小学英语单词教学方法

㈠ 小学英语常用教学方法

一、听

英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说（以下简称从学的方面说），要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说（以下简称从教的方面说），不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”

二、说

笔者此处所指的“说”不仅包括“说话”，还包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用 “说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：“从学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”

三、读

笔者此处所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是：“从学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”

四、写

与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：“从学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”

五、看

心理学家认为，小学生的认识活动以 感性认识为主，而人的感觉活动又以视觉为主。因此，在教学中，我们要多利用一些形象具体的东西来帮助学生加深映象，促进记忆。具体说就是：“从学的方面说，要多看老师的口形，认真看好老师出示的直观教具，仔细观察老师的表情、动作、眼神、体态等以帮助自己理解所学内容；从教的方面说，要多给学生看实物、图片、模型、动画等以提高教学效果，多观察学生在教学过程中的反应以调整自己的教学。”

六、思

虽然小学生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思考的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。具体说就是：“从学的方面说，要经常思考‘教师所教知识自己是否已听懂？’、‘自己的发音与标准音有多少差别？’、‘现在所学的知识与以前所学的知识有什么联系？’、‘怎样让学习的效果更好？’等问题；从教的方面说，要经常思考‘自己教学的方法是否得当？’‘学生的学习效果如何？’‘怎样用更好的方法达到效果？’等问题。”

七、动

小学生生性好动，而“动”对于学生加深记忆、促进理解所学知识又大有好处。因此，适当地让学生在上课时边学边动，对教学是很有帮助的。具体说就是：“从学的方面来说，要适时做些听词指物、听音动作等活动；从教的方面说，上课时要边教边动，充分运用表情、动作、眼神、体态等增强教学效果。”

㈡ 如何进行小学英语单词教学

小学生的性格又是活泼好动,和中学生不同,他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词,机械的、枯燥的操练反而会适得其反,扼杀学生的学习兴趣.这就需要教师充分发挥自己的创造性,在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性.单词过不了关,英语学习就难以深入. 在平时的小学英语词汇教学中,我觉得应该注意下列问题： 1、要注意词汇教学的全面性 英语的词汇和汉语一样,它有特定的声音,特定的形式,每个词汇都有固定的一个或多个含义,都受一定的语法限定.音、形、义、用法缺一不可.在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点,既要教词汇发音,也要教词汇的拼读书写,还要让学生明确词汇的含义,掌握运用的方法,使学生全面掌握词汇.由此可见,我认为在我们的词汇教学中,由于小学生的年龄特点,他们好动,听觉还未发育完善,很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题,所以应该重视读音准确性的教学. 2、要注意词汇教学与句子、篇章内容的联系 在平时的词汇教学中要联系句子和课文,将新词汇写在黑板上,然后讲解词义.这种讲解词义的词汇教学方法,能使学生感受到该词的真正含义极其用法.例如,在教学关于“爱好”新词汇“take photos”时,结合图片让学生认读理解该词组,将摄影作为一种爱好的话题功能放置在一定情景下进行交际教学.由此可见,词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能.要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境.而在平常的单词教学中,学生对于某些单词都学得莫名其妙. 3、注意不要单调机械的操练词汇 在呈现新词汇后,教师操练巩固环节上,形式不要过于单调和机械,要联系词汇在语境下意义的理解,训练形式要多样化.例如,在教学“疾病”内容时,出示一个孩子头疼的图片,让学生按照句型“What’s wrong with you? I,ve got ….”操练.