A. 分享阅读礼物的教学方法
分享阅读礼物也需要教学方法吗？？分享完之后不就完事儿了嘛
B. 如何在信息技术课堂中分组分享教学法
现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。新一轮学习革命强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，我们要在提高信息技术课堂教学的实效上下功夫，由此我们不能不考察信息技术课堂教学的特点：
1、信息技术教师所带的班级多、课时多，这“二多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。
2、学生起点不一样，计算机的普及情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别。学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的。
这就需要在教学目标上分出三个层次：一是启蒙教育；二是深化教育；三是特长教育。
基于此，我们在信息技术课堂中提出分组教学法。
一、 分组教学的由来
十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，并被人们沿用至今，其优点是无庸置疑的，然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个别差异。如何照顾个别差异，使整体要求与个性发展和谐结合是课堂教学亟待解决的问题。
在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。
在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。七十年代末，这年学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。
二、 分组教学的特点
1、小组成员之间彼此相互需要，帮助别人，也就是帮助自己，整个小组之间的关系是积极正向，互蒙其利的。
2、个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现，所以每人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。
3、小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，解决在合作过程中产生的意见与冲突。小组成员彼此之间是和谐地运作，积极地互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。
4、小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及学习的内容，互相支持与鼓励。
5、在活动结束后，经过教师的指导，让学生分析其达到学习目标的程度，找出有益的学习活动，从而得到成长与进步。
三、 分组教学的益处
小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。这样不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
四、 分组教学的实施
1、 分组策略
以自愿为主，兼顾均衡，学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，因为小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的。但是由于微机室布局的限制，我们采取每组四人。每组还必须选出一个小组长，学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。其次，具有初步的组织能力。再次，愿意对学习差的同学提供帮助。小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。
2、 小组学习活动
在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。同时，小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
五、 课堂评价
新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。为了保证评价结果的有效性、可靠性，在对学生学习成绩的评价中耍做到以下四个结合。
1、 学生评价与教师评价相结合
长期以来，教师对学生体育成绩进行评价似乎是天经地义的事情，没有任何人会怀疑这种权威式的评价存在什么弊端。然而，我们往往忽视了这样一个事实，学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在成绩评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。在分组教学中，这种评价的对象是以组为单位，具体方法是让每组选派一位代表展示他们的学习成果，让学生自己欣赏评价，教师提点。
