高中英语教学方法

A. 高中英语老师的教学方法

高中英语老师都是这样教的，你可以说他们会教或者不会教，总之学语言除了发音，其余的都得靠自己。多学会一点单词(有助于阅读)，多熟悉一点语法(有助于写作)，还是有用的，但最好不要按老师的套路，不然的话你的水平只能局限在一个很小的范围内!

B. 高中英语单词教学方法

一、养成背单词的好习惯
有一个有趣且大家背单词都经历过的事：很多小伙伴背单词都会做很多准备工作，比如“我为了背单词做好了每日plan，买了很多单词书，为了做笔记买了xx的本儿，为了笔记清晰明了又买了水笔、马克笔、标记笔等等一系列准备工作，可是最后单词书永远只翻到A序列前面的十几个，笔记本也只用了前两页……想必大部分都有过类似的经历，别问为什么，问就是你们经历过的我都做过。

是的，理想很丰满,现实很骨感！

上面这些做法的结果都是没完成计划，单词没背下来。究其原因，就是没有正确养成背单词的习惯。

那什么是正确背单词的习惯呢？

养成背单词的习惯，就是你会觉得它是你生活的一部分，是你不用提醒就会去做的，每天少了背单词这件事你会全身不舒服。

现在，不二已经做到把背单词当作生活中不可缺少的一部分了。每天醒来，打开手机后第一件事不是刷知乎、不是看朋友圈，而是在迷迷糊糊中先打开List。容自己清醒五分钟，立马开始今天的单词内容。

二、养成背单词习惯的步骤
从A─Z有那么单词，是不是想想就头疼？如果我们有把目标大而化小的能力，是不是就容易多了呢！

来，咱没下回分解，就现在分解。

（Ⅰ）第一步：制定小目标

根据自身情况，制定单词每日背诵计划。给自己大脑和身体一个信号，你要开始背单词这件事了，让自己习惯背单词。开始背单词的时候，要控制好每日词汇摄入量。非英语专业的100-200之间即可，英语专业的小伙伴在此基础上可以更多。

好了，制定好目标，就要按照计划来行事了

（Ⅱ）第二步：给自己设置deadline

很多小伙伴背单词都有一种这样的心理：反正单词这么多呢，我也不知道啥时候能背完，就这么每天背着，混日子吧。这种想法打错特错，有了这种想法不仅背单词效率会大打折扣，而且更容易让自己放弃背单词这件事。

所以，这一阶段要把每日单词量提高到每日目标词汇量。举个栗子：比如你有5000词的目标，设置deadline20天，那每天就要背250个。（这个数字可真是让人有点意外）

（不二今日单词背诵计划）

（Ⅲ）第三步：保持对单词的渴望

我们在刚开始背单词的时候，都是一股热情驱使着自己前进，但是当这股雄心壮志、志在必得的热情消耗殆尽，人就很容易懈怠。于是，我们又走上了拖延症的道路，这导致的直接结果就是又把一本单词书打入冷宫，重新坠入堕落。

所以，第三阶段我们最应该做的就是保持动力，保持对单词的渴望。力争今日事今日毕，不把计划拖延到明天！

C. 高中英语阅读教学方法有哪些

1.老师角色的转化和教学方法的灵活性

英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。

首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。

2.新的教学方法的运用

新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。

(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感

(2)运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。

(3)指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。

(4)引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。

D. 高中英语教学方法有哪些呀

你做好以下几点，我想你的英语成绩会有很大提高：
一、从高一英语教材开始背诵，每天花一小时背诵，一星期背诵完一篇课文。
二、从初一教材开始练习听力，每天花一小时听录音，一定要反复听，直到听懂为止，从现在开始到下学期开学，把初中教材听完。
三、每个星期写一个话题的英语作文，这个开始不要要求写得很好，就随便写一个话题就行，比如，我的爸爸，我的老师，我喜欢的运动等等很简单的句子。
四、要把你现在高中教材后面的联系一个一个全部做完，不懂得问老师和同学，直到弄明白。
这样坚持一年，你的英语会有一个惊人的进步，到时候你会发现你，你成为了你们班上甚至是年级英语的佼佼者，你已经喜欢上了英文！
对了，一定要坚持和忍耐。风雨过后是彩虹！
祝你成功！

