❶ .3~6岁蒙特梭利数学教育的递进方法是什么结合某一个子区,说出其活动名称
摘要 蒙台梭利教育中的三阶段教学方法 三阶段教学方法又名“塞根三阶段教学法”是塞根在帮助儿童的学习时使用的一种方法，蒙台梭利深受前辈教育家的影响，将此方法运用于自己的教学实践。三阶段教学法是帮助幼儿提升概念时使用的一种教学方法，它分三个阶段： 每个幼儿对任何事物的学习都会经历以下几个阶段： 第一阶段：命名，由成人指认物品并说名称或某一概念，帮助幼儿建立物品与概念之间的关系。 例如：“这是大的”“这是小的” 第二阶段：辨认，让幼儿根据某一概念在2-3个物品中找出与概念相应的物品。例如“哪个是大的” “哪个是小的” 第三阶段：发音，由幼儿说出物品名称或概念。例如教师问：“这是什么？” 幼儿回答“这是大的”“这是小的” 透过三阶段教学法的学习，我们就为幼儿的学习搭好了一个个台阶，使幼儿跟随目标一步步获得经验，有效避免了跳跃式的学习给幼儿带来的障碍。由此法带来的思维方式使教师的教学目标清晰，过程简练易于幼儿吸收，也更容易了解幼儿的发展水平，发现幼儿的需要。 例如：当我们问：“哪个是大的”的时侯，幼儿表现出犹豫，甚至说错，说明在“命名”阶段的练习不够，我们就要退回到第一阶段，再次以简洁清晰的语言说出概念：“这是大的，大的”，待幼儿清晰后在进入第二阶段。同理在第三阶段若幼儿不能清晰地说出：“这是大的”，就说明第二阶段的练习不够，除再次重复概念外，我们还可以停止第三阶段的学习，待幼儿一段时间的练习后自然可以打到第三阶段。幼儿每一阶段的学习成果都是上一阶段经验反复练习的自然天成。
❷ 如何根据年龄开展递进式分层德育教育
近年来，各个学校在加强爱国主义教育和实施行为规范教育方面做了许多工作,取得不少成绩。但在市场经济和素质教育的新形势下，德育工作面临不少新情况、新问题，最突出的是德育工作的实际效果。因而如何改进德育方法，拓宽德育渠道，不断提高德育实效成为我们广大德育工作者的研究课题。 处理好德育实效的长期性和近期性关系 当前素质教育要求培养的人才必须具有稳定的道德品质和健全的心理素质，具有较强独立性、创造性以及适应各种社会环境的能力，能自觉地按社会规范和价值标准自我调控，自我发展。因此在中小学德育工作中要重视德育的素质化，体现以育人为本的现代教育价值取向，为青少年今后人格的和谐发展与完善奠定基础。青少年是二十一世纪的主人，代表着国家和民族的未来。他们的理想信仰、思想道德和文化科学素质，不仅是文明程度的重要标志，而且关系到现代化建设宏伟目标能否实现，关系到本世纪中国面貌。所以说学校德育目标必须着眼未来，要从大处着眼，从长计议，不仅重视继承和发扬民族优良传统，还必须重视时代特色的品质的培养，使学生思想道德、心理发展能适应时代的发展和需要，能适应本世纪面临的各种挑战。 德育过程要具体化，注重按层次要求进行 素质教育的四个面向中有要求面向每一个学生，面向每个学生的每一个方面。所以在德育过程中要具体化并按层次要求进行。首先，必须要求适度。适度是要求增强可接受性的前提条件。比如，对不同年龄段的学生在政治、思想道德、心理品质等方面应提出适合他们的不同要求，分出层次，循序渐进，以求实效。学校可依据学生的年龄特征，分阶段分层次对学生进行德育教育，遵循学生的认知、情感、行为形成和发展的规律，重视校园文化阵地的建设，在教室张贴国旗和名人画像、名言，充分利用和挖掘教材中的教育内容对学生加强德育教育，使学生爱祖国、爱父母、爱学校、爱老师同学、爱劳动等。在幼儿园和小学低年级，主要是养成良好行为习惯，培养基本道德观念,如尊敬父母、老师和长辈，不打骂人，爱卫生，认识国旗等。在小学高年级和初中,以“五爱”为核心内容着重培养爱国主义精神,良好的社会公德和文明习惯,具有一定分辨是非能力。高中又上一个层次，增强思想政治和法律教育，着重培养社会责任感，指导他们树立正确的世界观和人生观等。