2、 形成性评价与终结性评价相结合
终结性评价是我国课堂教学中普遍采用的成绩评价方法。由于这种“一锤定音”的评价方式其着眼点更多的是甄别作用，目的在于对学生的成绩进行优、良、中、差的等级评定。这种评价方法往往导致程度好的学生沾沾自喜，不求进步；程度弱的学生则容易产生畏难情绪，最终失么学习的信心。目前世界上很多发达国家已普遍采用形成性评价。其着眼点在于学习的整个过程，通道各种评价方法和工具，经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度等方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便及时得到强化。从教育心理学的角度来看，大量研究结果表明，学生及时了解学习的结果，包括看到所学知识在实际应用中的成效，进步的幅度等，均可激发进一步努力学习的动机。对学习结果的肯定本身就是一种鼓励，它能产生或加强学习动机。因为知道学习成效，看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望，同时通过不断的反馈又能看到 自己的缺点，激起上进心，并采取有效的措施解决存在的问题。尽管终结性评价方法简便易行，而形成性评价比较繁琐，不易操作，但形成性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。因此，在教学中应将形成性评价和终结性评价有机结合起来。
科学的评价方法可以激发学生的学习兴趣，以起到激励学生的作用，同时对小组学习的整体评价更有助于鞭策更多后进生奋力追赶。因为有组与组之间的竞争，谁想让自己组总是落在后面呢？
初步的教学实践表明，分组教学有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，分组教学理论还有待于进一步丰富与完善。
C. 让学生分享自己的成果属于什么教学方法
自主学习法和教师指导法。记住，没有老师指导，学生和谁分享呢
D. 分享式教学如何做教学设计
专家引领：任景业
师：我问一下语文课怎么用分享式教学来备课，如以《灰雀》一课为例，应该怎么上课？
任景业：你听到这个课题后，你头脑当中一定会出现很多问题，你们把问题讲出来。
师1：这篇文章到底是讲的灰雀这种鸟还是故事，是否像老舍的《猫》。？
师2：我的感受是灰雀是一种平常的动物，他一定有什么不平常的事吧，有什么特别的东西。
师3：我的理解是灰雀是不是我们以前的麻雀，讲的什么母爱的故事，是不是灰雀身上也发生了什么事？
师4：是不是说明文？
师5：是不是我们初中学的那篇《海燕》，励志那样的文章，就是我们好奇，有没有特别的地方。
任景业：咱们到这儿为止，他们这些问题哪些一翻书就能找到？
师1：《灰雀》主要讲的是名人列宁、高尔基关爱孩子为主题，有一天列宁发现灰雀不见了，被一个小男孩偷走了，列宁知道了以后，通过谈话让小男孩知道了错误以后，把灰雀还了回来，就是讲列宁非常关爱这个孩子。
任景业：通过这个叙述呢，一些问题通过这个课本就能解答。现在你们关心什么，是不是又产生了一些问题？
师2：为什么取了这样一个名字？而不叫别的？
师3：我的问题是列宁用了什么样的方法保护了孩子的自尊心，又把灰雀找了回来。
任景业：这个问题在课文中能找出来吗？
师：能。
任景业：题目为什么不叫列宁关爱孩子之类的？
师1：这篇课文叫“灰雀”，三年级小学生应该学生更适合这个题目。
任景业：你是学生，你听了以后你自己来重新给他立意，这篇文章叫灰雀不好，我的理由是什么，回去以后你们两个自己写文章就行了。我觉得，你们两个这样问了之后，老师就可以让大家说说看法，你们是怎么认为的，你们也可以这样来学。
第二步呢，就是说你也得理解别人为什么取这个名字呢，然后提出自己的想法。我再把我自己当学生，问什么问题，为什么不让我读一遍课文呢。读完了之后有些问题就已经解决了。你这样弄来弄去，这些问题还用讲吗？
E. 如何分享孩子的教育方法
如何分享孩子的教育方法？你的孩子教育方法确实是比较先进的话，你可以把它分享给你周围的同事和朋友。
F. 教师知识分享有哪三种主要形式
(1)教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。
教学的基本组织形式——班级授课制是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育。班级授课的产生适应了科学知识丰富、科学门类增多、知识技能日益复杂这一趋势，反映了在受教育人数增多的形势下人们对学校教学的要求，有利于提高教学效率并扩大教学的教育效果
(2)教学的辅助形式和特殊形式
