姜大源提出的研究方法

㈠ 一个关网络系统构建的论文，主要是描述网络系统构建的主要过程，中间用到的主要技术，和最后达到的目标

构建基于工作过程的网络系统构建块化课程体系研究
课题设计论证
（一）、本课题国内外研究现状述评
1、课程建设是我国高职教育内涵建设的瓶颈
20余年的高职教育的理论研究和实践探索过程，是一个从宏观到微观，从粗放到精细，从重视规模扩展到重视内涵建设不断发展的过程。在经历了以规模扩张为主的阶段之后，内涵发展成为我国高职教育当前及今后发展要解决的主要问题，课程建设则是高职内涵建设的重点内容之一。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
2、基于工作过程的课程观的提出
2006年初教育部职业技术教育中心研究所姜大源先生在《职业教育学基本问题的思考》一文中指出：长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。
《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐院校预审标准（试行）》要求：开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
2007年7月，“职业教育基于工作过程的课程设计与教师教育国际研讨会”在北京联合大学召开。研讨会主要总结介绍了各国在职业教育基于工作过程课程设计的研究和探索实践。与会代表认为“基于工作过程的课程设计方法”是高职教育中值得学习和借鉴的一种先进的课程设计方法，在学习借鉴的同时要与中国国情结合。
（二）、本课题选题的目的、意义

网络系统管理专业是在社会对网络人才需求不断增加的市场背景下应运而生的，是高职院校计算机专业一个新的生长点。“网络系统管理专业”的设立在全国范围内基本上只有4～5年的时间，因此该专业的课程体系建设尚无章可循，基本上都处于探索研究、试验改革、摸索规律、总结提高的阶段。
我校网管专业于2005年筹建，2006年正式招生，对该专业建设的思考和探索，可以说是走在前列的，2005年就开始对该专业的人才培养方向进行调研，并在此基础上展开了课程体系建设、师资队伍培养和实训实习场所和基地建设等工作。通过几年的教学实践，形成了清晰的专业建设思路，锻炼了师资队伍，取得了一定的成绩。但是我们也清晰地认识到专业课程开发不够，课程教学效果差强人意，学生的知识与企业要求不相符合等。在近二年我们借鉴案例驱动、项目驱动等课程设计思路，对专业核心课程进行了一些改革探索，例如，收集案例建立案例库等。但是这种不系统的，基于老师自愿自觉的课程设计改良收效甚微。
当前，“基于工作过程的课程观”的提出，已成为职业教育课程研究热点。认真研究和实践基于工作过程的网络系统管理专业课程开发，一方面可以帮助我们走出网络系统管理专业所面临困境；另一方面也有益于对高职教育课程建设的理论研究和实践探讨。

（三）、研究内容及提纲（研究内容的分解与具体化，可操作措施的提出）
研究主要是从以下二个方面进行：
1、基于工作过程开发专业课程体系
从网络系统管理岗位（群）工作任务调研入手，依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，构成模块化的专业课程体系。在开发过程中，必须打破以知识传授为主的传统学科课程模式，并对每个环节进行反复调研论证和实践检验，最终形成成熟的课程体系。
2、基于工作过程开发专业主干课程
一是专业课程内容开发：以工作任务为中心组织专业课程内容，课程内容突出职业能力训练，围绕工作任务的需要选取理论知识，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。以典型产品为载体来设计学习活动，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。二是教学过程开发：通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，构建学习情境，给学生提供丰富的实践机会。三是教学效果评价：采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
实施途径：
1、网络系统管理专业调研：通过对网管专业发展趋势、人才结构与需求状况，以及高职院校该专业的教学现状，以便寻找到其间的差距，从而为专业课程改革提供原则建议。
2、工作任务分析：工作任务分析是对网络系统管理职业（群）中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能。
3、课程体系分析：按照工作任务或项目的相关性，而不是知识的相关性（学科课程）设置课程门类。
4、课程内容分析：根据完成工作任务所需要的职业能力，分析获得某门具体课程的知识、技能、态度及其组织关系。
5、教学过程分析：包括教学组织形式、教学方法、教学场所设计分析。
6、教学实施评价：教学过程实施、教学效果检测，教学效果要反馈相关环节，从而使得整个开发过程构成了一个有序的循环过程。
（四）、本课题的主要研究思路及方法
研究思路：在基于工作过程的课程观指导下，进行网络系统管理岗位（群）和职业能力和工作过程调查研究，基于工作过程构建网络系统管理专业的模块化课程体系，开发核心课程，并在教学实施过程中进行验证评价和改进，提高教学质量。
主要方法：
1、文献研究法：收集、查阅、整理有关课程体系、课程内容、教学方法手段改革的资料，特别关注“基于工作过程的课程观”的理论研究成果和实践探索活动，为课题研究提供基础。
2、调查研究法：通过座谈、访谈、书面的形式，调查收集网管岗位（群）的职业能力需求及工作任务。
3、综合归纳法：依据网管专业典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，构成模块化的专业课程体系。
4、个案研究法：选取核心课程根据实际工作过程进行解剖、整理，以实际应用的经验和策略等过程性知识为主，以典型的案例、项目为载体设计教学内容。
5、行动研究法：将基于工作过程的课程开发研究与教学实施结合起来，边研究、边执行、边评价、边改进。
（五）、本课题的重点难点及创新价值
研究重点、难点：
1、课程体系分析：按照工作任务或项目的相关性，而不是知识的相关性（学科课程）设置课程门类。
2、课程内容分析：根据完成工作任务所需要的职业能力，分析获得某门具体课程的知识、技能、态度及其组织关系。
3、教学过程分析：包括教学组织形式、教学方法、教学场所设计分析。
4、教学实施评价：教学过程实施、教学效果检测，教学效果要反馈相关环节，从而使得整个开发过程构成了一个有序的循环过程。
主要创新：
本课题研究的起点更高，更有针对性，在广度与深度上也更胜一筹。涉及的内容主要有：课程体系模块化，基于工作过程的核心课程开发，教学内容和手段则有更为具体化的研究与实践。
在本课题的研究过程中，我们将依据“基于工作过程的课程观”理论，结合我校计算机网络专业的现状，拓展研究深度。具体有：
1. 形成适合网管专业的基于工作过程的模块化课程改革方案；
2. 建构一些重要而关键的模块化实施机制和平台，如“双师型”工作团队、校本课程讲义开发、评价体系开发等；
3.注重企业对员工职业能力的需求，并据此建设学生关键能力模块，使之更合乎现代职业人的要求。
4.核心课程融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求，让学生在学习的同时具备相关职业资质，为就业打下良好基础。

