对此可以从以下三个方面来理解。 首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。 教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。 与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授--接受模式和问题--发现模式。
② 启发式教学法是什么
何谓启发式教学法？它不是一个具体的教学方法。因为一种具体的教学方法是由一套固定的教学格式或若干具体的教学环节来体现的，而启发式教学法并没有固定的教学格式和环节。在上课伊始让学生带着问题探究是启发；在课堂结束时留给学生一些悬念和问题让其实践或讨论发现问题、思考问题也是启发。
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想、留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
启发式教学法的概念，原本是针对注入式教学法提出来的，分析两者之间的根本区别，就可以得到启发教学思想的本质特征。所谓注入式，是指教师把学生当做盛装知识的容器，向其灌注大量现成的概念、原理、公式之类的知识。在教学活动中，学生是消极被动的接受者，学习的特点是接受和记忆其结果。学生学到的知识不少，但是灵活运用和发现创造的能力差，智力和情感世界的全面发育受到限制和损害。
启发式教学与此相反，它认为学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的，学习上非凡强调理解、运用、发挥、创造，并通过学习活动使学生的智力和非智力因素都得到发展。
③ 课堂教学中启发诱导的方式主要有哪些
启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。在课堂教学中，对学生怎样启而得法，诱之有效，是我们教师不断深入探究的课题。结合教学实践，我总结了以下几个方面：
一、引趣启发
兴趣是一种激励学生学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。心理学家指出，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的引导所致。那么，让教学回到人们所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激发学生学习的兴趣。比如：我在进行“椭圆”教学时，先给学生举一些日常生活中与椭圆有关的实例，启发学生引入主要课程，会使学生的求知欲高涨。
二、演示启发
演示启发适宜于学生由于缺乏感性认识，而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。在课堂教学中，教师可以以实物或教具，进行示范性演示来讲述或印证抽象的知识。比如：在立体几何教学中，采用演示启发是十分有效的教学手段，或在教学模型上指指点点，或用自制教具比比划划，不仅给学生提供鲜明的感性材料，增强他们的学习兴趣，而且能发展学生的观察、想象能力。
三、类比启发
很多数学知识在内容和形式上都有类似之处。学习新知识一般是在旧知识的基础上进行的，新知识是旧知识的自然延续和升华，他们之间既有联系又有区别。以类比旧知识导入新知识，既有利于知识的掌握，又能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们数学发现的能力。比如：立体几何和平面几何的类比。在立体几何教学中，教师应该经常启发诱导学生回忆平面几何知识，类比出立体几何的相关内容。当然类比只是一种猜测，其正确性还有待于逻辑论证。
④ 如何运用启发式教学
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
方法
在学生上机时，根据不同的学习情况和对知识的掌握情况，设计不同的上机内容。对一些学习能力比较弱的学生，以调试为主，通过调试，来掌握一些上课时不容易掌握的内容，不让他们失去学习的兴趣，并通过一些启发和其他同学的帮助，完成一些作业。激发他们更好的学习这门课程，变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式，积极的学习这门课程，在自己学习的同时带动其他同学的学习。
很好地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。
在今后的教学工作中，我将多运用启发式教学方法，使学生积极主动地学习，以促进他们的身心发展。
⑤ 什么是启发式教学
启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发性教学原则是进行任何教学都应贯彻的。而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于不入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发学生的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启式教学，反对注入式教学。那么，如何理解和运用启发式教学呢？下面结合中学语文教学，谈谈个人肤浅的认识。
一、启发式教学的目的是培养学生的思维能力
培养学生的阅读能力和写作能力，是中学语文教学的目的任务，培养学生的思维能力和分析、解决问题
的能力，又是提高学生阅读能力的基矗而羸发式教学是培养学生的思维能力和分析、解决问题能力，进而提高学生阅读能力、写作能力的有效方法。培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。运用启发式教学要紧紧围绕这一目的，依据教材特点和学生情况，设计、组织、提出问题，启发学生的思维积极活动，引导学生理解、分析典范文章是怎样通过形式表达内容，达到内容和形式完美统一的。
