❶ 语文教育科研的主要方法有哪些
语文教育科研的主要方法有哪些
语文教学的基本方法姜喜讯 的工作室小学语文教学基本方法
（一）小学语文计较学方法的分类
1.小学语文教学方法可分成多种类型
2.同一类型小学语文教学方法可分成几个层次
3.微观层次的教学方法是基本的教学方法
（二）小学语文教学基本方法
朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。朗读法和背诵法的原理与方法在第五章第二节中有具体阐述，这里只介绍其他几种方法。
1.自学法
自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。
自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。
运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：（1）制定计划，合理安排学习时间；（2）运用工具书进行自读；（3）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；（4）对学习过程和学习结果进行自检和自评。学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动；如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法；要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。
2.练习法
练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字浆果发福练习，才能熟练掌握。练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语焦急的练习、习作的练习、朗读的练习等。
运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有观练习的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。练习的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。如小学生写字使，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。
3.讲读法
讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。
运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。三要注意语言的表现里，教学可以说的运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。
4.谈话法
谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。
谈话法的作用主要有三；一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。小学低年级尤其需要谈话法。三是有利于教师在学生学习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。心课程提倡教学时教师是与学生对话中“平等的首席”。可见“谈话法”将是最常用的一种方法。
运用谈话法的基本要求：一要准备充分。提出的问题要明确、具体，要有启发性。教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充分。提问的对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师回答问题要有针对性，要把自己的想法平等地与学生交谈。二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。谈话法提出的问题必须适中。使学生通过自己的努力能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。问题应向全班学生提出，但要尽可能避免学生齐声回答。提出问题后要给学生一定的思考与应答的时间。。三要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考教师提出问题，自觉地回答问题。提出问题后要给学生不能马上回答，或回答有困难时，四要及时鼓励，谈话中回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。结束时教师应当结合学生回答问题的内容，进行总结。并指出谈话过程中学生的优缺点。
❷ 福建师范大学幼儿教育科学研究方法期末考试 什么是科研论文
618教育学基础综合1、教育学原理：（1）全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》（第2版），教育科学出版社2008年版。（2）《现代德育论》（第2版）班华主编，安徽人民出版社2001年版2、中外教育史：（1）《中国教育史》（修订本）孙培青主编，华东师范大学出版社2000年版。（2）《外国教育史教程》吴式颖着，人民教育出版社1999年版。3、教育科学研究方法：（1）《教育研究方法导论》裴娣娜着，安徽教育出版社1995年版。（2）《教育研究方法》袁振国着，高等教育出版社2000年版。4、教育心理学：（1）《当代教育心理学》（修订版）陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社2007年版。（2）《教育心理学》莫雷主编，教育科学出版社2007年版。
❸ 专业技术人员科研方法与论文写作考试答案
专业技术人员科技论文写作试卷一考试
会员名：山花烂漫 客观题得分：97 主观题得分： 总分：97
一、单选题(每题1分,共15题) 15
1、现代物理学的开创者和奠基人是：
A、爱因斯坦
B、牛顿
C、诺贝尔
答案：A
2、衡量国家科技领先的标志之一是：
A、获诺贝尔奖的人数
B、国民经济总产值
C、人口数量
答案：A
3、衡量一个人的技术水平的高低之一是：
A、论文
B、家产
C、经历
答案：A
4、理论要不要经过实验验证：
A、一切理论都要
B、有些理论不一定要
答案：B
5、检验理论正确的实验是必须能够重演的：
A、是
B、不一定
C、不是
答案：A
6、称赞你的论文的人都是：
A、坚持真理的人
B、认同你的观点的人
C、奉承你的人
答案：B
7、一篇论文其关键词可以选择几个：
A、两个
B、3～8个
C、9个以上
答案：B
8、论文引言就是：
A、前言
B、绪论
C、引论
答案：C
9、参考文献的编号一律用什么括号括起：
A、大括号
B、中括号
C、小括号
答案：B
10、参考文献号一律用：
A、阿拉伯数字
B、汉字
C、英文
答案：A
11、论文中对重要的公式：
A、应编号
B、不应编号
答案：A
12、论文中使用别人公开发表的结论，并注明出处的属于：
A、引用
B、抄袭
C、剽窃
答案：A
13、论文是如何写出的：
A、研究后写出的
B、编写出的
C、从书上抄来的
答案：A
14、博士学位论文至少应有：
A、创新点
B、新理论
答案：A
15、论文中对表的题目要求为：
A、表的题目在表上部
B、表的题目在表下部
C、随便什么位置
答案：B
二、案例分析题(每题5分,共5题) 25.01
16、
在一篇题目为 《目标运动分析新论》论文中 ，论文摘要是：
“在我的《TMA理论》那本书中，介绍了TMA的经典方法，在本论文里，主要叙述目标运动分析的几种新的方法，它们是：1）识别-滤波-控制原理；2）交互多模型方法；3）多站信息融合的方法。”
