盼教学方法

‘壹’ 盼课文主要讲了什么内容简略说

一、课文内容分析

《盼》选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。作者以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真童趣。

课文内容很好体现了本单元的语文要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展开叙述，并详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

按照起因、经过、结果，可以分为三部分。第一部分1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。主要通过描写“我”的心理和动作，表现“我”对雨衣的喜爱和盼望下雨的心情。

第二部分4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。作者抓住了“我”的动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。

第三部分18～20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通过一系列动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。

课后题也紧扣语文要素设计，第一题突出中心意思“盼”，第二题学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。

二、学情分析

小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的经历，学生也都非常熟悉，所以不难理解文章的内容。但是不能准确把握作者是如何围绕“盼”为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例表达中心，这也是学生在习作中经常出现的问题。所以，通过阅读学习习作的方法是本课学习的重点。

三、教学目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

四、教学重点和难点

1.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

五、教学过程

第一课时

一、交流预学，检查字词

1.同学们，你们有过这样的心情吗？师板书：盼。

2.学生分享盼的经历，交流当时的心理感受。

3.放声朗读课文，看看文中的“我”在盼什么？他当时的感受如何？

（生自由读）

【设计意图：通过课前谈话和自由朗读，拉近学生和作者的距离，激发学生学习的兴趣。】

4.自学课后生字表，小组分享重点字词。

指导书写：篷、嚷、酱三个字。

注意提醒：“疯”和“唇”师半包围结构，竖撇要长一点。“篷”是上下结构，“竹字头”要写的宽，并于同音形近字“蓬”对比，区分不同的意思和用途。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横。

【设计意图：培养学生认真观察字形，在小组活动中互相学习。】

5.读准字音。

窸窸窣窣 瓦蓝瓦蓝 瓶瓶罐罐 满满当当

闷雷 嘟囔 瞟窗外 焖米饭 玛瑙

厚墩墩的云彩 明晃晃的玻璃 甜丝丝的雨点儿

【设计意图：培养学生读准字音，积累词语。】

6.自读课文，读准字音

二、理清脉络，把握主要内容

（一）梳理事情的起因、经过和结果

第一部分1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。

第二部分4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。

第三部分18～20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。

（二）把握文章主要内容，简要复述

文章记叙了“我”得到了一件特别喜欢的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最终如愿穿上新雨衣的经历。

三、聚焦起因，感受喜爱

1.从哪儿能感受到我对这件雨衣的喜爱呢？

2.品读1～3自然段，从雨衣的外形、我的动作、我的期盼，交流我对雨衣的喜爱。

第二课时

一、复习引入

同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容？

齐读课题“盼”。我是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心情表达得淋漓尽致的呢？

二、品味“盼”的心情

（一）出示自学提示

找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。

小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。

（二）小组汇报

小组成员在汇报中，通过朗读，结合文章内容谈感受，并于老师、同学们进行交流。

预设：

1.得到雨衣盼变天。

“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我已有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”

心理活动描写。老天似乎在和我作对，越是不下雨，我对下雨天的期盼就更加急切。

2.下起雨来盼外出。

（1）放学下雨格外兴奋。

“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！”

心理活动描写。我当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？

“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”

动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么会这样做呢？想象当时的情境，你们会怎样呢？

（2）借故外出。

①关注对话。

分角色朗读5～15自然段，交流体会心情。

②关注提示语。

兴奋：“我嚷着奔进厨房。”

失落：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”

央求：“我央求着。”

不甘：“我一边说，一边用眼瞟向窗外，生怕雨停了。”

③关注借口：买酱油、炖肉。

3.窗前看雨，雨后盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧！”充满童真的想法，充满对雨天的期待。

（2）雨后想象盼下雨。

“四周一下子变得那样安静……”