学生在练习过程中,会把“a headache”放入句型中形成对话：“What’s wrong with you? I’ve got a headache.”当学生掌握了这一句式后,教师再引导学生进行类似训练,强化词汇的应用,学生就能灵活的掌握这一单词. 4、要注意用词汇表复习词汇 在词汇教学过程中,有的学生会孤立地背诵英语词汇表.英语是拼音文字,每个词的独立性很小；与汉语的对应只是相对的.孤立地背词汇表恰恰把英语词汇的这两个特点给抹杀了.词汇表是帮助理解文章的工具,并不是积累词汇的手段.词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料,可是学生一旦学不好又记不住,就可能成为拦路虎和绊脚石.因此要走出词汇教学误区,我认为应该引导学生把单词放到所处出的环境中去记忆,学生就不会孤立的记忆词汇. 5、要注意词汇的复现性 小学课本的编排都是以模块为单位的,一个单元是一个主题,因此单元和单元之间的联系不大,使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固,造成单词的遗忘率很高.因此我在词汇教学中,很重视学生的遗忘现象,经常在学习新课时,引导学生复习前一单元或前一课的词汇,以此强化学生对词汇记忆,收到了比较满意的效果. 如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?在平时的教学实践中,我做了以下一些尝试. 一、充分利用实物等直观教具 小学英语词汇教学要特别重视学生的第一感知,充分发挥第一感知在识记单词过程中的重要作用.因此我们应该充分利用直观教具,激发小学生的学习热情和积极性,利用最直接的单词呈现方法之一：就是把这个单词所代表的实物带到课堂上.用实物法,借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象,从而帮助理解,加深记忆.同时,学生的视觉,听觉,嗅觉等多方面充分协同作用,使学生在语言和实物只建立直接的联系,充分发展了学生的言语能力,收到了很好的效果. 二、编儿歌加动作,使单词教学表演化 童谣是符合儿童年龄特点的、有韵脚、有意境、充满童趣,琅琅上口的一种说唱形式.而儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,更具有音乐性而深受孩子们的喜爱.儿童在学习歌曲的同时无形中增加词汇量,同时通过歌曲对新知识进行巩固,这也是一个绝佳的学习方法.因此,在巩固阶段,也是课堂教学的最后一步.根据儿童的心理、生理特点,此时注意力已不太集中,学唱歌曲也就能起到激趣的作用了.如学了家务活的短语后,我编了一首儿歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（边做扫地的动作） Cook,cook,cook the meals.（边做做饭的动作） Clean,clean,clean the bedroom.（边做整理的动作） Water, water, water the flowers.（边做浇水的动作） …… 明快的节奏,优美的旋律,抑仰顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人快感,在加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官,通过这一系列生动有趣的活动,使学生在愉快的气氛中进一步巩固刚学过的知识,在不知不觉中记住了单词. 三、改变节奏,使单词教学韵律化 教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味.学生总是喜欢新奇的事物,如果我们在节奏上稍做变化,就能牢牢吸引学生的注意力. 比如,我们可以改变音的长短.这项练习结合句子操练更好,如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中,使单词教学整体化 词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子.英语是一种交际工具,它教学的目的是培养学生使学生使用这种工具的能力.因此,不能单纯地教单词,而是要把单词放在句子中来教.的确,孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的,但很多情况下会引起歧义.把单词放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,也训练了学生灵活运用英语的能力,还有利于培养他们的语感 小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”. Play with the words.我们要想出各种方法和词汇交朋友,与词汇做游戏,让学生在玩中学,在学中玩,这样既能激发学生的学习兴趣,又培养了学生一定的语言综合运用能力,“趣”、“能”就一举两得了. 总之,我们在教学活动中要时刻想着从学生中来,到学生中去,以学生为中心,全心全意服务学生,多思考活动的价值,学生学到东西了吗?照顾全体学生了吗?学生学习并训练的是以后在实际中交流用的英语语言吗?相信只要我们能这样做,问心无愧了,学生学会了!

