教育心理学常用的教学方法

‘壹’ 心理健康教育课程的教学方法有哪些

心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学，因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识，而是希望通过一系列的心理辅导活动，让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性，进而能够主动的去发展和提高自己的心理品质。因此，根据这样的特点，心理健康教育课程可以运用的教学方法有： 认知法： 这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。它包括以下几种活动：
（一）阅读和听故事
教师通过向学生推荐优秀的和有针对性的读物，或者自己开辟和编写心理健康教育的专栏。在课堂上安排读书讨论和交流读书的心得体会，或讲述一些有意义的故事，让学生能够从中得到启发，从而改变自己的生活与行动的态度，促进自我人格的发展。
（二）认知改变
教师通过质疑、暗示和说服等等方法，来改变学生非理性的信念和观点，从而恢复和建立合理的、积极的思维方式。来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展。
角色扮演法：
角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。
角色扮演有不同的表现形式：
1、集体的角色扮演。
其主要步骤是：设定目标，确定情境；辅导教师对角色扮演作解释，排除学生各种
顾虑；辅导教师指导学生发展情节，准备剧本，设定角色，分派角色；演剧时，教师可

作指导示范，也可扮一个角色；事后分析讨论，表达感受。
2、个别形式的角色扮演。
让学生扮演生活中的自己，辅导教师扮演他的父母、同学、朋友等。
3、让学生轮换扮演两个角色。
与之打交道的另一个角色是用空椅子子代替。让学生练习同想象中的坐在空椅子子上的人物说话。
4、固定角色扮演。
让学生按照辅导教师为他撰写的草稿，扮演与自己原来性格不同的角色。如学生原来是被动的，就让他扮演主动的角色。在两周时间中，学生每天必须细读扮演草稿三次，并在日常生活中按角色身分去说、想、做，去同他人打交道。
运用角色扮演法的原则：
1、假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。
2、鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
3、把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。
4、应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。
榜样引导法：
教师利用学生有很强的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受教育的目的。榜样可以是真实的也可以是符号性的（通过
传播媒介来呈现的榜样）。使用榜样引导法的原则：
1、榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性。
2、榜样行为的展现应是渐进的。
3、呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模仿行为。

4、为学生模仿行为提供心理安全，促使其大胆模仿。
5、为学生提供及时的反馈信息，强化模仿行为。
常用的榜样引导法：
1、参观、访问。参观工厂、农村、公园、学校等，走访工人、农民和优秀学生，听其言，观其行，激发学生向榜样学习的强烈愿望并从身边做起，加强自身修养，养成良好行为习惯。如，走进公园看到许多人都主动把果皮、纸屑扔进垃圾箱，不践踏草坪，教师趁势提示，提高学生的模仿倾向。可以说有目的地参观访问只是榜样学习中的一小部分，更重要的是让学生模仿身边的榜样，从日常生活做起。由于榜样是活生生的，学生较易保持注意力，所以此方法适合于小学各年级。从教育内容说，较适合个性塑造，美感形成，良好行为
习惯的养成等。
2、媒体教学
充分利用科技教学手段，通过传播媒介来呈现榜样（传播媒介有图片、幻灯、录音、录像、电影、卡通片、文字说明等等），学生观察榜样，进行模仿学习。这种榜样比真实榜样更能突出要求模仿的行为，因为教师能够事先做精细的安排，而且比真实的榜样更安全，真实的榜样是不受严格限制的，是富于变化的。又由于媒体榜样可反复使用，所以在心理教育上不失为一个很好的方式。实践证明，“百部爱国主义影视片教育”已收到了良好的教育效果。由于这种教学方式教育性兼容艺术性，形象生动有趣，颇受学生欢迎，可对不同年级学生施教，教学内容可涵盖多个方面。
讨论法：
讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法。是在教师的引导和组织下，学生对
某一专题发表自己的看法，表达自己的感受与意见，群体进行研讨的学习方法。这种方
法可以集思广益，沟通彼此的思想和感情，促进问题的解决。通常可以用到心理健康教
育课程中的集体讨论的方式有：

‘贰’ 心理学教学方法有那些

1．理论讲解与实作训练结合
3．师范性、教育性与学术性、科学性统一
4．注意与相关课程衔接，注重专业知识的综合运用
5．系统性与精简性兼顾，适当进行教学延伸

‘叁’ 教育心理学概念教学的策略有哪些

①活动产品分析法。对被试完成的产品进行心理学分析，来了解心理活动的过程及其特点的方法。活动产品的心理分析是观察的一种变式。学生的作品，如日记、作文、图画、算草、考卷等，都表现着学生的心理活动过程及不同的心理特点。通过对活动产品的心理学分析，可以了解学生的观察、记忆、想象和思维的某些过程和特点，也部分地可以作为评定学生的兴趣、性格等特点的一种材料。
②问卷法。一种通过书面回答问题来了解心理活动的方法。在研究学习动机、学习兴趣以及性格特点等问题中被广泛采用。这种方法可以在大量被试中同时进行，以便广泛搜集材料。
③测验法。不同于上述研究方法，它是用来考查被试完成某种活动的准备水平和某些心理品质的方法。通过测验可以揭示被试是否具有某些能力和技能，查明对某种工作的准备程度 。考试 、考查等都可称为测验法。测验的价值主要取决于作为测验基础的可靠性、准确性（见个别差异诊断测量）。
在教育心理学的研究中,科学地解决心理学问题,要求善于运用适当的、具体的心理学方法。各种心理学方法之间不是孤立的，在一次具体研究中，往往综合地使用其中的几种方法。

