活变化，如在教师示范之后，由学生自行写语段阅读提示语，以此引导学生养成重视语段的阅读习惯和分析语句逻辑联系的自觉意识。