① 淮安地区有么有少儿学画画的机构之类的
画画的多的是，很多家长都让孩子学兴趣班，感觉美术培训的机构很多，不过传统的画画并不会对孩子有什么大的提高，还束缚了孩子的思维，知道一家全能童画，这可是比较受欢迎的，适合3——16岁少儿专业美术，能提供给孩子一个全新的理念。很给力的，名声在外了。地址：淮安市清浦区明远路8号学林雅苑(南门）1号楼504室（明远路北侧，学府路西侧，淮安市大学城明远路淮安信息职业技术学院对面）
② 淮安少儿英语培训哪儿好
【网络知道董永源为您解答】
都问过这个问题了啊，其实这个班就是差不多的，真正能有兴趣的没几个，什么都赶早，不一定好的，除非就是他自己喜欢这个，那你就拉也拉不回的，额。。。我就是学英语专业的，从初中就一直喜欢的，什么时候都没放下这个，班里很多不爱学英语的，都是混日子的，实话建议你考虑吧，祝你孩子健康成长啊！
③ 刚刚做妈妈，不知道如何教育孩子，哪里有比较好的教育方法可以学习啊
hed9ox2913，您好！
您的提问非常好！确实，现在很多家长、老师甚至孩子本身都存在类似这样的家庭教育方面的疑问，都希望能找到最合适的学习教材和教育方法，培养好孩子的学习生活习惯，让孩子能积极主动地学习、健康快乐地成长，从而达到提高孩子综合素质的目的。然而，孩子终归是孩子，就好像一棵小树苗，不加以正确的引导培育就很容易东歪西倒、难以成材，凡是小孩身上总有些性格和行为上的缺点、偶尔犯一些小错误，的确会对他的学习和生活带来一定的负面影响。其实有利于教育孩子的方法有很多，你需要仔细考虑和选择恰当的方法和教材、建议也可选择观看适合自己的家教视频节目，这样综合起来才能对症下药、行之有效。看了以下分析和推荐的网站视频资料，相信您就能从中得到想要的答案了。
由于在现时的社会大环境、应试教育模式和接收西方开放式教育等重重因素影响下，我们的孩子就像生活在一个大染缸里一样，很容易就被染污了，沾染上某些不良习气，例如娇横任性、叛逆不听话、不诚实、上网成瘾、打架、厌学、好动、注意力不集中、上课不专心等问题，尤其是处于幼儿及青少年阶段的中学生情况更为严重！教育的目的就是要改正孩子错误的人生观、价值观和世界观，以及由这些观念导致的各种错误行为。虽然教育孩子的方法很多，有的人采取虎妈狼爸式的教育，还说是“赢在起跑线上”，人的一生其实是马拉松式的长跑过程，即使赢了起跑线，能跑多远、坚持多久、谁笑到最后还是未知之数，往往是适得其反的，因而个别人所谓虎妈教育的事例无论他们成功与否，都不值得崇拜、学习模仿、甚至广泛推广，这样教育会给绝大多数孩子造成永久的、不可磨灭的心理伤害，不堪回首的童年就是这样导致的！如果打孩子进行体罚教育，后果可能相当严重，将来会报复到年老的父母和孙子那一代人的身上，所以暴力方式的教育害人不浅啊！相反，反而是培养孩子健康的人格和乐观向上的精神更显得重要。想要从根本上教育好孩子，培养孩子学习和生活上的良好兴趣和习惯，建议您赶快让孩子喜欢上《弟子规》！圣人训 首孝悌 次谨信 泛爱众 而亲仁 有余力 则学文 入则孝 父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒 父母教 须敬听 父母责 须顺承 冬则温 夏则凊......（多读一定能提高孩子的责任感和启发孩子的智慧）。您看，这真是一部“大孝经”、一位最好的家教老师！写得多好！琅琅上口，易读易教，网上还有很多视频故事教学素材，有多个版本适合各阶段孩子观看。作为父母，只要您愿意多些鼓励孩子和您一起观看（这个很重要，您喜欢看能带动他的兴趣一起看，孩子天生好奇、易受他人影响），一定能让您的孩子喜欢上她，如果能在现实生活当中努力去做、尽量落实里面的教诲，何愁不能教育好孩子呢？