‘肆’ 教育心理学常用的研究方法有哪些对教师有哪些帮助

中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学.它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科,但是,这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用.相反,教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学,如何教以及学习与教学之间的相互作用. 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而开展的.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生,教师,教学内容,教学媒体和教学环境等五种要素,由学习过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起
对于即将成为或希望成为中学教师,更确切地说,是想成为合格或优秀中学教师来说,教育心理学不仅仅是一门学科,它更应当成为一种累积性的知识,智慧以及直觉化的观念,只有这样教师才能有效的解决日常教学中所面临的问题.
1.科学理论上的指导作用：1对教育现象提供不同于传统常识的新观点2为课堂教学提供理论性指导3帮助教师分析,预测并干预学生的行为2.研究方法上的指导作用。帮助教师应用研究的方法来了解问题帮助教师结合实际教学进行创造性地持续的研究

‘伍’ 符合教育学心理学的科学的学生教学方法有哪些请高人指教

1．探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。
2．实验探索法。3．小组讨论法。(4)角色扮演法

‘陆’ 心理健康教育的途径和方法有哪些

开展心理健康教育的基本途径如下：

1、开设心理健康教育有关课程；

2、开设心理辅导活动课；

3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容；

4、结合班级,团队活动开展心理健康教育；

5、个别心理辅导或咨询；

6、小组心理辅导。

(6)教育心理学常用的教学方法扩展阅读

培养目标

高等教育自学考试心理健康教育专业，要求考生以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，较系统地掌握心理健康教育的知识、技能，并具有分析解决大、中、小学生与其他个体、群体实际心理健康问题的能力，成为能较好承担心理健康教育的教师或相关专门人才。

就业方向

心理师，幼教、初等和中等学校心理学教师与研究人员，各级各类学校的心理健康教育和辅导教师，医院、心理咨询等相关行业的心理学专门人才等。

‘柒’ 心理健康教育方法

心理健康教育及其相关概念

心理健康教育是指培养儿童良好的心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进其个性发展的教育，是教育者与受教育者心理自主构建及其相互作用的社会活动过程 。

但其实心理健康教育的定义还有广义和狭义之分。

广义的心理健康教育是指一切有助于培养学生心理健康素质和健全人格的教育活动，包括学校、家庭、社会的有关教育、学科渗透和社会影响等。

狭义的心理健康教育是指单纯的在学校为范围内，以心理健康素质和健全人格的培养为目的的专门教育。一般来说心理健康教育指的是狭义的心理健康教育。

平时我们还会遇到一些与“心理健康教育”含义相近或使用范围接近的表述，比如“心理卫生”、“心理辅导”、“心理咨询”、“心理治疗”、“心理教育”、“心理素质教育”等。

大部分人比较熟悉的可能是“心理咨询”，这些不同表述关注的核心问题都是“维护和增进心理健康”，但它们又有性质 、目标、内容和方式的不同。

心理卫生：目前大多数小学都有生理卫生课，而很少有心理卫生课。

心理卫生又称精神卫生，是相对生理卫生而言的。在消极方面它以预防心理疾病、防止心理不健康为目的；在积极方面，它保持心理健康、增进心理抵抗力为目的。

从实质上看，心理卫生其实是心理健康的另外一种表述，如果硬要把它们严格区分，心理健康则是心理卫生的目的，而心理卫生则是达到心理健康的手段。

心理辅导：港台学者常用这个概念，类似于我们常用的“心理健康教育 ”。我们使用“心理辅导”一词时，更强调的是以全体正常人为对象，关注对象的未来，注重预防的发展。而港台在使用这个词时，注重对象内在需要的满足和潜能的展现，关注的是个体的具体问题，重视个别差异 ，且心理辅导是一种自下而上的服务。

心理咨询：心理咨询主要以正常人中有心理问题的人为对象 ，关注对象 的现在，直接针对某些具体的目标解决问题。

心理治疗 ：在良好的沟通的基础上，由经过专业训练的治疗师用心理学的方法和技术，协助人们解决心理问题和行为问题，恢复心理健康。心理治疗是以心理健康水平较低或心理机能失调的心理障碍者为对象，关注的是对象的过去。

