什么叫评价方法多样化

1. 评价的手段和形式应多样化应该以什么评价为主

评价目标多元是指对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，体现了对学生培养目标的多元化。知识技能的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率，实践活动几个领域的知识、技能和方法的评价。在新课程理念下，对知识技能的理解也将发生变化。除概念、法则、定理、定律等一般意义下的知识技能外，也包括认识数学的过程、计算方法多样化、在现实情境中知识与技能的运用等。如数据的收集、整理、与分析的过程；数学思考的评价包括对逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力的评价；解决问题的评价包括对提出问题的意识和能力、解决问题的策略、创新和实践能力以及合作与交流方法等评价。情感与态度的评价包括学生参与学习活动情况，学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等方面的评价。正如实验区教师所说：“多一把尺子，多培养一批人才”。

2. 多样化的评价方式包括

包括对事不对人的方法去评价。不会出现当面冲突。

3. 一，什么叫多元评价

什么叫多元评价？
多元化的教学评价 《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。
(一)评价方式要多样
我们可采用以下几种评价方式：
1、延缓评价 考试的功能不仅仅在于“甄别和选拔”，在新课程理念的指导下，还应当充分发挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新《课程标准》中指出：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。这种‘推迟判断’淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种‘推迟判断’能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。”
2、课堂观察 传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法一种很好的补充。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。
3、成长记录袋 新课程倡导质性的评价方法，而成长记录袋就是一种重要的质性评价方法。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。
(二)评价主体要多元
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用

4. 评价方式具体有哪些

工作岗位评价方法 常见的有岗位参照法，分类法，排列法，评分法和因素比较法。

投资回收期法。即一方面计算不同设备的投资费用；另一方面，由于采用新设备能够提高劳动生产率，节约能源消耗，保证产品质量等而。报价根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价三种类型。

评价的注意事项和重点须知：

评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。

为了使发展性的评价理念真正落实到学生成长之中，对学生实施成长记录评价。成长记录袋可以是学生自主选择的，可以是与老师共同确定的，也可以是与家长商榷后决定的。在期末对学生的综合评价上，我们根据档案学习袋中的材料，采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。

以上内容参考：网络——评价方式

5. 怎样建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。
我们要搞清楚《标准》中对学生的评价与过去的对学生的成绩考查有什么不同。首先从评价的功能方面来看，加强了诊断和促进的功能，削弱了甄别的功能。正如有些专家所说：对学生的评价要像一个“泵”，不断给学生加油，而不要成为“筛子”，使一部分人成为失败者或淘汰者，对数学学习终身厌烦。评价是教学过程的一个组成部分，而不单纯是期末或毕业前的单一的成绩考查，打破了一张考卷定终身的局面。评价关注学生自身的发展不强调与他人的比较，使学生对数学学习有自信心；评价强调数学情感与态度的形成和发展，不仅关注数学知识和技能的理解和掌握。实验区很多教师反映，实验班有些学生由于某些原因，虽然目前学习处于后进状态，但对参加数学活动很感兴趣，对数学学习经常获得一些成功的体验，这就是一个非常令人鼓舞的现象，这样的学生就会慢慢地进步。正是“留得青山在，不怕没柴烧”。青山是什么？青山就是学生的学习热情。鉴于以上的基本理念，因此，要建立评价目标多元和评价方法多样的评价体系，使以上理念得以体现。
评价目标多元是指对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，体现了对学生培养目标的多元化。知识技能的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率，实践活动几个领域的知识、技能和方法的评价。在新课程理念下，对知识技能的理解也将发生变化。除概念、法则、定理、定律等一般意义下的知识技能外，也包括认识数学的过程、计算方法多样化、在现实情境中知识与技能的运用等。如数据的收集、整理、与分析的过程；数学思考的评价包括对逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力的评价；解决问题的评价包括对提出问题的意识和能力、解决问题的策略、创新和实践能力以及合作与交流方法等评价。情感与态度的评价包括学生参与学习活动情况，学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等方面的评价。正如实验区教师所说：“多一把尺子，多培养一批人才”。
评价方法多样化是指评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段除了纸笔测验外，还可以通过日常检查，如口头提问，板演、课堂练习、家庭作业等，通过课堂观察，可以了解学生独立思考、与人合作，语言表达等水平，还可以让学生进行小调查、小实验、制作小模型等，评价其动手操作能力和实践能力。

6. 《标准》为什么要强调评价主体的多元化评价方式的多元化

评价主体的多元化

学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。

一、教师评价
教师本身以教育者的身份及其教育方面的专业知识确立了其在学生中的权威性、影响力。他们的认可、赞扬可以使学生获得成就感，增强自信。而且教师在学生学习过程中是最能仔细观察了解学生的学习情况并及时予以引导的，因此从学生的发展这个目标出发，教师应设计实施科学有效的各级评价。

