汉语基础教学方法

① 汉语语音教学的基本原则

语音教学基本原则 汉语培训师须知

老外学中文离不开拼音的学习，想要拥有地道的中文发音，拼音起到了决定性的作用，因此专业的汉教人员在进行汉语培训时不能只进行枯燥无味的重复，而应该有原则，有技术的讲解才能达到最佳的教学效果。

(1)注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音教学。

不同阶段的学习者，语音学习的主要问题不同，要针对不同的教学阶段确定相应的教学内容和适当的教学目标。汉语培训时对于零起点的学生主要的教学内容应是声、韵、调和音节，教学目标应该为能正确感知和模仿普通话语音表达的相关方面，其他内容是次要的。

(2)注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉语语音教学。

由于汉语语音系统自身特点，汉语语音学习确实有普遍性的难点。例如在学习的难度方面，一般来说依次是声调、声母、韵母。具体音素上，舌面元音U和三组辅音j/q/x、zh/ch/sh/r、z/c/s也常常是难点。但汉语培训的对象分布在世界各地，教师需加强语音教学的针对性。例如阿拉伯语国家或地区的学生在韵母上的困难更大一些，但德国学习者发舌面元音U就不会出现英语母语者的困难。

(3)注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行语音教学。

教师要注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行教学，可以采用以下方法说明发音原理：①直观法。向学生展示口形，如开口度、舌位高低、唇形圆展等。②实物法。如用纸片表现气流强弱，区分送气音和不送气音的差异。③图表法。如用声母表讲解声母，用韵母表讲解韵母，用四声升降图演示声调的升降曲折变化，用拼音表解释拼音的系统和写法。

(4)注重语音教学的实用性、交际性与趣味性。

交际是语言的主要功能，语音是语言的交际功能得以实现的重要手段。通过语音教学，使学生能准确地听音、辨音、发音，一方面使简单的汉语交际成为可能，另一方面为进一步的学习奠定语音基础。不管是语音的教授还是练习，在必要的机械性训练的基础上，要尽量与生活中的词、句相结合，避免枯燥，最终回到有意义的交际性练习中。

(5)注重语音教学中有意义、大量、多样的实际操练。

汉语普通话中，声母和韵母不是无限任意组合的。n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系，f、g、k、h、zh、ch、“、z、C、s只同开口呼和合口呼相拼，j、q、x声母只同齐齿呼、撮口呼相拼，b、p、m、d、t则不与撮口呼相拼。在进行实际语音操练时要注意：技能训练为主，知识讲解为辅；自觉模仿，勤于实践；汉语培训应重视后语音教学阶段，注意以交际的句子为基本单位进行语音教学，让学生在语流中掌握语音。

(6)注重利用多种手段展展开开语语音教学。

语音教学的方法和技巧直接影响到教学的质量，丰富恰当的教学方法能使语音教学收到事半功倍的效果。一般的语音教学方法有模仿法、夸张法、演示法、对比法、带音法、分辨法等。

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② 汉语口语课的教学方法

听力是口语的基础。听力是输入，口语是输出，没有输入就谈不到输出。另外，汉语不可能速成。必须花时间，用正确的方法学习才有效。汉语学习的正确方法其实很简单，一句话，你怎么学英文就怎么学中文，中文学得好的人都是大量阅读的人，英文也是一样，要想学好汉语，必须大量阅读。

③ 对外汉语教学方法有哪些

1，“对外汉语教学法”的课程性质和意义
1.1 对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
思考：对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么
2，教学法的理论支柱
2.1 讨论：
思考：这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。
提示：上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。
2.3 教学法理论支柱之二：心理学原理
2.3.1 心理学研究什么？
感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动
情感、意志-->心理过程
需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征
2.3.2 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
2.4 教学法理论支柱之三：教育学原理及教育心理学原理
2.4.1 教育学研究什么？
2.4.2 教育学的发展影响外语教学法：
1) 在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。
2) 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
4，布置作业

