测量浮力所用实验方法

Ⅰ 用弹簧测力计测浮力的方法叫什么名字它属于研究方法吗那么控制变量法也属于研究方法还是实验方法或操作

用测力计测浮力 是不是先称一下在空气中的重力G，再称一下在水里的重力F'，G-F'的那个吗？是称重法。
是什么方法你就不必纠结了，考试不会考的啦~上面的称重法是做题会用到，会灵活运用就行了。
控制变量就是做物理实验使用的方法，一般是要你填控制变量法这个方法，不会考你定义的。
总之，称重法是做题目的工具，而控制变量法是做实验用的，偶尔以这个为答案做填空题。
你明白了吗？

Ⅱ 浮力的实验方法

验证物体所受到的浮力等于它排开液体的重力，这个实验呢是通过？阿基米德实验来得到的这个实验的方法是对比法。通过比较物体所受到的浮力。与物体排开液体的重力进行比较发现这两个是相等的，所以就得出来物体所受到的浮力等于它排开液体的重力。

这个实验呢还可以利用其他的方法来做。可以改变水而变成酒精，或者是没有那么得出来的，结论也是相同的，这种方法呢又叫做控制变量法。不过初中物理里面只用水来做实验，不需要用其他。因素来做实验了。主要原因是可以通过数学推理来得出来，同时通过帕斯卡原理。计算水中某个物体所受到的浮力，通过这个福利推导出来的结果就是物体所排开液体的重力。

这样计算出来的结果与实验得出来的结论是完全一致的。所以阿基米德这个实验呢就成称是原理。

Ⅲ 怎样测定石块受到的浮力写出实验方法

将一溢水杯装满水，杯子下垫1一定高度的小木块，用一根细线吊住小石块，将小石块缓缓放入溢水杯直至浸没，溢出的水用另一烧杯装着，烧杯的质量预先测量好，等水不再滴入烧杯时用天平称量烧杯的总质量，再减去之前的烧杯净重，差额就是石块的质量。

Ⅳ 实验室常用什么方法测浮力

排水法 F=液体密度*g*排水体积

Ⅳ 怎样做测浮力的实验

求压力差, 液体由于受到重力作用而产生液体压强.液体对盛放容器的底部和侧壁都有压强，在液体内部也有压强，并且同种液体的同一深度各个方向的压强都相等.计算液体压强的公式P＝ρ液gh，其中h是指深度，即跟空气接触的液面到研究位置的竖直距离，公式仅适用于液体压强.从公式可以看出决定液体压强的因素是：液体密度和深度，只要液体的密度相同，深度相同，液体产生的压强也就相同.讨论求解液体产生的压力和压强方法与讨论求解固体产生的压力和压强的方向有区别.对于液体产生压力和压强，一般先求压强
P＝ρ液gh ， 后求压力F＝P·S；对于固体产生的压力和压强，一般先求压力F，后求压强P＝F/S.只有当容器是柱形容器时，液体对容器底部压力等于液体重力，可以先求压力 后求压强.
1、 浮力产生的原因：物体受到液体或气体对其向上与向下的压力差产生的
2、 阿基米德原理
① 内容：浸在液体或气体中的物体要受到液体或气体对它竖直向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体或气体的重
② 公式:F浮＝G排＝m排g＝ρ液gV排
理解：(1)浮力的大小只与物体所排开液体的体积及液体的密度有关，而与物体所在的深度无关。(2)如果物体只有一部分浸在液体中，它所受的浮力的大小也等于被物体排开的液体的重量。(3)阿基米德定律不仅适用于液体，也适用于气体。物体在气体中所受到的浮力大小，等于被物体排开的气体的重量。
当液体密度不变时，物体排开液体的体积越大，浮力越大。
当物体排开的液体体积不变时，液体密度越大，浮力越大。
当液体密度和排开液体体积的乘积越大，浮力越大。
反之，就越小．
浮力的大小只与物体所排开液体的体积及液体的密度有关，
与物体的密度无关，与物体的体积无关，（物体漂浮时一半在水面上，一半在水下．只有浸没时，物体排开液体的体积才等于物体的体积）与物体所在的深度无关。
3、 物体的浮沉条件
上浮：F浮>G 悬浮：F浮＝G 下沉：F浮<G
理解：研究物体的浮沉时，物体应浸没于液体中（V排＝V物），然后比较此时物体受到的浮力与重力的关系。如果被研究的物体的平均密度可以知道，则物体的浮沉条件可变成以下形式
①ρ物<ρ液，上浮 ②ρ物＝ρ液，悬浮 ③ρ物>ρ液，下沉
4、物体浮沉条件的应用
潜水艇是通过改变自身的重来实现浮沉的；热气球是通过改变自身的体积来实现浮沉的；密度计的工作原理是物体的漂浮条件，其刻度特点是上小下大，上疏下密；用硫酸铜溶液测血液的密度的原理是悬浮条件
5、有关浮力问题的解题思路
浮力问题是力学的重点和难点。解决浮力问题时，要按照下列步骤进行：
(1)确定研究对象。一般情况下选择浸在液体中的物体为研究对象。
(2)分析物体受到的外力。主要是重力G（mg或ρ物gV物）、浮力F浮（ρ液gV排）、拉力、支持力、压力等。
(3)判定物体的运动状态。明确物体上浮、下沉、悬浮、漂浮等。
(4)写出各力的关系方程和由题目给出的辅助方程。如体积间的关系，质量密度之间的关系等。
(5)将上述方程联立求解。通常情况下，浮力问题用方程组解较为简便。
（6）对所得结果进行分析讨论。