同时，您的提问涉及到广大家长和老师都非常关心和渴望解决的青少年儿童思想品德、行为语言和学习成绩的家庭教育问题，家长的正确教育引导在孩子的健康成长教育过程中起着决定性的作用。因此，在平时的家庭日常生活中，诚挚推荐各位家长和孩子们观看陈大惠老师策划监制的优秀中华传统文化教育大型公益论坛系列纪录片《圣贤教育改变命运》（又名《弟子规说明书》），这是一个非常有利的关于德育与家庭教育的免费网络资源，能在快乐和感恩的氛围中感悟人生的真理，有助孩子提高健康成长学习进步，认识灾难事故因何发生，能做到趋吉避凶，真实不虚！能针对孩子身上的各种问题对症下药、是一剂治疗良方！当中一定有您需要的答案，也是我们做家长长辈学习的有力教材，的确是难得的家庭教育经典节目！这个节目里有许多精彩的事例分析，探讨解决孩子教育的种种方法，真是我们和孩子的一位最佳的、一对一的家教老师，也是一个非常不错的家庭教育网络资源，而且是完全免费的，对提高孩子的学习成绩有极大的帮助。生活中，小孩甚至大人都容易出现没有恒心、悭贪、叛逆不听话、上网成瘾、早恋、依赖性强、注意力不集中等各种各样的问题，这些不是能从某个简单方法或措施就能从根本上教育改正过来，变成一个孝顺听话的小孩，而是需要我们全面而系统地进行家庭教育，从根本处下手才能治标又治本。这部片里面有很多专家、老师、家长亲身说法、以其独特的心得体会向大众汇报，启示家长的教育观念会直接地影响到孩子的家庭教育，所以建议家长和孩子一起看，从小接受的家教会影响小孩子的终生，从中一定能获得意想不到的效果！
片中有一句经典的警世名言：人是能教得好的！好人是教出来的，坏人也是教出来的！可见家庭教育的重要性！
可是，当前我们面临的种种现实状况是：社会诚信严重缺失！各种媒体的夸张渲染、错误引导，孩子成长的环境不断遭到破坏和染污，要做好家庭教育谈何容易呢！家长是越来越不好当了，说实话，很多家长也不会如何当家长，就将小孩出生到这个世上，将很多的教育责任都推给了学校和社会，然而父母是孩子的第一任老师，很多成长经验是需要家长言传身教的，推卸责任的话怎么能将小孩教育好呢？确实悲哀啊！而我们做子女的往往不能理解父母的心意和真实体会，只图自己的方便和享受，说实话，真是有点大逆不道啊！到哪一天我们都为人父母了，才能真正领悟这种感受，但往往悔之已晚，哎...很多我们生活当中存在的所谓代沟，都是因为一代一代的接受的教育脱节了，没有很好的连贯所造成的，现在的人太多急功近利、唯利是图，只顾自己的享受而妄顾他人的感受。 我们必须知道，一切教育要从根本做起，就像树要有根才能长树干树枝和树叶，才能枝繁叶茂呀，如果丢弃了根本的德行教育，其他的都只是空中楼阁。在此，推荐各位有缘的朋友，无论看过或没看过的也好，都敬请尽量抽多些时间观看大型中华传统文化教育的优秀论坛节目: 《圣贤教育 改变命运》（可以在网络视频或者优酷薯仔搜索播放），但愿看过的人都能够从中得到真实不虚的利益，并且继续利益他人，让我们携手努力，共同创造和谐共存的社会大环境。
希望我的回答对您有所帮助和启示。
衷心祝福您！
④ 淮安最好的少儿英语培训机构是哪些
主要是看家长想要孩子学什么，如果是考试的话，建议孩子多背单词、多背课文、上课记下老师教的重点，基本就是高分了如果是要学语言，掌握英语的话，报个班不容易的。学口语的话，建议看下乐知少儿英语也行，刚去他家帮朋友家小孩投票来的。小孩子才5岁，就参加了他们的小主持人比赛，录音说的很不错吧。也没见小孩子出去报班学什么英语，原来是在家学呢。
⑤ 儿童教育的方式方法
