Ⅰ 如何进行高年级字词教学
就像其他老师说的那样在教学中把字词放给学生课前预习、课下自学,可结果却不让人满意.自觉的、程度好的同学会按老师的要求把字词预掌握的很好；可那些不自觉的、稍差的同学,却把字词掌握得一塌糊涂.久而久之,有些学生的语文基础知识掌握的越来越不扎实,直接影响了语文水平的提高.记得有次课堂上提问学生朗读课文,结果一段文章读错了好几个字,甚至有些字不认识含含糊糊就读过去了；分析课文时,有些字词的意思含义学生课下可能就没去预习,结果导致不能正确感悟句子含义.遇到这种情况,我心里着实有些生气,六年级学生了,读段文章就出现这么多的问题.可是,静下心来想：高年级语文教学,如果不让学生熟读课文,怎么理解、分析、感悟课文?可如果想让学生做到正确、流利的朗读课文、感悟课文,不掌握好字词怎么能做到呢?一连串的问题,让我意识到了高年级字词教学的重要性.自打那以后,我开始重视字词的教学.在教学中,我是这样处理字词教学的：\x0d一、想方设法,让学生牢记生字1.\x0d读准字音.\x0d要求先要把字音读准（采用听读、评读、自己大声读的方式）,然后在生字上注音.2.\x0d认清字形\x0d.字音读准后,还要认清字形.因为有的字写起来笔画容易错,例如：开幕的幕与暮色的暮,名誉的誉与誊写的誊学生就很容易混淆.所以教学时,针对生字,让学生说出自己是如何识记的,让学生各抒己见,以便加深学生印象；还采用给生字找孪生姐妹这一游戏环节,让学生更好的区分形近字.例如俊、骏、峻、竣让学生先组词,理解.3.\x0d理解字意.\x0d一个字在字典里的解释有多种,那么哪种解释才是这个字在本课的恰当解释呢?我就要求学生仔细、反复阅读,品味课文,进而选择出这个字在课文中的合适意思.4.\x0d恰当组词.\x0d可先给生字组出本课出现的词,然后在理解字义的基础上扩词,以便让学生积累到更多的词汇.\x0d二、注重在阅读实践中的理解运用,提高语言能力\x0d高年级语文教学中巧妙、灵活地组织教学,使词语与句子的训练相结合,和读与写相联系,可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展.1、在阅读教学中抓住关键字词.\x0d引导学生揣摩、体会,让学生读课文,圈画出课文中自己不理解的词语,或者认为用得好的词语.反复读读.以达到对课文内容的理解更具体、更透彻.2、指导学生可先结合课文内容,联系上下文进行理解生词.\x0d也可查工具书或查字典进行理解（小组合作学习、讨论、交流）.理解了生词,也就可以更好的分析语句,感悟课文的思想感情.3、在讲解、分析课文时,结合具体语境贯穿生词教学.4、课堂要结束时利用词语总结、概括.\x0d如上课时,老师往往要把关键词语板书在黑板上,这样使所学内容简明、扼要.在课快要结束时,如果能利用这些关键词语作以总结概括,既总结了本节课内容,又练习了说话.5、利用词语进行小练笔.\x0d课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练,也可以让学生把说的内容再写下来,写的时候,斟酌词句,进行小练笔.小练笔除了利用课后练习中词语进行,还可以利用每单元后练习中的熟记成语里的成语.\x0d三、注重平时,培养良好的识字写字习惯\x0d良好习惯的养成使学生终身受益,那么良好习惯的培养是教学工作的重要内容.在识字写字方面,我觉得要培养学生以下的习惯：1、重视工具书的使用.\x0d遇到不认识或不理解的字词,要主动运用工具书帮助学习；能正确、熟练的使用字典、词典等,并能结合具体语境选择合适的注释.2、专心致志学写字.\x0d字词教学是阅读教学的奠基石,离开字词教学,要想准确、流利、全面感悟解读句段篇只能是水中月、镜中花.所以在语文阅读教学中,教师要注意有意识地引导学生品味文章中的精彩、优美的字词,让学生体会到作者选字用词的良苦用心.