(1)、上述摘要犯了那几方面的毛病？
A、使用“我的”第一人称
B、使用了缩略语TMA
C、前两句是过去研究信息，应删掉
D、没有交代成果与结论
E、以上全部是
答案：E
17、
以下是《人工神经网络在传感器目标识别中的应用》论文的目次：
一.概述
二.数学基础知识
三.传感器基础知识
四.人工神经网络简介
五.人工神经网络在目标识别中的应用
六.仿真
七.结论
八.致谢
九.参考文献
(1)、它是一种仿教科书式的论文，其在目次上存在的主要问题是
A、概述的设置
B、数学基础的介绍
C、传感器基础的介绍
D、“人工神经网络在目标识别中的应用” 篇幅比例偏少
答案：D
18、
一篇好的论文主要应该包括：第一，概述该题目国内外的研究状况；第二，用大量的篇幅撰写自己的理论、方法（包括方案设计等）；第三，再用大量的篇幅写自己的试验、实验或仿真结果；第四，给出论文研究结论。
现有一篇《人工神经网络在传感器目标识别中的应用》的论文，作者在论文目次中草拟了以下几个方面：
一.概述
二.数学基础知识
三.传感器基础知识
四.人工神经网络简介
五.人工神经网络在目标识别中的应用
六.仿真
七.结论
八.致谢
九.参考文献
(1)、请根据上述要求，选定目次安排较合理的一个：
A、一 概述；二 预备知识（包括所要用的数学、传感器、人工神经网络基本的知识要点）；三 理论、方法（包括方案设计等）；四 试验或仿真结果；五 结论；六 致谢；七 参考文献。
B、一 概述；二.数学基础知识；三.传感器基础知识；四.人工神经网络简介；五.人工神经网络在目标识别中的应用；六.仿真；七.结论；八.致谢；九.参考文献。
C、一 概述；二.数学基础知识；三.传感器基础知识；四.人工神经网络简介；五.人工神经网络在目标识别中的应用；六.仿真；七.结论
D、一 概述；二 预备知识（包括所要用的数学、传感器、人工神经网络基本的知识要点）；三 理论、方法（包括方案设计等）；四 试验或仿真结果；五 结论
答案：A
19、
论文题名 青少年足球运动员倾向性的不同因果模型
摘要：借鉴Bcanlan的运动倾向性因果模型及其调查问卷来分析我国青少年足球运动员运动倾向性的影响因素。对北京市252名青少年足球运动员施测结果的分析表明：运动倾向性五因素模型比较符合北京市青少年足球运动员，其中运动乐趣、个人投入、参与机会是主要影响因素，而社会约束几乎无作用。
(1)、
从上述内容，可以反映出摘要的基本要素主要由（ ABCD ）等几部分组成。
A、对象
B、方法
C、成果
D、结论
E、设计、特点
F、以上都是
答案：F
20、
论文题名：液压式固有频率可控动力消振器的研究
（引言）：动力消振器是一个附加于主振系上的由质量和弹簧组成的振动系统。当其固有频率与主振系的振动频率相等时，主振系便不发生振动。由于动力消振器具有良好的消振效果，自本世纪初发明以来，已得到了广泛应用。
但传统动力消振器的缺点在于其固有频率固定不变，不能在使用过程中加以调节，更不能随主振系振动频率的变化对它进行控制，因而它只适用于消除基频基本不变的振动。对于更为常见的频率经常改变的振动系统，使用传统动力消振器不仅收不到良好的消振效果，反而会招致更大的危害。
笔者提出一种可以用于消除变频振动的新方法，即采用液压式固有频率可控动力消振器来跟踪振动频率的变化，使之在变频条件下达到良好的消振效果。实验表明，这是一种很有前途的消振方法。
(1)、引言第一段反映的是
A、介绍研究对象及其基本特征
B、说明研究对象存在的问题，即前人研究的不足，亦说明了本研究的理由和背景
C、本研究的成果及其意义
答案：A
(2)、引言第二段反映的是
A、介绍研究对象及其基本特征
B、说明研究对象存在的问题，即前人研究的不足，亦说明了本研究的理由和背景
C、本研究的成果及其意义
答案：B
(3)、引言第三段反映的是
A、介绍研究对象及其基本特征
B、说明研究对象存在的问题，即前人研究的不足，亦说明了本研究的理由和背景
C、本研究的成果及其意义
答案：C
三、多选题(每题2分,共20题) 40
21、实验的目的是验证理论与方法的：
A、正确性
B、可行性
C、有效性
答案：A,B,C
22、思维清晰主要体现在：
A、作者思路和思想上
B、语言文字上
C、科研三步曲上
D、论文目录构架中
答案：A,C,D
23、摘要的四要素是：
A、对象
B、方法
C、成果
D、结论
答案：A,B,C,D
24、论文署名是为了：
A、扬名
B、文责自负
C、记录作者劳动成果
D、便于联系
答案：B,C,D
25、关键词可以在下面选择：
A、论文标题里
B、论文内容里
C、论文以外的任何词语
答案：A,B
26、引言内容包括研究的
A、理由
B、目的
C、背景
D、前人工作
E、理论依据和实验基础
F、预期的结果
答案：A,B,C,D,E,F
27、论文中应该致谢的人员是：
A、指导老师
B、对论文提供帮助和做过贡献的单位和个人
C、资金资助单位
D、对论文做过技术辅助工作的人
E、与论文毫不相干的领导
答案：A,B,C,D
28、在论文写作中不正当的手段有：
A、造假
B、剽窃
C、抄袭
D、引用
答案：A,B,C
29、书以性质分类为：
A、着
B、编着
C、编
D、译
E、编译
答案：A,B,C,D,E
30、研究生学位论文题目确定方式有：
A、老师选
B、自己选
C、师生商定
答案：A,B,C
31、撰写的结论应达到的要求是
A、概括准确，措词严谨
B、明确具体，简短精练
C、不作自我评价
D、需要作自我评价
答案：A,B,C
32、对正文部分写作的总的要求是
A、明晰
B、准确
C、完备
D、简洁
答案：A,B,C,D
33、论证是由（ ）个环节组成的。
A、论点
B、论据
C、论证方式
D、结论
答案：A,B,C
34、选择材料时应遵循的原则
A、必要而充分
B、真实而准确
C、典型而新颖
答案：A,B,C
35、科技论文主题的基本要求是
A、新颖
B、深刻
C、集中
D、鲜明
答案：A,B,C,D
36、引言中要写的内容大致有如下几项
A、研究的理由、目的和背景
B、理论依据、实验基础和研究方法
C、预期的结果及其地位、作用和意义
答案：A,B,C
37、引言的写作要求是（ ）
A、言简意赅，突出重点
B、开门见山，不绕圈子
C、尊重科学，不落俗套
D、如实评述，防止吹嘘自己和贬低别人
答案：A,B,C,D
38、摘要的写作要求是（ ）
A、用第三人称
B、简短精练，明确具体
C、格式要规范
D、文字表达上应符合“语言通顺，结构严谨，标点符号准确”的要求
答案：A,B,C,D
39、摘要的分类主要有（ ）
A、报道性摘要
B、指示性摘要
C、报道—指示性摘要
答案：A,B,C
40、科技论文须满足的写作要求是（ ）
A、创新性或独创性
B、理论性或学术性
C、科学性和准确性
D、规范性和可读性
答案：A,B,C,D
四、判断题(每题1分,共20题) 17
41、论文是科学技术发展的记录
答案：正确
42、论文是科学技术成果的载体
答案：正确
43、论文是科学技术强国的标志之一
答案：正确
44、论文是职业道德规范检验的试金石
答案：不正确
45、论文对个人是不重要的
答案：不正确
46、论文对社会是重要的
答案：正确
47、专业技术人员职称评定，论文是必要条件，但不是充分条件
答案：正确
48、专题评论是论文的一种类型
答案：不正确
49、随笔是论文的一种类型
答案：正确
50、看了别人的几篇文章，就可以轻而易举的写出综合评论论文
答案：不正确
51、理论、原理、方法、算法、实施步骤是论文的主要部分
答案：正确
52、上水平的论文成果应该是：前人没有发现的规律、定律、命题类型定理，或是对前人重大理论成果的实验验证，或是对某些重要猜想给出的证明
答案：正确