难道作者知识在写雨后的景色吗？想象此时此刻，“我”的心理活动。

三、终盼雨来，穿上雨衣

第二天早晨，雨终于被我盼来了，那一刻我竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感受一下？

1.请生读课文。

2.体会穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。

（1）下雨时的兴奋。

（2）穿雨衣时的如愿以偿。

抓住动作的描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。

（3）雨点儿的跳跃。

雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？

文中还有很多这样的描写，找一找，作者是在接着景来抒发自己的感情。

四、梳理内容，归纳方法

课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）

其中，“盼穿雨衣”叙述的最为具体、详细，写了：放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）

在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。

‘贰’ 关于声乐的教法好象百家争鸣,急切盼指点一二

人家教归教，你女儿唱呢就是唱，不过无论如何保护嗓子是关键，无论如何歌曲要有艺术性，艺术源于生活。无论如何要用气，无论如何要去掉大毛病，甚至换掉前面的气，唱歌是无用的，但艺术是有用的。艺术高于生活。

‘叁’ 铁凝《盼》记叙了什么样的故事

讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。

第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。

(3)盼教学方法扩展阅读：

课文原文

有一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的:手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈声喊:“蕾蕾，你疯啦?嫌身上没长痱子吗?”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天在放学的路上我都这样想:太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢?

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

“妈妈!”我嚷着奔进厨房。

“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座!”

“可是......还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?

“那就休息一下。”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。

“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊?”我央求着。

“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。

“可......是还要炖肉吗?炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

“我什么时候说过要炖肉?”妈妈焖上米饭，转过身来看了我两眼。

“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。

“真的吗?”妈妈问。

我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。

说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一-定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。

第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。我决心不再想什么雨不雨的。谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说:

“妈妈，下呢，还在下呢!”

妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子。我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃:滴答，滴答滴答......

‘肆’ 盼这一课有多少种写作方法

有一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

“妈妈！”我嚷着奔进厨房。

“蕾蕾回来得正好，

‘伍’ 语文盼围绕“盼”写了“我”的哪些表现

盼（第二课时）
一．教学目标：
1. 默读课文，勾画对小作者的心理描写，体会人物的思想感情。
2. 借助思维导图体会课文是如何选取事例，围绕“盼”这一中心意思写的。
3. 通过“盼出门”事例，抓住语言、动作、环境等描写方法，学习如何将典型事例写具体。
二．教学重点：理解作者是如何选取不同事例来表达中心意思。
三．教学难点：理解作者是如何将典型事例写具体的；通过捕捉环境描写、人物的语言、动作等描写，来感受小主人公情感的变化。
四．教学过程：
（一）由题目入手，理解盼的意思。

