初中英語講授常用方法

❶ 初中英語語法教學方法

語法在初中英語中可以說是一個很大的難點，學生的語法能力提高，這就需要老師的幫助了。下面是我給大家整理的初中英語語法 教學 方法 ，供大家參閱!

初中英語語法教學方法篇1

完整步驟化教學策略

一.含義及適應情境

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。應先讓學生接觸語言現象或為學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下 總結 歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能准 確地掌握語言知識。運用指在學生理解並掌握語言形式及其意義之後，教師要為學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用於各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學。

二.教學中對語法的一些認識

1、從學生生活實際出發，激活元認知。

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-knowledge)， 通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。話題必須從學生生活實際出發，教

師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的 學習英語 的氛圍。

2、從已學知識著手，找到最近粘合點。

同樣，在語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。相反，應從學生已學過的語法能力著手尋找最近的 粘合點。這個過程是師生雙方交際的過程，是學生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學生為填補教師( 或學生)所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養鋪平道路。

3、在學生語言輸出中，加深對語法意識的體驗。

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上;而應將注意力放在學生對新語法意識成功的 體驗上。其途徑並非體現在教師對該語法項目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現在學生對教師有針對性的 語法情景設計(具體以問題形式出現)能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念 作為內核，因此可以使學生的語法意識(不是語法知識)得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識 (awarenss)的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用 法(usage )上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中。

至此，語法知識與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結束，語法能力還未形成。

4、站在語篇層面上，達到自動化輸出的境地。

語法能力的培養不能滿足於單句訓練，那隻是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在一個陌生的 語境中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實。如教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述 。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去並成為其要素之一。如此循環往復，使語法知

識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

3教學中學習語法的一些方法舉例

三.教學中語法的具體方法舉例

1.歸納、演繹法

歸納語言的結構和規則，有助於加強學生對語法知識的認知，同時教學效果也較好。

如：在講授以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量的示範，

hot day what a hot day(it is)!

dry weather what dry weather(we have)!

delicious mplings what delicious mplings(they are eating)!

然後給出 其它 詞彙，要求學生嘗試說出類似的語句，並引導學生發現其規律：what

(a/an)+adj.+n.+(主+謂)!然後通過大量的聯系，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學生使用英語的准確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。

2. 簡筆畫 與語境相結合

一個 句子 離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的

對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據教學內容創設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。

如：教“現在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創設語境，幫助學生理解所學

語法規則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。

Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers

pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck.

另外也可以用簡筆畫來呈現新句型。如：出示簡筆畫，引導學生用both„and和

neither„nor句型。

Both lily and Jim are happy.

Neither lily nor Jim is sad.

Both lily and Jim are unhappy.

Neither lily nor Jim is happy.

再出示另一幅圖， 造句 如下：

Neither Lily not Jim is a teacher.

這樣分層次引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。

3.口訣法

例如大多數初一新生在初學英語時，對於聯系動詞“be”的用法總是出現錯誤，因

為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻並不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它;單數is，復數are;not加在系詞後;提前大寫就疑問。”講述給學生，他們對此語法項目的學習效果就有明顯提高。

四.具體事例

(1)教學內容。現在完成時的結構及其意義。

(2)教學目標。學生能掌握has done„的結構並能熟練運用。

(3)教學過程。

步驟1 通過掛圖設置語義情境，並提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.

步驟3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學生讀並讓學生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說明。

步驟4 讓全班抄寫例句，並指名學生復述句子。注意練習have/has done„for„的結構。 步驟5 將准備好的圖片發給學生，進行 配對 或小組看圖說話練習，要求使用剛才學過的句型。 步驟6 學生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，並檢查其理解程度。 步驟7 學生運用該句型，說一段有語義情境的話。之後，寫出這段話。

在上述教學過程中，步驟1、2、3、4為呈現階段，其目的是讓學生在語境中認識並理解特定語言現象;步驟5、6為練習階段，旨在通過練習幫助學生掌握新學的語言;步驟7為運用階段，這是本課的教學目的。

五.訓練要求

運用該策略進行語法教學時，呈現階段的語境設計並非只局限於掛圖，教師可利用學生情況、教室和現實生活情境等，設計與教學內容相應的語境。在練習階段應根據情況讓學生進行機械控制類練習、過渡類練習和運用類練習。在運用階段應注意教學的趣味性和強調學生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞彙教學中，教師運用該策略時，應注意呈現生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。英語語法不應停留在語法知識，語言點的傳授、講解上，而應成為培養語言能力的一環，成為培養學生英語交際能力的手段。學習語法規則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以更有利於培養學生使用語言進行交際的能力。