53、只要论文表达了你的思想、观点，解决了你所提出的问题，给出了足够的证据，包括理论、方法、实验等方面，语言表达有比较清楚，就可以定稿
答案：不正确
54、写作格式十二款是：1）题名；2）作者姓名与单位；3）摘要；4）关键词5）外文摘要与关键词；6）中图分类号、文献标识码；7）引言；8）正文；9）讨论；10）结论与有待研究的问题；11）鸣谢；12）参考文献。
答案：正确
55、论文讨论部分的结构，应包含的五方面的内容是：1）主要发现；2）本研究的长处和短处；3）同其他研究的比较；4）研究的意义；5）未解决的问题及今后的研究方向。
答案：正确
56、参考文献引用报纸的格式是：作者. 论文题目. 译者.报纸名，年.月.日
答案：正确
57、论文应该写出研究工作的时间、地点、人员、事件、过程、成绩与缺点、经验与教训等
答案：不正确
58、论文中文的题目、名称最好不超过20个字。
答案：正确
59、撰写论文的基本要求是思维清晰，叙述完整，条理逻辑，立论公认，表达准确，内容客观，语言简练，科学写作。
答案：正确
60、研究生论文常犯的错误有：a概念不清；b推导有漏洞；c数学与物理不符；d没有条理、逻辑性不强。
答案：正确
具体不知道考卷试题一样不？你可以在网络搜搜其他的！多掌握点！祝顺利通过！
❹ 广西2010年3月份的教师资格证考试中“教学方法论”和“学科教学论”指的是同一门考试科目吗
不是的，两科不是同一科目，我也得考学科教学论，
❺ 如何将科研与提高课堂教学效率，提高教学质量紧密结合起来
一、理解教育科研的意义，明确教育科研的任务
苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师从事研究最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。
新世纪对人才的需要不再以知识储备作为追求目标，而是以提高全民族的智力水平为根本目的，因此，现代教师要实现由知识型向科研型转变，必须培养教师的教育教学科研意识，积极投身于教改实验和教育教学科研中。这是时代赋予跨世纪教师的期望和目标。现代教育强烈呼吁教师专业化，其中专业化的的两个主要指标就是：教师要有研究意识和能力，教师要成为研究者。课题研究为教师的专业成长提供了一个平台，也是教师成长的有效途径，试想，假如我们教师的教育教学工作能够像其它专业工作那样建立在研究基础之上，工作方式能像医生一边提供医疗服务，一边进行病例研究那样，一边进行着教育教学服务，一边进行着课例、课题研究，那么，我们的教学工作就会逐渐有“专业”的声誉和地位，我们也将真正具有教师和研究者双重角色，到那时，教师的职业就会越来越专业化，教书匠的称呼会因此消失，学生因此将得到专业对待，教师专业工作者的社会待遇因此将获得，教师也将因此感受到专业成长的快乐和幸福。试想，教师带着全新的理念进入了课堂，带着自己的教育理想实施教育，用研究的视角教学，用爱心抚育学生，用激情感染学生，用高超的教学艺术引领学生，在知识的殿堂里遨游，将是一个多么动人的教育场景，此时，教育科研就不再成为负担，而是一种鲜活的愉悦的，充满激情和诗意的承载着教师群体共同愿景的事业。
二、培训教育科研理论， 提高教育科研的技能
为了揭开了教育科研的神秘面纱，使教师认识到教育科研工作过程就是发现问题，探索问题，解决问题的过程，我校多次对教师进行课题选择和积累材料，整理分析材料等多次培训，有时遇到实际问题，自已本学校组织解决，有时，请进修校和教研室的教师进行指导，其中王良教师的课题指导工作从2004年就开始了。实践使我们深深地感到，广大教师的研究都源于缤纷的教育实践，是教师对教育实践的独特认识，是非常珍贵的，因为，教师们所选择的课题基于自身教育实践的困惑和问题，而每一个研究个体，研究环境又都是独一无二的所以，广大教师在课题研究中，突显了个性风采，他们自身教育教学服务，为他人提供有益的借鉴，具有了独特的引领价作用。培训本着研训结合，以研促训的原则，在发现问题，分析问题，研究问题，解决问题的过程中，丰富教师的专业知识，提高教师的科研能力、实践水平，下面就以一次培训活动为例，说一下我们培训的思路：
2010年寒假的教研工作，首先由班子成员进行专题研究，然后由李校长亲自起草了研究题纲：
（一）学情分析
（二）本学期的教学目标
（三）目标在达成的手段和方法
在期末总结大会上，李校长结合试卷分析，对学生的基本情况作了研究之后，提出教师应在假期学习和研究，全面提高自已的教育教学能力。具体作法是全面了解学生，在假期作好家访工作，了解每一个学生的思想动态和学习困难，开学为学生设计好培养方案；钻研下一学期所教的教材及课程标准，了解所教的内容和要达到的要求，研究如何更好地使用教材，在对学生已有的知识基础和能力基础的充分的掌握之后，预测在每个教学目标达成的过程中，教与学会有哪些矛盾，如何解决这些矛盾，深刻反思以往的教学，在学习中搜集整理资料，形成自已的研究成果，开学来时行小组交流。
具体任务：1.分析学情：（按年级分析学生人数，优秀生人数及优秀率，及格人数及格率，考虑一下学生的学习过程，注重过程性评价，问题学生，有潜力的学生。
从整体一看，学生对本学科知识的掌握情况，现阶段学生应达到的知识水平，能力水平，而实际水平怎样，学生的生活习惯、学习习惯及思想品质状况）
2.自学教材、3.学习课标、4.确立目标，5.形成教学方案。
2011年2月24日教师们早早来到学校，学校集会对研究的程序做了全面的部署。学校领导亲自检查了教师在寒假的学习研究成果，并深入到每个教研小组参加了历时一天的研究。
这次活动中，我们充分考虑了学情，体现了以人为本的思想，体现了学生是学习的主体，是工作的中心，一切工作和研究要围绕学生的学习发展展开；教师对课程标准又了更新的了解和把握，对教材有了新的认识，有了驾驭教材和对教材进行再创造能力；教师对教学过程中，面对每个知识点，学生在掌握知识，形成能力的过程可能出现的矛盾有了一定的预测，并把它们形成了一系列的问题，在假期自已都设计了解决的方法。在集体研究过程中，组长先把问题提炼出来，形成一个问题串，然后逐一解决。每个人都说出了自己的方法，由备课组组长进行整理，形成了本学科的教学方案，这个方案回答了在新学期我们教什么，怎么教，达到什么样的样的效果。经过再次交流之后，大家在方案上签了字。
3月26日，用一天的时间召开了教研成果汇报会，在会上每学科都展示了自己的教学方案。李校长对研究成果表示赞赏，他鼓励大家继续学习，在学习中研究，在工作中研究，在实践中丰富自己的理论，在实践中验证和改进自己的理论。形成自已的教学特色，对不太满意的音体美组，会后进行了单独指导，重新确立方案。
本次年备课，为榆中的教学设计了方案，每位教师以作父母之心在心中为每个学生设计了培养方案，为后续学习提供了方法，也为校本教研积累了经验，不能空对空，也不能地对地的研究，要把理论研究与学情，教材和课标联系起来，抓住主要矛盾，提炼实质问题，在问题的引领下，组织研究，在研究中求进步，在学习中求发展，打造榆中快乐的研究生活。
在课题的研究过程中，得到了县教研室和进修校的大力支持，恰逢我县尝试运用教学案一体化的教学模式，我校的合作为主，先研后导的教学模式，可以说和教学案一体化不谋而合，在有关领导和专家的指导下，我们的教学模式逐渐完善。
三、以课堂教学为依托，教育科研可持续发展
我们教育科研的基调是：提高课堂教学的实效性，向课堂45分钟要效益。在科研实践中，我们采取低起点、小步伐，从问题入手开展小课题研究。在这个基调下，我们学校先后研究的主课题有《学导式教学策略研究》、《以有效教学设计的研究，促进有效教师队伍的成长》、《课堂教学有效性的研究》、《合作为主，先研后导教学模式的研究》、《构建地域教科研协作体模式研究》，教师围绕学校的主课题，研究一些具体教学中遇到的问题。从研究实质上看，学校我们的教学研究工作，经历了四个阶段：
