教师组织形式和教学方法

‘壹’ 教学的基本组织形式是什么

一、个别教学制

个别教学制就是教师在同一时间向一个或几个学生进行教学。这种教学模式规模非常小，并且教学的速度比较慢。但是可以因材施教，让教师更适应学生个体的差异。

二、班级授课制

班级授课制就是把学生按照年龄和知识程度组织成不同的固定班级，然后按照作息时间表和课程表对学生进行有计划的教学。这种集体教学方式规模比较大，可以让更多的学生接受学习。

三、导生制

导生制就是教师选择一些年纪较大、成绩较好的学生作为导生。教师先给这些导生传授知识，然后再由这些导生去教其他的学生，这种方式的教学质量比较差。

四、分组教学制

分组教学制就是根据学生的成绩将学生分成不同的组，然后教师对每个组进行教学。这样的方式可以照顾到学生的能力差异，但是对学生心理发展会产生不好的影响。

五、开放教学制

开放教学制主要是在初等学校实行的，开放教学制强调尊重孩子的兴趣，根据孩子的兴趣让孩子自然发展，不受传统教学的拘束。这种方式没有固定的教学教材，也没有固定的教学计划，让孩子自己选择各种各样的学习活动。

六、协作教学制

协作教学制就是指教师、实验人员、视听教学人员共同组成教学小组，一起制定教学计划，然后分工合作协作完成对学生的教学。这样可以充分发挥每位教师的作用和专长，并且有许多可以利用的教学仪器，教学质量非常好。

七、现场教学制

现场教学质主要注重培养学生的实践能力，给学生提供许多丰富的直接经验。这样可以让学生通过实践更好的掌握理论知识。

‘贰’ 教师教学方式都有哪些

相信每一位老师心中都有一套自己的教学方法，教学方法没有最好，也没有什么人都适合，只有多学学多看看，取别人你认为好的方法来用在自己身上，这才是最正确的做法。也不必太过担心教不好学生，因为您可以关注我们，我们为您把握最新教学动向。

1、 大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确 性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论。

2、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨 论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

3、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活 动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。

4、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自 我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足;也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。

5、实习作业法：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内或校外进行 实际操作，把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力，有利于培养学生的独立性和创造性，对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。

6、发现法：发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好动心理特点出发，以发 展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用这种方法，可使学生成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发展对掌握知识的探究和创造精神。运用发现法的一般程序是：

(1)提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问题的要求;

(2)学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设;

(3)引导学生展开争论，验证假设;

(4)对争论做出总结;得到原理或概念并检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的方法。但也有不利于学生掌握系统知识的弱点。

‘叁’ 教学方法教学手段及组织形式

采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。一般来说，教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，只是为了理论研究的方便才把它抽出来做为独立的范畴分别考察。教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动的展开和效果具有直接的意义。 采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上，合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生不同学习要求，从而实现教学的个别化。

