教学方法具有双边性是什么意思

Ⅰ 体育教育方法

体育教育方法

第一节 体育教育方法概述

一．体育教育方法定义
体育教育是人类社会特有的社会现象，随人类社会的产生、发展而产生、发展起来的（有人类社会就有教育）。
一些体育教育方法在之前的民间体育传授中就已经存在。例如民间无数的传承中必然存在着武术教育方法；在咋记得传承中必然存在着类似体操的教育方法；在涉水的传承中必然存在着类似游泳的教育方法；在野外的生产实践中也必然存在着类似定向越野的教育方法等等，只不过那时人们并没有用现在的教育方法来理解他么呢，也缺乏对它们进行科学的总结。但当近代体育教育出现后，体育教育方法才座位一个研究对象而被体育教育者们所重视、所研究。体育教育方法才以更快的速度发展起来。体育教育方法的发展受着许多因素的影响。当然首先是受各个时代特征的影响。但由于体育教育内容受时代的影响远大于其他的学科，因此体育教育方法的发展首先直接受到体育教育内容变迁的影响。
在当代，体育已经成为文化，成为一门成熟的教育领域，体育的内容想着健康教育、心理训练、行为规范教育、安全教育等方面迅速扩张，体育知识和技能的总量也在急剧增长。现在的体育教育不但要求帮助受教育者掌握体育的只是和技能，还要帮助受教育者学会娱乐、锻炼和观赏体育的态度和能力，帮助受教育者建立自信心，形成良好的行为规范，帮助学生形成安全生活的能力等等。因此，体育教育方法也得到空前的发展那，特别是随着幻灯、电影、录像和计算机等影像媒体的发展，依赖运动表象建立的体育学习更是如虎添翼，体育教育方法正向着更高层次、更科学的方向发展。
体育教育方法不是一成不变的，而是随着体育教学实践的内外部条件的变化以及教学内容的发展而不断发展的。体育教育方法是指在体育教育过程中，教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心进行培养，期望受教育者发生预期变化的社会实践活动。

二．体育教育方法特点
体育教育方法特点：实践性、双边性、综合性、整体性。
实践性。体育是以身体练习为主，实践性很强的学科，体育项目本身又具有较深的思想内涵，学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质；在艺术体操的练习中得到美的享受，这是体育教学区别于其它学科的显着特征。所以学生们应亲自动手操作，通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，巩固、丰富和完善所学知识，培养解决实际问题的能力和多方面的实践能力。在实践中发展，将自己培养成实践型人才。
双边性。教学活动是师生双方参与的活动，不存在没有教的学，也不存在没有学的教。运用任何一种体育教学方法，既要考虑体育教师的活动——如何教，又要考虑学生的活动——如何学。在片面强调教师为中心的情况下，教学方法的运用，往往只注意教师如何教，忽视了学生如何学，于是，学生对体育教师的动作示范是“视而不见”。相反，在片面强调学生为中心的情况下，运用体育教学方法时，往往只注意学生如何练习，反而忽视了体育教师教的活动。上述两种情况，都是由于师生活动脱节造成的。因此，在运用任何一种体育教学方法时，都必须注意师生双方有效配合，使之形成“双边性”，即通过一定的体育教学方法而使师生双方的活动相互配合。
综合性。综合性指对体育教育方法的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对体育教育方法的统一整体的认识。综合是在分析的基础上进行的，它的基本特点就是探求体育教育方法的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式，即结构的机理与功能，由此而形成一种新的整体性的认识。综合的成果往往导致科学上的新发现。体育技能学习的过程是一种从低级到高级的螺旋上升的“综合——分析——综合”的周期性运动。人们是在原有综合知识的指导下，对研究对象的各个方面、部分、环节和因素作出分析，在此基础上，人们又从事新的综合。当人们由前一次综合进入到后一次综合的时候，人们的科学知识就由不甚深刻的认识深入到更深刻的认识。人们对现实的认识是不可穷尽的，因此，“综合——分析——综合”的周期运动也是没有止境的。
整体性。每一种体育教学方法，都有各自的特点、功能和应用范围，同时又有各自的局限性。为此，教师在运用体育教学方法时必须坚持整体的观点，重视各种教学方法的有机结合，充分发挥教学方法体系的整体功能。