（一）转变教学观念阶段：（约两年多时间）在这一阶段里，我们通过研训结合的研修方式，帮助广大教师转变以“教师主讲”为主体形式的教学模式。在这一阶段里，我们通过教研解决了这样几个问题：1、课堂上教师讲得那么精彩，内容完整、层次清晰、环环相扣，为什么学生还是学不会？2、课堂上，教师卖力地讲，学生又会了多少？3、学生的知识、能力是教师“讲”高的吗？结论是：教师一味地讲，不会提高课堂效益，必须改变“满堂灌”的教法。
（二）探索实验阶段：（约三年多时间）在这一阶段里，我们重点是打破“满堂灌”，采取了《学导式教学法》这种方法教学有助于启发学生思考，因教师对学生的自学指导跟不上，因而上课，教师依然是走回到老路上，不能在学生一次次自主学习后提出问题，由浅入深地去解决问题。通过探索与实验，我们总结出以下几点：一、这种方法对克服“满堂灌”的教学方法，有一定的效果，但这些方法施行的过程中又都存在一定的不足，以自主学习为主，教师的学法指导要下一定功夫，学生自学习时，要处理好合作预习的方法，才能有好的学习效果，要设计好一整套的预习方案，让学习自学习时，知道学习什么，怎么学，还要知道自己已经学会了什么，还有在那些问题没有解决，要给学生分好小组，让课上合作、课前合作都成为必须完成的内容，这样，才可能解决课学教学中“启而不发”、“问而不答”、教师提要求学生疲于应付等敝端。
（三）探索新方法，创建新模式：
我们反思了《学导式教学法》的实验研究，是准备工作不到位，学生并自学没有达到“愤”“悱”状态，所以“导”只能是变向的“讲”，否则学生是学不会的。要引导课学教学走出传统教学观念的藩篱，实现自主学习、合作学习、探究式学习，就要以科研为先导，从问题研究入手，引导建构新课程有效课堂教学。在县进修校和教研室的指导下，我们开始确立了对课题《课堂教学有效性的研究》。先后对《先学后教，当堂训练》的教学模式和堂堂清、周周清的考试作了尝试，师生操作层面也有很多问题。考试给学生带来了压力。我们在适合我校教师和学生的条件做了借鉴，形成自已的有效的课堂教学模式。学校课题组在此的基础上整合出新的教学模式《合作为主，先研后导》。
一）前期准备
1. 学生组织：为给学生的交流和合作学习提供了契机，要给学生分成相对独立的小组，学习小组为四人一组，分工为组长、记录人、检查员、发言人采取轮换制。两个小组合成为8人的评星小组，在班级值日、班级活动、课堂比赛，学习任务分配等均按此小组。每班都有评星台，星级评比囊括课堂表现，成绩提高，个人进步、小组协作、班级工作、参赛获奖、小组工作，小组比赛，小组活动开展等多方面。由此确立学生之星、小组之星、班级之星三种评比模式把评比的结果做为奖金发放的主要依据。
2.教师准备：超周备课，备出预习指导：其中包括学习目标，学习内容，方法指导，练习检测等栏目，在上课前一至两天发组学生。学生在自主学习的基础上，小组合作交流学习内容，指出小组还 解决不了的问题，做为课上的重点内容，去学习和研究。
（《合作为主先研后导》的教学模式的主要结构在这里不多作介绍，
四、教学模式的完善和发展阶段
教学模式是否能提高课堂教学的有效性，是要在实践中研究和 检验的，这期 间，我们先后进行了课题《课堂教学有效性的研究》、《合作为主,先研后导教学模式的研究》，教师围绕主课题，对自己课堂教学中遇到的问题，长期关注，形成小课师进行研究，形成了论文集彩虹和教学案例反思集明烛，在研究中培养了一批恳研究的骨干教师，也形成了比较科学的研究方法：
研究专题的确定： 向教师们征集在实施《合作为主，先研后导》教学模式中发现问题，如果提的问题多，就把它归类，研究选出教师们最想解决的问题，最后由组长在征求大家意见的基础上确定问题，其它没有研究的问题排上序号，依次去研究。 具体的流程 ：征集问题---筛选问题---排序分段---公布主要问题---确定主要问题---搜集资料---实施研究---交流总结---实践印证---再续话题。问题出现了，从下面几个方面去研究：
1. 这个问题现状表现是什么？
2.出现这些问题的原因是什么？
3.我们在解决这个问题上已有了哪些经验和思考？
4.解决这个问题可心采取什么方法？
每个人的课堂教学要时刻关注这些问题大胆实验、搜集解决问题的方法，小组内合作研究，寻找解决问题的方法，合作仍有困难的，就在请专家指导。有初步的结论后在课堂教学中验证方法的合理性。听课、评课以这些问题为主要焦点，每月一篇的教学论文及教学反思尽量论述这个问题或在解决这个问题中所持有的看法和想法。教师研究的是我们自己的困难和问题，由我们自己来解决，在解决问题有同时增长了能力，解决的成果为我所用。在写教学论文、案例时有了素材，所写的是自己经历的过程，自己研究的成果，写出来不空洞。问题解决的同时，教学模式也日臻完善。
三）交流形式
1.坚持一课一研式 “研课”活动，每周一次。
2..备课组每周用一下午的时间研究下一周教学内容的目标重点要掌握的知识的重点难点及预计的教学方法和学法。骨干教师要起到带头做用，蓝青工作结队子的教师在教法上要教学相长，分头出好下一周的预习题、预习指导、课上作业，每周由一名教师出一份测试题，不随意考试，不乱发试卷，以减轻学生负担。在集体备课的基础上，教师在进行个性化备课，把合作的理念应用于备课中达到高效备课的目的。
3.以“导课活动”树立典型，以点带面，促进全面繁荣。
4..以案例为中介，
5..一课多听（同课异构），提供话题，比较提高
6.教学探索课，以问题为中心，围绕案例进行研究。
7.坚持从课改开始连续六年的“创新杯教学能手大赛”，激励教师参与研究。
8.校际协作，积极组织西片教研协作体活动，在向其他学校学习的同时，求得与其他学校合作交流，请进来，走出去，经受检验，在活动中展示风采 ，形成风格，实现兑变。
五、正在研究课题《构建地域教科研协作体模式研究》，
一枝独秀不是春，百花齐放春满园，在我们的教学模式形成之后，恰逢教体局推出教学案一体化教学法，和我们的教学模式思路不谋而合，我们很想和兄弟学校一起研究实施教学案一体化，针对各校师资发展不平衡的现状（每所学校都有自己的强势和弱势学科），和各校的教研的局限，为发挥校本教研水平较高的学校的辐射、拉动和均衡的作用，发挥教研较弱学校的后发优势，增强各校自我发展的能力，成立开鲁县西片中学教研协作体，这个组织是开鲁教体局提出的，在这里我们将对协作的活动方式方法及合作效率、效果进行研究，力求研究出高效的协作体模式。教育本身不是孤立的，学生在小学时期形成的学习习惯、学习方法具有奠基的作用。学生从小学到初中的过渡和从初中到高中的过度都很难，为了解决这个难题，本着对学生终身发展负责的理念，我们组成了大榆树中小学协作体，初中高中协作体。
地域教科研协作体：是指地域相近的学校实行学校管理、区域性教研、师资培训与交流一体化，并借助现代信息技术建立教育教学、校园文化建设等一系列合作与共享机制的一种教育集团化模式。这个课题已经在自治区立项，正在研究之中。
每年课题结题验收活动中，教师的研究热情和活力使我们深受感动，在汇报课中，我们看到了新课程理念下的课题研究对激活课堂教学和提高教学效率实效，在查阅资料的过程中，我们看到了教师在课题研究过程中的投入和艰辛，大部分教师学会了积累过程性资料，并注重表达，许多教师撰写了论文随笔典型课例等；在研究中，我们看到了一代学者型教师在研究过程中的笃学和创新。他们说出了自己在研究过程中的许多尝试和做法，思路清晰，情节生动，可以看出在研究过程中，阅读了大量相关理论。
教育科研的收获是什么？是教育观念的转变，是研究意识的形成，是教育技能的提升 ，是对生命意义的理解和追求，对学校而言就是教学效率的提高。让我们携手共进，在研究中提升、在研究中成长、在研究中奉献、在研究中享受快乐，为实现创自治区一流基础教育目标，作出教育科研应有的贡献。
❻ 教资考试中学教育学研究有哪些基本方法
