测量外显记忆的主要方法

㈠ 北师大09春《普通心理学上》作业

一、 单项选择（每题1分，共15分）
（ ）1、在日常生活的自然条件下，研究者适当创设或改变一些条件，从而引起和记录被试的某些心理现象的研究方法叫做:
A、观察法 B、实验室实验法
C、自然实验法 D、测量法
（ ）2、心理学家试图研究不同照明条件对劳动生产率的影响，在此不同照明条件是：
A、自变量 B、协变量
C 、因变量 D、无关变量
（ ）3、强调人的本质是好的，人有自由意志，有自我实现需要的心理学派是：
A、机能主义学派 B、人本主义心理学派
C、精神分析学派 D、构造主义心理学派
（ ）4、当你在收音机中听到美妙的歌声时，你的大脑皮层接受到的只是：
A、来自空中的声波 B、感觉通路里的中性神经冲动
C、耳膜的震动 D、沿感觉通路传导的声波
（ ）5、大脑皮层的枕叶损伤，将会引起：
A、视觉障碍 B、听觉损伤
C、温度觉丧失 D、运动障碍
（ ）6、费希纳定律指出感觉的大小:
A、与刺激强度成正比 B、与刺激强度的对数成正比
C、与刺激强度的几何级数成反比 D、与刺激强度的算术级数成正比
（ ）7、“入芝兰久而不闻其香”这是感觉的______现象
A、对比 B、感受性 C、后象 D、适应
（ ）8、相对于听觉的行波理论，频率理论能很好地解释：
A、低频声音 B、高频声音
C、 中频声音 D、A＋B
（ ）9、三色学说认为，人的视网膜上有三种不同的感受器，它们分别感受的光谱成分是：
A、红、黄、蓝 B、黄、绿、兰
C、红、黄、绿 D、红、绿、蓝
（ ）10、我们能够辨别出酸甜苦咸，哪种感受器发挥了作用：
A、罗弗尼氏小体 B、味蕾
C、毛细胞 D、克劳斯氏小体
（ ）11、人有时单凭一只眼睛就可以感知深度（远近）信息，此时依据的线索不包括：
A、结构级差 B、线条透视
C、视网膜视差 D、重叠
( ) 12、电影中活动的画面，主要是利用了人的：
A、知觉 B、感觉
C、表象 D、后象
（ ）13、测量外显记忆常用的方法是：
A、再认 B、模糊字辨认
C、词干补笔 D、A＋C
（ ）14、人的心理活动能够在时间上接续下去,这主要是由于：
A 、联想的作用 B、知觉的作用
C、感觉的作用 D、记忆的作用
（ ）15、一个较长的学习材料，它的开头与末尾遗忘较少，而中间部分遗忘较多，这种效应称为：
A、过度学习效应 B、记忆的首因效应
C、记忆的系列位置效应 D、 记忆的近因效应
主观题部分：
二、简答（每题2.5分，共5分）
1、根据所学知识，谈谈现代心理学有哪些重要的研究取向。
2、说明梦的几种代表性的理论解释。
三、论述题： （每题5分，共10题）
1、论述经典精神分析学派关于人格结构的理论。
2、许多人的记忆可能并不如他（她）们所想的准确，为什么？

㈡ 记忆研究的传统方法都有哪些

记忆研究的传统方法都有哪些?记忆研究的传统方法主要有：（1）回忆法（再现法或复现法），是指当原来的识记材料不在面前时，要求被试者再现出原来识记材料的方法，包括系列回忆法、对偶回忆法和自由回忆法；（2）再认法，是检查记忆保持量的方法，它是把识记过的材料（亦称旧材料）和未识记过的材料（亦称新材料）混合在一起，要求被试者把两种材料区分开来；（3）节省法（再学法），要求被试者学习一种材料，达到一定标准后，经过一段时间，再以同样的程序重新学习这些学过的材料，达到初次学习的标准为止，再学习与初学习两次学习所需要的练习次数之差，即代表初学习之后所保持的记忆；（4）重建法（重构法），要求被试复现刺激项目的次序或排列；（5）部分报告法，运用随机原理，使报告分段进行，有效地控制报告时滞引起的误差；（6）记忆广度法，是研究记忆材料呈现一次后所能记忆最大量的方法；（7）分散注意法，在记忆的保持阶段。为防止被试者利用刺激间隙进行重复练习，必须把他的注意从记忆的材料转移开来。 查看原帖>>

㈢ 生活中外显记忆的例子

举例来说，当你想要回忆曾经学过哪些单词，你需要有意识地去回忆，这就是外显记忆在发挥作用。而当你看到一只大象在厨房出现时，无需有意识地回忆，你就能感觉到不和谐，似乎大象是厨房中的一个异常元素，这就是内隐记忆在发挥作用。