初中英語語法教學方法篇2

1、引言

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，在公開課上盡量避開語法教學。新頒布的英語課程標准明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向( 教育 部 2003)。”有些教師認為，新課程標准強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在 英語學習 中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學(教育部 2003)”。

因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學，本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法。

2、 運用小組協作式任務型教學

任務型教學指的是：在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能後，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規則融入生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生運用語言能力的目的。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動並不是來自真實生活，因此最多隻能稱其為“准交際(quasi-communication)”活動(D. Nunan

989)，而要培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(real-life tasks)

(D. Nunan 1989)。

小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它採用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間|、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過於重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

例如新教材Go for it!九年級第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學習情態動詞的被動語態，在呈現語言目標的句子後，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進行討論，各小組得出若干意見後，每組派一名代表到講台發表意見，最後綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由於這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。

3、運用語境教學

傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形 成語 言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacatio?的Section A 中出現了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師應告訴學生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，比如，

“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據上文的問句“What are you doning

for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一詞，作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，弔死”之意，那麼要正確理解它的意思就要根據特定的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當形式填空)：

1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.

2. He_____(hang)for murder.

在題1中，整句應理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那麼hang就應理解為“絞死，弔死”了，根據hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung而hang為“絞死，弔死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應填hung而第2題答案為hanged。

可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只

注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

4、運用語篇教學

語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀 文章 時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

例如，教材Go for it! 八年級 上冊第8單元SectionB中的一封信件： Dear Tom,

How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

See you soon,

Nick

這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且裡面還包含個別不規則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。

5、運用歸納和演繹教學

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，並進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以採用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。教材Go

for it 八年級下冊第四單元He said I was hard-working.

這一單元主要語法點是學習如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：

1. He said,”I am a student.”

2 .She asked,”Will you go to the zoo?”

3. “Where is John?” the teacher asked.

4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.

其中1、2句直接引語的內容我請班裡學生A表達，然後由學生B告訴

其他同學剛才學生A說了什麼，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序(主語在謂語前面)，句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班裡學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什麼，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最後總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。

6、運用游戲教學

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得 文化 科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing ;”猜測動作。再如，教學“There be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the

living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室;然後小組之間交換所畫的圖，並用“There

be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞彙，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

7、結語

總之，針對不同的教學目標、教學內容，教師可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。

❷ 初中英語教學方法都有哪些

初中英語教學方法可以分為正式的教學方法，如講授法、聽寫法、朗讀法、語法講解法、單詞學習法、趣味游戲法、實踐操練法、問答法、閱讀法、課文分析法等；也可以分為非正式的教學方法，如引導學生用英語進行探究等。
由於初中英語學習是圍繞語言實踐活動展開的，理論知識和實踐能力並重，所以在初中英語教學中，要以實踐為主，以教材內容為藍本，注重從實踐中發現規律，形成正確的語言習慣和英語思維模式，採用適應學生思維特點、充分發揮學生主體性的理論團橋舉與實踐相結合的教學方式，實現英語的質量提升。

❸ 初中英語教學方法有哪些 探索新課標下初中英語教學方法

摘 要：本文探索在實施初中英語新教材的過程中採用的各種新穎的教學方法：激趣法、創設情境法、活動育智法、聯系法、組合法、類比法，以更好地激發學生的學習動機與興趣，切實提高學生的英語聽說讀寫能力。
關鍵詞：英語新教材 以人為本 教學方法 激趣法 創設情景法 活動育智法 聯系法 組合法 類比法

綜觀英語人教版新教材，它充分體現了「以人為本」的教學理念。教材的編排與內容注重學生的發展，教材的內容更貼近學生的生活，緊緊地反映時代的變化，著重培養學生的創新精神和獨立思維能力，讓學生更多地獲得為適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能。因此，我們在實施新教材的過程中，要探索新穎的教學方法，以更好地激發學生的學習動機與興趣，切實提高學生的英語聽說讀寫能力。

一、激趣法

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，並以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知慾。
可以說，沒有興趣就沒有求知慾。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續採用新奇而具「刺激」的教學手段，如放錄像、掛圖配合錄音，開展「默寫單詞、首誦句型」的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情感領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的昌纖目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