教育学的研究方法主要有：观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法五种。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法，主要是指是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。
观察法又分为了：自然情境中的观察与实验室中的观察、直接观察与间接观察、参与性观察与非参与性观察、结构式观察与非结构式观察等。
调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
调查法包括：普遍调查、抽样调查和个案调查;问卷调查、访谈调查;现状调查、相关调查等。
历史法就是通过考察事物发生和发展的过程，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。
实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之问的因果关系的研究方法。
实验法包括：实验室实验和自然实验;单因素实验和多因素实验等。
行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法。
❼ 《医学科研方法学》考查课试题医学科技论文写作中关键词的选择方法有哪些
如有可能，在选用关键词时，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词，即主题词。GB/T 2860-1995《文献序数词标引规则》规定了 文献主题的分析及根据各种汉语叙词表进行文献叙词标引的方法。但由于主题词表的更新，远远赶不上科学技术的飞速发展，因此，遇到下列几种情况可以选用自由词。
(1)主题词表中漏选的主题词;
(2)未来得及收入主题词表的标志新学科、新理论、新技术、新材料的名称;
(3)主题词表中未收入的地区、人物、文献、产品等名称;
(4)关键词组配结果要求只能表达一个单一的、确切的概念。因此，当某些概念采用组配，但结果却出现多义时候，其标引的概念可用自由词标引。自由词应尽可能选用较权威的参考书和工具书的名词术语。这些词语在各学科领域文献中经常出现，并且在情报检索中有使用价值和一定的使用频率。自由词必须词形简练、词义明确、实用性强，并严格遵守一词一义原则。在关键词标引中，要严格控制自由词的数量。
关键词的选取途径
(1)从论文标题中提取
科技论文的标题包含了论文的主要信息点，如研究对象，研究方法等。因此，选择关键词应首先考虑从标题中选取。如一篇科技论文的标题为《基于协方差的正交频分复用系统抗干扰算法》，作者从标题中提取出4个关键词“协方差”、“正交频分复用系统”，“抗干扰”、“算法”。但经过分析和查找主题词表，发觉不妥，后改为“自协方差”、“正交频分复用系统”、“抗干扰算法”。改动的依据是“协方差”没有“自协方差”的概念单一明确，而去在该论文中，摘要和二级标题中都是“自协方差”;“算法”虽然在主题词表中能够找到，但概念较为宽泛，不宜作为关键词，因而将“抗干扰”和“算法”合二为一。
(2)从论文中提取
有时科技论文的标题较为笼统，不能完全反映论文表述的全部内容。如果仅从标题中选取关键词，不仅无法满足关键词规定数量，而且还会丢失一部分信息。例如有一篇论文的标题为《教学用露点仪的设计与应用》，作者选取了4个关键词“露点仪”、“露点仪设计”、“露点测量系统”、“跟踪系统”。显然后两个关键词是从论文中提取出来的。从论文中选取关键词，应首先考虑从二级标题中提取，其次可考虑从摘要中提取，最后才考虑从论文内容中提取。
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❽ 几个高效学习方法，让你轻松科研
一 费曼学习法 Feynman Technique
以教促学：以便于回想储存的信息。
这个方法又称“快速学习法”，因为它可以迅速的找到对于刚刚学习过的知识生疏或者还没搞懂的地方，非常推荐！
步骤如图：
第一步：获取知识（某概念），理解你所要学习的材料的内容。
第二步：讲解/复述你所获得的主要内容。
第三步：用你自己的方式以潜意识的形式再次复述你所学到的知识。
第四步：这一步是一个可循环过程：不满意——纠错反馈；满意——尝试运用更简单精炼的语言概括。再用你所学到的知识解决实际问题，加以运用。
第五步：反思。反思你在思考的时候在哪里卡了壳，着重这个地方，再次理解。这个过程至关重要！
第六步：检验，通过不断的进行实践检验才能巩固你对于该知识点的理解。
考量自己对一个概念或知识是否理解，一个最直观的方法就是讲给别人听，如果能够用简洁清晰的语言让别人完全听懂你在说什么，就证明你完全了解所学的概念；如果不能，也许你还应该好好去理解一番才行。
加拿大人斯科特.H.杨（Scott H Young）用一年时间自学完成了 MIT 公开课上的 33 门计算机科学课程，正常情况下需要四年才能修完，并最终通过了所有考试！在分享其学习方法的时候，他也提到了费曼技巧。
二 思维导图学习法 Mind Mapping
思维导图这个学习法相信不用小编多说，这个概念也早已在许多知识ER心里留下不可撼动的位置！
这个理念是英国心理学家东尼·博赞在达·芬奇笔记的启发下发明的风靡世界的思维工具。不过思维导图这个想法可以追溯到几个世纪前。早在公元三世纪，古罗马哲学家波菲利在其着作《亚里士多德<范畴篇>导论》中提出了一种对知识的分类体系——波菲利之树。
思维导图学习法的好处很多：首先是方便记录，加强记忆；其次过程非常自由，结果十分清晰；最后既见森林，又见树木。
它的重点要素是：中心点、分支线、关键词以及个性标。
思维导图的运用，有助于我们进一步的认识大脑，并对储藏的信息进行提炼和重组。我们生活在一个互联网时代，每天接收着庞大的信息量，这样的思维方式无疑是学半功倍的一种方法。
❾ 教育学研究生和课程与教学论研究生的考试科目分别是什么
教育学是什么？教育学是学什么的？教育学考研考什么？教育学考研好考吗？教育学硕士毕业都做什么工作？在准备考研时，很多人都有类似的疑问，这里就相关的问题，简要说明。一、教育学的学科分类及构成在研究生学科分类中，“门”是学科的最高级别，用两位码表示。目前的研究生学科分类有12门，即哲学（01）、经济学（02）、法学（03）、教育学（04）、文学（05）、历史学（06）、理学（07）、工学（08）、农学（09）、医学（10）、军事学（11）、管理学（12）。——研究生入学考试的初试分数线基本上是以学科门来分类划定的。学科门下设一级学科，一级学科是学科大类,用四位码表示。如教育学（04）这一学科门下设的一级学科有三个，分别是教育学（0401）、心理学（0402）和体育学（0403）。——这些一级学科就是我们日常所讲的“报考类型”，如“我想考教育学”，指的就是考教育学这个一级学科。一级学科下设二级学科，用六位码表示。如一级学科教育学（0401）下设有10个二级学科，分别是教育学原理（040101）、课程与教学论（040102）、教育史（040103）、比较教育学（040104）、学前教育学（040105）、高等教育学（040106）、成人教育学（040107）、职业技术教育学（040108）、特殊教育学（040109）、教育技术学（040110）。——这些二级学科就是我们日常所讲的“报考专业”，报考时所选择的专业决定了以后的专业研究领域。二级学科下设有学科研究方向，各个学校根据研究实力等因素的不同，在同一个专业下开设的专业研究方向是不同的，如教育学原理专业，有的高校开设有教育基本理论方向、教育社会学方向、教育法学方向，有的学校则开设有教育哲学方向、教育人类学方向。——这些学科研究方向就是我们日常所讲的“专业方向”，报考时所选择的研究方向，决定了以后的专业研究具体方向和内容。