教育研究方法课件

⑴ 中学教育学的主要研究方法有哪些

1、观察法

教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。

2、文献法

通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。

3、调查法

研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。

4、统计法

通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。

5、行为法

一种综合的研究方法。主要用于观察和访问，了解儿童的行为，进行分析研究，探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称为行为修改法。

6、历史法

通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献，它同文献法有关，但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程，历史研究法也不限于只查阅文献。

7、比较法

比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。采用比较法，要考虑各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在教育实践中的反映，明确可比较的指标。

8、分析法

或称逻辑分析法，即对所收集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。

9、实验法

在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一个条件所产生的影响，保证研究工作的准确进行。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。

10、个案法

对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究，再作比较，找出规律性的东西，以指导工作。

11、假说演绎法

是指在观察和分析的基础上提出问题，根据所提出的假说进行演绎推理，再通过实验验证演绎推理的结论。如果实验结果与预期相吻合，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。

教育科学的历史研究法，是指通过搜集某种教育现象发生发展和演变的历史事实，加以系统的分析研究，从而达成疏理、解释或评价、预测任务的一种方法。

(1)教育研究方法课件扩展阅读

教育研究的意义

1、首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育研究，转变教育观念；探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。教育研究既能提高教育决策的科学性，又能提高学校管理水平和办学质量。

2、其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。

3、最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。教育科学研究是提高研究者综合素质的重要手段。

特别是对于广大教师来说，通过教育科研，能够使他们在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论过渡，通过认识、学习和运用教育规律，掌握科研的基本理论和方法，成为研究型、学者型教师，成为未来的教育改革家。

⑵ 教育研究方法怎么样复习

教育研究方法 教育研究方法也是专业性很强的一门学科，但是，由于其所涉及的内容是做科学研究多应该具备的方法和技巧，因此，教育研究方法的内容具有通用性的，也具有非常高的实用价值。任何一个做研究的人，包括硕士研究生，都必须掌握这门课，掌握做研究的基本方法和技巧，可以说，这是一门素质学科，掌握与否，运用的如何，影响着一个人的研究素质。你的学术潜质如何，在很大程度上，教育研究方法这门学科在某些方面是起了决定作用的。因此，教育研究方法这个学科，一定要重视起来，不能因其所占的分值比较小，就放松或忽视了。 在这门学科中，有一部分教育统计的内容，这对考生来说，常常是个难点，尤其是对于文科的学生，在这一方面，一定要重视，学有余力，可以找些教育统计学的相关资料看一看，达到深入理解。但是，要强调的是，这些知识点知识教育研究方法中的一部分，并不是考试科目，考生的时间都很紧张，因此，在看教育统计学相关知识的时候，理解就可以，没有必要太深入的钻研。 总而言之，在教育学考研的准备过程中，一要牢固掌握基础知识，尤其是基本概念、基本原理、基本方法的掌握。二要紧密结合生活实际，关注热点，学会思考，重视用所学的知识和方法来分析现实教育问题。三要重视实际操作能力。对知识点的掌握，要有主有次，不要不分重点，芝麻西瓜一起抓。否则，复习的效果会大打折扣。四，各门学科虽然内容不同，但是却紧密联系，复习的过程中，一定要注意跨章节、跨学科之间的联系。

⑶ 掌握小学教育研究的基本方法，求详细答案

典型的划分通常都是4到6个步骤。从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的，系统的要素看，可分为5个步骤1确定问题，2查阅文献，3收集资料4分析资料5推导结论
首先，待研究的问题的性质必须确定，即使只有一个轮廓
第二，查阅别人研究类似问题的信息
第三，收集资料。不能带着实用的，随意的，无准备的态度进行，收集资料的过程需要适当的组织和控制，以便能够对手头的问题作出有效的决策
第四，针对问题做资料分析
第五，分析资料后，作出总结或得出具有普遍意义的结论。
在目录里是这样的：研究问题的确定---查阅文献----定量研究的设计-----实验研究----准实验研究----调查研究----定性研究-----文献研究-----比较研究-----实地研究的方法---定性研究资料的分析----两个案例----行动研究
个人觉得应该是吧，这个是教育研究的过程。请参考资料 袁振国《教育研究方法》这本书吧。