三、体育教育方法的分类
教育方法包括教授法和学习方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

1.教授法
教授法包括体育知识与技术传授和道德品质教育。
① 体育知识与技术传授。
体育知识与技术传授主要有以语言传递信息为主的教学方法，以直接感知为主的体育教学方法，以身体练习为主的体育将教学方法，以情景和竞赛活动为主的体育教学方，以探究活动为主的体育教学方法有发现法、小群体教学法等。（具体详见第二节）
② 道德品质教育
道德品质教育，德育内容之一。影响和促进受教育者的道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与发展的教育。在中国学校日常工作中主要指学生守则教育，学校常规纪律训练，遵守社会公德和文明行为习惯的培养，以及养成谦虚、谨慎、诚实、正直、勇敢、勤劳、俭朴等优良品质。
体育教育中进行思想品德教育的方法。
a.体态暗示法。用体态暗示对学生进行思想品德教育是体育教学中运用比较普遍的一种方法。在矫正学生的不良行为过程中，可保护学生的自尊心，避免产生逆反心理，从而使广大学生心悦诚服。例如，教学中发现某学生注意力分散、做小动作时，教师漫步走到该生跟前，递个眼神、摆摆手，以示提醒或制止，这要比终止教学，当众直呼其名批评教育效果更好。又如当学生做调相动作产生恐惧心理时，在学生做练习前，教师有意向他点点头，或走过去用手轻轻拍一拍后背，示意不要怕、大胆跳，能使学生倍受鼓舞，增强战胜困难的勇气和信心。
b.实践体验法。体育是以身体练习为主，实践性很强的学科，体育项目本身又具有较深的思想内涵，学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质；在艺术体操的练习中得到美的享受，这是体育教学区别于其它学科的显着特征。
教师应结合体育教学特点，有目的地对学生实施德育教育。使学生在体育实践过程中陶冶情操，磨练意志，体现人生的价值，培养爱国主义、共产主义的思想品质。例如，当教师了解到某班学生团结不好，集体凝聚力差时，在教学中有意组织他们进行“拔河”游戏，使学生们在紧张激烈的比赛中体会到不论干什么大事，大家必须拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，团结才是取胜的法宝，使那些团结性较差的学生重新受到教育和启迪，不断增强集体荣誉感，这种时间体验的教育方法比起空洞的说教效果更明显，在运用时要以学生的自我塑造、自我完善为主，教师重点引导学生体验回味完成体育动作过程中所受到的启发教育，以及巨大精神因素所产生的积极作用，以达到德育渗透的目的。
c.激励竞争法。体育教学中教师经常采用激励竞争的方法，对学生进行思想品德教育。一般多用语言刺激、体态暗示、榜样示范等手段，激励先进，鞭策后进，调动学生的自觉性、积极性、创造性。体育教学中的各种球类比赛、接力赛、达标测验、评比等，都充满着激烈的竞争，本身具有较强的德育教育因素，教师运用激励竞争法时，首先要教育学生正确对待暂时的胜负，培养学生良好的个性心理，既能享受成功的喜悦，更能经得起失败的考研，做到胜不骄、败不馁。其次要对学生进行纪律教育、法制教育，因为任何竞争都是有条件的，都必须在规则的范围内进行，否则，将受到惩罚。最后还应让学生认识到个人高超的技术，只有同班之间的密切配合中才能充分施展，离开集体则一事无成。鼓励竞争不能搞个人英雄主义，要从小培养学生的集体主义精神。
d.时机捕捉法。班内一些“调皮生”教师不喜欢，同学看不起，他们自己也常常背着自卑的报复，这些不良个性心理的发展，应引起教育者的关注，教师要善于捕捉他们心灵深处的闪光点，适时的加以启发诱导，以促进其转化。
e.环境熏陶法。体育课教学主要在室外进行，受自然环境的影响较大，冬天的寒冷、夏天的炎热，风吹日晒，恰恰是对学生意志品质的考验，能提高他们对自然环境的适应能力。良好的教学环境，如运动场地打扫得干干净净，跑道线描画得均匀笔直，体育器材摆放得整齐有序……能给人以美的熏陶和享受，激发学生的情趣，产生良好的教学效果。教师新颖独特的教法，科学合理的分组，为学生营造一个平等和谐、友爱互助的人际环境，不仅有利于学生知识的学习、技能的掌握，更有利于他们良好道德品质的形成，使青少年身心健康发展。
这些自然地教学人际环境，对学生有着潜移默化的影响，具有其它教育方法所不能替代的教育功能，是德育教育的有效途径之一。

