国内教学方法

Ⅰ 中国的教育模式是什么

中国教育是一种灌输式教育，先将前人的经验告知学生，让学生按已有成功经验按部就班的去操作，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。

Ⅱ 当代国内外教学方法改革的趋势有哪些

自本世纪五十年代末期开始,世界上一些发达国家掀起了教学改革的浪潮,影响波及到许多国家,涉及教学目的、内容、方法和手段诸多方面。进入八十年代以来, 改革的浪潮方兴未艾。许多国家都在研究教育改革的问题,引起了教学理论、观念和方法的更新。在世界范围内教学理论和实践的发展,出现了前所未有的新情况。

Ⅲ 中国的教育方式是什么

中国的教育，在于应试上，那是世界上任何一个国家都无与伦比的，可是在于埋没人才上，还有发展学生自主的习惯和思考方式上，也是世界之一流！
这个也许从古到今就是如此的吧，古代中国的文明，中国的学生在汉代之前是思考问题的角度，思考问题的高度，都是值得深思的，那种百家争鸣的景象，在中国的思想界，教育界也是仅有的唯一的。
为什么那个时候的教育值得我门去思考，在那之后，中国的教育可以说是：一脉相承。从董生的天人三问，到现在已经有几千年了吧。结果是什么，看看《儒林外史》，大家都是会有所了解的。真实的景象正在我们现在的社会里，在中国所谓的人文教育里，尽善尽美的，淋漓尽致的演绎着。
为什么说现在的教育还是一脉相承。就是因为小学，初中，高中，都是一名老师带着学生一起学完了基础教育和知识，有的好些的在最终能用一个所谓的“能人”一起拔高辅导，这样压抑了学生的思考范畴，是学生在一个老师思考问题的思路下，一直沿着他的思路思考着自己的问题。很难去发散自己的思维，用本来属于自己的方式去思考！这样就是中国的教育造就了一大批“高分低能”的人才。这个的情况不值得我们大家去深思么，不值得我们去改变一些什么么？
我感觉中国大多数，我要强调的是，大多数学校，多少年一成不变的教书育人的方式，多少年了，一直都没有改变，尽管老师换了一批又一批，可是老教师下了，新教师上了，只不过在教育中是在一种的思考模式向另外的思考模式的转化，根本达不到让学生自己多元化思考的目的。教育的模式一天天的喊着：改变，改头换面。可是结果呢，还是没有变化的，人文式的教育是好的，可是我们最终的目的还不是要培养四有新人，社会主义的接班人么！没有自己创新的思想，没有多元化的空间去想象，人文何用·
真正的要改变一些了了，我们不要一味的去说高考的问题，实际上在我们的教学理念中，就要去思考一下自己的问题！高考只是客观的存在，但是最基本要我们去改变的，就是要我们在我们的教育模式和培养学生多元化的思考空间和发散学生自主的思考问题的方式上考虑一些我们切合实际的问题！
在于这个问题的做法上，我认为，要作到：多元化学习、和单元化教学会更好一些！
怎么做呢？我认为单科的教学有多名老师同时去讲解，只不过每一名教师需要去讲授的知识不一样。那数学做例子：可以采取多名老师共同完成高中数学教学的目的，甲负责讲授集合的基础知识，乙负责去讲授函数的问题，丁负责去讲授空间几何的知识等等。这样可以绝对的，充分的去让老师去充分的研究和解决但部分的知识，同时也也是是教研的活动直接扩展到基层。也可是使学生在单科目的学习中感受到不同老师的不同的想法和思维。这样也能使学生的多元化思考问题的方式在潜移默化中形成！
有人要问，这样的教学是可以的，但是我们最终的目的还是要面对高考，你这样能造就出高分的人才么？
我要说的是，面对现在的形式，可以在上诉的情况下进行具体的辩证和改变的，可以在高三的学年布置专门的教师，就单独负责高考的研究和挖掘，这样都是可以的！不会给高考的任务造成任何的负担，同时也培养了学生的多元化思考方式！
这些仅仅就是个人的建议和想法，估计是没有那个学校愿意去改革的，改变一个人的性格不是件容易的事情，改变一个学校的教学理念也不是一件简单的事情，但是改变一个国家的教育体制更是难上加难，为什么不从我们自身作起呢？
为了我们的人才。真正的人才。是那样一脉相承下来的高分低能的人才。有些人要努力的，有些人要改变的！！