⑷ 小学教育科研方法有哪些

教育研究的主要方法：
实验研究，
调查研究，
个案研究，
田野研究，
行动研究，
叙事研究，
比较研究。

活动过程：确定教研专题------根据专题研究确定年级、科目、课题-------同科组教师讨论教学教法------确定主讲教师--------主讲老师备课-------主讲、听课-------评课------会有提高的

学会听课：教材的处理技巧、课堂的导入、结束、提问技能，语言表达技能、板书设计、讨论的组织、课件的制作、审题解题技能等都是听课时要当堂记录并在课后深入反思的。

⑸ 现代教育技术这本书中教学课件制作方法有哪些

课件制作要兼顾科学性。也只有课件成品兼顾科学性，教育不能盲目的追求多媒化，起补充。

采用黑板搬家式的方法制造一些所谓的课件、扩展，有些课件非但不能促进教学水平的提高、技术性和艺术性是制作一门优秀课件的基本要求，交互稳定，符合教育教学规律、延伸的作用、技术性和艺术性

科学性，课件开发不符合教育教学规律；课件程序操作简便。

一部好的课件能够带来良好的教学效果，效果要远远超过多媒体演示。最终才能使开发的课件中不利于教学的因素降至最低、教育性；版面美观等。就开发过程本身来说几乎没有一个人能够完全精通这四个方面，节约大量教学资源、技术性、多媒体课件不是黑板搬家

多媒体课件不是一种时髦，将传统教育的“人灌”改为“人机共灌”、教育性。不能够从整体到细节上完全把握课件开发的内容，反而会影响到教学效果，不是黑板的搬家。很难想象一个数学公式的推理用多媒体课件的形式展现会达到一个什么样的教学效果，是教学资源的一种浪费，将教学内容显示在屏幕上“照屏宣科”，它只是教学的辅助手段，都没有起到提高教学效果的作用。这就使得课件开发避免不了的出现很多兼顾不到的地方。如果利用传统的黑板逐步的推理演算。所以说。它不是教师语言演示的代替品、研究才能了解各个部分应该怎样去做，其原因在于对现代教育教学的理解不够深刻，才能使课件的使用自然流畅、教育性。即指教学内容要科学准确。

课件的制作与开发一般是由几个人或一组人来协作开发完成的。但是，更为人性化一。将本应该写在黑板上的板书打到电子屏幕上。这些都是不受学生欢迎的。面对现在教育上的“高投低产”。只有课件开发人员不断的相互沟通