一、激发兴趣——乐意学1、创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。2、多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。3、引导学生联系生活主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。二、运用方法——教会学在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。3、编顺口溜识字法每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。4、游戏识字法低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。①开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。②欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
Ⅲ 识字认字的教学方法
字教学既是小学语文教学的一项基本内容，也是学好语文的基础。因此，作为小学语文老师要遵循小学生的认知规律，采用直观和趣味化的教学方法，提高识字教学效率，为小学生以后的学习打好基础。以下是本文对小学语文识字教学方法的几点尝试，仅供参考。
一、借助图片识字加深学生印象
在教学会意字、形声字、象形字时，教师可以运用看图识字的方法，尤其在教学一年级生字时，需要通过看图来认识的字非常多。例如，“口”这个字就像一个人张开嘴巴；“月”就像是一轮弯弯的月牙，当学生明白这一方法后，就会在不知不觉中认识很多象形字。又如，在教学二年级“亭、停、鸟、鸣、闻”等字时，可以让学生通过看图明白字的意思，比如“亭”的样子跟“亭子”非常相似，这是一个象形字，有个人走路走累了，来到“亭子”旁边休息，那么就是“停下来”的意思，由此激发学生的学习兴趣，加深学生对新字的印象。此外，小学语文教材内容生动丰富，教师要利用教材“图文并茂”的优势，引导学生看图、读音识字，教材中每一个“认一认”都是拼音与汉语相对应的形式，让学生一边读音识字，一边将教材中的图片与汉字记忆身边的事物进行联系，这样既可以帮助学生掌握汉字的字形、字音、字意，同时从学生已有的知识经验出发可以激发学生识字的欲望和热情，提高学生识字的主动性和积极性，从而加学小学生对所学汉字的印象，提高识字教学的质量。
二、引入字谜游戏激发学生兴趣
喜欢猜谜语是小学生的天性，通过猜字谜游戏可以让学生的大脑活跃起来，起到锻炼思维能力的效果，因此，在识字教学中我们要引入字谜游戏，让学生主动参与到识字学习中来，在愉快的学习氛围中，突破学习难点。例如，学习“画”这个字可以编写字谜：“一块豆腐分四块，放进锅内盖上盖儿。”学习“克”这个字可以编写字谜：“十个弟兄力量大，任何困难都不怕。”学习“们”和“闪”这几个字可以编写字谜：“一人在门外，另一人在门内。”另外，为了让学生充分参与到游戏中来，我们还可以组织学生自主编写字谜，同学们积极参与，发挥自己的聪明才智，比如，以“磨”这个字为例：“一点一横长，一撇到南阳，南阳有片林，长在石头上”学生在游戏中，可以快速融入学习活动，调整到最佳的学习状态，在享受游戏带来的快乐的同时掌握丰富的词汇知识，教学效果事半功倍。再如，设计悬疑谜语：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二点（打一字）——斗；尼姑掉进河里（打一字）——泥，等等。当学生掌握了字谜规律后，教师可以鼓励学生自己编字谜，从而最大限度的激发学生的学习兴趣。因此，在进行识字教学时，教师可以利用猜谜语的形式，激发学生兴趣，加快学生的记忆速度。
三、利用动作演示提高识字效果
小学生活泼好动，教师可以根据学生的这一年龄特点设计肢体语言游戏，如：哭和笑、跑步、点头、摇头等，对于此类与动作有关的词，教师可以设计相应的动作游戏，让学生在识字的同时做出动作，加深学生对生字的印象，提高学生的识字能力。再如，在教学“看”这个单词的时候，将手放在眼睛上面，做出张望的动作，当同学们都在好奇老师在做什么时，在黑板上写下了“看”这个字，并且将手和目这两部分分别使用不同颜色的粉笔标记出来，这样同学们就会恍然大悟，明白“看”这个词是由“目”和“手”这两部分组成的，记忆格外深刻，教学效率事半功倍。在学习“掰”这个字的时候，老师拿着一根粉笔当着同学们的面用两只手将粉笔掰成了两半，然后在黑板上写下了“掰”这个字，将“手”的部分和“分”的部分用不同颜色的粉笔标记出来，联想教师之前的动作同学们就会明白“掰”这个字的字形和字义。此外，在学习“采”这个字的时候，准备了一枝榆树枝，榆树枝上长着榆钱儿，然后坐着用手采摘榆钱儿的动作，问同学们老师在做什么？同学们立刻就回答出：“采榆钱儿。”联系老师采榆钱儿的动作，同学们恍然大悟，“采”这个字也随着在学生脑海中形成了深深的烙印，记忆深刻，理解透彻，同学们在轻松愉快的氛围中就将字词知识掌握了起来，教学效果事半功倍。