二、創設情境法

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建立課前2分鍾用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中多講英語，讓學生置身於英語的語境之中。利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容有情節的課文，組織學生扮演角色，說耐滑仿一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鍾，讓學生用英語練「說」。其內容是新學過的知識，其形式或是看圖說話，或是自由會話或敘述某事某物。

三、活動育智法

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的「活動育智法」。
首先，我通覽全學段英語教材，精研課文，然後，根據課標要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟「每周10題」的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展「結對子，一幫一」活動，「對學」之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽、期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。

四、聯系法

把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯系分為表象聯系與實讓皮質聯系。
例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯系，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：
現在進行時：I』m studying the English grammar now．
現在進行時：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．
將來進行時：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．
現在完成進行時：I have been studying the English grammar since 1976．
通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態表示在各個不同的時間正在進行的動作，強調的都是動作，其區別只在於動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態。由此我們可以看出，前三種進行時態之間有著本質的聯系，而現在完成進行時與它們則只有表象
聯系。

五、組合法

動詞→謂語動詞→非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統學習。根據聯系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產生重復的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由於它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞並不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與助動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。

六、類比法

在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法，而是通過一個並列復合句,經過轉換使之變成定語從句,在某個關鍵詞上下功夫,從另一個側面來說明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.
這是一個並列復合句,用連詞and把兩個簡單詞連接起來｡如果我們用who這個詞來代替and和she,這個句子就變成了:This is WangPing, who studies English very well.
這樣就成了一個定語從句｡由於句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she,所以who稱為關系代詞｡替換後用who引導的這個句子就由原句中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份，這就是定語從句的性質所在。

❹ 初中英語課堂導入有哪些方法

導語：一部樂章要奏好序曲，一場戲要演好序幕，而對於一堂英語課來說，導入則是新課的起點。精彩的課堂導入，可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，以飽滿的熱情投入到教學活動中，從而提高課堂效率。

初中英語課堂導入有哪些方法

一、插圖導入法

新編英語教材圖文並茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍;利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，並使其產生閱讀課文以了解信息的願望，為以下教學鋪平了道路。例如：

T： How many people can you see in the pictures? ( S： Seven people 。)

T： Who are they? ( S： A...， three … ， two ... and a … … )

T： What is the... doing? Why are the two ... kneeing on the ground? What is the man saying to the ...? Can you give me a story?

二、視聽導入法

教師可充分利用收音機和錄音機以及網路資源，選擇性地播放地道的英語廣播和電視節目，讓學生聽和看音頻或視頻資料。在 Advertising 主題時，可直接截取電視上的一些著名品牌產品的英文廣告語，盡管有部分生詞，學生們一看到這些耳熟能詳的廣告詞，如諾基亞手機的“以人為本”( Connecting people )，飄柔洗發水的“從頭開始”( Start ahead )等，都有一種親切感，毫不費力地翻譯出來。當然在展示這些廣告的同時，教師要適當地結合課文加以提問，為課文的展開做好鋪墊。

三、音樂、歌曲導入法

根據課文的需要，可直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。例如：Classical and popular music 主題時，先放一首當時在排行榜上大熱的流行歌曲，學生的情緒一下子高漲起來，接著讓學生欣賞其他類型的一些音樂的片段，學生討論歌曲是屬於哪種類型的音樂，特點，盛行於哪個年代等等。 Hip-hop，Jazz，symphony，classical music 等等生詞一一出現，既使學生感性地認識本課的話題，又有了更大的慾望去了解更多以及用英語如何表達。

四、背景知識導入法

對於一些歷史題材的課文，可事先通過各種途徑(如上英特網 the Internet 等)找到相關的材料或背景知識，製成幻燈片：或以關鍵詞出現、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師採用介紹、討論等形式，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務，又開拓了學生的知識面。

五、學生表演導入法

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話( Free-talk )、演講( Speech )、和表演( Act )作為課堂教學的導入，這種形式的導入更能激發學生的參與性和表現欲。它不僅可以培養學生收集和處理信息的能力，還能幫助學生學會分析和解決問題，同學相互之間合作交流的能力也會得到提高。所以教師有意識地通過生活實例、活動游戲進行新課導入，使學生在老師啟發誘導下進行自主的認識和實踐活動並始終處於系統的主體地位，這也是《英語課程標准》提出“發展自主學習能力”的充分體現。