遇到一篇课文，不知道怎样去分析，这是许多学生的通玻作为教师，要解决这个问题，就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。教学是否具有启发性，不能只从形式上看，不能只追求课堂的热闹，提问的次数，学生发言的人次、时间，而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但提问不一定都具有启发性。象那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。前者，学生不用去想，后者，学生又无从去想。运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。有时，在解决问题的过程中费此周折，更可以培养学生的能力。
有一个故事叫《乌鸦喝水》，它所阐述的道理，颇耐人寻味。乌鸦所以聪明，不但它喝到了水，而且它想出了办法填石子。打一个不太恰当的比方，学生好比乌鸦，知识好比是水。教师的任务不是端着一盆知识之水让“乌鸦”喝，而是要培养“乌鸦”想方设法喝到水。教师教学水平的高低，不在于能不能把知识之水送进“乌鸦”嘴里，而在于会不会引导“乌鸦”在瓶子很高、瓶口又小，喝不着瓶子里的“知识之水”的情况下开动脑筋。
二、认真备课，深入钻研教材，细致了解学生，才能更好地运用启发式教学
中学语文讲授一篇篇课文，绝不只是为了让学生懂它，更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到“不教”的目的。但是，为了达到“不教”的目的，先要教好每一篇课。教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住深入理解分析教材，启发教师对教材的优美形式、深刻内容、内容形式的完善统一理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。也就是说，即使课堂情况发生意外变化，也能使之不离其宗，这个宗，就是通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但不能做到不离其宗，而且会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。
三、教学中将提问与讲解、讲述等方法配合使用，增强教学的启发性。
增强教学的启发性应争取做到使学生乐于思考，急于思考，便于思考。教学中，教师中否激发思维积极活动，关键在于提出的问题，能否引起学生的重视和兴趣。如果老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，那么他们就可能积极去思考。当然，教师的启发性还必须得法、适当，否则学生就不知从何入手。所以，教学要难易适度，当然，运用启发教学，不是学整堂课都是教师问，学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一股，以讲解、讲述提问准备条件，再以问题突出重点，羸发学生思维积极活动，引导学生理解分析教材。例如讲授《故乡》一课，在分析典型环境的基础上分析典型性格时，由教师结合情节发展，通过讲述人物的语情、行动、心理，进一步展示环境。鲁迅悲剧小说《故乡》是以“悲凉”为基调的。这从回故乡的心情、渐近故乡的感受、在故乡的见闻以及离故乡的沉思中看到“；全文通过“我”回故乡这件事的具体描述，不仅展示了主人公“悲凉”的心境，还展示了破败荒凉的旧中国农村面貌。在此基础上就作者在典型环境中对人物的描写提出问题，启发学生进行分析：作者在《故乡》中写杨二嫂，只用了短短两百多字就成功地写出了一个典型人物，这是怎样一个人？作者写她有什么意见？随后引导学生扣住原文分析：杨二嫂，过去是一个在小镇上靠姿色招徕生意的，过着小康生活的小商贩，当时，人称之为：“豆腐西施”。二十后，她变成一个“凸颧骨、薄嘴唇、细脚伶停的圆规”。杨二嫂的外貌变化，有深刻的意义。由于当时社会对贫农的多种压迫、剥削化，使失去土地的农民闺土变得穷困和麻木，对此大家易于理解，但象杨二嫂这样一个“豆腐西施”的变化，就是“我这一个从小住在她家斜对门”的人，也“愕然”了。这说明由于当时兵匪官绅捐杂税的压近和摧残，不但使贫农破产，而且使象杨二嫂这样过去过着小康生活的人们，也不可避免地破产了，这更显示出当时农村的经济破败萧条的广泛性。杨二嫂不但外貌有变化，而且性格也大不一样了，过去“终日坐着”可算是文静的，现在她尖刻、泼辣，在“我”面前，她敢露出“鄙夷”的神色，“冷笑”地挖苦“我”“贵人眼高”。同时，她敢于揭露那此旧社会里“讨三房姨太太”“坐八抬大轿”的统治者骄奢淫逸的生活方式，虽然，她找错了抨击的对象。杨二嫂自私，贪小便宜，这是由她的小市场身决定的，也是当时病态社会中一个典型代表，农村经济的破产引来了她这样的小市民随之破产，致使她二十年后，景况不如以前了。为了生存，她公开向“我”要些破烂木器回去用，走时“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。”可以说这都是生计所迫。
这样讲述与启发提问归纳相结合，引导学生分析人物，既节省了时间，突出了重点，也有助于培养学生分析解决问题的能力和思维能力。
四、如何运用启发式教学
启发式教学虽以其科学求实的特点倍受青睐，广为时尚，但是，如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣，启迪思维之功效。那么，穷竟如何启发才能奏效呢？
1、比中见异。范文讲读中的比较阅读法，可以帮助学生温故知新，实现知识的迁移，这是一种较好的教学方法。此类比较，形式多样，可用于篇间句段，亦可用于体裁样式、表现手法。凡此种种均可以课堂教学中产生开窍效应。例如：学完鲁迅《故乡》之后，再叫学生读茅盾的《可爱的故乡》进行比较，并思考回答两个问题：1、两篇同是写故乡，目的有什么不同？2、因时代和写作目的不同，两篇在体裁、写作，特别是作者所表现的思想感情方面有什么不同？通过阅读比较，创设了问题的情境，启迪了学生思维。