在小学语文识字教学中，教师要以满腔的热情为学生搭建多样化的识字平台，引导学生发现识字乐趣，激发学生的识字热情，让学生不再认为识字是一种负担，而是一种享受，从而进一步强化识字教学的效率，推动识字教学改革
Ⅳ 如何进行识字教学|识字教学方法指导
“洒”是苏教版小学语文第五册中第一课的生字。为避免学生将“洒”与“酒”混淆，在教学时，我故意将“洒”字在黑板上写得大大的，请学生说说结构。还将“酒”字也写了上去，并特意用红笔标出了“酉”中的短横。看着学生认真的摸样，听着学生正确的区分，心里想：这下你们总不会写错了吧！谁知，作业本收上来一瞧，还有十几个学生把“洒”字写成了“酒”字。真让人伤脑筋呀，该怎么办呢？于是，我静下心来，认真思考了一番。这时，我的眼球被窗台上了盆栽吸引住了。我决定改变一下我的教学方式……抱着作业本，手里拎着一个看似与学习无关的玩意，我走进了教室。师：同学们，看看老师手里拿的是什么呀？生：这是用来给花浇水的！（学生纷纷举手抢着说）师：那你们知道它叫什么名字吗？生：我知道，它叫“花洒”，也叫“喷水壶”。师：同学们，你们就像是祖国的花朵，多么美丽、可爱呀！老师就像一位园丁，辛勤地培养你们。现在，园丁就要洒水滋润你们啦！（说完，我拿起花洒，作势给“小花小草们”洒水，同学们也十分有趣的作势抢着吸收水份）师：看，洒过水以后，你们变得多水灵、多娇嫩呀！再看看花洒里的水……生：（抢着说）都洒完了！我抓住时机，立刻在黑板上写了“酒”字，学生们纷纷举起手来说：“老师，写错了，写错了！”“错在哪里了呢？”我微笑问着。我们班的机灵鬼戴振宇站起来说：“老师，这个是酒字！你想花洒里的水都用来浇灌我们这些花了，哪里还有水呢？”说完，他还跑了上来，把“酉”中的短横擦去。一节课很快就结束了，我把作业本收上来，发现没有人再把“洒”这个字写错了。而我也收益匪浅。过去在识字教学中，老师往往是主导者，让学生机械地去学习，识记生字，这样对孩子来说，就失去了识字的乐趣。改变传统的教学方法，提供一个演绎的舞台，让学生快乐识字。内容概括：这篇介绍了关于如何进行识字教学,识字教学方法指导,课堂观察，希望对你有帮助！
Ⅳ 识字方法有哪些
汉字溯源法。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如日、月、云、山、田、土、火、鱼、寸等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，再从汉字的发展变化来看，了解这些字的来历，这样，以便牢牢地记住这些字形。
编字谜。在低年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：高：一点一横长，小口在中央，大口不封口，小口在里头。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
归类记忆。在学习《操场上》一课时，有许多“提手旁”和“足字旁”的字，为此，我把它们归为一类，让学生来记忆，并且来做动作，记得不错。
生字加减法。在学习的生字中，很多字都是合体字。我让学生利用数学的加减法来记忆，可以复习以前学过的字，还可以熟记生字，效果不错。如：口﹢十﹦叶，艹＋早﹦草等等。基本的合体字都可以来这样记，学生很喜欢这种做法。
游戏中来记忆。低年级，学生很爱玩游戏，课堂上，“开火车”来记忆生字;“摘苹果”来记忆生字。另外，我还让学生做生字卡片，做“你说我猜”的游戏，等等，玩中来学，其乐无穷。
阅读课外书。学生最好的记忆生字的一个办法就是多读书。在低年级，通过读拼音读物来记忆字。到高年级，会查字典了，通过字典老师来自学，识字量会大大提高。
生活中来识字。学生在平时的生活中，接触不少的汉字，利用这一资源来学习生字，再回到生活中去，服务于生活，效果不错。记广告牌、记门牌字、记人的名字。另外，让学生剪贴自己认识的字，粘贴在白纸上，大家共享，提高了识字量。
巩固识字。低年级学生，回生现象严重，过一段时间要检查学生的学习情况。采用“啄木鸟”医生看病来找错字；听老师说词语来找相对应的汉字；“摘苹果”、找卡片、拆字、拼字来检查；连线找对应的字；比一比谁记得多；成语接龙等等的游戏来巩固。
Ⅵ 求一篇小学高年级识字写字教学论文
谈小学高年级写字教学
摘 要：《谈小学中高年级如何提高写字教学质量》博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。
关键词:写字教学 兴趣入手 科学指导 提高效率
汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。