我认为孩子现在正是学习分辨是非对错，同时也是个人性格养成的节段千万不能误导孩子，也不能教坏孩子。看了你上面的叙述我觉的你的孩子基本上能分辨对错。如果对方是与她年龄相同或小的要让一让对方，毕竟手脚比较轻不会有事。 如果比他大的男孩子决不轻易认输因为孩子比较容易受伤 ，同时也不能欺负比自己小的孩子。让孩子从小养成不欺强怕弱。出此之外还要教会他文明礼貌，这样就很难与他人发生冲突拉？ 专家指出，识别多动症的关键在于孩子注意力的集中情况，活泼好动的孩子在听故事、做游戏、看动画片或干他自己喜欢的事情时，能专心致志地做一会儿，6岁的孩子一般能安心做20多分钟。如果这个年龄段的孩子做任何事情都不能持续10分钟，父母就要向儿童心理医生做相应的咨询了。 哪些表现与“多动”有关？ 不同的多动症儿童有不同的症状，但主要特征表现为： 1.自我控制能力差，经常乱翻东西，他提出的要求必须立刻得到满足，否则就大喊大闹。 2.不能专心致志地做一件事，容易被外界不相干的事物和无关的刺激干扰。即便是看电视、听故事，也会小动作不停，屁股在椅子上扭来扭去，一副心不在焉的样子。 3.无目的性的活动过多，动作花样频繁，有始无终。教画画或学歌谣，他总是听不了一会儿就走神儿，动动这儿、看看那儿、出点怪声儿或从位子上站起来在教室里无目的地溜达一圈。 4.常招惹周围的小朋友、给老师和父母带来麻烦，对批评置若罔闻、屡教不改。 5.有些多动症儿童任性、破坏东西、内心脆弱、时哭时笑，容易冲动。 6.遇到一点困难就放弃或发脾气、跟小朋友在一起也是说翻脸就翻脸。 7.有些多动症儿童做事显得笨手笨脚，精细度和协调性差，比如穿衣服、扣钮扣和系鞋带时动作缓慢且容易出错；走平衡木容易摔下来，走路摇摆不成直线；做操跟不上节拍或做错。 一般来说，多动症儿童的智商并不低，但其中有多数孩子学习困难、做事马虎，这主要是由于注意力集中的时间比同龄的孩子短所致。 孩子多动“根”在哪儿？ 儿童多动症是一种常见的儿童行为障碍综合征，其实际发病时间多在幼儿时期。但由于人们普遍认为“好动”是孩子的天性，再加上幼儿园的环境也比较宽松，其“多动症状”在父母和老师的眼里显得不那么突出，容易被忽略。到上了学以后，环境变化了、对孩子的要求更多更严格了，某些孩子“坐不住”的问题便格外“打眼”，引起父母的焦虑不安和学校老师的关注。因此，多动症儿童的求医就诊年龄多为6-12岁。 多动症的发病原因不明。目前西医倾向于与遗传因素、脑神经递质代谢、轻微脑组织损伤、环境因素、心理因素、社会因素等有关；中医则认为先天禀赋不足，后天失养所致，但至今没有定论。 5大居家训练偏方 1.陪伴孩子 多动症孩子做事常常三心二意，在最初进行自控力训练时需要以成人的行为影响孩子。比如孩子在安静的环境中画画或做作业，爸爸或妈妈最好能陪伴在身边，父母的主要任务不是辅导也不是批评，而是督促他专心致志，防止边干边玩，以便提升孩子注意力集中的质量，逐步改善做事拖拖拉拉的状况。 2.安排时间 多动症儿童做事没有头绪，父母每天要帮助孩子安排游戏、活动和学习的内容，合理分配好时间，使孩子意识到每天该做的事一件也不能少。 3.注意力延长训练 多动症孩子不能有效地控制自己的行为，做事持续时间短。父母最好依据孩子的情况，制定一对一的时间表，并随着其症状的改善做相应的调整。比如，孩子不到6岁，集中于某一件事上的时间最多能维持5分钟，父母不妨给他拟定一个“10分钟计划”，告诉孩子：无论是搭积木、画画还是看故事书，都必须坚持10分钟；如果孩子6岁上小学一年级了，看书写字能坚持10分钟，父母就给他定个“15分钟计划”。设定时间段的长度应比孩子能保持的“最高水平”长几分钟，使他稍稍努力就能达到。目标定得过高、急于求成，都会让孩子看不到希望，对训练不利。 当然要说话算数，别临时延长时间，不让他感到这一训练计划对自己有太大的压力。为了避免孩子不停地看表，父母可借助定时器：在上面设定好相应的时间长度，定时器一响，孩子就可以自由活动了。 4.为孩子立规矩 父母给孩子制定一些在家里和在幼儿园、学校的行为准则，让他明白哪些事情是该做的、哪些事情是不该做的；哪些是对的、哪些是错的。这些规则一旦向孩子提出，就要坚持到底，任何时候都不能破坏。需要说明的是，规则定得越细致具体越好。培养规则意识，有助于“多动”孩子症状的逐步改善。 规矩是立了，但提醒还需坚持到底，因为多动症儿童的自觉性比较差。