http://blog.sina.com.cn/s/blog_706b8acb0100ne07.htm?205947601

E. 如何教普通高中英语

新课标下对《牛津高中英语》备课的思考与实践

摘要] 《英语课程标准》的颁布、实施以及《牛津高中英语》作为高中英语教材的全面使用对我们的英语教学提出了更高、更新的要求。本文通过解读新课程标准，结合自己《牛津高中英语》教学实践中的体会来探讨新课标下如何调整备课理念，真正备好课，从而争取通过最优的课堂设计来实现最佳的课堂教学实效。
[关键词] 新课程标准 《牛津高中英语》备教材 备学生 备教学过程 备评价手段 反思

《英语课程标准》的颁布、实施以及《牛津高中英语》（译林出版社）在江苏省作为高中英语教材的全面使用标志着新一轮的高中英语课程改革拉开帷幕。新课程标准的提出和新教材的使用究竟对我们的高中英语教学意味着什么？新课程标准和新教材给我们的高中英语教学提出了更高的要求体现在什么地方呢？
与以前的英语教学大纲相比，新课程标准提出高中英语课程的总体目标是培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的综合语言运用能力。与此同时，新课程标准又按照学生语言能力的发展,设置相应的教学级别和语言水平测试级别。新课程标准更加突出“以人为本”的课程观，强调学生通过积极主动的学习,通过体验、参与和探究构建自己的知识体系,发挥自己的学习潜能,发展自主学习的能力。最后,新课程标准采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,使学生有效地调控自己的学习过程,增强信心,不断发展。

译林版的《牛津高中英语》与以前的人教版教材SEFC也有很大的不同。它以新课程标准为基础，以培养学生的综合语言运用能力为目标，把学生作为英语学习的主体,体现“做中学英语”的教学思想，以每个单元不同的话题为主线，各种活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，让学生在参与活动和完成任务的过程中逐步在原有的"模块"基础上使综合运用英语的能力得到拓宽和加深,从而实现持续发展。
这些变化为我们提出明确的信号——教师必须从根本上吃透新课程标准，抓住新教材的特点，在更新教学理念的基础上，把新的理念用于课堂教学的实践，努力优化课堂教学模式，从而提高课堂教学的实效。而课堂教学的前提和基础在于教师的备课，因此教师传统的“备教材、备学生、备教学过程”等理念也一定要随之变化，这样才有可能真正地备好课，从而争取通过最优的课堂设计来实现最佳的课堂教学实效。那传统的备课理念究竟要发生什么样的变化呢？在此，我想结合自己教《牛津高中英语》一年以来的体会来探讨一下“怎样调整备课理念，真正做好备课这一环节？”

