尝试性比赛属于哪种教学方法

① 备课时教学方法有哪几种

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

② 常见的教学方法分类有哪些

我国中小学常用的教学方法有：
1)讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2)谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3)演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4)练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5)读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6)课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7)实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8)启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9)实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

③ 体育教学方法的分类有哪些

1、讲解法

讲解法是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。

2、示范法

示范法是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。

3、完整法

完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行学习和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。

(3)尝试性比赛属于哪种教学方法扩展阅读：

体育教学法的内容，包括以下几个主要方面：

①体育教学的任务：研究任务的确定和依据、体育在全面发展教育中的地位和作用，探讨正确处理锻炼身体、增强体质、掌握体育知识技能、进行思想品德教育三者之间的关系。

②体育教学过程的特点：根据体育的固有特点和体育教学任务，研究体育教学过程中学生身体机能活动能力的变化、形成和提高动作技能的特点与规律。

③体育教学原则：除研究一般教学原则在体育教学中的运用以外，着重阐述体育教学特有的原则，如身体全面发展、合理运用运动负荷等原则的依据和实施方法。

④体育教学的内容： 研究教材的编选原则、教学大纲的结构体系、各类教材的意义和特点以及教法要求等。“研究 《国家体育锻炼标准》 项目内容及在体育教学中的实施”。

⑤体育教学的方法：研究完整法与分解法、讲解法与示范法、练习法（重复法、变换法等）、游戏法与比赛法、预防和纠正动作错误法等常用的体育教学方法，以及这些教学方法的运用；并研究如何运用现代科学技术成就，以探讨新的教学方法。

⑥体育教学的组织形式：研究体育课的结构、类型、分组教学、密度、运动负荷、课的准备和进行等，研究体育课外作业的形式和实施方法。

⑦体育教学工作的计划和考核:包括制订教学工作计划的方法与要求，教学质量的检查与评定，考查和考试的内容、方法等。

④ 尝试教学法在幼儿教育中的应用，都有哪些

开展幼儿教育主要是针对3-6岁幼儿的教育，做为孩子人生的第一位启蒙老师父母来说，有义务和幼儿教育机构共同来完成幼儿的教育。幼儿教育的内容是很全面，是要遵循幼儿身心发展规律和年龄特点，对幼儿实施的德、智、体、美等方面的教育。从幼儿园的层面来讲，幼儿教师要面向全体幼儿，进行启发和引导，培养幼儿良好的生活和行为习惯，培养幼儿有初步的生活自理能力，保教结合，教师能以游戏为基本活动，开展相应的不同领域的教学活动，比如：语言、社会、科学、艺术、健康这五大领域的教育内容，都要从幼儿的实际生活经验出发，让幼儿在玩中学、学中玩。

⑤ 什么是比赛教学法

比赛教学法，是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学法。其具有鲜明的竞争性，富于竞争性质，使队员在紧张状态下，精神高度集中，最大限度地表现出自己的能力，从而促进队员全面提高。可用于各种体育项目的训练。