提醒可以是直的，对孩子身上的毛病及时纠正；也可以是暗示的，比如在客厅或孩子房间的醒目位置立一块小黑板、留言板，将孩子在某一段时间内该做的事情或画或写在上面；也可干脆将一天的计划写在一张纸上贴在冰箱上或柜子上，使孩子能多次看到，以此督促自己。如果孩子上一年级了，妈妈不妨给他准备个小本子，告诉他记下各科老师指定的作业，回家以后及时完成。 5.借助药物 少数学龄前儿童有多动症的征兆，如果病情不太严重，可采用适当引导和行为训练的方式，培养他们养成良好的学习和生活习惯。如果孩子多动的倾向比较明显，或上学以后注意力集中的时间仍然很短、无法静坐、扰乱课堂秩序、学习成绩不稳定、存在学习困难及行为障碍，应在医生的指导下及时给予药物治疗。对有突出症状孩子的药物治疗越早越好，因为治疗越迟，越容易出现学习困难。 给父母的贴心提示 1.多动症的孩子自己管不住自己，无论是在幼儿园还是在学校，给老师、父母造成麻烦简直就是家常便饭。所以，爸爸妈妈要面对现实，充分理解孩子的行为不是故意的、而是一种病态表现，对他的治疗要有“持久战”的心理准备――多动症儿童比一般正常儿童难管教，在他身上花费的时间和精力也更多。 2.根据自己孩子的具体“病情”，在不同的阶段提出适当的要求、细致示范、耐心指导，不可过高，也不能像对正常孩子那样严格；否则，要求不切实际，也会使他们产生厌学情绪。对多动症儿童学习及行为方面取得的点滴进步及时肯定、表扬和鼓励。不训斥、不打骂、不惩罚孩子，因为那样不但不能使孩子的行为有所好转，还容易加重孩子的自卑、忧虑、孤僻或反抗心理，其结果可能会更糟。 3.父母和幼儿园或学校的老师保持热线联系、多沟通，寻求一致的教育方法，平和地面对多动症儿童。 4.充实孩子的生活内容。父母尽量将孩子的生活安排得丰富多彩，使他们能有机会宣泄过剩的精力。比较好的方法是让他们参加适当的运动，如走平衡木、滚圆桶、跳蹦床、袋鼠跳等。 5.避免含铅食物。铅中毒会损伤孩子的大脑，有可能加重孩子的多动症状，应限制孩子吃可能受铅污染的食物和含铅量高的食物，如皮蛋、爆米花等。 6.父母别忘了鼓励孩子，这既是对他的肯定也是对他的激励。假如孩子能很好地坚持几次或几天，给孩子一个小奖励，让他惊喜，以便将好成绩保持下去。
⑥ 淮安预防儿童脑瘫的方法有哪些
治疗脑瘫建议可以去海军指挥学院南京半山医院脑瘫治疗基地，该院采用国际最先进疗法CP-E脑细胞免疫再生脑瘫康复工程，近年来,对于小儿脑瘫治疗的研究取得了质的飞跃！通过我国军内外23位医学工作者的通力合作,历经15年的艰辛探索，终于研发了小儿脑瘫特效疗法CP-E脑细胞免疫再生脑瘫康复工程，该疗法依托全军医学资源研发成功，是我国具有自主知识产权的全新一代小儿脑瘫康复前沿技术。该疗法的问世，标志着我国科学家对于“脑细胞再生”研究水平已经遥遥领先发达国家，我国在脑瘫疾病治疗技术与研究领域进入世界前列。全面攻克脑瘫顽疾，已不再是梦想，脑瘫疾病久治不愈从此成为历史！
⑦ 儿童教育方法
1.游戏教育。2.爱的教育。
⑧ 少儿教育方法
应该检查有没有学习障碍的问题
学习障碍的检测
郑日昌 蔡永红 周益群
(一)学习障碍的定义
学习障碍可以说是特殊教育中最新的一个领域，也是临床测验的一个新领域。但这并不是说过去没有学习障碍儿童的存在，只不过今天我们所称的学习障碍儿童，过去可能是在多动、脑伤、史特劳斯症候、阅读缺陷症、神经损伤等名下接受教育。以上所述的这些情况的儿童，如果能得到适当的教育机会，也许不会引起人们的注意。但事实并非如此，有许多儿童并不能获得教育机构的接纳。为此，许多家长和教育专家们，开始致力于为学习障碍儿童争取应有的特殊教育机会。教育和心理学家们开始对学习障碍儿童进行定义。柯克(S.A.Kirk)认为，学习障碍可用来指听、说、阅读以及相关沟通技能发展异常的儿童，而这些儿童没有盲或聋等感官缺陷或智能不足。美国联邦教育署下面的由柯克领导的障碍儿童教育咨询委员会，曾在1968年对特殊学习障碍下了定义，经过少量改动后，被1975年的全体残障儿童教育法所采用。其定义如下：