外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。内隐记忆：那些在你没有完全意识到的情况下就影响你的行为的记忆。

外显记忆与内隐记忆区别

1、加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同。加工深度不影响内隐记忆；但对外显记忆则有非常明显的影响。

2、内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢的多。

3、记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同。外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易记住；内隐记忆则不然。

4、呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。

5、干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。

㈣ 隐性记忆和显性记忆的含义

我们生活中所运用的很大部分常识性的东西都是隐形知识，有些只能意会不可言传的意思

【隐性知识概念】
隐性知识【Tacit Knowledge】
根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识(Explicit Knowledge)和隐性知识(Tacit Knowledge)。
隐性知识是迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。

【隐性知识存在的证据】
20世纪60年代以后，心理学家Reber和Weiskrantz、Warrington几乎同时分别在内隐学习、内隐记忆领域开展实验研究，从此拉开了内隐认知实证研究的序幕。
Reber的研究构造了一套人工语法结构，按照语法规则排列组织若干辅音字母，以形成的无意义辅音字母串作为实验组被试的学习材料。同时以随机排列的方式组成另一套辅音字母串，作为控制组被试的学习材料。学习阶段，要求两组被试记住呈现的字母串。测验阶段，把符合语法的字母串和不符合语法的字母串混杂在一起，告诉被试其中某些字母串是符合某种规则的，要求他们把两者区分开来。结果发现，实验组被试能对两类字母串作有效区分，而控制组被试则完全不能领会两者的差异。Reber认为，人工语法的结构是异常复杂的，任何被试不可能在短时间内“掌握”语法规则，但实验组被试的行为说明，尽管他们在学习字母串时并不知道其中隐含规则，最终也不能明确表述规则的内容，他们却能够利用规则对字母串加以分类，包括未呈现过的新字母串。这表明，实验组被试无意识习得了隐含在字母串背后的语法规则。Reber据此提出人类学习的两种模式：外显学习和内隐学习。外显学习是一种需要通过意志努力、策略使用完成学习的过程；内隐学习则是无意识习得环境中复杂知识的过程。这是内隐学习存在的最初证据。
内隐记忆现象的证明最初得益于间接测量方法对遗忘症病人记忆能力的测量。Weiskrantz、Warrington让4位遗忘症患者（3位Korsakoff综合征患者，1位颞叶切除患者）学习一组单词词单，然后进行4种形式的测验：自由回忆、再认、模糊词辨认（把单词字迹弄得模糊不清，要求被试凭印象而不是回忆说出是什么词）和词干补笔（呈现一个单词的前3个字母，要求被试根据心中所想而不是回忆把它填成一个有意义的单词），并把测验成绩与16位正常记忆的患者比较。结果发现，严重的遗忘症患者在传统的再认、回忆作业上表现出明显的记忆障碍，成绩比对照组差得多。但在其余两项不要求回忆的作业中，他们可以随心所欲地凭内心感觉辨认、填写出一个单词，却使用了很多先前学过的单词，尤其值得注意的是，学过单词出现的概率与对照组没有差异。随后，其他研究者的研究取得了类似的结果，发现遗忘症患者仍保留有学习和记忆的能力，只是传统的直接测量方法测量不出来，仅对间接测量方法敏感。有些研究者认为直接测量方法和间接测量方法测得的是两种不同内部认知加工过程的结果，分别称为内隐记忆和外显记忆，前者指对长时记忆中储存信息的无意识提取。
这些早期的研究公布后，迅速得到了扩充，形成了包括内隐感知、内隐记忆、内隐学习、内隐社会认知各认知加工水平在内的内隐认知研究领域，取得了大量突破性进展。目前已经能够证明，内隐认知加工具有相对独立性；阈下刺激能够易化随后的作业；内隐认知加工能力没有明显的年龄阶段特点，较少受智力落后、遗忘症、精神分裂症等神经损伤的影响；内隐学习具有自动性、概括性、一定程度的可理解性、抗干扰性特征；个人背景变量影响个体对社会关系变量的判断和决策；内隐认知加工不受心理资源限制；非策略、非分析的无意识认知加工对高度复杂材料的结构获得效率优于外显认知加工。这些研究结果使人类得以逐步深入窥视、了解自身浩瀚的无意识心理活动。