2.学习法
学习法主要指学生学习法，学生学习法主要有自主学习法、探究式学习法、发现式教学法、合作学习法、领会教学法等。（详见第二节）

四．教师选择教授方法的依据
1.依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
2.依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
3.根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
4.依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
5.依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

五、学生选择学习方法的依据
1.依据学习动机和情绪： 学生知道怎样去激发自己的学习动机，维护学习情绪，保持注意。动机和情绪是学习必不可少的重要因素，两者缺乏好像人被取掉脊椎一样。
2.依据学习的目标计划：学生能根据实际情况和自己的能力制定目标和计划，包括学期、半学期、日常生活等的计划和安排，并有长期和近期的目标。同时，学生能视情况的变化而对自己的目标计划做出修改和调整。目标和计划在学习方面也是必不可少的。没有目标计划的学习是盲目和杂乱的，最终是事倍而功半。
3.依据自我的反省监控：学生能对学习内容、学习进程、目标计划执行情况、记忆、思维、阅读等学习过程进行反思和监控；对任务的特点、自己的能力特点、策略的选择、学习活动的调节和定向有清晰的认识；并能对学习的成功与失败进行正确的归因。反省和监控是学生对自己的全面和清醒的认识。对自己保持冷静与公正，在学习失误时，有起重要的改正作用。
4.依据自我评估与诊断： 学生能对自己的能力，学习过程和质量进行评价、诊断，并能采取改进措施。正确评价和诊断是学习不可缺少的重要环节，丢掉了就等于没有标准。