“特殊学习障碍儿童”一词，是指儿童在理解和使用口头语言或书面言语方面，有一种或一种以上基本心理历程的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或数学演算方面，可能显现能力不足的现象。这些异常状态包括诸如知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、阅读缺陷及发展性失语症的情形，并不包括儿童因视觉、听觉、运动障碍、智能迟滞、情绪失调或环境匮乏等因素而造成的学习困难。
从这种定义我们看出，对学习障碍的研究是集中在医疗、教育、心理三个方向上。学习障碍有很多表现，但专家们强调对其原因的探讨，因为学习障碍表现的个别差异很大，这些差异也反映在他们对测验工具的选择和康复计划的制订上。
从70年代起，兴起了对学习障碍的诊断及治疗的热潮。由于各界对于美国联邦政府的学习障碍定义的批评，六个与学习障碍有关的学术团体的代表，组成学习障碍联合委员会，共同致力于新的学习障碍定义的研究，在1981年发表了对学习障碍的新定义，全文如下：
学习障碍是指在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上显现重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。这些异常现象一般认为是由于中枢神经系统的功能失常这种个人内在的因素所引起的。虽然学习障碍可能与其他的障碍(如感官损伤、智能不足、社会与情绪性困扰)或环境的影响(如文化差异、教学的不足或不当、心理性因素)同时存在，但它并不是由它们直接造成的。
以上所说的这一学习障碍新定义，似乎更易为人所了解，也逐渐为各界人士所接纳。大家形成了以下一些基本共识。
一般来说，学习障碍的儿童有正常或高于正常的智力，但在一项或多项的基本学习技能（通常如阅读）上则有明显的困难。但值得注意的是，学习障碍可能出现在任何智力层次的儿童身上。学习障碍儿童也呈现不同的行为症候群。主要的症候群如：一项或多项感觉形式的知觉失调，不同形式的输入信息的整合障碍以及感觉运动失调。这些知觉障碍常直接与阅读障碍及其他学习问题有关。除了某些情绪上与动机上的问题外，还普遍有记忆、注意力控制等方面的问题。
语言发展也出现异常，如失语症。另外还伴有动作失调（包括大动作和精细动作）、时间及空间感失调、组合动作或计划遵循的困难、无方向感、活动过度、攻击性及其他情绪和人际问题。
在评定儿童行为时，应该记住出现一些特殊困难是正常的，但若在成人后仍存在，就可能是功能失调了。
（二）学习障碍的分类
学习障碍的性质十分复杂，不只是其界定不易，分类也很难。例如梅原(E.L.Meyen,1978)指出学习障碍分类的三种途径：一是将学习障碍分成语文与非语文的学习异常，二是分为信息输入输出的异常，三是根据特殊学习通道的异常情形而加以分类。
另外，布莱克(K.A.Blake, 1981)也将学习障碍分为心理历程问题与语言问题两大类。这种分法与上述梅原的语文与非语文学习障碍的分类，有相同之处。所谓的心理历程问题，指的是个人在智力功能与抑制功能上遇到了困难。抑制功能指对个人的行为作有效的控制，以便对外界的刺激能作适当的反应。抑制功能异常的儿童，其常见的症候包括分心、多动、挫折容忍力较低以及行为的固执等现象。而智力功能异常的儿童，则多出现知觉、记忆、概念化、思考等方面的困难。同时布莱克所称的语言问题，并不局限于视觉与听觉性语言符号的听、说、读、写，也包括数量和几何图形等数学符号。语言问题儿童是在理解与运用这些符号时遇到了困难，以致他在听、说、读、写、算中的一项或多项出现了障碍。