一. 备教材
备课的首要前提就是备好教材，但是备教材不意味着只备教材中的语言现象。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，新课程标准的要求是教师要有正确的教材观，能合理地利用教材并且能恰当地重组教材和适度地深挖教材。怎样才能备好《牛津高中英语》呢？
首先，要通读教材，了解《牛津高中英语》这套教材的结构体系和特点，并在了解不同模块、不同单元的主题（topic）是什么的基础上以一个单元为整体进行备课；然后要了解《牛津高中英语》每个单元welcome to the unit, reading等各独立部分的主要任务，同时了解各部分之间的相互联系。在对教材做了上述的了解之后，教师就可以从所教学生的兴趣、需求和语言水平对教材的各个部分进行适当的准备和处理了。怎样处理教材才是合理、适当的呢？我的体会是：
1. 合理取舍或改编一些可能不太合适的活动、练习
《牛津高中英语》每个单元都有一系列的任务活动，但是不是每个活动都适合开展，因为1）如果每个活动都要开展，课时可能不够；2）学生对有些活动可能不太感兴趣；3）由于学生自身的语言水平或知识积累不够；4）客观条件对活动开展的约束（如设备的局限等）。这些不利因素就会导致如果开展这些活动，课堂教学的实效就会大打折扣。这时，教师在备课是就要进行适当的调整——可以把这些活动省略掉或者进行适当的改编。例如，在《牛津高中英语》模块三第一单元的Task中，教材要求学生分小组做一个电视短片并介绍动物怎样使用他们的感觉器官。我考虑做一个电视短片对于高中学生从展示的手段和技巧而言似乎有难度，因此我就让学生改成用powerpoint展示图片的形式，分小组进行介绍，从而使这个活动得到顺利的开展，达到预期的效果。
2. 根据教学需要适当调整教学内容的顺序
虽然《牛津高中英语》每个单元的结构非常清楚，但是如果教师每个单元都是按照welcome to the unit → reading → word power → grammar → project → task → self-assessment的顺序进行教学的话，学生就会产生一定的厌烦感。但是如果我们在仔细了解各个部分的主要任务、各部分材料的主要内容和它们之间的联系之后，我们可以对教学内容的顺序进行适当地调整，从而能够更加有效地整合教材。例如，在《牛津高中英语》模块四第二单元Sports events 中，我首先让学生阅读reading 部分“The honorable games”，从而对奥运会的整个历史有初步的了解，然后我把word power部分中关于Olympic sports and events的部分作为一个引子，加深学生对奥运会所设立的体育项目的了解，从而引入到project 部分“How does a sport enter the Olympics”的阅读，最后让学生根据文章的最后一段开展“武术是否能作为奥运会的正式比赛项目？”的讨论。这些内容虽然散落在教材的各个部分中，但是这些材料在内容上有联系，这时调整了顺序地教学就要明显比按部就班地教学在衔接上更加紧密，更加具有逻辑性，当然教学效果也要好很多。
3. 利用网络、报刊阅读、其它版本的教材等资源对教材进行适当的补充
《牛津高中英语》教材虽然积聚了许多专家的心血，但是它也有不全面的地方，这时，教师就可以利用网络、报刊阅读、其它版本的教材等资源对教材在背景知识、材料内容等方面进行适当的补充。例如，《牛津高中英语》每个单元的开头welcome to the unit 部分，往往与本单元的话题有关。这一部分要求教师激活学生脑海中与这个单元话题有关的已有的知识，从而引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。但是这个部分在教材中仅仅以几幅图片和几个问题的形式出现，在深度、广度上还还有待教师挖掘。因此，教师就可以利用网络资源、报刊上的文章等资源对其进行补充，从而更好地激发学生对这个单元的学习兴趣。在《牛津高中英语》模块三第二单元的welcome to the unit中提到了四大文明古国和失落的文明，但是那几幅图片和几个讨论的问题根本不够。为了帮助学生进一步了解与那段历史有关的背景知识，我从网络上找到了更多的关于四大文明古国的介绍和图片，并利用英文歌曲“The River of Babylon”从而激发学生对于lost civilization (失落的文明) 的兴趣，从而为后面阅读课文的教学做了很好的铺垫。
4. 深入地挖掘教材内容，最大化地利用教材中的材料
《牛津高中英语》教材中的有些材料很好，但是教材上与其有关的练习可能还不是很好。这就需要教师对这段材料进行进一步地挖掘，使这段材料能发挥它最大的功效。例如，《牛津高中英语》模块一第二单元的task部分中的听力练习是要求学生听六段电台热线电话的录音，了解听众想对主持人说出他与父母相处出现的问题以及主持人在了解这个问题后所提出的建议。在备课的过程中，我觉得这个听力材料的内容其实很好，但是这个部分的练习似乎太简单了——仅仅是让学生听出打进热线电话的听众的姓名，并根据热线电话的内容把人名与图片连线。我觉得这段材料上我还大有文章可做。所以我把书上的练习作为整个练习的一部分。然后，我设计了更多的练习对其进一步的补充。我把热线电话的录音让学生一段一段地听，听的时候设置了一个悬念——仅在让学生听到听众述说他与父母相处出现的问题的部分后停下来，然后让学生作为电台的主持人为听众提出建议，帮助听众解决问题，接下来让学生听了主持人的建议后比较谁的建议是解决这个问题的最佳办法。在这堂课的最后，我再布置书面作业让学生写一封信表达自己的成长的烦恼并且让班级另外一名同学写一封回信来提出自己的建议。这样的处理不仅练习了听力而且把这个单元project 部分写一封建议信也就这样顺理成章地引入了。听和写就这样巧妙地结合在一起了。
二. 备学生和教学过程
在备课中，教师往往思考最多的是我如何组织教学过程，学生目前的知识水平有多少，我如何引导学生，如何把知识点讲清、讲明、讲透。但是仅仅考虑这些还远远达不到新课程标准的要求。新课程标准把英语课程内容与目标分为技能、知识、情感、策略和文化五个方面。每一个学生都是独立的个体，都有其个人的认知水平、个性心理特征、个人兴趣爱好及学习风格。因此，教学过程的设计要充分体现“以人为本”，充分考虑学生的情感、策略、文化等因素，做到有层次地设计教学，使不同水平、不同性格的学生都有充分活动的机会，使不同层次的学生都能积极投入到教学活动中。也只有这样，我们才能提高学生课堂活动的有效参与，从而尽可能地避免那种表面上看上去热热闹闹，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高的无效参与的课堂活动。
例如在设计《牛津高中英语》模块四第一单元“Advertising plays a positive / negative role in our daily life” 的辩论活动之前，我估计水平相比较较弱的同学可能由于自信心不足根本没有勇气在这个辩论活动中开口表达自己的观点，因此我准备了一些浅层次的参与活动：首先让学生根据本单元的reading的内容回答几个与advertisement有关的问题，然后让他们浅层次地交流对公益广告和商业广告利与弊看法，从而加深学生对广告的理解。由于学生在本单元的reading的阅读文章已经对公益广告和商业广告有了一定的了解，因此，水平相比较较弱的同学也能从浅层次上能用英语表达自己的看法。然后我再展开深层次的参与活动——让学生对广告的作用是积极的还是消极进行辩论。这样不同层面的学生在这堂课上都有了开口锻炼的机会，避免了水平相比较较弱的同学在这堂课上只是看其他同学表现的可能，从而不同层面的学生都有了成就感。