㈡ 姜大源的介绍

姜大源，男，湖北武汉人，毕业于清华大学自动控制系，中共党员。现为教育部职业技术教育中心研究所研究员。

㈢ 姜大源的基本信息

出生年月：1949年 籍贯/国籍：中国 性别：男 学 历：硕士 企业/单位：教育部职业技术教育中心研究所 毕业院校：清华大学 着 作：《职业教育学研究新论》、《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》、《职业学校专业设置的理论、策略与方法》

㈣ 打破传统思维方式而获得成功的事例 议论文

指截取了一段：
现代性：职业教育发展的理性思考时间:
现代职业教育体系的构建不只是层次提升，更要重点关注其现代性。职业教育的现代性是要关心人的发展，实现人的现代化。因此，职业教育必须与经济社会发展同步、符合中国国情、关注最广大劳动人民的教育问题、实现管理方式和学习方式的转变，真正实现现

摘要：现代职业教育体系的构建不只是层次提升，更要重点关注其“现代性”。职业教育的现代性是要关心人的发展，实现“人的现代化”。因此，职业教育必须与经济社会发展同步、符合中国国情、关注最广大劳动人民的教育问题、实现管理方式和学习方式的转变，真正实现“现代性”的追求目标。

关键词：职业教育；体系构建；现代性

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等教育协调发展的现代职业教育体系。”[1]现代职业教育体系的构建也因此成为当前教育界，特别是职业教育界十分关心的热点问题；各地方政府和各类职业院校、地方应用本科院校一起也在进行职业教育各层次衔接试点工作；有关现代职业教育体系衔接方面的研究文章近几年来也逐渐增多。但纵观各类试点工作和理论研究，我们可以看出，现在“体系构建”的关注点重在职业教育办学层次的提升，而对现代职业教育体系中的“现代性”关注不多，实践得更少，这对现代职业教育体系构建来说是远远不够的，“体系构建”务必体现“现代性”要求，中国的职业教育才能科学地发展。

一、职业教育发展现状和存在的问题

（一）职业教育发展现状

21世纪以来，我国职业教育进入了一个良性发展时期，尤其是教育部等七部门印发《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）后，职业教育成为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，为中国经济和社会的发展提供了大量的技能型人才。中等职业教育规模持续扩大，在校生人数已占高中阶段学生数的45%，大部分地区都实现了免费入学；高职教育虽然起步较晚，但目前已占中国高等教育的半壁江山，为高等教育的大众化和区域经济的发展做出了较大贡献。[2]虽然中高等职业教育还在协调发展过程中，但改革的思路已经更加明晰，服务经济社会发展的能力显着增强，职业教育的管理体制也得到了进一步完善，各地区职业院校的布局结构渐趋合理，各级政府和社会群体对职业教育的投入不断增大，中高等职业教育也从发展期稳步踏入内涵建设时期，现代职业教育体系的构建已被政府和社会高度重视，目前正处于进一步试点和规划建设过程中。[3]