㈢ 有效的小学英语单词教学方法

出示可爱的图片，告知英文，让孩子们跟着读，反复几次后让他们根据图片说出单词
生活中也可以用实物替代，让孩子能在生活无意之中接触英语

㈣ 如何教小学英语单词 详细�0�3

我们知道，一切语言句子结构都是由一个个单词组成的。如果我们把句子结构比做人的骨骼，单词则是依附于骨骼之肉，二者互相依存。单词是学习一种语言的重要组成部分。作为一个小学英语教师，应该怎样去教授单词呢？ 二、小学阶段教英语的方法 A、插图法 插图为学生理解教材内容提供了便利的条件，我们教师不应该熟视无睹，而应善于加于利用。总之，教材图文并茂的特点为教学提供了有利的条件。我们教师要善于利用教材中的插图教生词，这样不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物联系起来，而且有助于培养学生用英语思维的能力。 B、卡片（cards）法 方法一：看手指，读单词（How many fengers,how many times）教师出示单词卡片，如为新单词，带读数遍。待学生基本掌握后，开始游戏。在呈现单词的同时用手指示意所读遍数。学生所读遍数需与教师所出示手指的数目一致。 方法二、谁的眼睛最有神？(Whose eyes are magic)，教师双手持若干张卡片（卡片背对学生），以最快的速度闪动卡片，学生大声说出该单词，反应最快且读对者加一分。换一个单词依次继续进行。 方法三、哪一单词面对我？(Which word faces me?)，为巩固所学单词，教师在复习过程中可事先出示几个单词并带读数遍，然后双手持卡片（卡片面对学生）发问Which word faces me?学生反应：Let me try.Let me try…教师指一学生回答。之后，不要马上公布正确答案，可说，Let’s check it. 并慢慢让卡片正对学生。结果正确，学生呼唤雀跃yeah; 结果错误，学生垂头丧气说“嘘嘘”。 方法四、哪一单词在我心中？(Which word is in my heart?)，复习单词时，教师可把单词卡片粘在黑板上带读数遍后，开始游戏，教师回头看一眼粘在黑板上的单词并发问：Which word is in my heart ? 学生热情高涨地说 I can , I can . 教师指一学生回答，如是，组织学生拍手说“Good! Good! Very good!”给予表扬！如不是，可指另一学生回答，直至猜对为止！ 方法五、看嘴形，猜单词(Look at my mouth)，在教授生词后，为达到巩固的效果，教师可轻松读单词（只张嘴形，不出声），学生大声重复此单词。这样可调动学生学习的积极性，集中学生的注意力！ C、联系语境法。 作为教师，我们可以引导学生借助上下文进行理解单词。此时的教师们就 必须“懒惰”起来，不要着急在阅读前就给学生解释生词的意思，让学生自己来思考和分析，就可以让生词其义自现。可见，利用语境来学习生词，有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力.阅读中生词的处理应该依托具体的语境，脱离语境的生词的教学是低效的。 D，文化渗透法 在小学英语教学中，阅读是积累词汇，扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知识又是理解文章内容的重要支持。教师在传授英语语言知识的同时，要把文化背景融入教学中，让学生理解英语国家的文化，了解文化差异，扩宽视野。 E,情感教育法。 教师在指导学生阅读时，要启迪学生用心去感悟语篇的主题，这是学生对表象信息进行整理加工，观察分析后认识其本质的过程。学生透过现象看本质，领会语篇的内涵，丰富情感体验。可见，教师应也学生进行心灵上的沟通，用积极乐观的态度感染学生，挖掘语篇中所蕴含的人文因素。 F、游戏法 方法一： 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏。如初次教单词 sweet 时，教师手持卡片，示意小朋友不断重复此单词。待教师发令说stop 时，学生必须马上停止不动，变成木头人（口形和动作不变），待教师发令说start 时，游戏又继续进行。 方法二 石头 剪子 布 （stone ,scissors,paper）教师可把学生分成两部 分，(一部分为apple team ,另一部分为banana team,)进行读单词比赛，比赛前，分别对其进行编号，如：apple team 的一号对banana team 的一号，二号对二号，以此类推。请双方的相同号上台，其余学生大声说 stone, scissors, paper.胜出方读单词并给读对者所在组加一分（可用 little star 标识），游戏继续进行，最后以星星多的组为胜方。 方法三、找单词（Looking for cards）教师发令说sleep 学生闭上眼睛，双手合拢，手心相贴，置于头下做睡状，同时音乐响起。老师请一个学生上台，手持单词卡片（卡片正对其余学生）在教室自由走动，教师发令说 wake up ,同时音乐停止。持卡片者必须不动，其他学生醒来立刻找单词（手指指向单词卡片并大声朗读），找得最快并读对者为获胜方。音乐再次响起，游戏继续进行，（多次之后可更换单词和学生）。 方法四、高低声(High and low voice)，复习课上，教师和学生可进行一场比赛，：教师事先把单词卡片粘在黑板上，学生跟读，教师大声，学生必须轻声，教师轻声，学生必须大声。如教师大声读milk ,学生轻声读milk , 学生加分，否则，教师加分。 方法五、我说，你做，我做，你说(I speak, you act , Iact ,you speak) 在教动作性较强的单词时，如：sing ,dance ,write ,draw 等，教师可组织学生一边读单词，一边做动作。而后，进行游戏，老师说单词，学生做出相应的动作；老师做动作，学生说出相应的单词，游戏开始时，速度可放慢，数遍之后，速度可愈来愈快！ 方法六、 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏。如初次教单词sweet 时，教师手持卡片，示意小朋友不断重复此单词。待教师发令说 stop 时，学生必须马上停止不动，变成木头人（口形和动作不变），待教师发令说start 时，游戏又继续进行。 G、幽默的语言法 如在教goats(山羊)可以用汉语(狗吃) \ sheep(绵羊)可以用汉语(西普---西裤的谐音)\jeep(吉普车)可以用汉语(吉普) \window(窗户)可以用汉语(稳斗)等来调动课堂气氛,但我不赞成用汉语注音的方法去教学生英语,适当的幽默语言也是课堂必须的. 三、结束语 课堂上设计单词教学是一种手段，设计的好与坏直接影响教学效果，而每位教师出于对教材内容的不同理解，在设计单词教学环节时也会各不相同。实践证明，恰当的教学方法能营造出良好的课堂氛围，让学生保持愉快的心情，从而更加积极地参与学习。

㈤ 请问小学英语教学方法有哪些谢谢！

一、以“活动”激发兴趣

小学英语“活动教学”提倡寓教于乐、寓学于乐的教学过程。英国语言学埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题头