六、游戲導入法

這種方法充分利用兒童和青少年好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如，復習與運動相關的動詞，讓學生抽簽，根據紙條上的指示表演，其他同學猜測紙條上的內容。還有經典的 Hangman 猜詞、猜謎、傳話、接龍等等都可以靈活使用。事實上，這也是最考驗任課教師的靈活性和基本功的方式。老師既要結合教學目標，將需要學生准備或練習或復習的內容巧妙地與游戲結合起來，又必須具有組織游戲順利進行並時時掌控游戲活動進程的能力。做游戲在課堂中的使用最受學生的歡迎，能迅速調動學生情緒，營造良好的氛圍，使學生在做游戲的同時不知不覺學到並鞏固知識。在快樂中學習可以大大提高學習效率，這是每個老師都可以充分使用的“法寶”。

綜上所述，在初中英語課堂中，根據不同年齡的學生，不同的教學理念來選擇不同的導入形式，相信定能激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，也能進一步提高課堂效率。

初中英語課堂導入有哪些方法

1.復習導入法

復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好地引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。

2.預習導入法

教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然後再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的`心理准備，並培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在課前進入教室，如果發現課堂非常吵鬧，不是一味地進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始課堂導入：

T：Has the bell rung?Ss：Yes.(此時只有部分學生回答)

T：Is our classroom quiet or noisy?Ss：Noisy.

T：Is it right?Ss：No.(全班同學異口同聲回答)

T：Now it’s time for class.So we must... Ss：We must be quiet.

通過短短兩三分鍾我便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入。贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣。

3.談話導入法

這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。我在教學新目標英語七年級下冊Unit 2 Where’s the post office?這節課時，我首先按常規與學生互相問候，復習檢查，然後出示多媒體圖片，展開對話：

T：I miss my son very much.I want to send a letter to him.But I don’t know where the post office is?Then，who can tell me where it is?(學生開始討論)

S1：It’s next to the library.

S2：It’s on Center Street...

就這樣自然而然地把學生的注意力引入到本節課的主題中，使學生在快樂中“問路與指路”。

4.懸念導入法

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才會有所得。當學生面臨問題時需要用新知識來解答時，他們才會產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處於困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。這樣有利於培養學生獨立思考的能力和習慣。疑問是學習的起源，有“疑”才會有問，才會有所得。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才會進行積極的學習活動。如在教學九年級上冊Unit 5 Section B 3a 時，我這樣設置問題：There usd to be very quiet in Bell Tower.However，these days，some strange things are happening.Then，what are the strange things?Could you find out the answer from

the article named Strange events in Bell Tower neighborhaod.教師巧設懸念，使學生思想產生波瀾，激起了學生揭開謎底的強烈願望。

二、以學生為中心，用言談、表演等作為導入手段

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由式談話導入法

教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界盃等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2.演講式導入法

教師讓一位學生演講一兩分鍾，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

三、充分利用各種教學媒體和圖片進行導入

隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛地運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。

1.直觀導入法

直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，如在在教學七年級下冊Unit 6 It’s raining.一課時，我製作了嘩嘩下雨的圖片導入。從而激發了學生的學習興趣，引起了學生的有意注意，使他們興趣盎然地投入到學習中。教師要抓緊時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。媒體圖片教學圖文並茂，直觀形象，能迅速吸引學生的注意力。

2.背景知識導入法

在對於學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些相關圖片，或者播放一些相關的錄像。比如在學習比爾蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習的興趣。

總之，一節課的開始就像整台戲的序幕，也彷彿是一首優美樂章的序曲。開始的情境創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的慾望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。同時，它也體現了教師對教學全過程的匠心思考，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，表現出教師創造性教學藝術的設計。

❺ 針對中學生學習英語國內外學者都提出了怎樣的教學方法

I．基本教學方法：任務型教學
國家《英語課程標准》明確提出「本課程倡導任務型的教學模式」，要求「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用『任務型』的教學途徑」（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面「現有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）」。
任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果，是「交際法」(communicative approaches)的最新發展。
對於任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，「是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。」（D. Nunan, 1989）
依據對D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英語課程標准》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標准英語》、初中教材《新目標英語》的分析，可知，任務型教學具有以下基本特徵：
1． 任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。（J. Yalden）
2． 任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D. Nunan, P. Skehan)
3． 任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用能力。(P. Skehan)
4． 任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D. Nunan)
5． 任務型教學要求教學活動要有利於學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學並不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