然而，在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级，到了高年级却袖手旁观了，不再放在教学的重要位置，把机械地抄写代替写字教学，对学生在写字过程中出现的问题也视而不见，或者敷衍带过，结果造成了许多学生书写姿势不规范，握笔方式不正确，写字歪歪斜斜、大大小小，字越写越差的现象。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。为此，教师应针对存在的问题给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，有效规范学生书写习惯，着实加强写字实践，提高中高年级写字教学效率。
一．以身作则树立榜样，统一思想齐抓共管。
教师是写字教学的主力军，教师写字水平的高低，直接关系到写字教学的成败。俗话说：“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的 “本领”，写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。
同时，学校有关领导要引导教师充分认识写字教学的目的和意义，让老师在明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到 “提笔即是练字时”。为将写字要求落到实处，学校可以在作业检查制度中专门强调写字要求，督促老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。
二．创设良好学习氛围，激发学生写字兴趣。
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。
三．规范写字姿势，养成良好书写习惯。
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。
小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主，教师们还是比较重视学生写字过程的教学，帮助学生分析字形结构，指导书写的姿势与方法，检查写字的效果，及时评议与纠正。但随着年级的升高，教学任务的变化，学习任务的增加，很多老师便不自觉地把注意力转移了，只看字的正误。导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象，影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理，而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。
在实施素质教育的今天，“写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的强化上。以前的教学，由于忽视了小学生的身心发展的特点，在写字教学中过分强调“量”的积累，一个字少则写几遍，多则写几十遍，将写字遍数的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。其实不然，老师布置的作业过多，学生就会越写越马虎，事半功倍。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来，要求学生写的字不在多，而在于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质教育，确实减轻学生的课业负担，防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应，影响写字教学的效果，不管是语文老师，还是数学老师全都协管齐抓，形成合力，这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业，凡是书面作业都必须在校内完成，杜绝只布置不指导，放任自流的现象。只有这样坚持不懈地抓下去，才能养成“提笔就是练字”的好习惯，才能保证学生的写字姿势确实达到“三个一”、“八个字”，才能使学生真正地“写好字”。
四．开设写字（书法）课程，提高写字技能。
中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
我校一到三年级专门开设了写字课，四到六年级开设书法课程，教给学生写字和练习书法的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师可以采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来训练写字技能。同时，老师还可以针对学生书写姿势的情况采取自编儿歌和口诀的办法，辅以教师示范，加强与家长的沟通，帮助学生规范训练，养成认真写字和规范写字的良好习惯与态度。
五．搭建多彩成长舞台，体验成功快乐。