所以有个四字成语叫“左顾右盼”，就是左边看看右边看看的意思。后来也引申为“期待、期望”。所以在这里，“盼”指的是小作者一系列的心理活动。好，让我们带着期待读一读只有一个字的题目。
（二）理思路，寻找“盼”——写作方法：事例扣中心。
1.师：每一个“盼”的背后都有一个愿望，通过上节课的学习，大家还记得作者在盼什么吗？（因为得到了一件新雨衣，所以作者盼着能穿上雨衣。）
SPAN>.你还记得那究竟是一件怎样的雨衣吗？（出示课件：“雨衣上竟然……想干什么就干什么。”）
3.就是这件雨衣，却引出一段曲折、有趣的故事，回忆一下文章围绕“盼”写了哪几件事？（盼变天、盼出门、盼雨停）
4.思索：“仔细揣摩文章中心和三个事例，你发现了什么？
总结写法：善于读书的同学总是能发现文本背后的秘密。写文章要紧扣中心选择事件来写，作者以雨衣为线索，贯穿整个过程。三个不同时间的不同事例可不是随随便便取的，只有选最能表现中心的事例，这样写出来的文章才会给读者留下深刻的印象。因此，要（板书：紧扣中心，用心取材）
5．在这一个个期盼中，“我”这个小女孩内心情感又会有怎样的波澜起伏呢？找到“我”心理变化的句子画下来。
（三）找心理，感受“盼”——写作方法：心情有起伏。
1.预设一：每天在方向的路上我都这样想：太阳把天烤的这样干，还能长云彩吗？为什么天气预报总是晴呢？
2预设二：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世上最美的事呢！
师：天马上就要下雨了，人们行色匆匆。为何“我”却反其道而行——放慢脚步？
“我”的行为让人既好气，又好笑。可不妨碍“我”的坚持，因为这是一件（世界上最美的事）
心境不同，感受也就千差万别。同样是下雨，你觉得好冷，“我”却觉得好美。
3.像这样的句子文中还有：
齐读：“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”
“路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”
这里的描写美不美？为什么？（一切景语皆情语，树在笑实际是人在笑。终于要下雨了，我内心的快乐和兴奋是藏也藏不住啊。看花花传情，看树树在笑。这便是我们第一单元学过的“情景交融”的写法。在今后的写作中，你也可以将叙事和写景相融。
4. 这么美的画面，可却缺少了一抹什么颜色？
5. 出示“可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。”
对于他而言，最美的不是下雨天，而是——（穿着雨衣在雨中奔跑时的笑脸）通过人们和小作者的不同反应的对比，我们更能体会到小作者对穿新雨衣的“盼”。
总结：这些心理活动能更好地刻画人物，表达出人物的思想感情，同学们以后在写人或记事的文章中也要学习这种方法。
在和妈妈的高手过招中，还有一处很明显的心理描写。
（四）察言行，触碰“盼”——写作方法：语言不直述，行为指内心。
1.出示：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
我为什么希望妈妈向窗外望一眼呢？（让妈妈知道外面下雨了，我可以穿雨衣出去玩儿。）
这个想法如愿了吗？我的心情如何？
2.三个事例都是围绕“盼”来写，看看哪个事例写得最具体，给你留下的印象最深。（盼出门）如何将典型事例写具体，今天老师告诉你一个秘密，看“我”和妈妈这两位高手是怎样过招的？
3.分角色朗读。其余同学一边听一边思考文章是如何通过人物语言、神态来烘托人物心理的

‘陆’ 预习盼这篇课文

围绕“盼”字与课后习题去预习

‘柒’ 孔子提出的主要教育思想和学习方法是什么

1、教育思想：

他提倡“有教无类”，创办私学，广招学生，打破了奴隶主贵族对学校教育的垄断，把受教育的范围扩大到平民，顺应了当时社会发展的趋势。

他主张“学而优则仕”，学习了还有余力，就去做官。他的教育目的是要培养从政的君子，而君子必须具有较高的道德品质修养，所以孔子强调学校教育必须将道德教育放在首要地位（“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”）。

2、学习方法：

学生要有老老实实的学习态度，要谦虚好学、时常复习学过的知识，以便“温故而知新”、新知识引申拓宽、深入，“举一而反三”。

(7)盼教学方法扩展阅读：

孔子教书育人：

政治上的不得意，使孔子将很大一部分精力用在教育事业上。孔子曾任鲁国司寇，后携弟子周游列国，入东周向老子请教。最终返回鲁国，专心执教。

孔子打破了教育垄断，开创了私学先驱，弟子多达三千人，其中“七十二贤士”，便是着名的七十二贤士。七十二人中有很多为各国高官栋梁，又为儒家学派延续了辉煌。

人物简介：

孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，祖籍宋国栗邑（今河南夏邑），中国古代思想家、教育家，儒家学派创始人。