國內教育方法：
1、歸納的語法教學
歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然後引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則。
歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利於學生理解和掌握語法規則，但需要一定的教學時間，需要老師做比較多的語言材料的教學規則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規則進行教學。
2、演繹的語法教學
演繹是從已經形成的概念出發，直接將概念講授給學生，然後再用例句和語言材料來說明概念。
演繹法讓學生首先接觸語法規則，可以避免出現規則誤差，但演繹法過於理性，需要學生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。?
歸納法與演繹法相比，歸納法更有利於減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學習焦慮，演繹法更有利於縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸納法更利於學生的學習，演繹法更利於教師的教學。
筆者認為，歸納法比較適用於起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用於發展教學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據自己任教班級的動態真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。
3、比較的語法教學
這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現象進行比較，如一般現在時與現在進行時的比較，一般過去時與現在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。
比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現象之後，學習另一種語法現象之時，就兩種語法現象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之後，在學習名詞性物主代詞之時，就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。
比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學習了五種動詞基本時態之後，就五種時態在用法、語義、語用等方面的區別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。
4、集中的語法教學
與集中的詞彙教學方法一樣，集中的語法教學是將學生應該在一個學期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內進行教學，採用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。
這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的語法學習毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學方法在期末復習和畢業復習時應該對學生有一定幫助，但在學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能導致學生形成英語學習的心理障礙。
這種方法將語法知識學習與課文學習長時間分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，那麼本學期最後一個單元才會學到的語法知識就可能出現語法知識學習與課文學習分離一個學期之長，這可能影響學生准確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，不利於學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。
語法集中教學能有效幫助學生比較系統地學習語法知識，而且可以幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學質量和教學效率的，但如果使用不當，則可以反而增加教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生形成獲得運用英語的能力。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養怎樣有機合理地結合起來，都是應該思考的問題。盲目集中可能不利於老師們所任教班級的教學質量和教學效率的提高。
5、圖畫方式的語法教學
很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，因為圖畫形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學內容，經常取得比較好的教學效果。
不過圖畫只能用於一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學，時態的教學等。
6、表格方式的語法教學
表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經常出現在語法知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。
由於表格強調內容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容，對於比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。
7、計算機動畫方式的語法教學
計算機動畫用於英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟體中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現動作，並配有講解，因此這種形式很有生命力。
隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。
由於目前的大多數計算機教學軟體不是網路化的，致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學對比，從而在一定程度上影響計算機動畫的教學效果的發揮。
8、交際教學中的語法教學方法
無論採取什麼樣的教學原則，語法知識都是必須要講授給學生的，只是講授的方法不同而已。現在的新教材都強調對學生運用英語進行交際的能力的培養，對語法採取了暗線的教授方式，這對於每周只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說，難度比較大。其實，必要的語法知識講解是不可避免的，關鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。

❻ 初中英語課堂導入的原則和方法

導語：課堂導入對於各學科教學來說都是至關重要，特別是相對較為枯燥的學科來說，有效的課堂導入就是激發學生潛力的重要手段。成功的導入是教學成功的重要催化劑。一堂課如果導入得好，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，提高課堂效率。

初中英語課堂導入的原則和方法

一、初中英語新課課堂導入的原則

1、導入目的明確

無論採用何種導入方式，都應保證設置的問題情境指向課題內容的總目標，由目標規定學習行為的方向。上課伊始，要有意地調動學生知、情、意的行為，激發學生的學習情緒和認知需要。

2、導入設計和實施的有效性

導入設計和實施必須符合教育學、心理學規律和學生實際，才能發揮其功能。(1)吸引注意。注意具有選擇、保持以及對學習活動的調節和監督功能。導入中使用足夠的變化刺激，要抓住反映主、客觀矛盾的教學情境，使這一矛盾的情境設計與學生的認識能力相適應。教師使用的各種導入類型，不論在形式上有多大差別，都要符合上述原則。(2)連接。問題情境的設置，應在分析新課與學生認知結構信息溝的基礎上，形成新課與已學知識之間的實質性聯系，從而激發學生的求知慾望。(3)相互作用。只呈現學習材料不能產生學習的需要，必須組織和引導學生與學習任務相互作用，使學生意識到潛在的認識差距。導入中，教師必須通過師生相互作用方式暴露出學生的主觀認識與將要學的新知識的對峙，使學生個體潛在矛盾被自己充分認識，明了其自身存在的困難，從而引起強烈的學習動機。