二、教育学考研考试内容及试卷结构教育学自2007年开始统考以来，使用全国统一的考试大纲，统一的试题，而且，基本上已经稳定，在短时间内不可能再有大的改变，对于考生来说，有大纲可以参照，有历年真题可以分析，考试的方向感和复习的准确度是比较高的，再加上老师的指引和辅导，教育学考研是比较轻松的，关键是自己要认真努力，坚持到底。下面是教育学考研的考试内容及试卷结构：（一）试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。（三）试卷内容结构1、必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理 约100分中外教育史 约100分教育心理学 约40分教育研究方法 约30分2、必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。（四）试卷题型结构单项选择 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题30分，共90分三、教育学硕士的就业教育学硕士就业去向，一般为：高校、高职、中职、高专、中专里做教师、行政、辅导员；教育科学研究所、研究室里做研究人员；编辑部、报社、期刊社、杂志社做编辑；教育部、教育厅、教育局、人事考试院做工作人员或研究人员；中小学里做管理人员或教师；公司里做项目工作；培训机构做相关培训等。如果出国留学，常见的选择为TESOL、教学管理、教育心理学、课程设计、比较教育、学前教育、特殊教育、学科课程与教学论专业等，有的还可以通过学习对外汉语等渠道到国外去工作。 博仁教育祝您成功！010-58808856
❿ 教育科研方法主要将内容分析用法有哪三个方面研究
教育科学研究方法的历史发展简介
1.教育科学研究方法的萌芽时期
教育研究方法是伴随着人类社会的发展，科学文化技术的进步，特别是教育的需求和教育实践领域的扩大，教育规模、层次的增加，教育质量的逐步提高和人们对教育的认识逐步发展而产生和发展的。（特别是学校教育）它随着生产力水平的提高，科学技术的发展，人类文化的进步，而不断革新和日臻完善。原始社会时期，教育在生产劳动中进行，人们一方面以言传身教的方式把知识经验传授给下一代，另一方面对传授过程的方式方法以及对年轻一代的教育效果，进行自然的观察和原始的击了和总结，以便不断改进。诚然，那时的观察和总结往往是无计划的、不自觉的，而且是零散的、低水平的；通过观察获得的新发现，具有很大的偶然性，而总结也只是停留在思维上，还不可能像今天一样有文字上的描述和概括。奴隶社会和封建社会时期，随着文字的出现，学校教育的产生发展，教育实践日益深入，各方面文化科学知识的积累和丰富，观察法、经验总结法等教育研究方法为教育家们自觉运用，
历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究法也随之出现。我国古代孔子、朱熹等着名教育家对教育的研究，其方法主要是观察.研究和经验总结。古代许多教育家为了对先辈教育思想和实践进行深入研究，他们常查阅历史文献资料或对先辈教育言论进行注疏诠释，这些做法均属历史研究和文献研究。我国古代考试，特别是科举考试，就是对考生进行测量评价。思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直观思辨和简单的逻辑推理，笼统地把握现象的一般性质的一种研究方法。古代的思辨法已达到相当高的水平。如我国的“五行说”、印度的“四元素说”、古希腊托勒密的“地心说”等，对教育家们研究问题产生很大影响，尤其是古希腊亚里士多德的推理三段论法和推理性猜测法贡献更大，它简直成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式。古代的教育研究方法曾有效地推动了古代教育研究，但它仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，还缺乏全面系统的逻辑论证、精确的定量分析、严格的科学实验验证。因此，当时所采取的各种教育研究方法还没有达到真正科学研究的水平。例如，那时的观察法是缺乏系统性的，教育观察者往往以不完全的经验或证据为基础，忽视同时存在的复杂的教育因素在起作用，对直觉现象轻易地作出概括或结论。古代崇信“权威”的理念较为盛行，盲从权威，迷信古人是普遍现象，因此，人们观察教育现象，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律，常常以权威的训谕为准绳。如我国古书记载的“圣人言”、“遵先王之道”等一类的话，就带有浓厚的教条主义和权威主义的色彩。在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想也严重地束缚着人们的科学思维。
2. 教育科学研究方法的兴盛时期
（1）实验方法
欧洲“文艺复兴”后，研究方法逐渐重视假设和实验。实验方法最早以物理学形式为科学家所应用，首先系统研究实验方法的是英国的培根(Francis Bacon)。培根在其《新工具》一书中指出，科学应当是实验科学，要打破中世纪那种宗教式的“思辨枷锁”，就应当用理性方法去整理感性材料，真正促成经验和理性两者的结合，并主张用归纳法来实现经验的归纳和升华。16世纪意大利科学家伽利略开创了实验方法和理性方法、数学方法相结合的研究途径。17世纪以后，经验方法和理性方法结合的方法有了更广泛的运用，数学方法、逻辑方法等各种科学方法也相对独立发展起来。科学领域各种研究方法的发展，促进了教育研究方法的发展，尤其是自然科学的实验研究以及定量分析研究，为以后教育研究走向科学化奠定了基础。从17世纪开始，一批杰出的教育家如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等人，把教育研究方法的理论与实践紧密结合起来，从而大大地丰富了近代教育研究的理论和实践。
从19世纪前后至第二次世界大战结束是教育研究方法发展的全盛时期。这一时期，教育研究方法出现了以往任何时期不可比拟的崭新面貌。首先，教育实验运动迅速开展。19世纪前后，比较着名的教育实验有：1768年瑞士教育家裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校所进行的教育实验；1825年英国欧文创设移民区“新和谐村”所进行的教育实验；1896年，美国杜威创办芝加哥大学实验学校所进行的教育实验。从19世纪末开始，在德国、英国和美国等国家，实验教育运动蓬勃发展。自德国冯特首创心理实验室(1879年)用实验的方法研究人的心理以后，1882年英国的高尔顿又在伦敦成立人类学实验室研究个别差异问题。20世纪初，心理、教育学家们大力提倡教育实验，促进教育实验的开展，如德国梅伊曼和拉伊主张用实验方法来研究和实现教育，并提出了“实验教育学”的学说；法国比奈主张用实验方法研究儿童的智力发展；美国桑代克把动物，心理实验的方法运用到教育上，还主张教育现象和教育理论必须有严格的实验验证。随后测量工具的发展，统计方法的进步，又为教育实验提供了技术和方法，从此以后，教育实验作为一种比较严格的科学研究方法，在教育上得到广泛的运用。我国教育实验运动始于20世纪20年代，当时在美国教育实验运动的影响下，各地纷纷建立教育实验区，到1935年，各种教育实验区有193处，遍及全国各地。其中，影响较大的有陶行知创办的试验乡村师范学校和山海工学团，中华平民教育促进会总会的定县实验区和梁漱溟的“乡村建设”实验等。
（2）教育测量