Ⅵ 用浮力知识测定物质的密度的实验方法

用浮力知识测定物质的密度的实验方法有：
一、测定固体密度：
1、将固体挂在弹簧测力计下，根据弹簧测力计测得的物重算出其质量；
2、使固体漂浮在水面，先算出固体所受的浮力，然后利用漂浮条件F浮＝G物间接求得质量。
如测量铁块密度的实验：
器材：茶杯、水、小铁块、细线和弹簧测力计。
实验步骤：
（1）用细线将小铁块拴牢，并用弹簧测力计测出其重力G；
（2）向茶杯中倒入适量的水；
（3）将弹簧测力计下端的小铁块浸没水中，且不与杯壁、杯底接触，读出此时弹簧测力计示数F。
二、测定液体密度
1、这类问题中，除了待测密度的液体外，一般还有密度已知的水、及一个能分别浸在水及待测液体中的固体。
2、处理此类问题时，一般是将“被固体排开的那部分待测液体”确定为研究对象，此研究对象的质量通常由阿基米德原理F浮= G 排液间接测得；其体积通常利用这部分体积与固体浸入液体中的体积相等这一关系得出。
如测量牛奶的密度的实验：
实验器材：弹簧测力计、茶杯、水、小石块，还有一些线绳。
实验步骤：
（1）用细线将石块系在弹簧测力计下，测出其重力G；
（2）向茶杯中倒入适量的牛奶，将弹簧测力计下端的石块浸没于牛奶中，不与杯壁、杯底接触，读出此时弹簧测力计示数F1；
（3）用同样的方法读出石块浸没在水中时弹簧测力计的示数F2。

Ⅶ 怎样测量钩码在水中受到的浮力大小写出实验所需的器材和试验方法

实验器材：弹簧测力计，细线，烧杯，钩码，铁架台
试验方法：先测出其在空气中的重力，在把其完全浸入水中，测出其弹簧称的示数，差值就是浮力大小

Ⅷ 怎样用称重法测浮力

称重法精确测量水的浮力是根据阿基米德基本原理：F浮=G出液=ρ液gV排，该公式计算适用一切受水的浮力危害的物件。在预估时，必须了解ρ液和V排。渗入液体的物件遭受液体竖直往上支撑点的相互作用力称之为水的浮力。水的浮力就是指物件在液体(液态和汽体)中遭受液体工作压力的差别(协力)。阿基米德在公元245年发觉了水的浮力基本原理。

实验结果在偏差容许的范畴内，F=G，即阿基米德基本原理设定浮排实验拓展用实验仪还可以向学生证明V=V，加重学员对排出来液态容积的了解和测算。由于物件和接外溢水的一桶都是有标尺，因此在实验全过程中我们可以从物件刻水的体积V，较为这两个数据信息，就可以获得V=V。