Ⅳ 中国教育之父的教学方法

一，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做

陈鹤琴说：“‘做’这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠‘做’的”。“所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。”

这一条是依据了儿童喜好游戏、好动的心理，通过动手他们可以获得肌肉的快感，

自己动手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。

二，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想

陈鹤琴说：“直接经验、自己思想，是学习中唯一的门径”。

根据行为心理学说，思想也是一种行动。儿童不仅身体好动，而且也喜欢动思想，因此学校中的各种活动及教学，教师都不应直接说明结果，而是由儿童自己去探索结果。

三，你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学

“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习”。

这一条也是强调儿童亲身实践，动手去做。譬如游泳，在陆地上学是没有用的。譬如烧饭，在教室里讲饭怎样煮，也是没有用的。

四，鼓励儿童去发现他们自己的世界

陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”

这一条依据的是儿童亲自然的心理特点，大自然大社会都是儿童的世界。探索自然的奥秘以及社会的实际问题，都是儿童的活教材。

五，积极的鼓励胜于消极的制裁

儿童喜爱别人的称赞，被称赞就高兴被批评就反感，可以利用这种心理来控制儿童的行为，来督促儿童求学。

六，大自然、大社会是我们的活教材

这和第四条是一样的道理，从真实的自然和社会中获得直接知识，书本上的是间接知识，读了也不可能完全理解。

七，比较教学法

比较教学法的运用：比如我们要教儿童认识一只猫，可以用一只狗来比较，让儿童在对比中分化出各自的特点而加深认识。

比较教学法各门学科均可应用，好处在于令儿童所学的知识，认识得更正确、深刻，也能保持更长久的记忆。

八，用比赛的方法来增进学习的效率

竞争也是儿童会有的心理，教师可以利用这种心理，去组织儿童比赛，增强他们的学习兴趣，提高学习效率，但这种教学方法必须注意避免胜利者骄傲、败北者气馁两种弊病，防止合理的竞争变为倾轧，把比赛变为嫉妒的恶果。

Ⅳ 中国的中小学教学活动中常用的教学方法有哪些

讨论、汇报；小组合作；读写结合；实践、体验。

Ⅵ 中国的教育方式

您好！

一、关于应试教育与素质教育的问题
大家都知道，中国的教育制度可谓是十人评价九人摇头啊，我们天天要求素质教育，培养创新型人才，可是，看看我们的高中教育，无不是只重视升学率，每年一个学校能考上多少个清华、北大，整天学生是埋首于故纸堆之间，作题、作题、还是作题。尤其是一些高考大省，像山东，以及一些县立高中，只要高考资源不能在全国各地相对平均的分配，这个问题就很难解决。
二、关于教育产业化的问题
几时教育变成了一种产业，尽管国家一直都不承认这个问题，可是教育已经成了一门产业，教育的收费问题真是一大顽疾，西部的许多地区的孩子上不起学，农村的许多学生上不起大学，在一些大城市里面有高额的择校费，据说，教育曾被评为“十大暴利行业”之一。
三、关于教育资源分配不公的问题
教育资源是什么，如师资力量就是一类，但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公，国家的财政支持、政策支持。财政支持的不公，具体上是东西部的不公，农村与城市的不公，省立高中与县立高中的不公等，政策的不公，具体是高考是分省录取、高考有许多的加分政策等，这样，就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数教少的省的学生过的是潇洒有滋味，还有什么高考移民等。
四、关于九年义务教育的免费问题
为什么世界上有许多的国家，经济发展水平不如我国，却已经实行了九年义务教育的免费，像古巴、东南亚的许多国家，而我们却在口口声声的说以目前的形势看，中国不具备这样的条件，我想问一下，到什么时候我们才具备呢？十年前我们这样说，十年后我们还是这样说，真是悲哀啊，教育是一长久投资长久收益的行业，其在我国现代化中的作用不可忽视。
中国教育制度中的这些问题，之所以不能解决，还大程度是我们的政府在纵容，在现在的社会，一方面，国家在改革中强调效率，另一方面，却又在忽视公平，许多的利益群体的幕后操纵，是现今中国存在的许多的问题的原因之一。