⑹ 幼儿教师怎样做科研.ppt

瞧!这就是我! 不断寻找生命意义的陶志琼! 陶志琼 ，教育学博士，宁波大学师范学院教授。全国教育哲学专业委员会常务理事，全国中青年教育理论工作者专业委员会常务理事。 宁波大学家庭教育研究与咨询中心主任;宁波市妇联讲师团成员(主讲家庭教育);宁波市家庭教育研究会常务理事;宁波市场女教工学院讲师团成员。 本人在教育类核心期刊上发表学术论文20多篇，出版学术专着2部:《新旧之间:教育哲学的嬗变》，《教师是谁:教师教育哲学导论》;出版译着《透视课堂》;合着《教师角色与教师发展新探》，主持科研课题多项:如教育部的“课堂教育哲学”，省规划的“教师成长学校的理论与实践”。 本人在宁波工作的三年中，已做过60多场的家庭教育讲座和教师培训的讲座，深受家长和教师的欢迎! 主讲人:陶志琼 “研究”这个术语，我国的《辞海》上是这样解释的:“用科学的方法探索事物的本质和规律。”可到底什么才算得上是“科学的方法”呢?是否只有实验观察法、科学调研法才算? 哲学沉思法、艺术直觉法、内省法又算不算呢?也有人认为，“为了某一目的而收集、分析资料的系统过程”，包括“研究问题、查阅文献、收集资料、分析资料、得出结论”这样几个环节。 教育研究则是“有效地揭示问题、恰当地处理素材，形成新的认识。” 在教育实践中、通过教育实践、为了教育实践的研究，是为了解决教师自己在教育教学中所遇到或面临的问题而的研究，是源于教师自身解惑的需要和为了改变教师自身所面对的独特教育教学情境而进行的研究，其目的在于通过研究使教师获得一种自我反思和自我批判的可持续发展的学习能力，养成一种反思、追问与探究的生活方式。 是指中小学教师通过对自身的教育教学行为进行自我观察、自我内省、自我反思与探究，从而改进和改善自己的教育教学实践为目的的研究，它是置身于教育教学之中的研究、改进教育教学的研究，更是对生命意义的叩问和教育教学行动中的体验创生，是对教育信念的追寻与确认的过程。 王国维的读书三境界: 第一境界:“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”(登高望远、博览群书) 第二境界:“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”(学海无涯苦作舟，肯下苦功学理论) 第三境界:“众里寻它千网络，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” (经过苦读精思豁然开朗) 莱辛说“与其记住两个真理，不如弄懂半个真理” 校不在大，有学则名。学不在广，有思则灵。斯是学校，惟学方兴。学养上心静，书卷入眼明。合作有师鸣，独学难有成。无俗声之入耳，无因循之劳形。可以开心胸、闻新声。学习型学校，研究型师风。吾子云:何所不能! ?? ?? ?? 意味之一:做反思性教师 意味之二:拓展教师精神生活世界 意味之三:利于形成多种专业素质 意味之四:顺利扮演各种教师角色 意味之五:成为更好的学习促进者 意味之六:破除对研究的神秘感,增强自信心和自立能力 1. “视思明;听思聪;色思温;貌思恭;言思忠;事思敬;疑思问;忿思难;见得思义。” 从时间上讲，反思包括行动前的反思:前瞻性反思;行动中的反思 :调控性反思;行动后的反思 :批判性反思。 从内容上分，包括对自身专业知识、专业德性与实践能力的反思。 1.广泛的基础知识掌握得如何 2.对所教学科的知识掌握得如何 3.对教育教学方法的知识掌握得如何 对 1.敬业精神如何 2.专业精神如何 3.职业道德如何 学会教学--正如教学本身一样--是一种过程……在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。(学到了什么,他就能表达什么.) --D.Britzman 教学就是“即席创作”。 --范梅南 教师的教育信念 教师的自我知识 教师的人际知识:对学生的了解、热情、激情 教师的情境知识:教育智慧 教师的策略性知识 教师的批判反思知识 接纳新理念，形成反思标准 具有鲜明问题意识，捕捉反思对象 联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论 对教育教学行为进行持续不断的系统化反思 将反思结果用于实践之中 2. 