称重法精确测量水的浮力的方式是用弹黄精确测量物件的读值。随后将物件放进水里，读值。2个数据的差别是水的浮力。

Ⅸ 实验中测量浮力与哪些因素有关时用到了哪些试验方法比如控制变量法

一引言 《物理课程标准》中提出的基本理念之一是：“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”既是学生的学习目标，又是重要的教学方式的科学探究，在今天的中学物理教学中，已占有重要的地位、受到了大家的关注和倡导。科学探究的教与学，是通过具体教学内容的操作来实现的。本文讨论的“探究浮力大小的决定因素”是初中物理中的重要内容，它是建立、认识阿基米德定律和分析物体沉浮条件的基础，也是解决有关浮力应用问题的基础知识，对人们的日常生活、生产技术和科学研究具有广泛的现实意义。 虽然浮力问题是学生较熟悉和感兴趣的问题，与现实生活联系密切，但学生从日常生活中也产生了一些片面和错误的前概念，如：“物体受到的浮力大小与其轻重(质量大小)有关”、“物体受到的浮力大小与其在液体中的深度有关”、“物体受到的浮力大小与它的密度有关”、“飘浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小”等。通过本探究活动，就是要让学生体验探究过程，在原来的生活经验基础上发展认知和思维能力，使学生排除生活错觉，正确理解浮力；同时培养学生的观察能力、设计实验、操作实验的能力、运用科学研究方法(控制变量法)等探究能力。 二教学设计 二．一重点与难点分析 教学重点： (一)影响浮力大小的因素； (二)阿基米德定律的内容。 教学难点： (一)纠正“物体受到的浮力大小与其轻重(质量大小)有关”、“飘浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小”等错误的前概念； (二)阿基米德定律的内容； (三)区分“物体的体积”和“排开液体的体积”。 二．二教学方法建议以二—四人合作学习小组为基本组织形式，开展系列实验探究活动，边实验边探究，边分析边讨论。以学生自主探究为主、教师引导为辅，课内探究和课外探究相结合的方式进行教学。 二．三教学过程设计该探究实验活动，可利用的材料和资源丰富，除了在“进行分析与论证”环节上，教师要适当收敛学生的思维外，在其余的“创设情境与产生问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验并收集证据”、“反思与评估”和“交流与合作”要素上均可设计为开放程度较大的环节。下面我们逐一作剖析： (一)创设探究情境与产生问题，首先教师可参照人教版《义务教育课程标准实验教科书物理(九年级)》P吧二组织实验活动，使学生明确：测定浸入液体中的物体受到的浮力大小，可通过用弹簧秤测量空气中和浸在液体中物体重力的两次示数之差求得。然后，教师可以从学生的生活经验出发或利用多媒体课件、中国上教学资源创设情境，产生问题： 方式一(从学生的生活经验出发设疑)：人在游泳时会受到浮力的作用，回忆一下你在水中的体验。在淡水中和大海中游泳感觉上有什么不同?你能准确知道浮力有多大吗?你能否结合生活经验(如浴缸里洗澡)说说浮力大小跟哪些因素有关? 方式二(利用多媒体课件、中国上教学资源创设情境)：A．播放画面：蔚蓝的天空下，湛蓝的海水中，一艘满载货物雄伟的万吨巨轮正在大海中航行。(刺激学生的感官，引起兴奋)B．设疑：这艘轮船受到海水对它的浮力有多大呢?显然，这个问题已经无法用前面学过的用弹簧秤测量浮力的方法来解决，弹簧秤对这个庞然大物已经无能为力。为了解决轮船在海中航行时所受浮力大小的问题，我们首先要弄清浮力大小跟哪些因素有关?(问题的提出在学生心中引起了困惑，激起了求知的“浪花”)另外，还可运用中国络资源提供的阅读材料“浮力小故事”——“死海”、真假皇冠、曹冲称象、泰坦尼克沉没之谜和阿基米德的介绍等，通过这些有情趣的小故事和生动的动画，帮助并引导学生展开丰富的联想，创设学习情境。 