‘肆’ 教师招聘备考之教学组织形式

教学组织形式这部分知识点，在考试中属于高频考点，但在教师招聘考试的考查是比较简单的，主要以单选题为主。学习这部分内容时需要掌握每一个教学组织形式的含义，做题能根据题干反选即可。
一、个别教学制
个别教学组织形式主要是针对每个学生自身的特点，采取有针对性的教育，即因材施教，进而促使学生得到最大潜能的发挥。这种教学组织形式相当于一对一教学，在古代社会中最早采用的就是一对一教学，体现了个别教学制是最古老、最传统的教学组织形式。对于个别教学制，重点掌握它的地位。
二、班级授课制
1.定义：班级授课制是课堂教学的主要形式，是一种面向集体的教学组织形式，根据学生的年龄和文化程度组成固定人数的班级，通过教师在规定时间内向学生传授知识的一种教学组织形式。
2.班级授课制基本特点：
(1)以班为单位集体授课，有固定的班级、有固定的学生人数;
(2)按课教学。每个班级要按照固定的课程表授课
(3)按时授课。有固定的上课时间和作息时间
班级授课制用三个字简单概括："班""课""时"。
3.班级授课制的产生和发展：
(1)最早系统论述班级授课制：夸美纽斯《大教学论》;
(2)我国最早采用班级授课制是：1862年的京师同文馆。此点在考查时不仅会考查学校名称，还会考查时期即清朝末年。
4.班级授课制的优缺点：
优点：
(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。班级要按照相应的规章制度来展开教学活动，以提高授课质量。
(2)有利于大面积培养人才。每个班级由一个老师面对多个学生，能够让学生在规定时间内获取系统知识，进而提升学生的学习效果。
(3)能够充分发挥教师的主导作用。教师可以帮助学生、引导学生学习，突出了教师的主导地位。
(4)有利于发挥集体教育的作用。在班级中，通过个人影响集体，集体影响个人，有机的把个人与集体相结合。
缺点：
(1)难以因材施教。由于班级授课制是由一个老师面对学生集体教学，很难做到针对学生自身的特点，采取有针对性的教育方法。
(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。主要是由教师在规定时间内向学生传授系统知识，容易忽视学生的主体地位，难以发挥学生的想象力和创造力。
(3)缺乏灵活性。教师授课的教学进度要把握学生的大体情况，才能更有效的开展教学活动。
三、复式教学——班级授课制的特殊形式
复式教学是指把两个或两个以上不同年级的学生编排到一个班级中，由一位教师进行讲解的教学组织形式。在这种教学组织形式中，是由一位教师在班级中针对不同年级的学生进行授课，能够解决师资匮乏的问题，因此一般比较适用在边远、贫困地区。单选题的题干中，我们可以抓关键词即两个或两个以上不同的年级，就能作答复式教学。
四、现场教学——班级授课制的辅助形式
现场教学是指教师组织学生到工厂、农村等实地场所进行参观、调查的教学组织形式。题干中提到了教师带领学生到实地参观、访问，即可作答现场教学。
在做单选题的时候，要注意区分班级授课制的两种形式：特殊形式是复式教学;辅助形式是现场教学。
五、分组教学
分组教学是根据学生的能力或学习成绩进行划分，分为外部分组和内部分组。对于分组教学的考查相对来说较少，简单了解即可。
外部分组：针对一个年级学生的能力或成绩划分，能够打破传统班级的限制;
内部分组：针对一个班级内部学生的能力或成绩划分为不同的小组。
六、设计教学法和道尔顿制
设计教学法：代表人物克伯屈，是指在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，自己设计单元活动从而获得有关知识。
道尔顿制：代表人物伯克赫斯特，是指教师为学生指定自学参考书目、布置作业，学生独立自主的完成，有疑难时请教老师。
我们可以这样区分设计教学法和道尔顿制：设计教学法是学生自定目标自主学习;道尔顿制是教师指定目标学生自主学习。
七、特朗普制
特朗普制也被称为"灵活的课程表"，代表人物是特朗普。这种教学组织形式把大班上课、小班研究、个别教学三种教学形式相结合。做题时，抓住"大小个"这三个关键字就可以选出特朗普制。
【练习题】
1.古代社会中采用最多的教学组织形式是( )。
A.个别教学 B.班级授课制 C.分组教学 D.设计教学法
1.【答案】A。解析：个别教学制是最古老最传统的教学组织形式，古代社会最先采用的就是个别教学制，故本题选A。
2.在我国偏僻的山区小学，由于学生数量少、年龄小不易集中，教师少，教学设备差等客观原因，有不少地方采用( )的教学组织形式来达到节约师资，完成教学任务的目的。
A.个别辅导 B.复式教学 C.家庭作业 D.现场教学
2.【答案】B。解析：题干中提到节约师资且发生在偏僻山区，故能够解决师资匮乏的就是复式教学。本题答案为B。
3.在班级组织改革尝试中有一种特朗普制，其特点是( )。
A.小班上课，大班讨论，个人独立研究
B.大班上课，小班讨论，个人独立研究
C.大班上课，小班讨论，小组合作研究
D.小班上课，大班讨论，小组合作研究
3.【答案】B。解析：特朗普制分为三种教学形式：大班上课，小班研究，个别教学，即大小个。故本题选B。

‘伍’ 常见的教学过程组织形式

1、班级授课制：
班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
2、个别教学制：
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教;教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学制最显着的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。是最古老的教学组织形式。

3、设计教学法和道尔顿制：
设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

设计教学法和道尔顿制都是反对班级授课制的。

‘陆’ 教学方式有几种类型

教学方式是指教学方法的活动细节。教学方式有九种类型，分别包括以下几种：
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。

2、谈论法
谈论法亦叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。

8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。
这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力。