柯克与葛拉格(J.J.Gallagher,1983)对学习障碍也有类似布莱克的分类。他们将学习障碍分成发展性学习障碍与学业性学习障碍两大类。这两个主要类别之下，又分别细分成若干类型，如图10－3所示。其中的发展性学习障碍相当于布莱克所谓的心理历程问题，而学业性学习障碍则与语言问题相仿。按柯克与葛拉格的见解，我们可将发展性学习障碍视为在学习上预备技能的欠缺。
例如，在儿童学习写字之前必先具备诸如眼、手协调，记忆及对事物加以序列安排的能力，否则写字的学习将遇到困难；在阅读的学习方面，儿童更需要有视觉与听觉分辨、记忆、发现事物间的关系、专心注意等先备技能。柯克与葛拉格认为发展性学习障碍常可发现与学业成就的低落有密切的关系，不过这种关系也并非必然存在。例如，有些阅读缺陷虽与知觉动作缺陷有关，但有些具有同样知觉动作问题的儿童学到了阅读的技能。因此发展性与学业性学习障碍两者间的关系并不十分明确。
(三)学习障碍的出现率
学习障碍者出现率的估计与我们对学习障碍的定义具有密切的关系。由于界定标准的分歧，在出现率的研究上，其结果也有所出入。如果我们认定学习障碍是可以矫治的，则低年级的儿童出现学习障碍的比率可能会较高，而经过适当的补救教学后，高年级儿童中学习障碍的百分比应该降低。
有许多学习障碍出现率的研究，极易将学习迟缓�如智力不足与学习障碍儿童混为一谈。如麦克伯斯和鲍斯(H.R.Myklebust&B.Boshes,1969)估计约有15％的学童其学业成就可算是低劣，不过如以更严格的诊断方法加以调查，则真正的学习障碍儿童约占7％～8％。美国的全国障碍儿童教育咨询委员会估计，在学儿童中具有学习障碍的约在1％～3％之间。不过近年来，在美国以学习障碍之名接受特殊教育的学童，似乎有逐年增加的趋势。例如，就以占学童总数的百分比而言，在1978～1979年约有2.3％，1979～1980年为2.6％，1980～1981年为3.0％，至1982～1983年则跃升到4.4％。原因可能是：
①由于特殊教育机会的扩充，使更多有学习困难的儿童，得以接受必要的补救教学；
②一般学校为了避免将少数民族学生误认为智能不足者，判断为学习障碍或许是比较能让人接受的一种分类。
我国在学习障碍出现率的研究方面，较早的有郭为藩对国小三、四、五年级学生阅读缺陷的调查，发现可能有阅读缺陷的儿童为2.82％。其他一些学者也进行过有关研究，结果相差不大。但不论怎样，我们还是有必要先对学习障碍的实质有明确的了解，才能更深入地研究学习障碍问题。
(四)学习障碍的成因
对学习障碍成因的了解，有助于对学习障碍的诊断与预防。目前解释学习障碍的病源的理论虽多，但还没有一个是非常合适、周全、事实充分的理论。学习障碍的真正原因难以探知，而对有关促成因素的了解，有助于对学习障碍的矫治。
1.学习障碍的成因
如前所述，学习障碍的形成，主要来自下列四种因素。
(1)脑功能失常
脑部是控制人体活动的中枢，许多学者认为学习障碍是由于脑部轻微的损伤，以致无法发挥正常的功能所造成的。脑功能失常可由脑电波（简称EEG）检查得知，也可从儿童所表现的动作笨拙、左右偏用的错杂（如某人为右利手却偏用左脚与左眼）行为得知。但仅靠这种检查的信息来判定学习障碍还是不够的。
(2)生物化学失调
有些学者认为，学习障碍儿童的问题可能是由于体内生物化学的失调，其中最常见的是维生素的不足和对某些食物或食物添加剂过敏。因此学习障碍的矫治，多以让当事人摄取足够的维生素或注意食物的选择。曾有学者主张，活动过多的儿童中约有50％，可以通过避免食用人工色素与诸如苹果、柑橘、西红柿及草莓等含有水杨酸的食物，而减轻其症状。直到目前为止，食物过敏论所获得的支持比维生素不足论多。有些学习障碍儿童的问题也许与体内生物化学的失调有关，但如果把解释部分学习障碍个案原因的事例推及全体学习障碍者，却是有失偏颇的。