中国教育中存在的三个问题:

1.教育收费越来越高。
2.中国教育教知识不教做人。
3.中国教育教知识不教方法。
我觉得，现在的中国教育就是太全面，以后不是一定都能用到的知识，孩子们不管喜欢也好，讨厌也好，这样就不能把精力都倾注到自己喜欢的一门功课上，就像木工不需要诗词歌剧一样，我认为这就是当今的中国教育面临的大问题。如果只学要孩子们其他只是懂个大概，而自己的爱好，倾注心血，将来就会有一门精通的技能，这样就不会有那么多的人面临下岗。
1最根本的问题是统一考试，分不出各类人才，就象模具里生产出来的产品，浪费了不少人的青春。
2.最严重的问题是不能启发式教育,老师一味的面向考试而不是面向能力.
3.一考定终生,使很多人输在起跑线上.
4.缺乏公平教育,学校以及老师的水平不

Ⅶ 请问现在中国的教育方式有哪些、

注入式 启发式
（三）新行为主义教育方法观 这种方法观源于新行为主义心理学的思想，是本世纪60年代后兴起的一种教育理论，其最杰出的代表人物是美国着名的心理学家斯金纳。斯金纳认为，教育的根本目的是改变学生个体的行为以达到改变社会中所有的人的行为。他相信科学，主张严格的科学应用于人的行为研究，由此被称为行为主义者。他的观点与以往的行为主义者不同，以前的行为主义者把人的行为的产生和形成完全归功于外界事物对行为主体的刺激，即当一个刺激出现时，行为主体将表现出一定的反应，即刺激——反应。而斯金纳认为，人的行为的绝大多数，特别是人的学习行为，与刺激——反应的模式不同，而是由于人的活动（或者叫操作行为）与他周围环境出现的强化之间的耦合而逐渐形成。 （四）人本主义的教育方法观 20世纪，代表人本主义倾向的理论有罗杰斯、马斯洛等人的人本主义心理学，以萨特为代表的存在主义以及以利奥塔为代表的后现代主义。无论是人本主义的心理学家马斯洛、罗杰斯，还是存在主义的哲学家萨特、后现代主义的利奥塔，他们最大的共同点就是对人的情感、需要方面的研究，他们关注人与人之间的关系，提倡尊重人的个性和差异性。人本主义的教育方法观从尊重人的个性出发，强调师生之间平等、和谐的人际关系的建构，重视学生价值观及人格的形成，有一定的进步作用。但是，他们的这种方法观又过于强调学生的主动性和自觉性，在一定程度上忽视了教师的主导地位和作用，存在一定的缺陷。

Ⅷ 有人了解国内法盟的教学方式吗

晕 我在武汉法盟的时候 一个星期五天二十五学时 三个老师 一个中教两个外教 除了周一上午是中教 其他四天半都是外教 你这都听谁说的

不过平心而论 武汉法盟除了地方比青岛法盟大 人比青岛法盟多 其他的一切 教师素质 教学水平 教师的耐心 气氛融洽度 活动开展度 等等等等 武汉法盟都比青岛法盟差很远 发自肺腑 实话 别的法盟我没有接触过 不能评论

Ⅸ 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(9)国内教学方法扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。