等重要的问题。兴趣是小学生学习英语的动力，是学习变的容易的前提。小学生学习英语的目的，其首要任务是使学生产生对英语学习的兴趣。在教学中，“活动”应充满趣味，使学生乐于其中、学于其中。

1、 在游戏中学习词汇

词汇学习对学生来说，一直是被认为枯燥乏味的。现在，我们把词汇学习融于游戏活动中。像Find the Card, Go Fishing,

Think Ahead等都是学习词汇的游戏活动。如：Hide It它要求全体学生都参与其中。先找一位volunteer到教室外或面向黑板，再请另一位学生藏起这位volunteer的物品后问：“Where is your …？”找物品的学生问“Where is my ….？”，其他学生根据找物品学生的性别边说：Where is his/her …？边用掌声的高低、快慢来提示所找物品的位置。找到后，学生应根据离所找物品的远近说：Here/There it is. 在这个游戏中，根据角

色的不同非常清晰地说明了my ，your ，his ，her 的区别和here ，there

的用法。教师可根据学生学习的内容来选择、确定游戏。在做以上游戏时，学习变得生动有趣，且使词汇的学习不是孤立的，而是融于情景中，是学而致用的过程。有时在游戏的同时，加上小组竞赛，能进一步调动学生的学习积极性，使活动收到理想的效果。

2、 在唱、做中学习语句

“唱”即唱歌或者是chant ；“做”即做动作。“唱”是为了使学生通过轻松愉快的形式，而不是通过语法规则、条条框框来学习。“做”是通过学生的动作、表情来加深其对语言的理解。如：以下内容既可作为chant ，又可作为歌曲。

Stand up , sit down and show us one .

Look up , look down and show us two .

Reach up , reach down and show us three .

Jump up , jump down and show us four .

Point up , point down and show us five .

在教学过程中，说说、唱唱、做做、画画、玩玩是小学生乐于参与的学习形式。根据对小学生学习方式的调查，学生学习时多种感官综合运用，学习的收效会更高。

3、 在扮演中运用语言

语言学习只有不断地实践，才能趋于熟练、完善。在练习时教师为学生提供meaningful learning situation ，设计较为真实的情景活动。如：商店中的cashier（A）和 customer （B）：

A ：Can I help you ?

B ：Yes , please .I want to buy an eraser . How much is it ?

A ：It’s three yuan .

B ：That’s too expensive . Are these erasers on sale ?

… …

学习故事Why the rabbit has long ears ?，通过 rabbit与 farmer , cow ,horse , pig ,ck 和mouse 间不同角色的对话表演，使学生很容易熟练的掌握所学内容：

Rabbit ：Help ! Help !

Farmer ：What happened ?

Rabbit ：I’m stuck .

Farmer ：Can I help you ?

Rabbit ：Yes , please .

The farmer pulled the rabbit’s ears 学生在角色中运用的语言更为生动、形象，使课堂成为语言运用的多功能场所。同时，学生在小组活动的角色中，大胆实践，敢于开口。为使小组表演成功，取得满意的效果，同学间互相帮助，培养了学生的团队精神和协作精神。

㈥ 小学英语词汇教学方面经常使用的有效方法有哪些

一、多种方式呈现单词，加深印象。
1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。
2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。
3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词 “happy, sad”时，我一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“ck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：“ck,ck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.”
二、多种手段巩固单词，强化记忆。
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手：
1.注意联系，以旧带新。
当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。
2.对比记忆。
这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。
3.分音节记较长的单词。
在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”; 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。
4.引导学生用归类法记忆单词。
让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起记忆；把水果类单词如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”应一同记忆。
5、引导学生采用联想记忆法。
这里我要讲的联想记忆法有以下几种：一、因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book(可能还有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一种或是多种颜色的混搭。二、想方设法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如，在帮助六年级学生记住 “restaurant”这个单词时，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这个单词分成三部分 “rest aur ant”, （学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。）你们看一只蚂蚁走啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。（我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示）讲完之后，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解，学生只需记住 “aur”三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。三、话题联想。学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕 “travelling”（旅行）这个话题，可想到服装类的单词 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 顺着意识流，会想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。
三、单词与句型教学结合，运用词汇。
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，我在教授 “born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句 “I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.” 学生马上就会造出类似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授单词 “astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。
我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象；我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆；我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。
总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。

㈦ 小学英语教学方法有哪些啊

小学英语学习方法首先要创造一个英语学习环境，其次可以进行一些趣味性的活动，几个孩子在一起用英语交流表达。

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㈧ 小学英语教学有哪些常用的教学方法

Situational Teaching Method 情景教学法
Play Method 游戏教学法

Direct method直接法
Happy teaching 快乐教学法

translating翻译法
expository method 讲授法

Function method 功能法