三. 备评价手段
新课程标准提出评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价体系的重点是让学生成为评价的主体，通过多元化和多样性的形成性评价和终结性评价体系，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，在最大限度上促进教学效率的提高。这样的评价体系就要求我们教师在日常的教学中更多地要关注学生的个体差异，关注学生的过程性和发展性。因此，教师在备课的过程中要根据教学的需要采取不同的评价手段，进一步了解学生的学习情况和学习需要，并相应地调整教学的内容和方法，激发学生的情感，从而提高课堂教学效果。
《牛津高中英语》每个单元都有self-assessment部分让学生对该单元的各项学习任务分五级进行自我评价。通过自我评价，不断地体验自己的进步和成功，从而获得自信，并学会调控自己的学习策略。《牛津高中英语》中也设计了很多的小组活动。每次小组活动都要求学生以小组为单位进行。我让学生在小组活动中有明确的分工，同时让他们明确他们要通过合作互动中来完成一个共同的小组目标。我除了对每个小组的最终成果进行评价之外，我让学生根据“是否全组成员都能积极参与小组活动并主动发表意见，是否能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会，是否能合作完成小组任务并能按时向全班报告和展示完成任务的结果”等“小组合作表现评价标准”对自己小组成员的合作行为进行学生之间的相互评价。这样对学生的小组活动合作进行评价对于今后的课堂活动的顺利开展和学生合作意识的培养都非常重要。
另外，每节课的开始我都让学生轮流准备3分钟的daily report。为了更好利用这种形式来培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力，锻炼他们的思维能力和口头表达能力，从而为书面表达做好充分准备，我从体态、语言、内容等各方面以10为满分的标准给学生评分，除把学生的这个表现分按比例记入学习过程表现分以外，我把学生的daily report的书面材料保存下来，放入学生的学习档案，从而记录学生的成长过程，同时也帮助学生发现自己的优点，感受到自己的点滴进步，从而增强自信心。