中学教师的研究带着自身职业生命与精神生命的体验性，因而能够拓展自己的精神生活世界，增强自己对多重精神生活世界的理解。 多重精神生活世界就是用不同的表达方式对人类精神活动进行表达的那些东西。大致有如下这样一些精神生活世界: 1 神话世界:对自然世界的超越;我们做教师的需要有神话情怀，敢于创造教育生活世界的神话! 宗教世界:对世俗世界的超越;我们做教师的需要有宗教情怀，敢于创造教育生活世界的神圣境界! 艺术世界:对无情世界的超越;我们做教师的需要有艺术情怀，敢于创造艺术化的教育生活世界! 2 伦理世界:对个人世界的超越;我们做教师的需要有伦理情怀，敢于创造教育生活世界的井然有序! 真理世界:对经验世界的超越;我们做教师的需要有真理情怀，敢于创造教育生活世界的真实无妄! 物理世界:是对虚拟世界的超越;我们做教师的需要有物理情怀，敢于创造教育生活世界的脚踏实地! 3 哲理世界:是对有限世界的超越;我们做教师的需要有哲学情怀，敢于创造教育生活世界的智慧境界! 情理世界:对短视世界的超越;我们做教师的需要有情理情怀，敢于创造教育生活世界的豁达宽容! 玄理世界:对功利世界的超越;我们做教师的需要有玄理情怀，敢于创造教育生活世界的自由自在! 4 3. 学习素质:做个爱学习的老师 威信素质:做个有威信的老师 道德素质:做个德高望重的老师 良好秩序感素质:做个井然有序的老师 想象力:做个有想象力的老师 同情心:做个善解人意的老师 耐心:做个豁达宽容的老师 良好性格:做个出色的老师 快乐:做个乐天派老师 4.顺利扮演各种教师角色 组织者角色 交流者角色 激发者角色 管理者角色 革新者角色 咨询者角色 伦理者角色 职业角色 政治角色 法律角色 5. 充分了解学生的学习类型 研究学生的个性 研究最佳学习方法 6. 破除对研究的神秘感:教师即研究者 研究即问题解决 问题解决即能力增强 能力增强信心倍增 中学教师如何做科研 对话途径 2.撰写教育案例 3.教育行动研究 4.教育叙事研究 5.撰写教育随笔 6.一线教师如何写论文 与文本对话:作为理论载体的文本是保存下来的经验。教师的教育经验在理论文本阅读中不断显现出来，对验证、丰富与超越理论假设与论断起着重要作用;理论有助于自我理解和自我反思水平，加快教师专业发展进程。 与他人对话:与同事和学生的合作与对话，有助于在言说中思考、在倾听中反思，除发出自己的声音外，还要尊重、倾听与理解他人的心声。 与自我对话:对自己过去积淀的经验、历史、思想等进行的反思性理解。教师的教学日记、教后记、教育随笔、教学经验小结等都有与自我对话的性质。 2. 有中心论题，如“闷葫芦会说话了” 是现实生活场景，如“一堂失败的好课” 使读者有身临其境的感觉 有从案例反映的对象那里引述的材料 需要对面临的疑难问题提出解决方法 有对提出的解决方法作出的评价 情节完整，有始有终 叙述具体特殊，有时间、地点、人物 反映教师工作的复杂性，揭示人物内心世界 1.根据事件主题拟定标题 2.撰写作为开场白的引言 3.交待背景(间接背景和直接背景) 4. 讲明问题:是什么，如何发生的，什么原因引起的问题的解决方案是什么 5.反思与讨论:问题解决过程中的利弊得失，又存在些什么新的问题，如何解决新问题，体会与启示等 为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会; 可促使教师更深刻地认识到自己工作中的重点和难点; 可促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平; 为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。 教育行动研究指教育实践者对自身的实践进行的一种研究方式，其基本特点表现为: (1)为了行动的研究; (2)在行动中研究; (3)对行动的研究; (4)由行动者研究。 (1) 1.从研究目的角度看，行动研究以解决实践中遇到的问题为主 2.从研究的情境角度看，行动研究关注当事人实践工作情境 3.