④ 对外汉语初级/零起点如何教学

① 框架法
外国人在接触新生事物的时候，都希望有一整套逻辑和框架作为基础，学习汉语也一样，所以我们在讲解语音的时候，一定要把基本的大框先给他们，然后再慢慢地扩展成具体的内容，这样学生在一开始就会觉得老师很专业，心里会比较信服。比如，我在讲课的时候，往往以“你好”作为引入，先告诉学生汉语分为拼音和汉字（同时把拼音写在白板上），然后拼音也分为三部分，左边的是声母，一共21个，右边是韵母，一共39个，上边的叫声调，一共四个，然后顺势讲解每一个发音部位对应的声韵母。
②体验法
在教学生最初的几个声母时，先告诉学生这个音的发音部位在哪儿，比如 bpm 都是双唇音，所以我就把他们放在一起教，然后让他们自己体验从双唇发出来的音，发mnlr时，把手放在声带上去感受震动，mn时把手放在鼻孔处感受气息的流动等。
③观察法
语音教学要形象化，多用一些直观的手段来教学，比如六个基本的单元音可以通过正面的口型图来展示：让学生带一个小镜子，一边看老师的示范和图片，一边模仿。这种直观的方法，可以帮助学生把握嘴巴的靠口服，嘴唇的收拢，牙齿露出的尺度以及是否圆唇。

⑤ 关于汉语拼音教学有哪些具体建议

汉语拼音教学

链接:

拼音是打好小学语文基础的第一步，一年级语文老师们就开始教拼音课了，可是很多孩子并没有完全掌握，导致失去了学习的信心

⑥ 学好汉语的方法

跟楼主说的是外国人学习汉语的方法：
外国人关于汉语学习的好方法是什么？这个问题看来已经快成为一个世界性的难题了，因为学汉语的外国人越来越多，就像英语一样很多人觉得简单，但到现在我觉得它还是很难，毕竟生活在国内，也许没有语言环境是原因之一吧。
那外国人关于汉语学习的好方法是什么？
老外学中文或是出于兴趣，或是出于工作需要。对于成年人来说，由于空闲时间比较少，他们每周大约只能上三个小时左右的课。在这么少的时间内学习汉语，汉语被当成最难学的语言之一，并不是没有道理的；三个小时对于多数学习者来说，是远远不够的。仅仅拿中国人学英语来说，虽然我们也花很多时间来学习，但英语成绩还是会不及格，更何况外国人学汉语只有很少的时间。所以，除了上课时间，外国学生也需要掌握学习方法，利用零碎的时间来学习汉语。
一是利用在中国良好的语言环境。
二是利用空闲时间来拓展词汇量。
汉语的复杂，部分原因是汉语词库的繁冗。如果每周仅仅有三个小时的学习时间，那么词汇拓展的时间就太有限了。

⑦ 对外汉语教学有哪些技巧

直观法
就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义的方法。比如：解释“杯子”，只要举起茶杯；解释“龙”，只要举一张画有龙的图片，也就一目了然了。

直观法直接将实物与目的语的符号系统连接起来，绕过了由母语到目的语的解释翻译过程，因而可以使学生直接掌握词语的意义和用法。但是，如果学生所学的是生活中不太常用的词语，尽管学生当时明白得快，记得也快，但未必能长期记住。因此，对于这类词语，仍需要老师在以后的教学中不断重现，从而加深学生印象。

直观法适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。其不足处在于很多词语，我们既无法把实物搬进教室，也很难用图片表现它的外表特征。例如“霜”。

⑧ 中文学习主要的教学方式有哪些

1.发音方面，拼音是要教给学生的，可以对比学生之前学过的同音或近音字。
2.字形方面，偏旁和部首分开，通常一部分表音，一部分表字。也可以结合学生之前学过的字词，比较形近字。
3.词义：这部分最重要也最难。不是光简单告诉学生意思就完了，最主要是要让学生知道怎么使用。首先老师要多举例子，句子一定要简单、准确，如果这个词有多种意思，要分开来讲，例子也要归类举，不要混在一起。之后让学生试着造句。