二、初中英語新課課堂導入的特點

1、導入環節是為後面的教學做鋪墊的，因此不能顯得過於冗長

如果在導入環節濃墨重彩，會浪費後面教學主要部分的時間，喧賓奪主，從而影響整節課的進程。導入的目的只是設法讓學生快速集中注意力，因此一般的導入環節應該控制在3—5分鍾之內，導入完畢，迅速進入主題。

2、導入環節的活動設置盡量簡單化，指示語言清楚簡單明了，避免過於復雜的活動形式

如果指令語太復雜，會使學生聽的一頭霧水，不知道干什麼;問題設置的太難，也會打擊學生的積極性，使他們產生畏難心理而退縮或放棄思考，達不到活躍課堂的目的，更影響整節課的質量，會起到適得其反的效果。上課都遵守由易入難、循序漸進的規律，因此在導入中應適當的簡單化。

三、初中英語課堂導入方法

教師在教學過程中起著“導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。那麼教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法：

1、復習導入法

復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。

2、音樂導入法

好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鍾的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的`效果，特別對於上午第四節課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。

3、問題導入法

隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，並有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。

使學生迅速進入課文的閱讀中，這樣的導入明確了學習目的和學習任務，使學生進入良好的心理准備狀態，全神貫注地、有意義地開展文本學習。

4、背景知識導入法

教師可事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識把它們製成幻燈片，或以關鍵詞出現，或以時間為序，或以圖片形式展示，這樣既完成了教學任務又開拓了學生的知識面既開闊了學生的眼界，又為本單元的後續學習打好了情感基礎。

5、聯系實際導入法

如西方傳統節日——萬聖節的慶祝方式，無一不是和本國的文化背景、生活習俗聯系在一起的。所以在導入過程中，筆者首先把溫迪信中所寫的萬聖節和中秋節轉化成表格讓學生進行對比，真可謂是“一石激起千層浪”，小小的一張表格讓學生興致盎然，在填表的過程中，學生對於生活的美好回憶一一被喚醒，他們暢所欲言，增加了很多教材中所沒有的知識。正是有了這樣一個熱烈的開端，為筆者在以後帶領學生開展網路環境下的中西方傳統節日的研究性學習開了一個好頭。

6、故事導入法

故事是我們生活中必不可少的一部分。喜歡聽故事是學生的愛好，特別是懸疑故事。

在多媒體課件和問題的引領下，在具體的情境中，教師引導學生對新單詞去猜測，去預估，去聯想，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去，在圖文並茂的情境中教學了新單詞。學生在有意義的情節引導下，對新單詞意思和讀音有了初步的掌握，為學生的課文閱讀基本掃清了生詞障礙，同時對課文故事做了部分介紹。

7、懸念導入法

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處於困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利於培養學生獨立思考的能力和習慣。懸念導入法的關鍵在於問題的設置上。