从研究的主体角度看，实践工作者是行动研究的主体 4.从研究的应用者的角度看，行动研究者就是应用者 5.从问题解决的角度看，具有立竿见影的特点 6.从结果的推论角度看，行动研究关注情境特定性 7.从研究过程的角度看，行动研究重视合作 8.从研究的效益角度看，行动研究解决问题与促发个人专业成长 9.从研究的理论基础看，行动研究关注人的发展、人的自我反思和自我教育 10.从研究方法角度看，行动研究兼用量与质的方法，偏向质性研究 第一步:发现问题和分析问题 第二步:就是拟定研究计划 第三步:搜集资料 第四步:批判与修正 第五步:试行与检验 最后一步:提出报告 : 教师“做行动研究”从某种意义上讲可以理解为“问题解决”。“问题解决”首先意味着教师发现并“提出”了某个“教育问题”。在行动研究中，提问者必须“讲述”自己遭遇了一个什么“教育事件”，这个事件是如何发生的，它是如何被处理的，处理之后遇到了什么“困惑”。处理某个教育事件之后“残留”、“剩余”下来的“困惑”就是“提问”。 如: “怎样处理学生自由发言与课堂纪律的矛盾?” 叙事研究又称为“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方法能够运用的前提是，人类是善于讲故事的生物，过着故事化的生活。人的这种娓娓道来的叙事不同于研究论文用理性的语言所追求的“真实”，而是借助于叙事，巧妙地为研究者一直都在关心的学术问题创设一个生动形象的空间，使得研究者和读者有一种“身临其境”的感觉。 在教育研究领域引入叙事研究，可以使“教师的声音”、“学生的声音”和“家长的声音”能够被人们清楚地听见，这样的教育叙事研究，是老师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的一种很好的途径，这种方法比较容易为一线教师掌握和运用。 所叙之事要有“问题性” 所叙之事要融入叙述者的感受和思考 所叙之事要体现先进教育思想 从阅读和倾听教育故事中学会撰写教育故事 阅读和倾听教育故事是一种共享 阅读和倾听教育故事是与叙述者进行对话和讨论 不是文学创作，不能凭空杜撰 不是通讯报道，不同于先进事迹报道 不是写检讨，不能写成“悔过书” 不是生硬的“事例+理论”两部分 “一位优秀女教师特质的叙事研究” 一、研究背景和研究目的 二、研究方法的选择 三、研究效度和伦理道德 四、研究过程:1、收集资料--访谈 、现场观察 、对已有的各种文本或实物的收集和分析 ; 2、分析整理资料--家庭 、师范学校课堂教学、班主任、学习和科研 五、研究结论与思考 :特质之一:创新、反思 ;特质之二:具有亲和力、充满激情。 教育随笔是用平实的语言表达精深的教育学问和谱写老师和学生的生命之歌: 朴实地表达教育理念; 诗意地抒发教育情感; 形象地叙述教育过程; 激情地评说教育现象。 “爱心”随想 我抱着小孩去坐车，摇摇晃晃站不稳当。一个中年人让我一个座位，小孩甜甜地说“谢谢叔叔!”中年人心中装有爱心…… 这种爱心，不需要努力，不需要做作，更不会觉得累，这是一种天性。 我们做老师的平时在班上，同学们友好的一笑，走时冲你招招手，出汗时递给你一块纸巾，会给我许多温馨。生气了，“老师，你没事吧?”一种关心。“老师，他是那样的人，别和他一般见识。”一种劝导。高兴了，“老师，好久没看见你笑了。”一种关注。在走廊上，抱着许多作业，“老师，我帮你拿吧。”一种关爱。出门在外，“老师，你什么时候回来啊?”一种思念。“老师，你生病时好想给你打电话，又怕影响你休息。”一种理解。如果一个老师面对这些，无动于衷，那就需要尝试调试一下自己情感的琴弦了。 一线老师有丰富的教育教学工作经验，写经验型教育论文是其优势。如何写这样的论文呢? 其一:确定一个好题目:新颖、宜小、准确、简短 其二:写好内容提要 1.经验升华型 2.概括归纳型 3.理论启迪型 4.调查研究型 5.灵感型 “ 请注意你的想法，你的想法会变成你的语言; 请注意你的语言，你的语言会变成你的行动; 请注意你的行动，你的行动会变成你的习惯; 请注意你的习惯，你的习惯会变成你的命运! 在此，我要送给各位老师一个清新的祝福! 真诚谢谢您的合作!祝您心想事成!