单单只学习词汇会比较枯燥，可以加入一些游戏，使用词卡，一面写字，一面写拼音和词义，跟学生“打牌”。或者，看词义，猜词语等等。也可以出一些练习，选词填空一类。
最终还要回归文章，通过阅读文章来巩固词汇。

⑨ 现代汉语语音的教学方法都有哪些

1、语音特点
1）每一音节都有声调
声、韵、调是汉语音节的三要素,其中,声调是音节必不可少的组成成分.
2）没有复辅音
辅音以清辅音为主.浊辅音只有m、l、r、n、 N.
英语等外语有浊辅音和复辅音；
古代汉语也曾存在过复辅音；
现代汉语没有复辅音.
3）元音占优势
任一音节必有韵母,任一韵母必有一个或一个以上的元音.
元音属于乐音,辅音属于噪音.
汉语的复韵母即使两个元音（好hǎo）或三个元音（教jiào）也是一个音节.
现代汉语以清辅音为主,清辅音声带不振动,所以,音节中噪音少而乐音多.
4）没有入声
古代汉语和近代汉语都有入声.
古代入声音节在现代汉语中分别归并平（阴平、阳平）、上、去三个声调中.
有些方言仍然保留入声声调.
2、词汇特点
1）以单音节词根和根词为主
现代汉语中的音节一般都有意义.
这些记录意义的音节就构成了现代汉语中最小的音义结合体——语素和词.
2）双音节词占优势
现代汉语大量采用词根复合构词法创造新词.
双音节词具有音节对称和谐的美感,具有偶数的节奏韵律.
3）多音节词语中“四字格”为主
这与双音词占优势有关,也与汉语偶数节律习惯有关.
有些数字略语多采用偶数形式.如“四化”、“五好”、“三大纪律”、“四个一样”等.
3、语法特点
1）词形没有形态变化
一个词不管作主语、还是作宾语,它的发音和词形都没有什么变化.
一些语法范畴和功能都不像有些英语、俄语那样通过词形的变化来表现.
2）复合词为主
现代汉语的词法以词根复合构词法为主.这种方法具有很强的能产性,可以满足言语交际对词汇量的需求.而且,也便于对词汇意义的理解和掌握.如：“天”可以构成“今天”“昨天”“前天”“明天”“星期天”“春天”“秋天”“蓝天”“天下”“天气”等等大量的词.
3）量词丰富
有量词是汉藏语系各个语言的共同特点.量词丰富是汉语的一大特点.汉语的许多名词要求与特定的量词相搭配.
因此,可以说量词是对名词的外部特征的一种分类标志.
动词涉及到的“量”也使用量词,即“动量词”.
除了固定的量词之外,还使用大量的临时量词.例如：“一碗饭”“一顿饭”“一次饭”“一口饭”“一餐饭”“一粒饭”
“踢了他一下”的量词,还可以用“一顿”“一脚” （“脚”是临时量词）.
4）存在兼类词
例如动词兼名词、动词兼介词、动词兼形容词等等.
5）句法与词法的一致性
词和短语以及句子结构方面具有一致性.例如：“地震”（主谓结构的词）与“水土流失”（主谓结构的短语）
“提高”（述补结构的词）与“看清楚”（述补结构的短语）
优点：为汉语的学习和应用提供了方便的基础；
缺点：存在词与短语划界不清的现象,特别是在双音结构中,这一问题显得十分突出.
6）语序和虚词是主要语法手段
使用相同的词却因语序不同而表达不同的意思.
例如：“大抓工业”和“抓大工业”；“我要学”和“要我学”；“事出有因、查无实据”和“查无实据、事出有因”；“说不好”、“不好说”、“不说好”；使用不同的介词,意思完全不同.例如：“把他打了”和“被他打了”.

⑩ 基础汉语教学内容

1.
围绕这一主要任务,我们的课堂流程设置如下:

2.
组织教学 教师跟学生问好,询问学生日常生活及学习情况,组织课堂.

3.
复习旧课 可以用提问、听写、复述等方式进行,调动学生进入学习状态,切入本课学习内容.