‘捌’ 如何进行小学作文教学盼实用的好方法

如何有效进行小学作文教学

具备较强的文字表达能力是学生语文素质高的综合表现。因此，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但在现实的作文教学中，很多学生都觉得“无话可说，无话可写。”这是当前作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生乐写、善写呢?本文将结合多年的教学实践，就如何有效进行作文教学进行商榷：
一、在学生丰富材料的积累中增强作文教学的有效性。俗话说：生活本身不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。我们老师要让学生在观察中发现生活的美，在写作时，学生自然而然地有话可写了。因此，我们要提醒要学生留意观察身边的任何事，带领学生走出教室，多接触大自然。引导学生观察时，知道学生明确在观察中应当了解什么情况，收集那些资料，以及解决什么问题等等。只有明确了解目的，才能集中儿童的注意力，使他们把注意指向并集中在需要观察的对象上。如上三年级的一次作文，要求是赞美一种景物，我就根据本地的特点来写，本地种有大量的椰子和龙眼。我就叫他们写《我爱家乡的龙眼》或《我爱家乡的椰子》。我在写之前布置作业：让学生先观察，做好记录。还指导他们编写观察提纲：1、开的花是怎样的?2、叶子在不同的季节有什么特点或变化？3、注意幼果与成熟果的形、色、味。这样通过学生的实际观察和回忆，学生就有材料可写了，有话可说了，而且写出来的文章也是别出心裁的，不仅让作文教学具有良好的效果，还丰富了学生的课外生活，有效地提高学生的作文水平。
二、在学生适宜的写作目标中增强作文教学的有效性。在教学活动中，师生之间，学生之问应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态。我们要对学生作文水平作具体分析，对不同基础的学生设置不同的写作目标：对写作基础好的学生，要促使其向更高日标发展；对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的情绪。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。例如我安排学生写日记：对好的学生，我们可以要求一篇日记五六百、七八百字。但对差的同学，我们就不能这样要求，应引导他们超越自己：开始时，能写多的多写，不能多写的，就把当天的年月日写上，至于内容，只写一句话就行：“今天我上了两节语文课、一节数学课。第二天，介绍自己的同桌的外貌，写两句话就行。第三天，介绍自己的教室，写三句话，前面、顶棚和两侧的墙壁各有什么。第四天，介绍各科教师，语文、数学、体育、科学等老师个一句话，以此类推，写上两个月，60多天，后进生的日记字数也能达到每天500字左右了。因此，只有面向全体学生，因材施教，才能使每位学生公平地享受学习的兴趣，进步的喜悦，达到增强作文教学的有效性。
三、在学生真情的自然流露中增强作文教学的有效性。我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。因此，我们应当引导学生学会感受生活、体会生活。在教学中，我引导学生做到善想，即要求学生在入睡前，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材，把一天中经历的事情在脑海里像电影一样演过一遍；要求学生把有意义的事情挑选出来，思考把想到的素材能写成什么作文。这样，生活中发生的每～件事都变得有意义起来。当学生写作时，就能做到有感而发，情感也就很真切了，有效的提高学生的写作的水平。比如上课讲悄悄话，不遵守纪律，被老师批评后，认识了错误；班里的两名同学打架的事，使‘我’懂得同学之问应该团结友爱，等等小事，学生都积极动脑，把其记叙下来，写出一篇篇有血有肉的文章。
四、在学生信心的及时鼓励中增强作文教学的有效性。俗话说：数予十过，不如奖子一长。”心理学研究也表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，是兴趣的支柱。学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦获得成功的体验，学生就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生作文主动性和积极性。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定，以学生点滴的成功，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。例如对于写得好的作文，可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登或面对全体学生朗读习作，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表，刊登。经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。写作中存在毛病，一时还没有习作发表的学生，通过老师指出小小闪光点，激发了兴趣，也积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。在班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
五、在学生习作的多次自改中增强作文教学的有效性。作文的修改是习作教学中一个重要的环节。“学生习作，教师批改”作为一种传统模式，早已成为定式，如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。这种能力的养成是作文教学效果的最大化。首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，我们教师的着眼点
放在培养学生的自改能力上。我曾做过试验：把鲁迅修改文章的原稿，复印给三年级的学生，让他们照修改誊写一遍，同学们都基本能誊写对。通过让学生誊写文学大师的手稿。学生们都真切地体会一篇佳作产生的全过程：撰写初稿、诵读修改、誊写修改稿、再诵读修改、再誊写……最终定稿。在作文教学中，学生完成写作后，我先让学生诵读自己的文章，并阐述自己写这篇文章的思路，师生一起进行评价，指出优缺点，进行修改，这样提高了学生的分析能力，及评价能力。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。而且，学生的习作从不好修改到好的过程中，他们学到方法，得到启发，感受到了真实的写作过程。