(3)遗传因素
有些研究人员认为学习障碍可能是由遗传因素造成的。由于遗传因素与环境因素对个人的影响常难以严格界定，因此遗传因素是否可能导致学习障碍，其影响程度又如何，都有待于进一步研究。
(4)环境因素
环境因素与学习障碍的关系涉及的范围很广，凡是缺乏适当的教育、家庭经济状况较差、营养不良、家长教育子女的态度等问题都包括在内。然而，问题在于，要证明环境因素是学习障碍的原因并不容易，如想进一步指出环境中的哪一变项是学习障碍的成因，则更是难上加难。
2.学习障碍的促因
由于学习障碍的成因常常隐晦不明，难以探知，因而也就激起许多学者去探究其促成因素的兴趣。如果学习障碍是出自脑神经的原因，可能矫治是无望的，但其相关行为的改变却是可能的。学习障碍的促因，指的是对儿童的学习足以构成干扰，而与学习缺陷常并行出现的个人内在因素或环境状况。柯克与葛拉格指出，学习障碍的促因可能来自个人生理、心理与环境因素三方面，现分别叙述如下。
(1)生理状况
对于学习障碍具有强化作用，包括视觉与听觉缺陷、两侧感与空间定向的混淆、身体形象的认识不清、活动过多等问题，皆可能妨碍儿童的学习能力。
(2)心理状况
这便是柯克与葛拉格所称的发展性学习障碍，其状况包括注意力缺陷，视、听觉与分辨的不良，语言发展迟缓或缺陷，思考能力不足，短期视、听觉记忆的缺陷以及动机与情绪问题等。
(3)环境因素
所谓环境因素指的是在儿童的家庭、学校、社区中，会对其正常的心理与学业发展有不利影响的因素。这些因素可能包括某些创伤性的经验、家庭的压力、教学的不当或学校经验的缺乏等。尽管这些因素会影响儿童对学校学业的学习，但却不能认为这样的儿童是学习障碍者，除非这些环境因素已造成儿童在注意力、记忆力等心理过程上的缺陷。
(五)学习障碍的鉴定
近几十年来，由于学习障碍问题受到教育、心理、医学界等的广泛重视，学习障碍的鉴定也出现了很多的途径，其中比较引人注意的有以下三种方法。
1.病源法(Etiological Approach)
这一方法主要是由医学界人士所采用。其目的在于探究学习障碍的病源因素，以作为提供有关预防措施的参考。运用这一方法所获得的结果，能提供学习障碍的病因报告，但仅仅有这种诊断结果，对教师的教学活动帮助不大。
2.诊疗法(Diagnostic-Remedial Approach)
诊疗法有三个基本假定：①每个人皆有各种独立的心理过程；②心理过程可用适当的心理测验而测得；③学习障碍儿童在这些心理过程中有一种或多种的失常状况。诊疗法就是探查儿童心理过程上的优缺点，以作为补救教学的参考。因此，诊疗法也称为过程法(Process Method)。
3.标准参照法(Criterion-Referenced Measure)
这种方法所着眼的并不是儿童的心理过程，而是在于了解儿童对某些知识、技能掌握与否。在实际评定过程中，须将某项知识或技能细分其内容，以了解儿童学习困难的确切所在，因此标准参照法也可称为工作分析法(Task-Analysis Approach)。使用这一方法对儿童所获得的知识、技能进行评定，并不是与某一常模群体作比较，而是以其是否通过每一项目的既定标准来诊断。
上述三种学习障碍鉴定方法中，诊疗法和标准参照法最常被教育界人士使用。
(六)学习障碍鉴定的方法举例
有关学习障碍的辨别有赖于多方面的测验及辅助的观察程序，这是因为在诊断上至少有三个问题：与学习障碍有关的行为失调异常繁杂；每个人的特征症状组合有很大的个别差异；有关每一个案的学习障碍的程度和本质等方面的特殊信息不易收集。