（二）存在的问题分析

职业教育的发展虽然取得了长足进步，但也存在一些影响其持续发展的桎梏性问题，主要有以下几个方面：首先，“重普教轻职教”的思想观念依然顽固，职业教育始终走不出“二流教育”的泥潭。虽然国家重视，但无论从政策执行和政府投入来看，职业教育与基础教育、普通教育差距巨大，职业教育地位“边缘化”不断放大。[4]其次，职业教育的内涵建设还亟待加强，育人质量也需要不断提高。“校企合作，工学结合”的人才培养模式需要做实做强，政府和教育部门应该通过立法或政策引导充分发挥企业参与职业教育的积极性，让企业真正在人才培养方案设计和职业教育课程实施和管理过程中发挥其实质性作用；[5]职业教育“双师型”教师不仅仅是欠缺，而是定位不明，简单的企业锻炼不能酿就“双师”，受政策和资金的限制，真正的高素质高技能型企业人才又难以引进，职业教育更缺乏一种科学的双师型教师锻炼成长的机制。另外，职业教育层次结构还不尽合理，区域发展极不平衡。仅限于中职和高职专科设计的职业教育难以实现层次提升和职普教共融，更谈不上实现人才成长的“立交桥”；经济发达地区和欠发达地区的职业教育差距明显，城市和农村更不在一个发展层面，新型城镇化导致的城乡接合部的流动人口难以得到良好的职业教育，社会公平在职业教育上难以得到切实体现。

二、职业教育发展的“体系构建”

（一）“体系构建”迫在眉睫

职业教育存在很多问题，为了助推其科学发展，必须具有良好的顶层设计和“摸石头过河”的探索精神，“体系构建”至关重要。转变经济发展方式和发展现代产业体系需要更高层次的高技能人才支撑；保证公民享有职业教育的权利是社会公平的具体体现，建立终身教育体系和形成学习型社会需要职业教育层次提升和职普教共融，满足各类学生及学生家长的合理需求；从境外职业教育发达国家和地区的经验来看，职业教育事业自身的发展也需要完善发展体系，更好地服务于区域经济的发展和国力的提升；[6]由于近年来生源骤减、招生形势和办学现实导致很多学校出现生存和发展危机，创办高职本科层次教育，既能满足学生教育层次提升需求，又能促进职业教育的健康发展，是有步骤地让高职院校升格还是政策引导向地方应用型本科院校转型，不管选择哪一种形式，层次提升是现代职业教育发展的必由之路。

参考文献：

[1]周建松.关于全面构建现代职业教育体系的思考[J].中国高教研究，2011(7).

[2]汪亚明.试论高职教育的尴尬处境及未来走向[J].黑龙江高教研究，2012(2).

[3]刘尧.我国职业教育发展现状、问题与对策[J].职业技术教育，2008(19).

[4]张社字.我国职业教育面临的六大问题[J].教育发展研究，2009(23).

[5]黄立志，李名梁.我国职业教育发展策略的局限、创新与展望[J].教育理论与实践，2012(3).

[6]马树超，范唯，郭扬.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].教育发展研究，2011(21).

[7]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究，2011(11).

[8]尤西林.现代性与时间[J].学术月刊，2003(8).

[9]王啸.论全球化时代中国公民教育的定位[J].全球教育展望，2010(8).
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㈤ 姜大源的履历

主要着作： 《职业教育学研究新论》主编着 教育科学出版社，2007年1月， 《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》主编着 清华大学出版社，2007年4月 《职业学校专业设置的理论、策略与方法》主编 高等教育出版社，2002年8月 主要业绩： 一、科研课题 八五教育部国家级重点课题“关于借鉴德国双元制经验，促进我国职业技术教育改革的研究与实验”总报告执笔人； 九五教育部重点课题“面向21世纪的职业学校专业设置”总报告总执笔人； 十五教育部重点课题“当代德国职业教育主流思想研究”组长； 二、论文着作： 在人民日报、中国教育报、教育研究、教育发展研究、课程教材教法、中国职业技术教育、职业技术教育、职教论坛、德国研究等国家级或社科核心报刊发表教育文章300多篇，比较有影响的有：“提高劳动者素质的重要一步”、 “论职业教育课程观”、“职业教育专业教学论初探”、“论行动体系及其特征”、“学科体系的解构与行动体系的重构”等； 出版专、编着5部，如“职业教育学研究新论”、“当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新”和“职业学校专业设置的理论、策略与方法”等。 十五教育部重点课题“当代德国职业教育主流思想研究”组长。