【隐性知识特征】
1. 默会性：不能通过语言、文字、图表或符号明确表述：隐性知识一般很难进行明确表述与逻辑说明，它是人类非语言智力活动的成果。这是隐性知识最本质的特性。
2. 个体性：隐性知识是存在于个人头脑中的，它的主要载体是个人，它不能通过正规的形式（例如，学校教育、大众媒体等形式）进行传递，因为隐性知识的拥有者和使用者都很难清晰表达。但是隐性知识并不是不能传递的，只不过它的传递方式特殊一些，例如通过“师传徒授”的方式进行。另外，这里需要区别“个体性”与“主观性”。波兰尼认为，和主观心理状态之局限于一己的、私人的感受不同，个体知识是认识者以高度的责任心（resposibility），带着普遍的意图（universal intent），在接触外部实在（external reality）的基础上获得的认识成果。可见，个体的不同于主观的，关键在于前者包含了一个普遍的、外在的维度 。
3. 非理性：显性知识是通过人们的“逻辑推理”过程获得的，因此它能够理性地进行反思，而隐性知识是通过人们的身体的感官或者直觉、领悟获得的，因此不是经过逻辑推理获得。由于隐性知识的非理性特征，所以人们不能对它进行理性地批判。
4. 情境性：隐性知识总是与特定的情景紧密相联系的，它总是依托特定情境中存在的，是对特定的任务和情境的整体把握。这也是隐性知识的很重要的特征。
5. 文化性：隐性知识比显性知识更具有强烈的文化特征，与一定文化传统中人们所分析那个的概念、符号、知识体系分不开，或者说，处于不同文化传统中的人们往往分享了不同的隐性知识“体系”，包括隐性的自然知识“体系”，也包括隐性的社会和人文知识“体系”。
6. 偶然性与随意性：隐性知识比较偶然、比较随意，很难捕捉，所以获取的时候就比显性知识要困难。
7. 相对性：这里的相对性有两层含义：一是隐性知识在一定条件下可以转化为显性知识，二是相对于一个人来说是隐性知识，但是同时对另一个人来说可能已经是显性知识，反之亦然。 8. 稳定性：与显性知识相比，隐性知识与观念、信仰等一样，不易受环境的影响改变；它较少受年龄影响，不易消退遗忘；也就意味着个体一旦拥有某种隐性知识就难以对其进行改造。这意味着隐性知识的建构需要在潜移默化中进行。
9. 整体性：尽管隐性知识往往显得缺乏逻辑结构，然而，它是个体内部认知整合的结果，是完整、和谐、统一的主体人格的有机组成部分，对个体在环境中的行为起着主要的决定作用，其本身也是整体统一，不可分割的。

【隐性知识分类】
从技能和认识角度可将企业隐性知识划分为两类：
一类是技能方面的隐性知识，包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；
另一类是认识方面的隐性知识，包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。
从企业隐性知识可编码程度可划分为：可编码的隐性知识、不易编码的隐性知识和(在一定时期不具备条件)不能编码的隐性知识。
由于企业隐性知识的隐含性和复杂性，一般而言，可编码化或显性化的隐性知识仅占小部分，大部分不易编码或不能编码。正确分类有助于我们对隐性知识识别、流动、转化与创新等采取不同的策略。

㈤ 外显记忆和内隐记忆的区别是什么

外显记忆和内隐记忆的区别主要有以下5点：

1、加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同。加工深度不影响内隐记忆；但对外显记忆则有非常明显的影响。

2、内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢的多。

3、记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同。外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易记住；内隐记忆则不然。

4、呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。

5、干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。

㈥ 记英语单词怎样记记得牢

导语：只要你学过英语，一定会有这样的 经历：有的单词一眼望去，就知道是以前 见过的，可就是记不起来这个单词是什么 意思。这是怎么回事呢？

作者：网络知道网友 草丝衫 （神经科学 在读博士）

只要你学过英语，一定会有这样的经历： 有的单词一眼望去，就知道是以前见过 的，可就是记不起来这个单词是什么意 思。这是怎么回事呢？或许你会认为：这 是因为记得不牢呗，多记上几次，下次我 和这个单词就“彼此认识”了。可是，我们 和这个“似曾相识”的单词，那次匆匆一别 之后，大脑究竟发生了什么呢？

让我们先情景重现一下。那一天，我的确 是在背单词的过程中，看到了这个单词。 不仅如此，我还读了几遍，写了几遍。然 后，就接着去记忆其他的单词了。于 是，“见过”的确是发生在我与这个单词之 间的事实。问题是，当我们若干天后重逢 时，我却不再认识它了。能够说出这个单 词的含义，读出这个单词的发音，甚至能 够将其拼写出来，才能算是真正“认 识”吧。于是，我和这个单词之间的故事 可以分成上下半集。上半集的关键词 是“见过”，下半集的关键词是“认识”。

“见过”其实属于内隐记忆

先说说上集吧。“见过”这个过程其实有个 洋气的专有名词，叫做内隐记忆 （implicit memory）。既然是“内隐”，就 说明这种记忆是比较低调的。但是，低调 往往是需要资本的。没有资本，低调干啥 用啊。让我们一起看看“内隐记忆”低调的 资本。