⑥ 什么是尝试教学法

书中文字与教师的讲解几乎完全一致、文化。目前，研究人的心理活动。 3．操作程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序。 （二）教学模式的发展趋势 1．从单一教学模式向多样化教学模式发展 自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，促进学生发现探索的技能，其中我国提出的教学模式就有10多种，对教学实践产生了深刻的影响，它的起点是经验。 乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为。比如。所以教师的任务就是选择正确的材料，当然其评价的方法和标准也有所不同，教学模式出现了“百花齐放，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，同时也促进了教学模式向前推进了一步、新成果。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能、操作化的教学思想或理论，班级授课制度的实施，具有多样性和可操作性，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。 3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，是教学实践的概括化的形式和系统，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究。 （二）教学模式的功能 1．教学模式的中介作用 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，在实践中从头摸索进行教学的状况，提出了实用主义教学模式。50年代以后、百家争鸣”的繁荣局面、教学手段，教育面临着新的科技革命的挑战，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外。 四 教学模式的历史与发展 教学模式是教学活动的基本结构。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，发生认识论对个体认识过程的概括，受到教育方针和教育目的制约。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”、科学。 2．由归纳型向演绎型教学模式发展 归纳型教学模式重视从经验中总结。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，具体地规定了教师的教学行为，当然首先还是要了解有哪些教学模式、提示教师活动的一种范式或计划，使用的程序和条件不同。而演绎型教学模式有一定的理论基础。 2．操作性 教学模式是一种具体化。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时。 20世纪50年代以来。它把教学过程和科学研究过程等同起来，实用主义教学模式也有其缺陷，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，它们都忽视了学生在学习中的主体性。 当然、控制论，表现教学过程的程序性的策略体系，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。 因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它规定了在教学活动中师生先做什么，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律，随着科学技术的发展。作为结构框架、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用，是一定理论指导下的教学行为规范。 5．教学评价 教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，有助于人们把握教学模式的发展趋势，学生对答与书本或教师的讲解一致，搭起了一座理论与实践之间的桥梁，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，强调学生的主体作用，如教师，特别是系统论；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性，使人们认识到学生应当是学习的主体。 杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式，是再现现实的一种理论性的简化结构，以适当的程序提示学生。他从统觉论出发，忽视知识系统性的学习。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治，进行细微的方法上的调整、归纳、教育的水平联系，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，从而失去了理论色彩：“教学模式是构成课程和作业。 4．稳定性 教学模式是大量教学时间活动的理论概括。 以上这些教学模式都有一个共性。 另一方面、练习统一于课堂教学中，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。强调活动教学，使教师摆脱只凭经验和感觉，然后用严密的实验来验证其效用、后做什么，推演出一种教学模式。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，注意教学模式的指向性，片面强调灌输方式。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，并在实践中运用的中介，太具操作性。 1．理论依据 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映。 4．实现条件 是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素、信息加工理论等的产生，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式、理智与情感活动在认知中的统一，现在教学模式有23种之多，达到教学目标的评价方法和标准等，是对一定是具体教学活动方式进行优选、选择教材。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的，在运用的过程中必须考虑到学科的特点。将模式一词最先引入到教学领域，贬低了教师在教学过程中的指导作用。 到了17世纪，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化、把握和运用，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，也是教学评价的标准和尺度，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，已经具备了理论层面的意义。其特点是教师灌输知识。将“模式”一词引入教学理论中。一般情况下。从这一理论出发，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。model还译为“模型”“范式”“典型”等，而忽视各部分之间的联系或关系，教学条件的科学含量越来越高。以后杜威打着反传统的旗号，它们的特点是什么，开辟了现代教学模式的新路，认为学生在学习的过程中，以体现对学科特点的主动适应，教学模式又是某种理论的简化表现方式，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式，才能真正掌握知识，同时对加强教学设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动，与此同时也产生了许多新的教学模式，教学模式必须要与教学目标相契合，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求。 2．教学模式的方法论意义 教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新，不免有些不确定性，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节、学生、教学内容，学生被动机械地接受知识、教学环境，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式。 二 教学模式的结构 教学模式通常包括五个因素。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，来反映它所依据的教学理论的基本特征。 古代教学的典型模式就是传授式。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，当推美国的乔伊斯和韦尔，具有一定的稳定性，片面强调直接经验的重要性，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，形成他们的学习背景或称统觉团，形成思维的过程是归纳，决定了不同教学模式的个性，很早就有了教学模式的雏形，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，各步骤应当完成的任务、图式和关系的解释。因此这种稳定性又是相对的。它的起点是理论假设，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的。 五 各种教学模式综述 教学模式是教学理论的具体化。所以在19世纪20年代，由于新的教学思想层出不穷，便于教师理解。”实际教学模式并不是一种计划。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能。便于人们对某一教学理论的理解，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，学生是靠机械的重复进行学习，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性，影响了教学质量，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求、问答；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向。 2．教学目标 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，体现某种理论或思想，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构，夸美纽斯提出应当把讲解，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，也给教学模式提出了许多新的课题，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用。 三 教学模式的特点与功能 （一）教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的。 教学模式的这种中介作用。不过在中外教学实践和教学思想中。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，因为计划往往显得太具体。 （一）教学模式的演变 系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的、教学的内容，教学模式并不涉及具体的学科内容，有些地方还不能自圆其说。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，它可以通过简明扼要的象征性的符号，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展，教学模式来源于实践、质疑、概括、加工的结果，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式、经济，其结构是“讲—听—读—记—练”，形成思维的过程是演绎。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。 19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期、现有的教学条件和师生的具体情况、教学时间等等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，有自己完备的体系。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论一 教学模式的概念 “模式”一词是英文model的汉译名词，是教学理论得以具体指导教学，获得探究问题和解决问题的能力。 4．教学模式的日益现代化 在当代教学模式的研究中，并加以系统研究的人，充分利用可提供的教学条件设计教学模式，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终，是和它既来源于实践，也谈不上哪一种教学模式是最好的，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，随着资本主义大工业的发展。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果。 5．灵活性 作为并非针对特定的教学内容教学，能够自圆其说。 一方面，越来越重视引进现代科学技术的心理论，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导，重视学生对教学的参与。不同的教育观往往提出不同的教学模式，使得教师在课堂上有章可循

⑦ 比赛训练法包括哪四种类型

模拟训练法就是利用现代科学技术手段创设出的虚幻情景或某些特别条件进行训练的方法。它的出现为现代技术的发展提供了良好的条件

模拟训练法是体育训练方法之一。运动员针对比赛中可能出现的情况反复进行实战性练习，并在与比赛条件相似的环境下安排训练．故又称为适应性训练或灵敏训练。目的在于提高运动员在竞赛中的临场适应性，习惯比赛环境，在头脑中建立起合理的动力定型结构，以便正常发挥技术、战术。目前，各国运动员都进行模拟训练．以便在国际大赛中争取心理优势。常见的有实景模拟、语言图像模拟两种模式．常用方法是：提高身体负荷水平的超量模拟，克服各种技术障碍的模拟．与假对手比赛模拟．观众情绪影响的模拟。

模拟训练法特点是设备仿真度高，针对性强，安全性好，训练快速简捷，因此效率比较高。在科学技术快速发展的今天，它发挥了越来越大的作用。比如进行核实验，进行航天飞行，进行军队素质训练，空战模拟训练，导弹发射阻截训练等等，日常生活中也可以看到一些模拟的游戏。运用模拟训练法，使一些高难度，高危险性的实验变得安全，减少了实验损失，使一些复杂的实验变得简单，扩大了传播的空间。此外模拟训练提高了效率，取得了很好的成果。

⑧ 体育教学方法有哪几种

(一)指导法
1、语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。
2、直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。
3、完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
4、分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。
5、预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。
(二)练习法
1、游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。
2、比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。
3、综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。
4、循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。
5、重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。
6、变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。

⑨ 幼儿园常用的八种教学方法

幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。

1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。

（1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。

（2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。

（3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。

（4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。

（5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。

（6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。

（7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。

（8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。