“心理治疗”听上去偈是治病,但实际上“心理治疗”的对象 不仅仅是有心理疾病的人，它可以服务于所有人。

心理咨询和心理治疗两者经常结合着使用，比如在咨询中遇到干预阶段，可以运用某些心理治疗方法；而在心理治疗中，也采用咨询的各种技术。

上面这些概念都是狭义的，在实际活动中，这些概念交叉重叠使用。现在最普遍的说法是“心理健康教育 ”，这一词实际上也包括了各类表述。

心理健康教育的目标和任务

在讲解之前我们先来了解目标和任务的区别，目标是目的地，是我们想要达到的效果。任务是为了完成总目标而分解成的小目标，而且每个任务要分解到可执行，可验收的程度。

一、素质教育的主要组成部分是心理健康，心理健康是良好心理素质的重要标志。具体来说，心理健康教育的目标包括3个方面：

1、使儿童形成健康的心理素质

2、维护儿童的心理健康，减少和避免影响其心理健康的各种不利。比如远离一些不良影响，为儿童打造良好的生活环境等。

3、根据儿童发展的需要和特点 ，采取多种形式和方法，促进心理健康，提高心理健康水平。

用一句简单的话概括心理健康教育目标即：使儿童形成健康心理素质 ，维护儿童心理健康，促进心理健康。

心理健康教育的目标要具体到每个儿童。即为，帮助他们认识自己，接纳自己，塑造健全人格—确立符合自身的发展目标，培养责任感 、义务感和创新精神 —认识环境 ，正确处理好各种人际关系，更快的适应生活学习环境 ——掌握社会规范，以适应未来社会发展。

‘捌’ 行为主义理论理论的心理健康教育方法有哪些

1、华生—“刺激反应”心理学：主张采用客观的方法进行心理学研究，他否认人的先天遗传素质作用，倡导教育决定论和环境决定论。

2、桑代克—试误说:认为学习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。

学习公式：S—R（刺激—反应）

桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：

(1)练习律。

学习要经过反复的练习。一个联结的使用(练习) 会增加这个联结的力量; 一个联结的失用(不练习) 会减弱这个联结的力量或使之遗忘。

(2)准备律。

准备指学习者在学习开始时的预备定势，即联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。

(3)效果律。

当建立了联结时，导致满意后果(奖励)的联结会得到加强，而带来烦恼效果(惩罚)的行为则会被削弱或淘汰。

3、斯金纳—操作性条件反射理论

人和动物有机体有两种习得性行为：应答性行为 、操作性行为。有两种学习：经典性条件反射式学习、操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。

（1）操作性条件反射

如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加（R → S）；已经形成了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作以后出现的概率就减少，甚至消失。

（2）斯金纳学习理论在教学上的应用——程序教学

1> 积极反应：程序教学以问题形式向学生呈现知识 （刺激）；

2 >小的步子：将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答 （反应）；

3 >即时反馈：对学生的每个反应立即作出反馈，然后学生可得到反馈信息 （强化）；

4 >自定步调：每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别；

5 >最低的错误率：教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度。

（3）强化：反应之后出现、能增强反应概率的手段或措施。

正强化：在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化。如儿童做对了某件事后得到奖励或表扬。

负强化：在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化。如儿童因有改正错误的行为，家长取消了限制儿童看电视的禁令。

‘玖’ 如何运用教育心理学知识进行教学

第一要了解教育对象的生理和心理特点。第二要要研究教育对象的有意注意和无意注意的反应及其规律。第三要掌握教育对象的知识储备和知识积累，用他们的已知去教他们的未知。

‘拾’ 教育教学中儿童心理研究的方法有哪些

儿童心理学的研究方法
儿童心理学的研究方法，主要有观察法、实验法等。

观察法，就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。

实验也是一种观察，只不过是一种有控制的观察，即有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化。常用的实验法有自然实验、教育心理实验和实验室实验。

除了观察和实验两种主要方法以外，还同时运用其他一些辅助的方法，其中最常用的是谈话法、问卷法和作品分析法。

谈话法是通过谈话来了解儿童心理活动的一种方法。因为言语是人的心理活动的最重要外部表现之一。采用这一方法的时候，首先应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容；谈话的话题和内容要求是儿童能够回答和乐于回答，并能从中分析出他的心理活动的；跟儿童进行谈话的时候，必须随机应变，随时提出足以了解有关儿童心理状态的具有灵活性而又恰当的问题；谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录，如能用录音机记录，则更为方便、可靠。

问卷法是用书面问题表让儿童填写，从而了解儿童心理的一种方法，如小学生阅读兴趣的调查或中学生理想的调查等等。这种方法的优点是比较简单易行，且同时可以研究很多儿童。但缺点也比较多，儿童的回答往往不能代表真正的心理状态；且仅仅依靠书面回答来判断儿童心理发展情况，常常是不可靠的。

作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。儿童的作品很多，如日记、作文、绘画、各种作业、工艺制作等等。通过这些作品，可以分析儿童某一方面的心理活动。如通过作文、日记，可以分析儿童思维和言语的发展，也可以分析儿童的兴趣和理想的发展。

进行儿童心理学的研究，经常不是单独地采用一种方法，而是根据研究的需要采取综合的方法；或者以某种方法为主，以其他方法为辅；或者交错运用几种方法。例如，儿童心理学上常常采用的追踪研究，就是以长期观察法(日记法、传记法)为主，而以其他方法为辅。又如，在个案研究中，可能是观察、问卷、谈话或访问教师或家长、作品分析、鉴定材料分析、教育心理实验等各种方法互相配合运用。