这一时期，教育测量运动也蓬勃兴起。1864年，英国的菲雪尔(George Fisher)编成世界上第一个成绩量表。尔后，美国的来斯(Rice)积极提倡教育测量，并于1895-1905年间编制了算术、拼字、语言等测验。与此同时，教育测量运动迅速兴起，各种客观标准化教育测量纷纷出现，着名的有法国比奈(A.Binet)、西蒙(T.Simon)的智力测量(1905年)。1909年，被称为教育测量鼻祖的美国教育心理学家桑代克(Thorndike)运用统计学的“等距原理”，发明了编制量表的单位，编成了《书法量表》、《拼字量表》、《作文量表》等标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。之后，各种学业成绩测验、智力测验、能力倾向测验、诊断测验、人格测验等各种客观标准化教育测量的兴起，推动教育测量运动迅速发展。
（3）教育调查
这一时期，教育调查开始被重视，并逐步走向规范化和科学化，19世纪以后，教育研究者开始重视运用调查法，早期着名的教育调查是1897年美国来斯进行的拼写练习调查。此外，19世纪末20世纪初，美国还有一些影响比较大的教育调查，如19世纪末美国的斯坦和j·霍尔(Stanley Hall)采用问卷法进行教育调查；1910年哈佛大学教授哈诺斯(Paul Hanus)进行的学校调查；1911-1912年纽约市开展的大规模学校调查。所有这些教育调查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到规范化和科学化。以后，随着教育调查法的广泛运用，教育调查方法在其复杂程度和量表使用方面也有较大发展。此外，教育统计学及其他教育技术的产生和发展，也为教育研究向科学化发展开辟了广阔的途径。
从总体上看，这一时期，自然科学的研究方法以及其它社会科学的研究方法广泛移植于教育研究领域，使教育研究法向科学化跨进了一大步。同时，教育研究者也继承和发展了传统的教育研究法，并不断创立新的教育研究法，从而逐步形成了教育领域独特的研究方法体系。
3.教育科学研究方法的发展趋势
从20世纪50年代起， 随着科学技术的日益进步，特别是信息技术的出现和发展，传统的教育研究方法进一步完善，现代教育研究的新理念、新方法和新技术手段不断出现，丰富了教育科学研究方法的内容和体系。现代教育研究方法的体系和运用技术又有许多新的突破。从纵向观察，近50年来教育研究方法发展状况，无论在理论上还是在技术上都已达到相当高的水平，专业层次愈加丰满和完善。按横向扫描，教育研究从传统的学校教育科学研究领域已经扩大为校内教育和远程教育、课堂教学和远程教学、前期教育和终身教育等更为广泛的研究领域，以及由于教育学科的分化和组成新学术专门领域，更加大了教育科学研究方法的外延，或使用领域。其发展趋势是：
（1）教育调查越来越多 调查研究法是社会科学最基本的研究方法，自50年代以来，世界各国教育研究者采用此法越来越多。在我国，近年来既有面对数以万计的个人进行的教育调查，也有很多协作进行或集体组织进行的教育调查，既有本地区教育调查，也有跨县、跨省市或全国性的教育调查。其中，规模较大的是1986年进行的中国普及义务教育调查，这项调查由全国人大教科文卫委员会牵头，中央各有关部门参加，组成三个调查组，分赴江苏、湖南、四川三省进行调查研究。目前，普及九年义务教育的调查研究，学生思想品德教育的调查研究，社会主义市场经济与教育关系的调查研究，关于素质教育的调查研究等，也普遍地在一些省市有组织有计划有步骤地开展起来。
（2）以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛 从50年代开始，前苏联、美国、前西德以发展学生智能为中心的教学改革实验很多；例如在课程改革方面，出现了三大典型学派的改革实验，在教学方法上出现了“发现法”、“探究法”、“解决问题法”等改革实验。近20年来日本等国又在积极进行“以培养学生创造性思维能力”为核心的教改试验以及早期智力开发的早期教育实验。在我国，以发展学生智能为核心的教育实验也很多，例如，广州星海音乐学院赵宋光教授设计的“综合构建教学体系”教学实验，该项实验试图在儿童心理中构建一个“井架”，使儿童智力的潜能如地底的原油喷涌而出。这项实验从1978年开始，已在一些小学和幼儿园取得可喜的成果。又如，由北京市特级教师吕敬先主持的“小学生语文能力整体发展”实验，该项实验以发展学生思维和语言为中心，通过对语文教学结构的整体改革，促进小学生语文能力整体发展，这项实验从1962年开始，目前全国仍有许多省市的教育工作者在扩大进行此项实验。
（3）长期追踪研究法引起人们重视 长期追踪研究的典型例子是美国自1921-1972年为期51年对超常人创造能力发展和培养的追踪研究。许多研究资料表明，由于教育的复杂性和教育的周期长，用较短时间很难看出问题的实质性变化，因此，进行长期的追踪研究或纵贯性研究引起了人们的重视。近50年来，运用这种方法研究教育问题的人越来越多。例如，美国布卢姆关于早期教育重要性的研究，对近千个儿童，从幼儿园到他们成人时为止进行长期的追踪研究。前苏联赞科夫的“教学与发展”研究，对实验班各种教学效果的分析，依据的是长期跟踪听课、记录所取得的数据。前苏联苏霍姆林斯基对学生身心发展和德育成长的研究，也进行了几年乃至一二十年长期的追踪研究。从国外七八十年代所发表的许多教育研究报告看，其中有相当一部分就是运用长期追踪研究或纵贯性研究而取得成果的。根据我国教育家长期教育研究实践的经验，以及在国外教育研究影响下，近20年来，我国教育界对长期追踪研究已开始重视，如上述吕敬先的实验，曾采用追踪实验的做法，由低年级到高年级(1-5年级)的追踪研究，在北京市的5个区县的18个班级进行。
（4）现代教育评价的兴起 作为教育科学研究重要领域之一的教育评价，其理论与方法的研究产生于本世纪40年代前后。50年代以后教育评价迅速兴起。1957年以后，美国政府大规模地开展教育评价工作。评价方法十分注重“终结性评价”、“诊断性评价”、“形成性评价”。被称为“评价之父”的美国教育家泰勒领衔主持的“八年研究”，确立了现代教育评价学的理论和方法。中国在1983年加入国际教育成就评价协会。
（5）新的研究方式方法的引入跨文化研究法(Cross-cultural study)…是利用各种不同文化为样本，以其资料作比较研究，从而探索不同文化背景的变量间的关系。这种方法最初为国外人类学家、社会学家广泛应用，以后逐步移植于教育研究。近年来，逐步为我国教育研究者掌握和运用。内容分析法是对于明显传播内容，作客观而有系统的量化，并加以描述的一种方法。这种方法最初用于传播学的研究，后来广泛应用于其他社会科学研究，现在已成为教育研究中一种主要的资料分析方法。例如，有人曾对《教育研究》创刊以来所发表的文章进行内容分析，从而发现该杂志发表文章的某种倾向。因径分析法(path analysis)是寻找教育现象中诸不同变量间的因果结构的一种方法，它不是用来推论变量间的因果关系，而是用来检验一个假想因果模型的准确或可靠程度(它具有回溯的功能)。此法创于1921年，最初用于研究人口遗传学，60年代后期为社会学家所运用，以后逐步运用于教育研究。目前国外运用此法研究教育问题的研究文献很多。模糊论方法是建立在模糊集合论基础上，对教育的复杂的模糊现象进行定量描述和处理，以揭示其规律性的数学方法。它创于本世纪60年代，我国80年代已将其原理运用于教育研究。各种新的研究方法引入教育研究领域，为解决各种复杂的教育研究课题提供了新的武器。
（6）注重采用综合研究法 由于教育问题常涉及到社会的、心理学的、政治的、经济的等许多方面的问题，特别是心理学研究发展对教育的影响扩大，因此，把心理学诊断，多方面地具体分析条件，以及从中提出教学建议这三者结合进行综合研究教育问题的方法，就受到人们重视。如美国已日益广泛采用此法，前苏联也曾加强研究。譬如探讨塑造学生的世界观问题，他们通过综合研究实验，认为要解决这个问题，应建立形成信仰的心理诊断学，应当综合研究社会、学校、家庭等环境及大众传播媒介等多种因素的作用来解决。