Ⅱ 如何在体育教学中选择合理的教学方法

新一轮的体育课程与教学改革开始以后，持续了20多年的体育教学方法的改革更加活跃了起来。这是因为新课标的贯彻和落实，要求有新的体育教学方法的填充，于是一些新的体育教学方法得到了提倡和重视，并被热情地予以实践。这些新的教学方法被称之为“现代体育教学方法”，其中出现频率最高的当属于自主学习、合作学习、探究学习和发现式学习等。这些新的“现代体育教学方法”，被广泛地运用，并收到了很好的效果。应该说，这一改革对体育教学方法的改善与发展，提供了很好的环境，并取得了一定的成绩。而且这些“现代教学方法”在一定程度上也启发了体育教学改革的思路，活跃了体育教学的形式。但是，当前的体育教学方法的探索也出现了一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上。同时也由于受他人和自己的理解偏差的影响，摒弃了传统的教学方法；而最令人担心的是学生学习和练习运动技术的时间越来越少了，课的运动负荷也越来越小了。对此，许多体育教师都感到困惑，也有他们不同的看法。那么我们该如何正确的面对这个问题呢？因此，我们认为有必要对“体育教学中选择合理的教学方法”的问题进行一下讨论。
一、现代体育教学方法的定义
教学方法在定义上确实是从教师和学生两个方面来下的定义。在教学中也确实存在着教师的教法和学生的学法。但是我认为教师的教法和学生的学法是不同的。学生的学法直接受制于自己的经验和能力。他是在教师的指导下选择适合自己的方法来学习的。体育教学方法是指师生为实现体育教学任务或目标所采取的方式、途径和手段的总称。体育教学与其它学科有其自身的独特性，它是以传习操作性知识为主的教育教学过程，它具有沟通或连接教与学、对体育教学内容加工、对知识技能和品德转化、激发学习动机等重要作用。毛振明在《体育教学论》中指出：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
二、体育教学方法的基本特性：
1、目的性。任何体育教学方法都是为完成教学而存在的，他有别与教学中的其他的方法。体育教学方法应是为了“教会”而存在的一类方法。
2、双边性。教学方法与教师和学生都有密切联系，教学方法中存在着教师的教法和学生的学法的内在联系。好的教学方法必须是、也必然是教的方法和学的方法的完美结合。现在提倡学法研究的重要意义不在于区分那些是教法那些是学法，而是于在研究教法的同时要考虑学生的学习情况。
3、系统性。体育教学方法是个系统。
4、层次性。关于教学方法的解释用了许多不同的词汇，如“措施”“方法”“手段”“活动方式”“工作方式”等等，因此可以判断教学方法是有层次性的。
5、可学性和不可学性。“可学性”是指教法中的技术和手段的方面，是可学的。“不可学性”是指教法中与教学风格、教学艺术有关的方面。
三、现代体育教学方法的几种形式
（1）目标教学法
目标教学法是以目标为主线，围绕所设立的教学目标，开展教学工作的一种教学方法。当前体育课程改革的一个重要特点就是设立三级目标体系
（2）主题教学法
主题教学法是根据教学内容的特点和对象的年龄特征，为本教学课或课的某一部分设立一个主题，围绕这个主题开展教学，从而达到实现课的目标的一种教学方法。
（3）分层教学法
分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，学生可选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。
（4）信息教学法
信息教学法是近几年来随着信息技术的迅猛发展及信息技术与体育教学的结合，而形成的一种新的教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。
（5）情景教学法
情景教学法是在体育课教学中，设置—‘些与教学内容相关的情景，让学生通过“身临其境”，加深对教学内容的理解，加快对体育知识、技能的掌握和能力的提高，达到课的最佳效果，实现课的预计目标。
（6）注重个性教学法
在体育课堂教学活动中，根据教学对象的身心特征和教材特点，开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动，注重学生的个性培养，关注学生的不同兴趣，发现每个学生的闪光点、鼓励学生标新立异，对学生看似荒唐的想法、说法、做法，不要简单地否认，要加以引导启发，激发他们的想象与思维，使每个学生充分发挥他们的聪明才智，以培养学生良好的个性。
（7）创新教学法
所谓创新教学法，指的是在教学中，教师根据学生的身心特征和教材的特点，因材施教，充分发挥学生的想象力，诱导学生积极思维，促进学生自主学习和探究学习能力的提高，为学生提供创新和创造的空间，使学生的才智、个性得到充分发挥。
（8）游戏化教学法
游戏在体育教学中并不少见，但在这里所说的游戏化教学法，是在体育教学过程中，有目的地把体育教材或教学内容游戏化，融人更多的趣味性、娱乐性，使学生在轻松愉快的学习中，获得知识、技术和技能，形成交往和合作的意识及行为。
（9）师生互动教学法
体育与健康课程十分重视师生互动，采用这种教学法时教师融人到学生的活动中，与学生互交流，相互探讨，形成师生互动的热烈场面，这样的教学法不但能拉近师生的距离，还能让学生深深感受到教师的情、教师的爱、教师的可尊可敬。
四、选择教学方法的注意事项