二、学生评价
学生评价包括学生自评和学生互评。自评的过程实际上是对自己的反思过程。它能让学生发现自己的成功与不足，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自控意识，主动发扬优点，克服缺点，在健全学生的人格方面也起到重要作用。而同学互评是最有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，激励学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好的团队合作精神。因此，学生评价是评价的主体，它应成为教学的有机组成部分。

三、家长评价
学生同样渴望得到来自家长的认可、赞扬、鼓励。家长的积极评价同样能使学生更全面了解自己的长短处，明确自己的努力方向，增强学习的兴趣与信心。而家长参与评价又能帮助家长更充分及时了解子女情况，从而及时引导或鼓励督促子女等，并能融洽亲子关系，为学生营造更和谐的成长环境。因此，家长评价也是评价的重要内容之一。

评价方式的多元化

《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。

1、优化“笔试之尺”
笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情境性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。

2、融合“多种之尺”
评价方式灵活多样，除笔试之外，还可采取口试、课题活动，**常观察等等，下面着重介绍四种评定方式：

①档案袋评价。档案袋（或称成长记录袋）记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围。例如，在对小学第二学段综合应用部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在**常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；活动报告或数学小论文；解决问题的反思。

②延迟评价。数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择延迟作出评定的方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

③合作评价。我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。这种评价方式称之为“合作式评定”。

④体态语评价。评定方式可以**常化、通俗化，如教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这种体态语评定，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。

每种评价方式各具特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程，如通过课堂观察了解学习态度，从档案袋中了解学生提出问题与解决问题的意识和能力，从合作活动中了解学生合作交流的意识与技能等等。

7. 举例说明一下什么是多元化课堂评价体系

摘要 什么是多元化评价？结合教学实际谈谈，多元化评价的方式主要有哪些？ 新课程下的评价理念是每位一线教师不再陌生的一个话题，现代教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此。课标要求我们在评价学生时既要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，也要关注学生学习数学的情感与态度；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习数学过程中的变化和发展，我们不能用同一根尺子去量、去要求有差异的学生，因此对学生进行评价时，我们要关注学生的个体发展，不能图省事、一刀切，要特别遵循“因人而异”的原则。这就要求我们的教学评价主体多元化，评价方式多样化。 下面就是我在教学中经常运用几种评价方法，与大家一起分享： （1)课堂观察评价。重点应观察以下几个方面；观察学生知识技能掌握情况；观察学生是否认真听讲；观察学生是否积极举手发言、提出问题并询问、讨论与交流；观察学生是否善于与人合作，听别人意见、积|极表达自己的意见；观察学生思维的条理性、创造性(能否用不同方法解决问题、独立思考) 等。例如在教学9加几的计算时，大部分同学都是采用接着数的方法，班里的一位同学叫梁伟龙，他就提出了和别的同学不一样的算法，他一边摆小棒一边给大家讲解：先把9根小棒和另一边的1根合起来，然后看剩下几根，就是十几。同学们也认为他的算法最妙最简便，我也充分肯定了他的想法。又如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，我不是当即全盘否定，我会说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，我就委婉的对他说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，我便欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。”这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。 （2）作业评价。在平时的作业批改中，除对学生的作业进行“×”、“√”的评价外，加之以简单的启发性、指导性的评语，收效甚好。例如：在作业批改中，如果学生作业认真、清楚、正确率高，我就批个满分再送一朵小红花或加个简单的评语“你真棒”；如果学生作业很认真但结论是错误的，我先肯定其态度端正，在错误的地方划上曲线或在正确的地方打“√”错误的地方则不打“×”，给学生一个改正的机会，然后再打“√” ；如果学生作

8. 评价的方式是什么

评价方式，是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

评价方式具体有以下几种：

1、绝对评价法：

绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

2、相对评价法：

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

3、个体内差异评价法：

个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较。

评价方式多元化的目的：

1、评价的目的是促进发展淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。

2、评价内容多元化提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生的全面素质进行评价。

3、评价方式多样化重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价。

9. “多元化”和“多样化”的意义区别是什么

两者的区别：

1、代表方面不同

多元化是一个领域的不同，多样化是一个领域里的多种产品

2、规模不同

多元化的规模较大，属于一个大方面，多样化是较小的规模，如产品可能多样化，但是行业可以多元化

3、所属不同

多样化是包含在多元化里面的，如：烟草品牌红塔山做地板、空调品牌春兰做汽车这就是多元化，多样化是指具体行业里的产品，不同的汽车及周边产品

(9)什么叫评价方法多样化扩展阅读：

多元化学生学习评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。

多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要

因此，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义。