核心素养引力计算方法

1. 什么是数学学科核心素养

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。

第一，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。

第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由于研究性学习属于综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容，又由于其实践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。

扩展材料：

数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度。

数学素养就是数学家的一种职业习惯，“三句话不离本行”，我们希望把我们的专业搞得更好，更精密更严格，有这种优秀的职业习惯当然是好事。人的所有修养，有意识的修养比无意识地、仅凭自然增长地修养来得快得多。只要有这样强烈的要求、愿望和意识，坚持下去人人都可以形成较高的数学素养。

具体说，一个具有“数学素养”的人在他的认识世界和改造世界的活动中，常常表现出三个特点。

2. 学科核心素养是什么

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值 观、必备品格和关键能力。

高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习 与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步 形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互 相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。

1、信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根 据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的 变化，分析数据中所承载的信息。

采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向 的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合 作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。

2、计算思维

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生 的 1 系列思维活动。

具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界 定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源， 运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与 之相关的其他问题解决中。

3、数字化学习与创新

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习 过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。

具备数字 化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养 成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于 开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。

4、信息社会责任

信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责 任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规， 信守信息社会的道德与伦理准则。

在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信 息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命 所带来的环境问题与人文问题;对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习 的态度、理性判断和负责行动的能力。

3. 如何在计算教学中体现“核心素养”