我个人认为教学方法的运用目的是为了达成教学目标，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都 有其优越性和局限性。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。
(一)注意理解教学目标的要求。
在选择教学方法之前，我们应该清楚的了解教学目标是什么，再去思考选择何种教学方法去完成目标。
(二)注意有效性。
我们在思考选择何种教学方法时还要考虑实效性，要考虑所选择的教学方法是否能够完成教学目标。
(三)注意适宜性。
教学方法的运用要适宜本水平阶段的学生的身心特点，不能脱离学生的认知水平。
（四）注意多样化。
多样化的教学方法不仅仅让课显得生动丰富，更重要的是它会不断的刺激学生的兴奋点，使学生在教学方法的变换中保持高度的学习兴趣和注意力，从而达到好的教学效果。
五、选择体育教学方法的依据：
(一)体育教师对各种体育教学方法有个全面的了解。
只知其一，不知其二，是谈不上选择的。了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法，还应该了解体育知识 传授的方法、发展个性和进行思想品德教育以及锻炼身体的方法等。只有全面地了解和掌握各种不同的体育教学方法，才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。
(二)要从多中选优。
各种体育教学方法都有其长处和短处，都有其独特的性能。同时又没有一种体育教学方法是能的。因此，选择体育教学方法时，应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上，根据体育教学的不同情况，从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。所谓“一把钥匙开一把锁”就是这个意思。为了便于从多中选优，每位体育教师都应当建立自己的教学方法“仓库”，把各种体育教学方法按照其不同的性能编成系列(例如可编成卡片)，把性能相同或近似的编成一类，需要时可从中选取。
(三)通过比较，从中选优。
不同的方法可以实现相同的目标。对于实现同一目标，应用哪一种方法更好些，这就需要对相应的方法进行比较，从中择优。比较可从每一小类(或每一类)教法对于学生掌握理论知识、运动技能；发展学生运动能力、身体素质和个性；培养学生良好的思想品德、行为习惯等方面所可能发挥作用的大小，以及此类教法适用的范围和条件，最适宜于解决什么任务，上什么教材最适用，符合什么样的学生，以及它对教师的要求和对物质条件的要求等方面，进行综合比被，逐级筛选，最后作出决定。
六、如何合理地选择体育教学方法
(一)要明确目的
现代教学方法一般是以“发扬教学民主，着重培养学生的能力、陶冶学生的情感和促进学生人际交往和社会性提高”为主要目的的。因此，只有理性地去分析为什么要改，应该改什么，我们才可能知道今天应该怎样去选用体育教学方法。
(二)要明确教学对象
我们所说的体育教学方法是一个大概念，是面对所有学生来说的。在具体运用某一个教学方法时，却是一个具体的概念，是面对具体学生的。因此我们在评价和运用某一个教学方法之前，必须考虑它是以哪个年级的学生为教学对象。因为同一教法面对不同的学生时，就会有不同的评价，用错了对象，好的教法也会变成不好。例如，对初中高年级学生运用“故事化教学”就不行，同样对初中低年级学生使用“探究学习”也难以收到好的学习效果。
(三)要明确所适用的教材
对不同体育教材的教学，有其相适应的，甚至是相对应的教学方法，并不是什么方法都可以运用的。例如，“探究性教学法”和“发现式教学法”就比较适用于有一定深度、原理性比较强的教材，而不适用于那些浅显的介绍性和锻炼性教材；“情景性教学法”主要适用于锻炼性教材和表现类教材；“游戏教学法”和“比赛教学法”主要适用于比较枯燥的锻炼性教材；“领会教学法”和“完整教学法”主要适用于某些球类教材；而“分解教学法”则多用于体操教材等。如果我们在运用教学方法时不充分考虑教材的特性，那就难以收到好的教学效果。
(四)要明确运用时的限制
任何教学方法的运用都不是毫无限制的，再好的教学方法也不能滥用。例如，游戏教学法在活跃教学气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生体验教材的乐趣等方面有其特殊的作用，是体育教师常用的教学方法。但是，就是这个好方法如果使用无度，整堂课都做游戏，效果也不见得就好，甚至可能会使体育课变得主次颠倒、喧宾夺主和幼稚化。同样如果我们堂堂课都在搞探究性教学，教学效率也不一定高，甚至可能把体育课上成了科研课。
在体育教学过程中选择合理的教学方法是处理好体育教学过程中教师的教与学生的学的关系，处理好身体发展与心理健康的关系，处理好体育教学与健康教育的关系，是提高体育教学的实效性，从而确保“健康第一”思想在体育课程中改革中的贯彻和落实。
小结：
综上所述，是我对体育教学中如何选择合理的体育教学方法的一点认识。但由于现实的客观条件不同，如个体身体素质的差异，场地条件不一，男、女生的差异，班级之间的差异，教材内容的交叉等，这些都是随时变化的，这就要求教师在选择教学方法时，要灵活机动，对已确定的方法适时加以调整和补充.但必须要明确，这些教学方法的改变，是指在不违背原方法基本原则的前提下，根据实际条件对所选择的方法增添舍弃、变换等，其目的仍然是为了提高教学效果和完成教学任务。