总之，只要我们真正领会了新课程标准的要求，把握《牛津高中英语》的特点，更新自己的备课理念，从新的高度、新的角度来设计我们的课堂活动，我们肯定能争取最佳的课堂设计，从而提高课堂教学的实效。当然，由于课堂教学过程是一个动态的系统，那么在教学目标的实施过程中，系统状态的发展中都可能出现一些外来的干扰和环境的变化。这就要求教师在设计课堂教学控制系统和实施有效教学时要具有一定的灵活性。另外，在上完课后要坚持把备课中疏漏的环节，把上课过程中出现的问题，把学生反馈出来出现的问题，学生中的闪光点等记下来，加强课后反思，从而提高自己的教学水平。

牛津高中英语》语法教学方法的探讨
湖南师大附中 黄长泰
2007年6月15日
2007年秋，我省将迎来新的一轮高中英语课程改革，新的教学理念和新的教学方法将随着新教材《牛津高中英语》进入每一所高中的英语课堂。任何接受新的教学理念和探讨新的教学方法是我们目前急需思考的一个问题。笔者在本文当中将对高中英语语法教学的方法做一些探讨，即：在使用《牛津高中英语》时我们应该以怎样的教学观念和教学方法来实施新教材中的语法教学，以获得更好的教学效果。

一、英语语法教学方面的几个值得探讨的问题
1、什么是英语语法教学目的？
权威的英语工具书告诉我们，英语语法是“对语言的构词和造句规则的研究或科学”(study or science of rules for forming words and combining them into sentences《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary)或者是“构词和造句的规则或对这些规则的研究”(the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules《Longman Dictionary of Contemporary English》)。由此可见，我们在课堂上英语语法教学的主要内容是让学生不断了解和学习并掌握这些构词和造句的规则。但是，我们语法教学目的并不是通过传授这些语法规则来培养一批语言研究的专业人员，而是通过教会学生把握一些重要的语法规则来提高他们实际的运用英语的能力。也就是说，语法教学不是简单地让学生记住语法规则，而是让他们在语言的实践中感知并理解语法的功能，进而提高运用英语的能力。

2、英语语法可以习得吗？
有研究资料表明，在美国幼儿到了5岁就习得(acquisition)了母语全部的英语发音和掌握了基本语法，用于交际的词汇量达2200个，并懂得如何进行得体的交际。在5-10岁阶段，他们主要学习英语拼法、扩大词汇量和提高读写的能力。但是在中国，我们的学生并没有这样的英语习得过程。因此，英语作为一门外语，只能通过学得(learning)才能把握。这也就意味着我们的学生必须通过教与学（包括自学）这样长期的过程来培养和提高运用英语的能力。

3、在英语语法教学的过程中，我们应该首先考虑到什么样的因素？
在外语教学中，英语学得是一个长期的过程，它的质量和效果包括以下因素：
1）学习者学习英语的需要和学习动机有着密切的关系；
2）学习者学习英语的主动性和积极性与教师的教学理念和方法有着密切关系；
3）学习者学习英语的兴趣以及兴趣的持久性与教师的教学过程有着密切关系。
英语语法教学是英语学习中一个十分重要的环节。在讲授语言知识的过程中，我们应该关注学生的学习英语的情感态度，特别要注意保护和培养他们学习英语的兴趣和积极性；在提高他们英语语言知识的同时，更注重培养他们的语言技能和运用英语的交际能力。