教师还可以向学生介绍相关教育中国站(如中国基础教育中国、飞扬物理中国、基础教育资源中国等)，让学生利用课外时间上中国查询资料，开拓视野。 方式三(通过小实验现象提出问题)：参照人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书物理(九年级)》，通过观察或动手做实验卡片中的“造‘船’比赛”、“观察按入水中的空饮料罐，体会饮料罐所受浮力及其变化和水面高度的变化”等小实验，引出探究的问题。 (二)猜想与假设在上述产生问题的过程中，已营造出了热烈的课堂学习气氛，学生们自然会根据以往学过的知识、生活经验、所见所闻进行大胆猜测，议论。学生可能会提出：“浮力大小可能和物质密度大小有关”、“浮力大小可能和物体体积大小有关”、“浮力大小可能和浸入液体深度有关”、“浮力大小可能和液体密度大小有关”、“浮力大小可能和物体的形状有关”等等。各小组通过讨论、整理小组成员的意见，教师再把各组学生的各种猜测和假设逐一归纳。除了那些有明显错误和胡乱猜测的结论予以剔除外，对其它的猜测暂不作评判，留待学生在下一步探究活动中自己去“去伪存真”，那时教师再水到渠成地作总结。 (三)制定计划与设计实验进入本环节之前，有两个问题需要教师加以引导：一是对学生上面猜想中易混淆的因素作辨析，如物体密度与液体密度、物体体积与浸入体积、浸入深度与浸入体积等；二是如果有学生提出用测定浸在液体中物体上下表面压力差来计算浮力大小的方法时，应启发分析其局限性——只适于部分几何形状规则的物体，而我们要采用的是既简单易行又普遍适用的实验方法。澄清上述问题的模糊认识，将有助于本环节的顺利进行。实践表明，对于一些在学生头脑中已长时间形成的错误概念，依靠实验予以纠正能收到良好的效果。学生亲自参与设计实验方案、观察实验现象的过程，是一个排除生活错觉，构建正确理解的过程。在学生们认真思考和充分讨论的基础上，教师可以给学生提供以下参考实验器材：溢水杯、烧杯、弹簧测力计、体积相同的铁块和铜块、以及塑料块和橡皮泥等，指导学生自己设计实验。在点拨学生用“控制变量法”进行实验设计时，可以提出以下问题启发学生思考： ①怎样判断浮力大小与物重(物体的重量)是否有关? (分别测出并比较体积相同的铁块和铜块浸没在水中受到的浮力大小) ②怎样判断浮力大小与物质密度大小是否有关? (分别测出并比较体积相同的铁块、铜块浸没在水中受到的浮力大小) ③怎样判断浮力大小与物体形状是否有关? (改变橡皮泥的形状，测出并比较它受到的浮力大小) ④怎样判断浮力大小与物体所在的深度是否有关？ (分别测出并比较同一物块浸入水中不同深度处受到的浮力大小) ⑤怎样判断浮力大小与物体的体积是否有关? (分别测出并比较体积相同的铁块或铜块浸没在水中受到的浮力大小以及同一物块浸入水中的不同程度受到的浮力大小) ⑥怎样判断浮力大小与液体密度大小是否有关? (分别测出并比较同一个铁块浸没在水中和浓盐水中受到的浮力大小) 通过各组完成检验上述各种猜想的实验探究任务、教师引导学生总结出各种猜想的正误，然后归纳出“浮力大小与液体密度大小及物块浸入水中的体积(物体排开液体的体积)有关，并且与两者成正变关系”的结论。在此基础上，提出“浮力大小与是否与物体排开液体的重量有关?”的推测，随后产生了新问题：“如果有关，怎样设计实验来验证?”最后，引导学生根据提供的实验器材，设计验证阿基米德定理的实验方案。 通过上述的教学环节我们看到，此过程中也出现了检验评估、产生新问题、新猜想，设计新方案的环节。探究学习不是绝对程序化的过程，各环节问是可以相互交融的、不是分离的。正是通过这些相互交融、循环推进的学习历程，我们去发展学生的认知、实现预定的教学目标。 (四)进行实验并收集证据该环节包括两个层次的内容：一是验证、检测浮力大小是否与第二环节中学生猜测和假设的各种因素有关，并逐一证伪。二是验证浮力大小与物体排开液体的重量相等，得出最后的实验结论。