Ⅲ 教学的双边性属于教学的艺术性吗

英语教学既是一门科学,又是一门艺术.作为英语教师应该把所有的爱心都投入到教育事业中. 在英语教学中采用艺术性的教学手段和艺术性的教学方法，融艺术于每一项学习实践中，教师应用形象、生动、感人的艺术手段组织英语教学活动。变苦学为乐学,变紧张为轻松，艺术性地创造快乐的英语课堂氛围。使学生能在轻松、愉快而又非常专注的气氛中学习英语。艺术性教学不仅能激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，促进学生的智力活动和情感活动的结合，而且会使教师和学生能在英语教学活动中增进创造意识,自觉地使一般的听说读写等学习活动上升为美的欣赏和创造活动,从而使教学产生意想不到的效果。
【关键词】艺术性教学；英语教学；艺术性；教师；学生
一：什么是艺术性教学及其在现代教学中作用
（一）艺术性教学的概念
我们常说教学既是一门科学，又是一门艺术. 要弄清什么是艺术性教学?首先要弄清什么是艺术。对于什么是艺术，有各种不同的说法:艺术论家认为“艺术，是人借助定的物质材料和工具，借助一定的审美能力和技巧，在精神与物质材料、心灵与审美对象相互作用，相互结合的情况下，充满激情与活力的创造性劳动。”科学艺术家认为，艺术是一种思维技巧。教学美学家认为“达到了某些要求的创造性工作便是艺术”;心理学家认为“艺术是在生活最紧张、最重要的关头使人和世界保持平衡的一种方法”
艺术性教学与其他艺术有着共同的本质，因此，上述关于艺术的四种定义，都适用于艺术性教学，即艺术性教学也具有审美性、创造性和系统协调性。综上所述，我们可以把教学艺术定义为:教学艺术是以教育学、美学基本原理为指导，遵循教学和美的规律、娴熟地运用艺术手段、教学技能和技巧，表达教学内容，协调教与学的各种关系，最大限度的调动学生学习的主动性，而进行的独创性的教学实践活动.现在人们已经不单从教学方法的角度来理解“教学是一门艺术”，而趋向于按照美的规律来建造教学艺术，把教学艺术建立在美学、心理学、教育学、语言学等基础上，是精神文明领域里的艺术创造。
我们之所以说教学是艺术，是因为它具有与其他艺术一样的共同的本质特征，科学与艺术涵于同源，科学不是万能的，科学无力解决的问题，只有借助于艺术的力量所唤起的情感，才是维持教学过程中主体内在平衡的因素，艺术性教学的魅力是任何教学技术所不可企及，任何教学机器所无法替代的。教学科学化与教学艺术是相互渗透、相互影响的，教学科学化为教学艺术化奠定基础，教学艺术化是教学科学化的提炼和升华，两者共同完成教任务，如同车之两轮，鸟之两翼，缺一不可.
（二）艺术性教学在现代教学中的作用
艺术性教学在现代教学中的作用是很大的，它是提高教学质量，培养全面发展人才最重要的手段。其重要作用主要表现在以下几个方面:
1、激发内部学习动机
内部学习动机，是一种认知内驱力，是一种指向学习任务的动机，求知的欲望，这种认知内驱力，既与学习的目的性有关，又与认知兴趣有关。这种动机，能使学生在学习过程中保持活力，认真钻研积极进取，甚至会废寝忘食、津津乐道地去学习，勇于克服学习中遇到的各种困难，取得学业上的成功.富有艺术性的教学就能激励和强化这种内在的学习动机。例如，有的教师在正式讲授教学内容之前，巧妙地提出与课文有关的一些问题，引起学生的好奇与思考，并在心理上造成一种悬念，一下便使学生接受知识处于嗷嗷待哺的状态，急切地等待教师的解答，这时就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师这时来讲授新课，教学效果必然会大大提高.
2.促进学生更好地掌握知识和发展智能
富有艺术性的教学，教师能通过实物直观语言直观和唤起学生已有的知识经验，给学生呈现清晰、明确、完整的形象，使学生精确、鲜明、生动地感知教材，积累丰富的感性认识，为形成概念理解教材打下基础，并培养学生的观察能力;富有艺术性的教学，教师能深入浅出地讲解教材，巧妙地启发学生的思维，为学生创造心理完全和心理自由的气氛，帮助学生深刻地理解教材、巩固知识，并发展语言表达能力、自学能力、思维能力特别是创造性思维能力;富有艺术性的教学，能做到精讲巧练，提高练习的有效性，帮助学生熟练地应用知识形成技能，并培养独立分析问题和解决问题的能力。
3、调剂学习情绪，寓教于乐
没有艺术性的教学，教学内容杂乱无章，教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，这种教学方法带来的课堂气氛是这样的一幅景象:教师拘谨而刻板、冷漠而紧张，学生或没精打彩、昏昏欲睡，或坐立不安，烦躁乱动。久而久之，便会厌学、逃学。’讲究教学艺术的教师、教学内容引人入胜，教学形式丰富多样，能把无意识记忆与有意识记忆、直接兴趣与间接兴趣合理地组织和利用起来，做到“寓庄于谐”，“寓教于乐”，学生乐学不厌，流连忘返，教师信心充分，情绪饱满，课堂气氛出现的又是一幅景象:思维积极活跃，师生关系协调融洽，教师和学生共同沐浴于愉快的感受之中。