我校根据实际，在学生中坚持有针对性地、生动活泼、注重实效地进行思想教育工作，广泛开展了“争做文明礼仪学生和文明班级”、“读好书、唱好歌”、“爱祖国、爱社区、爱学校“等系列教育活动,寓教于乐，坚持每周一次的升国旗仪式和一次中队活动，培养和树立社会主义荣辱观，对学生的爱国主义和集体主义教育起到了潜移默化的作用。本学期该校四年级学生陈梦君和初二年级两名学生,分别把拾到的一百元现金和六百元现金主动及时地交还给了失主，受到师生和社区居民的交口称赞，在校园被传为佳话。 (浮梁教育网二0一0 年三月曾刊登了本校抓德育教育的具体做法)其次，必须因材施教，这是学生身心发展规律对德育的要求。由于遗传、环境、个人经历不同，每个学生表现出不同特点和发展倾向，所以德育工作要善于把握全体学生一般特点，又要了解每个学生特点（包括知识水平、接受能力、理解能力、学习态度、家庭环境等），并从实际出发，因势利导，循循善诱。 三、德育渠道多元化，处理好学校、教师主导作用和社会环境的影响关系 德育工作是个系统工程，构成这一系统的诸要素相互联系，又相互制约。近来来，学校德育工作受社会大环境的影响显得更加广泛和复杂，每个德育工作者要努力调动社会有利因素来充实，完善学校教育，拓宽德育渠道, 把德育工作延伸到家庭与社会，形成以学校教育为主体，以家庭、社会教育为补充的德育工作网络，使德育工作呈现出新的生机和活力。 引导学生参加社会实践是提高德育实效的途径之一。如果德育只是主体被动接受教育，势必流于形式，收效甚微。让学生参加军训，生产劳动，参观访问，社会调查，社会服务等一系列实践（例如我校结合每年三月开展的学雷锋活动组织学生义务打扫社区红领巾路和帮助社区孤寡老人做力所能及的家务劳动并使之经常化；每逢清明节组织学生祭扫烈士墓），使他们在活动中正确认识和对待接触的事物，并在实践中不断完善自我，学会与人协作的能力，陶冶思想情操，培养良好的道德品质和分析社会问题的能力；同时要求他们在实践活动后进一步进行分析总结、交流，在理性思维的水平上加深对道德原则和规范的认识，成为有爱心、有责任心、有法制观念、有良好行为习惯和个性品质的人。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭中成人科学、健康、文明的生活方式是学生思想道德和行为习惯的榜样，“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”（苏霍姆林斯基语），所以德育中建立“家庭——班级——个人”三位一体的立体型思想教育方式也是提高实效的另一较好途径。如设立学生家庭情况卡，建立家访制，及时了解学生在家中生活、学习、思想动态和家庭情况等各种信息，并及时开展对家长的指导工作，用正确的方法和观点教育子女，形成三结合教育网络。 德，是做人的根本。“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道。”“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”（赫尔巴特语）“有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。
❸ 分层递进式教学属于班级授课制吗
．围绕班级授课制改革的,又出现了哪些新的教学组织形式?（ABC）A．分层教学B.小组合作学习C.小班教学D.复式教学
❹ 循环递进式教学法与同步式教学法有何不同
递进式教学法实施的前提是把握“三贴近原则”，创设教学情境 建构主义理论认为，学习只有在一定的情境中进行才能对所学内容进行意义建构，为此其强调创设的教学情境应该是真实、开放、具有可接受性和发展性的。因此，教学情境的创设应该从学生熟悉的生活经验和知识基础出发，激发学生快速进入学习状态，提高课堂教学效率。
❺ 有没有人知道什么是“递进式”国际教育它的优点是什么
所谓“递进式”的国际教育是曲靖一中凤凰国际班项目最大的特色，即在接受系统国际课程教学的过程中，随着学生学业水平及考试成绩（托福、SAT）的不断提升，为其提供录取通知书的美国大学排名（综合或专业）亦不断提高。这个很好理解吧！