❼ 怎樣搞好初中英語詞彙教學

初中英語新教材詞彙量大，對於剛進入初中的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙。那麼如何才能有效地讓學生識記一定的詞彙，進而運用詞彙達到學生能初步應用英語進行交際的目的？筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索，現將我自認為較為有效的方法作如下小結，願與廣大英語教學同仁交流。
一．採用靈活的方法呈現詞彙
在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之後就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，直觀教學法。直觀教學法是採用圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等身體語言來開展新詞教學的方法。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞彙的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞彙的涵義和用法。如教eraser時拿幾塊橡皮，手指著橡皮說「：this is an eraser。」如教laugh一詞時可讓一學生來表演。這樣學生易產生興趣，可以把實物或具體的動作跟單詞發生聯系，獲得直觀印象。
（2）適度運用「同義詞辨析，反義詞對照」的方法。在學習某個新詞或片語時，可以利用學生學過的詞彙來呈現、解釋。這既能使學生復習舊有詞彙，又能使學生比較准確地理解新詞彙的詞義。反義詞對照，如：big---small,
cheap---expensive, open---close, put on---take
off。同義詞辨析如教sound一詞作動詞時可將listen, hear 等詞義相近的詞進行辨析。
讓學生討論後教師總結，但應用此方法時，要盡量適度，教師一定要詳盡區別其差異，而且最好是已學的詞彙已經熟練掌握和習得，以避免相互干擾。
（3）利用語義場理論進行詞彙教學。
語義場理論就是語言中的某一些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。教師在教生詞時把屬於同一個語義場的詞一起呈現在學生面前。如教dress這個單詞時，把它呈現在由clothes所構成的語義場中。或教animals一詞時，可以把cat,
dog, horse, sheep, tiger等單詞呈現出來，然後說「we can call these
animals。」這種呈現新單詞的方法可以使學生清楚地明白教師所要教的單詞的意思以及該單詞與其他單詞的關系。
（4）英語釋義法。
用學生學過的且是非常熟悉的常用詞來解釋新的詞彙，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英語釋義法可以使學生准確地理解英語單詞的真正含義，又能讓學生增加英語語言信息量，同時能溫故知新，但用這種方法要避免用生詞解釋生詞。
（5）利用構詞法。
了解詞的構成是打開詞彙記憶難關的一把金鑰匙。初中階段要教會學生初步掌握詞的轉化、合成與派生。利用構詞法不僅能清楚、方便地解釋詞義，而且有利於擴大學生的詞彙量。如形容詞後加後綴ly構成副詞。quick—quickly,
slow—slowly, careful---carefully; 動詞加後綴(e)r構成名詞，work—worker,
teach—teacher, drive---driver;如名詞加後綴y構成形容詞，cloud---cloudy, rain—rainy,
health---healthy.要讓學生熟悉構詞法的特徵，使他們能夠觸類旁通，舉一反三。
（6）語境教學法。
語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前後關系。在講授新詞時，可以通過呈現一個句子或語篇，讓學生在閱讀中運用語境知識、語境提示來猜測詞彙的含義，況且英語中的許多詞是一詞多義，一個詞的確切意義只有在一定的語境中才能體現出來。如：this is a big classroom, there is a teacher』s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（輕的）
（7）利用音形相似的單詞進行教學。
教師在教一個生詞時可以呈現給學生一個他們已經習得的在聲音或形式上相似的單詞。如教mother時，先呈現brother,
other, another等。教mean 時，先呈現seat, eat, meat
,beat等單詞。教lift時，可先呈現left和句子：please lift your left
hand.這樣學生不僅新學了單詞lift，而且也清楚了兩個詞的涵義。
（8）圖示法。
根據新詞彙的詞義和用法特點，採用圖示法或簡筆畫進行詞彙教學。這種教學方法有利於學生利用感官直接感受新詞彙的詞義和用法。如教人體部位的單詞時可以用簡筆畫把人各個部位的英語單詞分別標在相應的位置，學生一看就會一目瞭然。 。實踐證明這些方式，既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養成在生活中學習英語，學英語應用於實際的良好習慣。
二．提供有效的方法識記單詞。
學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急於記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，後明其意，再記其形。對於形相近的單詞可採用比較記憶，對於一詞多義的可結合句子記憶；對於詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。（1）利用構詞法記憶單詞。
英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
（2）利用比較法。
比較各詞之間音形義的異同，比較後不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea；異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音義不同：record[rek
d]和[rek
d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同義不同的詞多表現為一詞多用，如bank，fall，light，full等則要放在一定的句子中記憶。
（3）歸納記憶法。
歸納記憶是把在詞形、詞義、用法等方面有規律可循的單詞或片語歸納起來記憶。詞義方面：把屬於同一語義場的單詞歸納在一起進行記憶。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或後綴的詞歸納在一起進行記憶。如：care——careful
——carefully ——
careless——carelessness。用法方面：如把後面可帶to的動詞歸納或後面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。前者如：decide，want，refuse等，後者如：enjoy，finish，practise，be
busy等。另外，歸納記憶也可以用於一個單詞不同片語搭配的方面。如look at，look after，look out，look out
of，look like等。
（4）把單詞放在句子中進行記憶。
學習理論研究者認為，詞彙不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。（ellis,1998）。有些詞彙由於語義上的聯系，形成了記憶中的詞彙套，只要記起其中的一個單詞，就會聯想到其他詞，因此最好把單詞放在句子中，結合上下文記憶單詞，有時對於一時難以理解的單詞也可以通過記憶一個句子來達到記單詞的目的。在學生基本掌握單詞的讀音、拼寫、詞義和詞性的基礎上，引導學生將單詞、片語等放在句子、語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利於對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞彙在句子中的語法成分和用法，最終讓學生能正確運用所學詞彙組成句子、段落或語篇來表情達意、進行交際。

三．開展多樣的活動鞏固單詞。
人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。我通常採用的方法就是在每節課的課前或課後用幾分鍾的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。
四．制定具體的措施落實單詞。
在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對於聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力。