4.加强情感交流，创建和谐的师生关系和活跃的课堂气氛，使教与学统一起来。
好的课堂气氛应该是:教师精神饱满、生动传情;学生情绪高涨、注意力集中，师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中。一堂课应有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想。师生积极开启智能的机器，共同探索知识的奥秘。 情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有真挚强烈的感情，教师就不可能把课上得成功。教师的感情，犹如一切艺术家强烈的创作欲望，他对每节课付之感情，产生灵感，激活课堂气氛，以便产生最佳教学效果。为什么同一个班的学生，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同，这就是教学艺术，是教师调节情绪的艺术。教师丰富、纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想。根据入情—动情—析情—移情这一感情发展过程组织教学，教师要用真实的富于感染力的情感表现来激发学生的情感体验，引起他们的兴奋、愉悦的感受，把教育作用的触角深入到学生的心灵深处，实现心与心自然的交流、共鸣、撞击，以艺术的魅力，寓理于情，寓教于乐。所以情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。英语教学是认识活动，是交际活动，也是情感交流活动，“重视情感价值是现代化教学法的一个显着特点，”知与情的统一，能使师生协调，使教与学产生共振。
二：艺术性教学从教学方法开始
（一）教学内容的艺术化
一位教师能成功地进行艺术性教学，不仅需要拥有爱生之情和对英语教学深刻正确的理解，还必须在教学过程中，从内容、形式和师生双边活动等各方面采用灵活多样的艺术性教学方法手段。现今的教材其内容由课堂、家庭逐渐向社会各方面发展，让学生逐步认识世界，设计有中外学生同校学习的情景，便于介绍英、美国家的生活习俗，使学生了解其人文、风俗、习惯和思维方式等，符合学生的需要；其内容生动有趣，其中不乏有趣的热物、好看的图画，符合学生真实生活的对话及英语歌曲和游戏等。教师在教学中要巧妙地用语言、直观教具、副语言手段（表情、动作、手势、眼神等无声语言）和表演等使课文中的人物形象化，引导学生通过对人物的理解，对其外形、行为、动作、内心世界的全面细致的把握，加深对语言的理解，从而逐步掌握语言，提高运用英语进行交际的能力。教师用语言、图画、投影等向学生介绍故事时，以及就课文内容提问时，都可以依据情节的发展来进行，甚至朗读、示范和领读也应使学生感到情节性，即通过适当的停顿、快慢节奏、抑扬顿挫及表情变化等表现故事情节的曲折、起伏和发展，这样的内容情节化的教学必然使学生在理解语言的同时也能把握情节。而情节的把握又会反过来加深对语言的理解和掌握。
（二）教学形式艺术化
教学形式艺术化首先表现为多变化、有高潮、过渡和交替自然。英语教学的基本形式:课型、教学步骤、讲和练的安排、练习类型、操练方式都有艺术性和非艺术性之别。同样是操练，每一次都应表现出新的特色。教师的活动有了新意，学生参与活动也就有了兴趣。介绍新的语言知识之后，就进行操练。操练的方式是多变的。如采用世界上现代化语言教学的标准课堂活动组织方法:分排练习，两人小组练习，小组活动及分行练习。同时教师提供机会鼓励学生积极发言，如组织学生进行对话，小组讨论或角色游戏等。
一切教学法着作、教学参考资料所提供的教学形势都是随着特定的教学目的、内容、对象的不同而变化的。一节课的高潮往往与教学内容的情节高潮同时出现。可以说，没有高潮意识的教师在艺术性教学方面是不会做得完美的.教师要想方设法诱发离潮，比如在课堂上平缓语音中的一个高音，忽然射向某个学生一道含有丰富暗示的目光，或者语酣情浓中的一个颇具力度的动作，它们会在学生中产生强烈的刺激，这种刺激不仅是感官上的，也是情绪上的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在教学中，教师要设法创造一种安全和睦的学习气氛，消除学生紧张、困难的心理障碍，使学生感到学习是轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动，进入一节课的高潮。
（三）.教学形式和内容的交替自然流畅
这基于对学生透彻的了解，教师准确地把握学生心理准备和知识技能准备的火候，抓住时机，立即过渡，自然交替。因为他清楚地知道某一处只要轻轻一点，某一处只要细细一拨，某一处需要讲到七成，而某一处只要讲到五成即可，留下一点余地，让学生自己去完善，去思考、去补充。