很高兴回答你的问题，以下是我个人见解，希望可以帮到你：
8、新课程标准的四大领域是：
数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用.
9、课堂是动态的,教师应密切关注教学预设外的生成问题,要：
了解周围的环境以及学生的认知能力；有预见性；要能灵活处理教学过程中发生的各种问题.
10、 新课程标准的四大领域是什么?
答：新课程标准的四大领域是：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用.
11、 您认为数学是什么?
答：数学是一种工具和技术,语言和文化,更是一种思想方法,它具有丰富和深邃的文化内涵.数学与社会实践、自然现象紧密相联.数学不再是课本中的加减乘除.它可以打开学生的视野,穿越时间的隧道,把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起,供学生采集,让学生分享人类的文化精神财富.
12) 作为一名数学教师您认为应具备的数学素养有哪些?
答：（一）职业道德素养.即：热爱教育事业；热爱学生；热爱学校；热爱所教学科.（二）文化科学素养.即：数学专业知识；教育基本理论；教育科研的基础知识；相关学科知识.（三）业务能力素养.即：全面深入地了解学生的能力；进行思想品德教育的能力；钻研课程标准与教科书的能力；课堂教学能力；组织数学课外活动的能力；教研与科研的能力.（四）教育心理素养.即：应具备良好的身体和心理素质.
13) 你认为好的课时教学目标是什么样的?
答：一个好的课时教学目标应该要符合三维目标的标准.在教学中要加强基础知识、基本技能的理解和应用,注重基础知识与基本技能的发展.通过各种数学教学活动培养学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲,实事求是的态度,应用数学的意识和用数学思考与交流的能力,克服困难的自信心、意志力,创新精神与实践能力等.
14.) 读教材图示1(点击打开),回答问题：从每幅图中你都读出什么内容?
答：第一幅图中包含了0的认识、书写、0和实数的对比以及0的加减法；第二幅图中包含了0的认识；第三幅图和第四幅图都是0的认识、书写以及和实数的对比.
15、读14题中的教材图示1,回答问题：它们有什么共同点?
答：它们都是从有到无.目的是引导学生认识“当一个物体都没有时,就用0来表示”.
16.) 读14题中的教材图示1,回答问题：根据您的理解,为什么0的认识要安排在1-5的认识之后?
答：因为0表示一个物体也没有,比较抽象,学生不易理解,在学生认识了1、2、3、4、5等一些实数后,再进行教学便于学生理解掌握.
17.) 读14题中的教材图示1,回答问题：您的教龄是多少年?结合您的教学经历,简要说说您在理解教材方面的经验?还有哪些困惑?需要提供什么样的帮助?
答：我的教龄已经有14年了,但是我从事小学数学的教学工作只有8年.在这8年的数学教学工作中,由于各种原因,我从未上过高年级的数学,在这8年的教学过程中,深挖教材.力争把教学目标及重难点找准.弄清楚教材的设计意图,并把教材中每幅图的图意理解透彻,以便培养学生的思维能力.
18、读教材图示2(点击打开),回答问题：从教材中您能读出哪些内容?
答：：一个整数乘法算式中,两个乘数是积的因数,积分别是两个乘数的倍数.通过这种形式让学生体会因数与倍数的相互依存关系,并能使学生能够很快的找出一个数的所有因数.
19、 读18题中的教材图示2,回答问题：这部分教材同以前的不同之处是什么?您认为本教材中不用 整除概念引出因数、倍数的原因是什么?
答：我没有上过以前的教材,不过我认为教材的安排用乘法来引出因数和倍数,是想让学生通过探究,更清楚地发现因数和倍数的关系,比较直观,学生很容易掌握.
20.) 读18题中的教材图示2,回答问题：根据教材的变化,您认为在教学设计时应注意些什么?
答：我认为在教学设计时应注意引导学生去观察发现因数和倍数的关系,加强学生对因数和倍数这两个概念的理解,并会用所学的数学知识去解决实际问题.
21.) 读18题中的教材图示2,回答问题：您的教龄是多少年?结合您的教学经历,简要说说您在教材方面的经验?还有哪些困惑?需要提供什么样的帮助?
答：我的教龄已经有14年了,但是我从事小学数学的教学工作只有8年.在这8年的数学教学工作中,由于各种原因,我从未上过高年级的数学,去年终于跟班走,第一次上四年级的数学,平时经常和同事们一起深挖教材.力争把教学目标及重难点找准.弄清楚教材的设计意图,并把教材中每幅图的图意理解透彻.虽然教材图示2中所表达的内容通俗易懂,但老师在教学时一定要说明倍数与因数的关系.
22.) 您认为教材的练习设计的量是否够用?
答：我觉得教材的练习设计的量不但不够用,而且也还不够精,感觉教材上的好多练习都没有起实质性的作用.
23.) 除了教材之外,您是否要补充练习,补充练习的来源一般是什么呢?
答：要,练习的来源是实际生活,这就要求我们老师多加投入精力,平时多多收集素材.
24.) 你在练习的设计上有什么困惑?
答：难易程度不好把握.
25、探究性学习是新课程倡导的主要教学方式之一,结合您的教学实际谈一谈,开展探究性学习有哪些实际价值?
答：首先,开展探究性学习能让学生自主地学习,提高学生学习的积极性,从而开发学生的思维.其次,通过学生充分探究、思辨的过程,可以提升数学思考能力.培养他们的创新精神,动手能力和解决问题的能力.
26.) 在组织开展探究性学习活动过程中,您一定积累了丰富的经验,请结合一个您经历过的典型课例谈一谈,组织开展探究性学习活动应注意哪些主要因素?
答：探究性学习并不是每一个学习内容都适用,也不是全部的教学活动.教师应结合具体的教学内容,采用多种不同的教学策略和方法,达到课程目标.例如：三年级《初步认识分数》中,在教学认识分数的各部分名称时,就不能采用探究性学习,学生怎么也探究不出分数的各部分名称的,再说也没有探究的必要.但是在《角的认识》中,就可以采用不同的形式让学生自己去感受、探究角是什么样的了.
望采纳，十分感谢。

4. 高中六大核心素养

现在高中数学提及下面六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，个人认为最基础的应该就是数学运算这点，一节课下来学习好的学生听懂了就等于掌握了，计算上绝对不会犯错，但是学习差的学生即使听懂了，在计算上可能计算好久 也得不到想要的结果，慢慢地自信心也就没有了。就好比一部手机一样，运行内存是根本的， 你的手机里面的程序再好，电影再新，但是一打开手机就死机运行不了，你怎么办？所以数学差的 要让学生注重计算，提高计算的准确度，才能慢慢地提高自信心和学习的兴趣。

六大核心素养介绍如下：

数学抽象

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。

数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。

在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。

在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。

数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。

数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。

在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问题的经验。学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；能够提升应用能力，增强创新意识。

直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。

直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。

在直观想象核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。

数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。

数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。

在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

数据分析

数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。

数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。