2、层层剖析，寻找原因。有些记叙性的课文，情节比较完整，事情的起因、经过、结果俱全，对于这样的课文，抓住其结果，引导学生分析、研究造成如此结果的原因，还是有较好效果的。例如，在进行《我的叔叔于勒》一文教学时，学生读完课文后，教师提出这样一问题：课文结尾，菲利普夫决定从哲尔赛鸟返回时，改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒，是什么原因造成的？学生经过分析讨论后，发表如下看法：①怕女婿知道了对婚事不利。②是于勒为人造成的，如果于勒是一个品德很好的人，菲利普夫妇不会如此。③是于勒太穷的原因，如果于勒此时富有，菲利普夫妇一定会和他相认。④是菲利普夫妇的原因，他们的头脑中只有钱。⑤是那个社会制度造成的，在资本主义社会里人与人之间的关系就是金钱关系。这些不同的看法，各有各的道理。最后，在教师的点拨下，大家统一认识，造成此事的直接原因是菲得普夫妇只认钱和于勒穷，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
3、小处设疑，维浅维实。在运用启发式教学时，所提问题宜小不宜大，宜浅不宜深，宜实不宜虚，“斜是指把一个问题分解成几个点，“浅”可让学生运用已有的知识探寻新的领域；“实”是说问题要提的具体、明确。这样做，便能克服提问设疑中的盲目性，符合循序渐进的教学原则。
启发式教学，是一种创设问题情境、启发学生思维，培养能力的教学方法。善于启发，是一种艺术，其基本特征是：在讲读前精心设计足以启发学生思考的问题，让学生在生肄、质疑、释疑的过程中接受知识，得到能力、智力的培养训练。掌握这种艺术，要尊重学生、相信学生，使学生从单纯的“听而有得”的被动局面转移到“思而有得”的主动局面中来。
启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，探掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。在教学中贯彻启发式教学，已成为广大教育工作者的共识，但具体的做法则多姿多彩。下面是我在语文教学中具体运用的几种手段：
（一）目的启发
要使学生主动学习，首先要从学习外进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能凑效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到：特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中作用，前苏联教育家苏霍姆林斯其就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学生目的，就能主动、自觉的学习。
（二）悬念启发
在古黄章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打了一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境，且“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背景”讲到此处，教学适时启发：为什么不能忘的是父亲的背景呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘
，这是文学作品惯有的手法：而《背影》这课书，为什么抓住人“背影”不惜笔默作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还很难的爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子的真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下一个深刻、不可磨灭的印象。如果还有囿于描绘人物的神情、音容笑貌，就不能象描写：“背影”那样更突出，更深刻地表现文章的中心思想。这个构思，作者独具匠心；这个悬念，激发学生细细往下看，品字里行间，学生的求知欲在悬念中激发出来了。
（三）情感启发
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺的作品，语文文字必须作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象有死板的符号，怎样接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中有一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷此呢？还不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄的衣掌的指望也会落实的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多大的痛苦的辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
（四）媒体启发
所谓媒体启发，主要是指运用现代化教学手段，多媒华进行启发，如电化教学、电脑、幻灯，录音等现代化教学工具，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵比一般范读效果更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓，中间”全以石为底，、鱼儿在潭中往来翕忽”似与激者相乐的小石潭在投影片上，小石潭的方位，概貌，情趣就生动形象的表现出来。如果用电视录像或电脑媒体。色、形、声结合，更使我们有身临其境之感。
（五）对比启发
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文以闺土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闺土与少年闺土对比，发生了怎样的变化？少年闺土：“紫色的圆脸，红和圆实的手”，说话滔滔不色，说的都是海边无穷无尽的稀奇事：中年闺土：“灰共的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、乒荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解就加深了。