4、我们英语教师应不应该不断地反思自己的教学方法？
多年来，一直有一个不争的事实：不同的英语教师会在不同的教学思想指导下采用不同的方法来进行英语语法教学。例如：
1）传统的教学方法认为英语语法是英语教学中最重要的中心环节。教师认为英语语法教学是最重要的教学内容，语法学好了一切问题将迎刃而解。他们往往会花大量的时间和精力来介绍和讲解一些语法规则和语言知识，把英语课堂变成了知识传授的讲坛。在这样的课堂中，语法知识和规则解释得非常的细致和透彻，但是，在以语法教学为中心的英语课堂中，教师所使用的语言材料和例句通常会是比较呆板。这些与语言的交际运用关系不太紧密的材料和语句会使英语课堂相当沉闷。老师多半会是“一枝粉笔一张嘴，从头讲到尾”。在脱离语言实际运用的课堂中，学生往往会觉得语法学习乏味，提不起精神而昏昏欲睡。长此以往，他们的学习英语的兴趣也就消失殆尽了。
2）英语教学的目标就是要培养学生运用英语的交际能力。有些教师，特别是一些年轻教师，认为由于语法教学和学习可以在英语的交际中自然完成。在课堂上，他们常常会淡化语法教学环节或者很少进行正面的语法教学，把很多重要的语法现象和规律淡淡地一笔带过。很多学生通常会对语法知识一知半解，很难把握对语言运用的准确性。他们不会运用更复杂、更严谨、更富有新意的词句和方法来表达和交流。其结果很可能是：他们的英语长期停留在较低的水平之上：讲英语错误百出，写语句、语篇言不达意，用英语思维能力的发展也会相对滞后。
3）英语课堂中，英语是唯一的语言，也是学生接受英语语言训练的唯一途径。这些教师通常具有很好的英语表达能力，整堂课都用英语来掌控，为学生提供了非常好的英语语言环境。在这样的英语课堂中，多数学生，特别是基础好能力强的学生可以取得很好的学习效果。但是，在讲授语法知识的时候，他们仍然会花大量的时间用英语来进行全面而详尽的表述和解释。众多复杂而生僻的语法术语让课堂的教学进展极为困难。特别是那些基础较差和能力稍弱的学生无法跟上。随着时间的推移，这部分学生很可能因无法适用这种教学方法而无法紧跟教师的教学进度，成为英语学习有困难的学生群体。
从目前我省英语教学质量来分析，上述几种英语语法的教学方法显然不是最好的教学方法。因为在这样的课堂中，学生学习英语的兴趣和积极性没有得到很好的保护和发展；而且，他们也部分丧失了学会利用语法来提高运用英语能力的时机和机会。

二、在新课程下的英语语法教学的教学理念与思考
1、新教材《高中英语课程标准》给我们提出的要求
新高中英语课程标准指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。它还在语言知识目标中规定：1）使用适当的语言形式描述事物、表达观点、态度或情感；2）学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系；3）进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；4）根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流和表达。

2、新教材《牛津高中英语》给我们引起的启示
该教材在编写说明中指出：Grammar and usage板块通过语法规则的讲解和多图示的呈现，让学生比较系统地掌握语法知识。语法练习一般都要求学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、生搬硬套的现象；语法训练的所选的语言材料和所设计的练习与该单元话题相联系。对于一些已在初中阶段学过的语法项目，在注意在原有的基础上有所拓展和延伸。
以模块一（Mole One）的第一单元为例，我们先来了解一下该教材中Grammar usage所设计的语法呈现方式和训练方法。该单元的语法项目是定语从句，其呈现方式如下：
1）通过一组带有修饰语的名词短语来介绍和说明英语中定语的基本意义，以及它们在句中的常见位置，即前置和后置两种，从而引出学生对定语的用法的思考：
Adjective: the green tree
Prepositional phrase: the team in green
Attributive clause: the team who were wearing green
2）提供一篇与本单元主要话题密切相关的短文，让学生在真实的语境中加深感受和了解定语从句运用。该短文有269个单词，运用了6个定语从句，并要求学生找出这6个含有定语从句的句子。
David was one of the most helpful students that we ever had
In 1998, Oxford University where he get interested in Chinese culture
Some of the cities in China which he likes most are Beijing, Shanghai, Harbin and Nanjing.
Most of the students that taught have become his friends.
Some of the books were gifts that he got from his Chinese friends and students.
The paintings that David denoted to the school are being displayed in the assembly hall.