首先，内隐记忆之所以号称“内隐”，是因 为其属于另一类记忆任务，这类任务和我 们通常所讲的记忆不同，不要求我们有意 识地去回忆所学习的内容，但可以在操作 某些与这些内容有关任务的过程中，将所 学内容不自觉地反应出来。比如，我对单 词的“似曾相识”就是这个反应过程。

其次，内隐记忆是通过间接测量和推理得 出的，是一种假设的记忆系统的名称。这 就意味着内隐记忆是比较抽象的，往往不 能通过技术手段直接表现出来，而是需要 通过一些测量来推理其客观存在。比如， 我就解释不清是怎么对那个单词“似曾相 识”的，因为那个过程太抽象了，太不“实 在”了。 可是，有这么个简单的实验可以 让我们发现它。比如，当我们看了很多遍 的“江”这个字，现在让你写一个“氵”偏旁 的汉字，我们就很有可能写“江”字。

目前，绝大部分的内隐记忆研究工作都是 关于启动效应这一现象的。启动效应 （priming effect）是指由于近期与某一刺 激的接触而使对这一刺激的加工得到易 化。说得简单点，那就是内隐记忆可以做 个引子，这个引子可以把我们大脑子与这 个引子相关的其他记忆内容启动起来。比 如，我觉得那个单词我见过，紧接着，我 的大脑开始去思考，那个单词怎么读，怎 么写，是什么意思，而这些过程就是我和 单词故事之间的下半集内容——“认识”。

“见过”和“认识”怎么就不一样？

和“见过”内隐记忆相对，“认识”的过程明 显属于外显记忆。外显记忆也就是我们最 常去讲，也最让我们头疼的记忆。我们正 常人学习成绩的好坏，记忆受损患者的记 忆力衰减情况都是通过这个“外显记忆”来 评判的。所以 “外显记忆”往往让我们又爱 又恨。和“内隐记忆”的低调不同，目前。 研究者们普遍认为外显记忆和内隐记忆主 要有这么几点不同：

首先是大脑对二者的加工不同。比如，单 词都有其含义，我们能够通过通过理解单 词的含义，用其造句，使用到具体的语言 交流之中，这就属于“意义加工”。而这种 意义加工对外显记忆作用很大，也就是说 理解有助于“认识”。可其对内隐记忆却没 有太大作用，也就是说理解对“见过”意义 不大。

第二，你若仅仅“见过”，“听”到时可能就 觉得陌生了。心理学上对这个过程的解释 是：学习和测验呈现方式的变化，对两种 记忆具有不同的影响。可以这么解释，如 果你对某一单词的学习通过“见”来实现 的，那么当对你进行测试时，采用“听”的 方式，你的可能会觉得很陌生，也就是说 你的内隐记忆成绩下降了。可是如果你已 经形成了外显记忆，那么不论你测试时 是“见”还是“听”，都能认识。也就是说学 习和测试方式的不同，不会影响你的外显 记忆。

当然，两种记忆在大脑中的活动也不相 同。外显记忆就是传统意义上的记忆，其 主要是由于大脑的海马结构和其周围的大 脑皮质的活动导致的。而现在的脑科学发 现，在基底神经节、小脑、右侧顶叶等脑 结构中都可能涉及了不同的内隐记忆任 务。所以，内隐记忆要比外显记忆还要复 杂。而且，研究人员早就发现，失忆症患 者虽然外显记忆能力丧失了，但其内隐记 忆能力仍在，且能够应用内隐记忆实现一 定的学习能力。

说了这么多，我想你还是和我一样，对这 些抽样的概念稀里糊涂。好吧，先不管 它，让我们做一个测试：来去的“来”加 上“氵”念做“lai”，那么来去的“去”加 上“氵”念什么呢？你可别告诉我 念“qu”啊。明明是熟悉的“fa”，可为什么 我们那么想去念“去”呢？这就是因为我们 受到了内隐记忆的干扰。“涞”的构字方式 的内隐记忆干扰了“法”的外显记忆，从而 影响了我们的第一反应。

当然，我们也可以利用内隐记忆和外显记 忆的关系。比如，网上曾经流传，要想记 住自己究竟有没有锁门，就得在锁门后打 上一套降龙十八掌。这也不无道理，毕竟 降龙十八掌不好打，得调动我们的“外显 记忆”，可这“外显记忆”却是和“锁门”这个 再简单不过的动作紧密相连的。我们只要 能够记得打过降龙十八掌，就自然而然记 住了锁门这个“内隐记忆”了。久而久之， 每当我们进行“锁门”这个内隐记忆时，也 会启动打套降龙十八掌这个外显记忆。 “外显记忆”与“内隐记忆”相互配合，妈妈 再也不用担心我的“锁门”了~

现在，我终于知道为什么这个单词我见 过，却不认识了。因为我记得不够认真， 没有使用“外显记忆”。实在记不住，也打 套降龙十八掌试试！