Ⅳ 教学设计中的双边活动是什么意思

幼儿园双边活动——指的是涉及到幼儿教师与幼儿的互动活动，教师从幼儿的兴趣和实际水平出发来设计相关的教学活动，并在活动过程中根据幼儿的参与情况来及时调整活动设计。

幼儿园双边活动的主体是教师与幼儿，教师与幼儿双边活动的过程就是师幼互动过程，师生互动的质量是影响活动成效的关键因素。

幼儿园活动注意：

1、出发前，查看幼儿衣着的装备是否适宜此次活动的运动。

2、查看场地的安全性和幼儿游戏用的玩具数量是否适宜幼儿的人数。

3、交代游戏名称，明确游戏目的、规则、玩法，提高游戏的兴趣性。

4、根据幼儿的不同年龄特点指导游戏活动。

5、给幼儿于创设一个良好的游戏环境，保证游戏时间。

Ⅳ 教育过程的双边性规律

就是孔子所说的“教学相长”的“现代版”。
就是说：真正的教育，是教与学互动的结果。“双边性”，主要指教育过程中同一过程的两个方面：
一是，在“教（授）”与“学（习）”的过程中，教师授课的过程同时也是学生学习的过程，即对等的“双边关系”；
教师与学生——即作为教育主体的教师和学生的双边的人际关系；也是平等的“双边关系”。
这两个方面的双边关系，都是主体对主体的关系；作为教师，教的过程同时也是自行不断提高的过程。积极主动地教和积极主动地学是相辅相成、相互提高、相互促进的关系。
另一方面，由于信息技术的普及和儿童智力的比以往的超前发育、发展，在教育领域也出现了一些“反哺”现象，即学生在实际的教学生活中，学生在很多方面还可以反过来教给教师很多东西。因此，从教学的整体性而言，教学的过程实际上是学生和教师双边相互学习的过程。

Ⅵ 如何理解教学的双边性

教学就是把自己理解的世间百态 心得感悟等知识 传授给学生
即使没有课本 这个本质也不会变 也不该变
教学双边性 现实中的理解分2种
做为老师有因为志向传播知识而授课和为生活或是安排而应付式授课2种
做为学生有主动探求知识和不得不学习这样的类型
虽然这并不是官方的正统答案 但却是现实教学中所普遍面临的严峻问题

Ⅶ 如何理解教学的双边性 （教育哲学题）

就是孔子所说的“教学相长”的“现代版”。
就是说：真正的教育，是教与学互动的结果。“双边性”，主要指教育过程中同一过程的两个方面：
一是，在“教（授）”与“学（习）”的过程中，教师授课的过程同时也是学生学习的过程，即对等的“双边关系”；
2、教师与学生——即作为教育主体的教师和学生的双边的人际关系；也是平等的“双边关系”。
这两个方面的双边关系，都是主体对主体的关系；作为教师，教的过程同时也是自行不断提高的过程。积极主动地教和积极主动地学是相辅相成、相互提高、相互促进的关系。

另一方面，由于信息技术的普及和儿童智力的比以往的超前发育、发展，在教育领域也出现了一些“反哺”现象，即学生在实际的教学生活中，学生在很多方面还可以反过来教给教师很多东西。因此，从教学的整体性而言，教学的过程实际上是学生和教师双边相互学习的过程。

Ⅷ 怎么样理解体育与健康教学方法的双边性

怎么样？理解体育与健康教学方法的双边性，都是在养生锻炼身体

Ⅸ 选择教学方法要考虑的因素有哪些

一、首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

二、其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

三、另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

(9)教学方法具有双边性是什么意思扩展阅读：

教学方法相关延伸：教学手段提高技术水平

现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面，教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟；另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度，因为它涉及到多门学科的理论与技术，而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以，教学软件成为世界性的问题。

我国在教学手段现代化的过程中，应当从战略发展的角度来规划现代化教学手段制作队伍的建设。

一方面，紧跟世界技术发展的潮流，掌握最新的教育技术；另一方面，加紧教育技术专业人才的培养，在学校中，特别是师范学校中重视现代教学媒体的教育工作，培养出一大批懂得某分科专业知识、懂得现代化教学手段的技术制作、懂得教育心理科学的复合型人才。

这既能使我国的教学软件达到自立，提高发展水平，又能起到提高教育教学手段的现代化水平的作用。

Ⅹ 什么是教育活动的双边性

教育活动的双边性，应该指的是教与学互相关联，互相影响吧