写字无疑是一件单调且反复的活动，小学生的兴趣不持久，耐力也易消磨。每天的写字练习，会让其感到枯燥无味。在写字教学中，成功才是成功的老师。批改写字本时，可以开展夺红旗的活动。老师在写得好的字旁边画上一面小红旗画一个小圈，看谁的红旗最多。学生收到作业本时，总是很高兴地看看自己的红旗数量，然后一脸的快乐。定期开展写字，手抄报比赛，进行纵横向比赛。既与同学比，也与自己过去的字比，在比较中发现自己的进步，写得好的张贴在班室内，让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写，或者可以当老师的小助手在黑板上写字，学生的写字兴趣便会逐步提升，并且保持着兴致盎然。
此外，学校还应为孩子多提供成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览，小小书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、校报展示、班级板报、“我讲书法家的故事”比赛等活动，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字和练习书法变得富有诗意起来，轻松起来。当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。
六．改进写字教学评价，促进学生写字发展。
写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。
七．完善学习设施，创设良好写字环境。
良好的书写习惯还需要有必要的物质条件予以保障。如根据学生身高对学生的课桌椅进行调整，使得学生的身高与桌椅相适应，完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等，让学生有一个良好的环境进行写字。
冰冻三尺，非一日之寒。写好字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。作为一名教师，对于各年级阶段特别是中高年级的写字教学应给予必要的重视，给学生一定的写字时间，创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，并加强写字指导，力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素养才能得到有效提高。
Ⅶ 中高年级整体单元识字写字怎样做到高效，省时
回顾主要教学工作及成效
一、我班的语文主题教学情况：
（一）语文主题学习中，我们改变备课方式，单元整体备课，开始了五种课型的探讨。为了节省出时间把丛书阅读纳入课内，在语文学习的过程中主要采用主题教学的形式，把每组课文的教学尽量简洁化，不面面俱到地对诸篇课文进行详细讲解分析，而是抓住主要的内容进行以点带面，学生只要会的不讲，对讲也不明白的以读代讲，以读促理解，这样加快了学习的进度，每堂课可以学习二至三篇课文，基本做到让学生一课一得。
（二）常规教学方面：
1．重视写字指导，上好写字小课，注重教师范写，优化写字评价，提高写字质量。
2.重视学生良好学习习惯的培养。在教学过程中，我们在抓好新安排的关于写钢笔字、毛笔字等习惯培养的同时，还要继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成良好的朗读、背诵、默读、查字典、听讲、发言和爱护学习用品等方面的习惯。严格要求，严格训练，坚持不懈地把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。
3．重视对学生读书的指导，积极鼓励学生阅读课外书籍。为了提高学生阅读的有效性，教师应结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。充分利用课外时间阅读各种书籍，广泛积累，丰富学生的知识面。
4.重视阅读教学与作文教学的有机结合，正确处理读与写的关系，打好学生作文起步阶段的基础。在教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇。
5.认真批改作业：布置作业做到精留精练。有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
二、可以分享的教学经验：
第一、语文主题教学中，能熟练运用“1+X”模式，抓住典型的课例精讲课文，一篇带多篇，将“语文主题学习丛书”中与之相关的文章渗透到课堂教学中，努力实现课外阅读课内化，减轻学生的课业负担，进行海量阅读，营造高效课堂。
第二、在教学策略上，整体关顾，灵活处理。人教新教材以专题形式编排，每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。因此，教学中一定要具有整体教学思路，做到前后贯通，整体优化。在每组教学中，什么时候安排什么内容、布置学生进行那些学习准备、运用什么方法施教，必须心中有数。避免单打独斗，各自为政，临阵磨枪的现象出现。