3、新课程理念给我们带来的思考
1）新高中英语课程标准告诉我们，传授语法规则不是我们英语语法教学的最终目的。在英语语法教学过程中，我们既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。我们应该明白，语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。所以，我们应该始终要倡导学生探索发现式和自主式的学习方法。在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后在较为真实的语言交际中把语言的形式、意义和功能有机地结合起来。与此同时，我们还应该积极鼓励他们学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终达到能较好地运用语言规则的目的。
2）新教材《牛津高中英语》的编写说明告诉我们，语法教学是一个循序渐进的语言实践过程。在英语语法教学过程中，我们应该设计并利用一些合理而又实用的语言材料让学生去观察和思考，再利用已学的语言知识和已具有的语言能力来分析新的语言材料。这样的呈现过程学生内化语法规则，通过温故知新，学生将会在一种语言的实际运用中逐步了解和掌握新的语言规则。
《牛津高中英语》的编写说明还告诉我们，我们不能只是直观地呈现一些语法规则，然后进行简单的机械操练，因为任何孤立的语法规则都只是纯粹的语言知识。很多实事已经说明，即使学生学会了这些规则也不一定能转化成真正的运用语言的能力，甚至还会编造出一些生硬的英文句子来。
例如：让学生机械地操练被动语态，把下列句子改成含有被动语态的句子：
① After getting up, I put on my clothes.
→After getting, my clothes were put on.
② In the bathroom, I brushed my teeth and washed my face.
→In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed.
③ At 6:40, I ate my breakfast.
→At 6:40, my breakfast was eaten.
这种简单机械操练的结果是，好好的英语句子合起来就成了一组非常糟糕而有难听的句子：
After getting up, my clothes were put on. In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed. At 6:40, my breakfast was eaten.
说话者成了残疾人，因为穿衣、刷牙和洗脸这样的日常行为都由别人帮忙代劳。更不可思议的是，他的早餐“被人吃了”（没有说明是谁吃的早餐）。
长此以往，“高分低能”的现象将会是在所难免。毫无疑问，这样的“穿新鞋走老路”将会是我们这一轮高中英语教改中的巨大障碍。

F. 高中英语教学方法和学习方法

高中英语补习班的高效学习方法,你知道吗?

从初中升到高中的这段时间,是一个新的学习的转折点,同学们必须要要采用不一样的方法方法来进行学习.初中这个阶段就是让你认识到英语当中的语法和知识点,而高中才是深入学习语法的真正阶段.

并且英语是一门系统性很强的学科,它分为语法,阅读,完型,写作等各个模块.所以我们在复习的时候,也要做到不留下任何死角.

补习老师讲课

4、为了以后的考试,你就需要做很多的题,这些题都是不一样的类型,你需要掌握好类型题的答题技巧,才能答对,而不是一味地盯着看.

以上关于高中英语补习班的高效方法已经介绍的差不多了,有英语不好的学生可以多看看,并且记住这些方法,从而提升你的成绩.

G. 英语教学方法有哪些

1、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。英语课堂上，当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2、情景教学法

在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3、音乐，律动教学法

英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

4、直拼教学法

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5、联想教学法

但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。

8、直接母语式教学法

全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

9、自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。

10、全身反应法

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让学生们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