现场教学。这是教师根据学科的教学任务，组织学生到工厂、农村园地等生产现场或事物发生、发展的现场进行教学的组织形式。它可以以班级为单位，也可以划分小组进行。它只能是课堂教学的补充和完善，只是课堂教学的辅助形式。
个别指导。班级教学较多地从学生的年龄、程度等共性出发进行集体教学，但是每个学生在学习上总是存在着差异，因此，为了适应每个学生的个别差异，对于学习优秀的、一般的或较差的学生都应辅以个别指导。对学生的个别指导可以在课内进行，但主要是通过课外的个别答疑、对学生的课外作业、课外阅读进行指导、检查或批改等方式来进行的。由于现代教学技术的发展，教师可以采用录音、录相等视听媒体来指导个别学生的学习。通过多种形式进行个别指导对于发现和培养优秀人才或提高落后生的学习成绩，以及提高课堂教学的质量都具有重要作用。
复式教学。这是课堂教学的一种特殊形式。它是指一个教师在同一个教室的一节课内，向两个以上不同年级的学生同时进行教学的组织形式。在我国广大农村，特别是偏僻的山区小学校，由于学生少、教师少而且校舍和教学设备又较差，有不少地方是采用这种形式。它有利于节约人力、物力和财力。采用复式教学时要特别注意做好各方面的组织工作，组织得好的复式教学的教学效果并不低于单式的课堂教学。
G. 怎样分享孩子的教育方式
在西方社会学会与他人分享是一个小孩子从小就学习的美德，也是重要的社交能力（Social skill）之一。那么如何教育孩子学会分享呢？对我自己的孩子，我采取了以下几种方法，直接或间接的引导他，效果还不错，愿我的一点经验会对家长朋友们有所帮助。 经常有意的创造“分享”的情境。我一直坚持不给孩子吃独食，因为这样做，会让孩子养成自私的习惯。在吃的方面，我没有给他什么特殊的对待。他吃什么好的东西，家里其他人也会得到同样的一份。
比如，一盘水果放在桌上，我会说，“我们一起来吃水果吧，这是你的，这是我的，我们一起来分享吧 （Would you like to share these with me?）”。和他一起玩玩具时，我也会有意地说“我也想玩，我们一起玩，好不好 （Shall we play together?）”,或者是“我什么时候可以玩 （When will be my turn?）”,“好了，现在该我了，我们一起玩，多好呀，因为我们是好朋友 （It’s my turn now. We play together because we are good friends）”。因为在幼稚园类似的情况会经常发生，这样孩子就知道怎样做才能加入别人的游戏，从而享受与小朋友分享的乐趣。示范教育在日常生活中，我经常找机会与孩子之外的家庭成员分享，这样展现在孩子面前的是活生生的例子。小孩子的模仿力很强，这种方式有趣又有效。在这方面，先生是我的好搭档。我们经常地在孩子面前像演戏一样，先生假装有一些好吃的或好玩的，我过去询问，先生同意分享时，我们“快乐的”在一起玩；先生不同意时，我“大声哭闹”，或者是“抢过来”，或者是“有礼貌的等待”，然后问孩子，这样做好不好，为什么不好。每次类似的表演，儿子都瞪大了眼睛认真的看我们“演戏”，有时告诉我们“你们要SHARE(分享)”， “妈妈，你要等”。适时的赞扬，鼓励他们慷慨的行为当儿子表示出或做出慷慨的行为时，我经常给予表扬和赞美。并且用一些很大的辞汇如“分享”“好朋友”“快乐”“慷慨大方”等。这样让他从小就了解这些词的表面涵义和重要性。引导他体会别人的感受。我经常帮助儿子“思考”，如，“如果你的朋友不愿意和你分享，你会高兴吗？” “如果你不和Tom分享，Tom 会怎么想？他会不会很伤心？”在其他社会场合中，我会多鼓励他和别的小朋友交往。记的刚开始有小朋友来家里做客时，儿子让我很是恼火。不管客人小朋友碰到什么东西，他都会拿在怀里，怎么说也无济于事。这样我就制定了一些规则，如，只有他答应与小朋友分享，我才邀请客人来；不愿意分享的玩具，我会暂时放起来，直到他想分享的时候才拿出来，当然对于他特别喜欢的玩具，在客人来之前，最好收起来。从自己这几年做幼儿老师的经验中，我发觉小朋友之间发生矛盾的主要原因之一就是不会与他人分享。在幼稚园有限的空间、时间和老师的配备情况下，有许多时候需要小朋友一起来分享那里的玩具和设施，在各种活动中也需要小朋友学会等待和分享机会。一个不愿意和他人分享的孩子，在幼稚园这个小社会中将会是一个很不快乐甚至会变成一个经常导致“麻烦”的孩子。在其他的社会环境中也是一样，比如有时小朋友来家中做客，如果作为主人的小朋友不能与来做客的小朋友分享，一场兴致勃勃的聚会可能会变成一场你争我夺的闹剧。从小的“分享教育”做的好，会让孩子将来成为一个受欢迎的人，也能培养孩子乐观、不自私的良好人格，拥有一个快乐人生！
H. 有哪位可以分享一下教学方法
掌握基本的教学方法 在此基础上根据学生年龄特点适当加一些他们感兴趣的又能增加知识的小游戏等
I. 什么是分享交流教学方法
就是你把你自己好的教学方法和其他人一起沟通交流，告诉他们，他们也把他们自己的好的教学方法告诉你，形成互补的效果，可以更加进步。