（六）设疑启发
在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”
，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑－置疑－释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1．奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2
⑥ 启发式教学是一种好的教学方法（这种说法对吗）
启发式教学是一种好的教学方法。这种说法是对的。因为孔子说，不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，不复矣。愤悱者就是想说而说不出，思考了但想不出来，这时就靠老师去启发引导，应当是有效的。同时从很多的教学实例也说明这种教学方法是有效的。所以说是好的方法。
⑦ 启发式教学是不是一种具体的教学方法
启发式教学是一种具体的教学方法。
一、启发式教学：就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
二、特点：
1.强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合；
2.强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；
3.强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；
4.强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
⑧ 怎样进行启发式教学
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启发式教学关键在于创设问题情境
开展启发式教学关键在于引导学生思维,能否在一节课成功引导学生思维受多种因素影响,而学生在课堂是否集中注意,专心.
启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。在职业教育中，怎样才能更好地运用启发式教育，在教育教学中达到事半功倍的效果呢？笔者在教学实践中有一些初浅的探索。
首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。这样，我们在教学设计上才能有的放矢。实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。
第二，要将主动权交给学生。启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。
第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。
第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。
第五，“要允许学生不懂”。这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。进行启发式教学正体现了这一思想。教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。因此，采取什么样的方式进行启发式教学，这对我们教育工作者来说值得为之探索。
⑨ 教师应该怎样在教学中使用启发式教学法
1设计的“启发点”要具有趣味性
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。比如，在分数教学中，我们可以引用猪八戒吃西瓜的故事，把同学引入故事情境之中，引发学生的学习兴趣。
2设计的“启发点”要具有衔接性
任何事物或现象都不是孤立存在着的，而是和周围的事物或现象有着一定的相互联系，反映它们的知识也是相互联系、相互制约的。在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的正迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高学习能力的目的。在教学中，教师要根据新旧知识所包含相同因素的多少，巧设启发点，由浅入深，从易到难，使新课不新、难点不难。
3设计的“启发点”要具有灵活性
教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识。掌握更多的技能。在课堂上，教师只有创设出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。要把着眼点放在训练学生掌握不同的解题方法上，达到“一题多变”或“一题多解”，而决不仅仅是为了获得一个正确的答案。例如，在讲“行程问题的应用题”时，通过不同的“启发点”一题多解：“甲乙两地相距144千米，甲骑车从甲地到乙地需8小时，乙步行从乙地到甲地速度是甲的1／2，问甲乙同时从甲乙两地相向出发，几小时后相遇?当学生有所感悟时。提出以下问题：
3.1依据甲行驶的路程及其速度，乙应走的路程及其速度各应如何解答?
3.2从工程问题角度考虑，根据总路程及甲乙的速度求甲乙各应行驶的路程，又应如何解答?
这样的启发点，学生会沿着不同路径寻求不同的解题思路和解题方法，得到许多不同的解法，从而提高了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
4设计的“启发点”要具有适度性
课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。过浅了。学生张口就答，不假思索；过深了。使学生无法思考，无从回答。要在充分了解学生知识水平的前提下确定适宜的难度，让他们“跳一跳，摘桃子”。