(7)高中英语教学方法扩展阅读

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

H. 高中英语教学法有哪些

随着新世纪对学生英语水平的要求的逐步提高，现在对高中英语教学提出的要求也更高了。提高教学质量，培养社会需要的合格人才，已成为高中英语教学面临的一大课题。下面是小编收集整理的一些高中英语教学方法与策略，大家一起来看看吧!
1、高中英的教学方法与策略
(1)加强对口语教学的重视 多年来，听说训练在高中教学中实际上是听力训练，口语教学由于种种原因没有得到足够的重视。如今高等教育对学生的需求较之以前有了明显的变化，特别是对英语口语及听力的要求有了大幅度的提高。我们必须随着这种需求对我们的教学进行相应的调整。目前教材及课程大多偏重知识传授的考虑，对于知识的应用考虑较少。实践证明，培养学生语言使用能力是十分必要的。鉴于这种思路，高中英语教学应提高对口语教学的重视，采取听说分别授课，听力教学不受口语教学的牵制，内容更广泛，题材更全面，速度可以加快;而口语教学要做到特点突出，针对性强，更有助与展开交际能力的培养。这样，高中英语教学的实践性应用型课程不仅在教学时数上有了一定的保障，同时在基础英语教学结束后，学生还可以自己投入精力及时间联系口语及听力。
(2)搞好口语考试，使之日趋规范化 将口语考试纳入英语课程测试中，一方面是对学生口语技能的检验，另一方面可以促进学生提高口语表达能力。高中教学实践告诉我们，学校、教师强调什么，学生就重视什么，而强调口语技能正符合目前英语教学的需要。考试的导向作用是很重要的，所以我们应该逐步规范考试内容和考试标注，严格考纪，使之日趋规范合理。
(3)通过课堂提问激发学生学习兴趣 课堂提问在教学中是最常用的方法，提问不仅表现为具体的问题，可扩展到教师所说的以引发学生口头问答的任何话语。师生的课堂交流也不仅是形式上的一问一答，更是一种思想交流和心里交流，所以课堂提问需要在备课过程中充分准备和设计。教师在仔细考虑如何使学生对所提问题感兴趣并且积极参与，最终达到练习语言和激发思维目的的同时，还要考虑如何与学生进行心里交流。
(4)检验课堂提问的有效性 课堂提问贯穿于整个课堂教学，课堂效果可以通过师生交流来体现。语言教学中，提问的目的是诱发学生主动使用语言，因此，有效的提问往往是引发学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。相反，如果学生的反应是长时间的沉默，或只有个别好学学生回答，或回答过于简短，提问都是失败的。
2、如何在高中英语教学实现高效课堂
一. 更新教育教学观念
教师与学生是平等的。要让学生成为学习的主人，不能把他们看做简单的认知体。教师应该给学生尊重和爱护，用语言和行动来感化他们。教师要不断的变化教学方式，英语教学本身就是一个长期复杂和枯燥的过程，要在这样艰难的过程中使教师乐教，学生乐学。这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材以活跃课堂，提高课堂质量，如何活跃课堂气氛呢?我认为应该巧用一些谚语、歌谣、谜语、游戏等来激发学生的学习兴趣，让孩子喜欢学，提高了课堂效率。
英语课堂教学的方式，应从听说读写训练出发，是训练生动化，情景化，多样化，激发学生的学习兴趣，主动参与训练，从而有效的培养学生的听说读写的能力。要使他们在运用中尝到乐趣，如编写对话，英语游戏等，对他们的每一个语言的使用，每一次的开口都给予鼓励，把课堂角色多给予学生。教师从教学内容，学生实际出发，精心设计，多方筹措充分调用各种直观教学，创设生动形象的语境，通过视听感觉来吸引启发学生，提高课堂教学效率。
二.教师深挖教材
我们教师要挖掘教材的深度和广度，在备课上下功夫，一节课要满足不同层次的学生的求知欲，对于基础差的学生应该重在基础上加强，在讲授基础句型语法练习这方面，给他们发言的机会较多，在知识拓展方面的知识练习留给出色的学生，这样让每个学生都有参与交流的机会，他们都能体会到掌握所以学知识的成就感，对英语学习渐渐产生了兴趣，大大调动了他们学习的积极性.
三. 面向全体学生，关注每一个学生
我们要面向全体学生，关注每一个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心，只要每一个教师对每一个学生都充满信心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性。反之，如果学生对一个教师反感，甚至望而生畏，那么学生根本就不会学好。要想让学生喜欢你所教学科，首先让学生喜欢你，认可你才行。
四.营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础
高效课堂，就是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展，所以一定要改变“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。
3、高中英语课堂有效教学方案探讨
(1)教师要不断提高自身的情感素养
要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。
(2)灵活运用教材，活化教材内容
新课程标准与以往的教材不同，一是课本知识量大，面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。
(3)教无定法，活化教学手段
学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。
(4)扩大知识面，使知识融汇贯通
面对教材中的知识量大，知识面广这一新情况，新要求，教师应适当扩大自己的知识面，适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与已有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。
4、英语中常用的教学方法
(1)任务型教学法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
(2)情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
(3)讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
(4)谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
(5)讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
(6)演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用

I. 高中英语常用的教学方法有哪些

高中常见的教学方法有，单词记忆法，语法教学法，综合思维模式教学法，做题方法，都是比较常见的，但是要靠学生自己的理解