第三、在教学思想上，要转变方式，实完善自主、合作、探究式学习。新课标倡导学习方式的转变，提倡学生自主、合作、探究性学习，我班从建立学习小组，选组长，开展小组学习，如何汇报学习成果，老师都做了较为有效的指导。让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发学生学习的成就感。
Ⅷ 怎样培养高年级小学生独立识字的能力
一、小学生识字现状的需要
语文课程标准在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”然而在小学低年级语文教学中，会碰到这样的情形：有的学生一字不识，或者字认得很少，书却读得滚瓜烂熟。是教师没有重视识字教学吗？课程标准对第二学段的阅读和写作要求中有这样两条：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”中高年级虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高，要求学生必须具备一些基本的自主识字的能力。其次，识字教学的内容越来越丰富，与文本阅读联系越来越紧密。然而在小学中高年级语文教学中，会碰到另外的情况：学生字认得不少，文章读得很少，作文却写得很糟，通篇错别字（同音字、形近字误用）。可以看出：在低年级，作为重点的识字教学没有真正地落实好；在中高年级，作为重点的阅读和写作教学也没有落实好。作为阅读与习作的工具，识字教学在中高年段似乎显得无足轻重，但千万别忘了，汉字乃语文教学之基石，它是语文教学之源――“问渠那得清如许？为有源头活水来”，学生语文素养的培养基于对汉字的掌握程度，基于阅读量的积累。
二、课程改革的需要
《语文课程标准》阶段性目标要求，1～2年级要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3～4年级，累计认识汉字2500个左右，其中1800个左右会写。5～6年级，累计认识汉字，3000个左右，其中2500个左右会写。要求识字写字一要“引导学生利用课外各种机会主动识字”，二是“运用多种识字方法和形象直观的教学手段”。每天的语文课练习写字时间不能少于十分钟。分析现行苏教版教材生字的安排：全年段要求认识常用汉字共7100个，其中5100个左右会写。而第二、第三阶段却占了总数的86%左右，可谓半壁江山。可见低年级的识字教学固然重要，但中高年级的识字教学同样占有重要的地位。其次，《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文的教学中进行识字教学其实是很重要的。试想在语文的教学中，连基本的生字都没有学会记牢，语文的工具性从何谈起？瑞士心理学家和哲学家皮亚杰认为儿童的认知发展可分为四个阶段：1，儿童思维的萌芽阶段（初生～2岁）。2，表象和形象思维的出现阶段（2～6、7岁）。3，初步逻辑思维的形成阶段（6.7～11、12岁）。4，抽象逻辑思维的发展阶段（11、12～16岁）。中高年级学生正处于第三阶段，概念逻辑思维有了一定的发展，但并没有成熟，有待于进一步的提高和发展。这就要求老师在教学中耐心正确引导、教育、帮助他们的逻辑思维走向成熟。把“同意不同字，同字不同音，同音不同字，意同字不同”的有趣汉字记得更多、用得更活。这样当然也离不开识字教学。
三、解决识字教学中凸现出的问题的需要
我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（一）识字伊始，知识迁移困难。（二）生字“回生”现象严重。（三）传统的“告诉-接受-记忆-复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（四）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容未能优化。首先从教师的教学来看，教学方法的优劣直接影响着学生识字的效果。如果违反儿童记忆的规律，未及时巩固，反复练习，就会导致识字的“回生现象”。根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽然记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，生字“回生”现象严重。如果课堂教学模式守旧，“告诉-接受-记忆-复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味。从学生的学习来看，课堂是识字的最好时间和场所。学生在课堂能学到多少就是多少，课后很少有人再从各个渠道获得新知。由于他们一部分是留守儿童，好动、爱玩的天性，加上没人督促引导，学习放任自由、自觉性低，对学到的知识没能“温故而知新”。
巧妇难为无米之炊，没有识字，又怎么会阅读、习作？可见，中高年级学生自主识字能力培养策略的研究，对学生自主识字能力的提高，对推进新课程改革，对进一步提升自主、合作、探究的学习方式，必将有着十分重要的意义。但富有实效的中高年级学生自主识字能力培养的策略，有待我们进一步的探讨研究。