学习障碍儿童的鉴定需要专业人员的努力。很多测验有助于对学习障碍儿童的诊断，如智力测验、特殊语言障碍辨别筛选测验、成就测验、失语症测验、知觉及短时记忆障碍的测验、听力区辨测验及动作功能测验。除此之外，一些专门测量学习障碍的测验也已发展出来。严格地说这些测验不应称为心理测验，因为它们大部分没有常模，而有常模资料的也都是来自有限的小样本；并且这些常模的主要功用是作为定义“正常人”反应的一个参考点，而不是对其表现的评估。这些测验常常作为临床心理学家和学习障碍专家的观察辅助工具，其中最早且应用最为广泛的测验是伊利诺伊心理语言测验�(Illinois Test of Psycholinguistic Abilites,简称ITPA)，最新发展的普氏儿童沟通能力指标�(Porch Index of Communicative Ability in Children,简称PICAC)伊利诺伊心理语言测验这是一个适用于2～10岁儿童的个别测验，由柯克及其同事�1968根据沟通程序的三维模型而设计的。这个模型包含两种通道、三种程序以及两种层次。
(1)沟通的组织层次
符号化的层次：运用符号从事意义的沟通；自动化的层次：指沟通时习惯性自动运作的功能而很少需要对符号加以解释。
(2)沟通的通道
听—说通道：包括听和说；视—动通道：包括看和做。
(3)沟通的程序
包括听与视的接收、听—说或视—动的联合、说与动的表达。
该测验由12个分测验组成，分别测定12种心理语言能力，这12个分测验是：听觉接收能力测验、视觉接收能力测验、听—说联合能力测验、视—动联合能力测验、语言表达能力测验、动作表达能力测验、作文能力测验、视觉组合能力测验、听觉序列记忆能力测验、视觉序列能力测验、听觉构成能力测验、字音融合能力测验。
2.普氏儿童沟通能力指标
这是一个根据三段式沟通模式的理论编制的测验。这三个阶段为：①由视觉、听觉或触觉形式输入信息；②整合——包括各种不同的信息处理步骤；③以言语、图形或手势形式输出。
该测验每个分测验均使用十个相同的物体，如钥匙、汤匙、牙刷等。以模型、轮廓图呈现，同时让被试说出名称、书写名称或叙述功用。要求被试完成不同的作业，如复制测验中要画出物体的几何图形。
记分根据一个16类的评定量表进行，考虑了5种反应特色：正确性、反应性(作出正确反应的容易度)、工作完成度、完成反应的速度及效率(完成反应的效益)。
PICAC包含一个基础测验组，适用于幼儿园或以下程度的小孩，另有一个进阶测验适用于一到六年级的儿童。
PICAC的手册提供了年龄及年级的总测验表现，以及各分测验的百分位常模，其结果以剖析图形式出现，可用于全面比较和各分测验之间的比较。资料显示其再测信度在0.90左右，但效度还需进一步证实。
3．其他测验
除上面介绍的两个临床用得较多的测验外，另外还有一些测验强调不同功能的组合，如法氏视觉发展测验(Frosting Developmental Test of Visual Perception)及艾氏南加州感觉整合测验�(Ayres’ Sourthern California Sensory Integragtion Tests)。前者包含视—动协调、视知觉及空间关系等5个分测验；后者则有17个分测验，包括感觉运动及知觉作业，涉及许多大动作及精细动作的协调。
目前，还出现了一种动态鉴别的趋向，所谓动态鉴别，是指在施测过程中适当脱离标准或固定施测程序去探查有关个体的额外信息的其他临床程序。最早出现的一个例子是超限测验，即主试可以提供额外的提示线索，假如被试必须依赖较多的线索才能有令人满意的表现，则他的学习障碍也越大。为了使分数能做常模性解释，除非整个测验已在标准情境下施测完毕，否则不能应用超限测验。
另外还有一些学习潜力评定，用一些较广泛的学习或问题解决的技巧题目，在主试给予指示或特别建议的形式下施测，可以同时起到评定和治疗的作用。
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特殊教育是对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、