（7）电子计算机在教育科学研究中的广泛运用 电子计算机的出现，导致了科学研究方法的革新，它介入思维领域，代替了人脑的部分功能。它使以往由于计算过于复杂而无法着手的教育科研课题得以顺利进行；它在逻辑判断、推理证明方面也展示了可喜的前景。目前，计算机已成为从事教育科研的有力助手，为教育科研储存足够多的研究信息，开展情报资料检索，进行模拟实验，迅速处理冗繁的研究资料，为大规模、大范围和长周期的教育研究配备了工具。
（8）重视定性研究法与定量研究法相结合 定性研究法是为了确定研究对象是否具有某种性质或确定引起某一现象变化原因、变化过程的研究。常用逻辑分析、性质分析、因果分析、矛盾分析等方法。它要回答的不是数量上的多少问题而是性质上的“是什么”、“属于什么”等问题。在教育研究中有很多现象是不能或不容易用定量描述的，一般只作定性分析，如教育的功能、社会主义初级阶段教育的特征等等课题。定性分析的缺点是不精确，有的描述具有伸缩性和模糊性。定量分析是对研究过程和结果进行数量的分析，它一方面作为一种认识工具，反映某种教育现象的特征、倾向；另一方面也是一种语言，能作为表达的手段，对复杂的教育问题作精确的描述。以往我国教育研究比较重视定性研究，但80年代以来，我国发表的教育论文开始重视定量研究，越来越多地注意定性与定量相结合。据有关研究，1979年至1986年我国〈教育研究〉发表的文章，定性研究的比定量研究的要多得多(定性的：1380篇；定量的：140篇)，但定量文章有逐渐增加的趋势，定量研究已得到理论工作者和刊物的重视，教育研究者的研究方法已从单纯的定性分析走向定性分析与定量分析相结合。
（9）开放式的教育研究活动和协作研究方式的广泛开展 近年来，在国内的省与省之间、地区与地区之间，在国际上的国与国之间，组织教育研究者互访考察，开展学术研讨活动，十分活跃；跨国跨地区的协作研究方式，也越来越多。综观现代教育科学研究方法的沿革及其发展趋势，可以发现，教育研究法的发展与教育事业、教育理论的发展，以及科学技术的发展是息息相关的。一方面，教育研究方法自身的沿革总是跟踪教育事业和教育理论发展的足迹，为适应教育发展的要求，研究者总是在继承传统的教育研究法的同时，结合教育发展的实际进行改革和创新；另一方面，随着现代科学技术的发展，研究者又不断移植和应用其他科学的研究方法于教育，这就有效地促进了教育研究法从经验描述阶段向科学探索阶段过渡。特别是目前，移植运用其他科学方法，已不是停留在简单的照搬和模仿阶段，而是注意结合教育的特点，力图在继承和移植的基础上，创造出一套富有教育特色的教育研究法体系。当然，现在的教育研究法体系还是很不完善的，其理论基础十分薄弱，人们普遍注重的是单一方法的具体运用，至于各种教育研究方法的认识论基础的研究，以及各个方法之间的内在关联的研究，还很不深入，因而对于如何科学地组合某些方法以获取最优的科研成果，也就缺乏坚实的理论依据。
科学教育发展的几个历史阶段
（一）科学教育发展的几个历史阶段
1.网络全书时期
人类对教育的认识总是随着社会经济的发展而不断深化的。自然科学课程进入学校的时间比较起语言、逻辑等人文主义课程来要晚得多，将科学知识从其他经验性课程内容中分离出来还仅仅是16世纪的事情。但也正是由于自然科学课程与人类生活和社会进步的密切关系，各种教育改革的思潮总是强烈地影响着自然科学课程。17世纪，由于以航海、矿山、军事为主轴的制造工业产业技术的要求，物理学、矿物学、植物学、动物学、化学等自然科学获得了显着的发展，使自然科学课程得以引入欧洲的学校，并建立了网络全书式的知识体系。由此，科学教育进入了它的第一个发展时期——网络全书时期。
2.要素主义时期
19世纪末，随着新的产业革命的到来，自然科学获得了长足的进步，人们继而认识到，将罗列式的科学知识教授给学生已经不能满足生产和科学发展的需要，因而转向了以基本事实、概念、原理、符号和计量系统为内容，要素式地传授科学的阶段。这一阶段被称为要素主义时期。在这一时期里，科学教育的课程被建立在最低限度的知识、技能和态度上，学校被视为是“保存传统的价值，使人适应社会的一种机构”，学生则处于“被指导、被锻炼、被教授”的地位。基于这一认识，科学教育逐渐演化为“学科中心课程”，强调教人系统地掌握文化遗产，要求学生有条理地学习合乎逻辑地组织起来的教材，教师要有组织地传授和教导。要素主义时期所形成的上述思想，对科学教育产生了深刻的影响，以至于成为当时占统治地位的教育哲学，但是它所带来的问题随后也逐渐被人们所认识。例如，偏重记忆，忽视理解；偏重知识，轻视儿童社会性的发展和身心健康；学生经过形式训练所掌握的知识，并不能自动地“迁移”到现实问题的解决中去；不能充分按照每个学生的差别进行教学；科学课程难以与其他学科沟通和综合等等。
3.“进步主义教育”运动时期
上述问题导致了20世纪二、三十年代兴起的“进步主义教育”运动，科学课程在美国着名教育家杜威的影响下，大胆地进行了以儿童为中心，以经验为中心的改革尝试，废除了学科的科学体系，从学生的需要和兴趣出发，把儿童的生活引入教材，把教材变为个人直接的体验，让儿童从“做”中学习科学。这时的科学课程不是学科的知识罗列，而是由学生的活动或生活构成的，教学中强调学生在实验中并通过实验自己去发现知识，而不是填塞和吞食“现成”的知识。教学中要求教师尊重儿童的“自发心”和“创议性”，强调儿童在教育教学中的主体作用，重视学生个性兴趣才能的自由发展和生动活泼的学习过程。杜威明确指出，学科必须有主动的创造性的活动，“我们应当把一个人求学的渴念常常养得活泼泼的，他到了成年的时候，自然愿意多学于他有益的东西。”在杜威思想的影响下，科学课程出现了前所未有的生动局面。
4.“结构主义”教育思潮时期
50年代末期，这项改革受到了激烈的国际竞争的挑战。人们又开始重新重视起科学课程的学术性。以布鲁纳为代表的“结构主义”教育思潮，明确主张要让学生掌握每一门学科知识的基本结构，加强科学课程的理论性和系统性学习。这时的科学课程被称为“学问中心”课程，以美国的PSSC物理为代表，是通过科学的基本结构（基本概念）和科学方法的教学发展学生的应用能力的。“结构主义”教育思潮认为，学生如果理解学科的结构，就能够理解学科的内容，并在结构化的概念网中把知识保存下来，并会“迁移”到其他的概念和领域。这一时期的科学课程被大大加深了难度，使大量非学术性方向发展的儿童感到不适应，受到了教育学者的批评。但值得注意的是，这一轮科学课程的改革，在继承了要素主义教育哲学的基础上，也吸收了杜威的“进步主义”教育思想，例如提倡学生要像科学家进行探究那样进行学习，重视科学的研究方法，注意精选典型的教材，反对简单的记忆和训练。
5.科学、技术、社会时期
进入20世纪70年代，科学技术的迅猛发展给予科学教育以强烈的冲击，人们开始认识到，“在今天这样高节奏的社会里，不能只传授学生以知识，而必须着重进行方法、技巧的教育。要让学生懂得，认识知识的来源及获得知识的手段要比知识的本身重要得多。因为知识本身随时都有可能变为陈旧。”英国科学家弗雷泽鲜明地提出了“科学为大众”的口号，提倡面向未来的科学教育，向所有的人普及科学教育以及培养儿童的创新能力。这一时期进行的科学课程改革，开始探索将科学的概念和内容与社会、经济和技术紧密地联系起来，并强调学生应当成为学习的真正主人。
从上面的简单回顾中，我们不难看出，在科学教育近400年的发展历史中经历着螺旋式上升的发展阶段。从网络全书时期到科学、技术、社会时期，科学知识的呈现方式发生了根本性的变化，而知识呈现方式变化的后面更表明着科学教育观念和方法的明显进步。在这场变化中，始终存在着的是以“学科为中心”还是以“儿童为中心”的两种课程观念的较量，但是我们可以清楚地看到，科学教育发展的趋势，将是这两种观念的相互融合。这种融合不是简单的拼凑，而是在以培养社会所需要的新人的目标下，对教学内容的重新组合和对教学方式的改造。历史在前进，科学教育也在随着人类文明的演化，不断揭开新的篇章。
碎烦。泰争酒阿