实验设计方案确定以后，以小组为单位组织实验操作并收集证据。为了节省教学时间，教师可以将第一层次的实验探究任务分别交给各组完成。各小组的成员应分工合作，共同完成任务。每个学生可轮流担任小组长、操作员、记录员、测量员等角色。教师在此过程中是指导者与合作者的身份，要关注学生的操作是否规范，每个学生是否都积极参与，及时为学生答疑或提供帮助，必要时也可参与到学生小组活动中去。 为了启发学生正确操作实验、改进实验以减小实验误差以及开放学生的思维，教师可提出以下问题引导学生思考： ①实验过程中溢水杯中的水为什么要注满? ②如果溢水杯中排出的水沿外壁流走，会造成较大误差，想想可采用什么办法来减小误差?(如在杯嘴外涂点凡士林等) ③收集物体排开的那一部分水除了利用溢水杯，还可以利用其它的什么器材和方法? (5)进行分析与论证上述实验结束后，教师应收敛大家的思维，引导学生对收集的数据进行分析、概括，得出实验结论，并与原先的猜想、假设作对比。 实验结论： ①浮力大小与液体的密度、物体排开液体的体积有关，并且随着它们的增大而增大、减小而减小。浮力大小与物重、物体的形状、物体的密度、与浸没物体在水中的深度等无关。 ②实验表明：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。(这就是着名的阿基米德定律) ③归纳：“物体受到的浮力大小与其轻重有关”、“物体受到的浮力大小与其在液体中的深度有关”、“物体受到的浮力大小与它的密度有关”、“飘浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小”等猜想和认识是错误的。对物体受到的浮力大小的判断，不能只看物体是否沉浮等表面现象，而是要看物体所处液体的密度与物体排开液体的体积两者的乘积大小。 在此环节的最后，教师还应指出：阿基米德定律不仅适合水和其它液体，同样也适合于气体，帮助学生构建完整的知识体系。 (陆)学生反思与评估这是一个重要的环节。培养学生的自我反思习惯和评估能力，是培养学生创新能力的基础，也是实施素质教育的重要途径。建议教师提出以下问题引导学生反思和评估自己本次学习活动的质量： 一.通过学习，你是否发现了自己在学习之前关于浮力的错误认识?都有哪些? 二.你对“控制变量法”的认识和体会是什么? 三.你的探究思路、方法、步骤与他人的一样吗?有哪些不同? 四.在探究活动中，你是否出现过错误和疏漏?如何克服和改进? 5.你设计的记录表格是否合理、使用方便? 陆.你得出的实验结论可靠吗?实验结论与你的猜想一致吗? 漆.在学习活动中，你有无发现自己或别人的创新点?是否学到或借鉴了别人的优点? 吧.本次活动中，你们小组的学习效率如何? 9.你是否还想到其它的实验方案? 此环节可以由各小组组织完成，组员们可以畅所欲言、认真自评与互评。 (漆)交流与合作在该探究活动中，师生问、生生问的交流与合作应贯穿在整个活动的始末。实验结束后，如果利用上述问题让学生间展开讨论、交流，或让各小组代表作探究报告，能使学生在积极的互动过程中，相互取长补短、获得有益的启迪。 在活动过程中，对于那些闪烁出智慧光芒的新颖想法、独到见解，教师应给予积极的鼓励和表扬。活动结束时，应充分肯定学生的成果，赞扬他们：“同学们经历了希腊学者阿基米德对浮力的科学探究历程，通过努力，发现了着名的阿基米德定律。祝贺大家!”喧嚷学生对成功的喜悦体会。由于课堂教学时间有限，故可将探究活动拓展到课外，让学有余力的学生在课外继续开展探究活动，如制作“笛卡儿沉浮子”、观察并分析厕所自动冲水器水箱的结构等，以巩固和深化对所学知识的理解。 三结束语 任何一本教科书只能单向传递信息，不具有交互性，不可能统一教学组织方式。教学是一个极具个性化、富有创造性的过程，因此我们的教学设计仅供大家参考。教师只有把《课程标准》的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能产生好的教学效果，有效地达到教学目标