總之，本人認為單詞教學是值得廣大英語教師深入研究的一個問題。總之，英語學習，詞彙為本。英語詞彙教學還有許多需要注意的地方，如英語、漢語的不同表達方式，不同的文化背景，英語國家的習俗、慣例，漢語對英語詞彙教學的干擾等。只要我們遵循了語言教學的規律，靈活運用不同的教學方法，就會在詞彙教學方面取得一定的效果。因此，要想使學生能在英語學習中可持續地發展，必須過好詞彙關。

❽ 初中英語常見教學方法

作為教師，必須精通英語語音、詞彙、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能,熟練流利地在課堂上運用英語教學,並把教學原則和教學方法應用到教學中。

初中英語常見教學方法 篇1

1.童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2. 情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3. 音樂，律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的「看了就想學，一學就能跳」的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

4. 直拼教學法

Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能「看單詞能讀，聽單詞能寫」的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5. 聯想教學法

Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6. 語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環節，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7.三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對「遺忘規律」，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

8.直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9.自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

分層教學方法推薦：

一、對學生進行科學分層

學生與學生之間是有差異的，不僅包括英語認知結構上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特徵、學習能力等各方面的差異。這些差異對學生的英語學習產生了一定的影響。因此，在初中英語教學中開展分層教學，教師首先要對學生進行科學分層，了解各個層次學生的水平和能力，做到有的放矢。對學生進行科學合理的層次劃分能使教師對不同層次的學生提出不同的學習要求，能更好地對他們的學習進程進行指導，也能夠使教師根據學生的認知特點、學習能力、已有水平等找到他們的「最近發展區」，並及時幫助學生改進和探索適合他們的學習方法，調動全班學生積極參與教學活動，並獲得相應的發展。

二、分層備課，為教學活動做准備

在了解了學生的基本情況後，教師需要根據學生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學活動做好充足的准備。首先，教師要掌握每個層次學生的特點，並對各層學生提出不同的教學目標和要求，制訂多個教學方案，尤其要對個別學生使用特殊教案，以便能夠使全體學生都有所進步、有所提升。比如，在教學「問路」的相關內容時，教師在備課時就要明確讓優等生和中等生掌握幾種問路方式，並能夠靈活運用。

三、分層授課，強化教學目標

課堂提問是一種有效的.教學活動手段，實施分層教學，教師應注重課堂提問的層次性，應針對不同基礎、不同水平的學生提出難度不同的問題。

初中英語常見教學方法 篇2

1 任務型教學法

在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。

2 情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

3 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

4 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

5討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

6 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

7 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

8 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

9實驗法

是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

10 實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

11讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

❾ 初中英語常用教學方法

「二十四」教學法

這種新的初中英語教學法充分調動了學生的自主學習能力，可以讓學生有充分的時間預習單詞，縮短了學生學習單詞、背誦單詞的周期性。二十四教學法主要有以下幾個重點：

（1）老師應該首先朗讀兩次，讓學生聽音。高中生可以用來回答每個學生閱讀10多個，找幾個人讀書，老師應該及時。

（2）每個單詞只需要3個重點詞（只讀需要記住漢字，一個聽寫，一個字）應用於學習新課程和培訓解決方案。

（3）使用英語單詞卡來測試學生、讓學生使用自己製作的記憶卡、讓學生用記憶卡互相詢問對方問題。

翻譯法

翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。

其主要特點有：1．教材所選的材料是「規范」的語言。2．教學語言大部分是學生的母語。3．在初中英語課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。

翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。

情境教學法

情境可分為真實的情境和虛擬的情境，真實的情景指的是真實存在的情境。教師要針對教學目標在課前或課下認真准備，尤其是語言情境中的創設和真實道具的准備。初中英語教學中的真實情境就是讓學生通過實地參觀或者親身實踐操作等內容形式來提高學生的思考能力、口語表達能力及英語運用能力來實現的教學目標。虛擬的情境是教師創設的一個假設、一個比喻或者一個案例等。

「三位一體」教學法

一種創新的初中英語教學法，顛覆了過去將音標、音素和名稱分開教學的模式，將三種元素都融合起來教學，讓學生可以一步到位，掌握所有知識。充分運用漢語拼音和認知理論教學國際音標。採用捏頭法的發音，即掐掉它的第一個母音，留下它的尾輔音，是單詞讀音中的字母。名詞的發音，也就是說，去掉它的尾母音，留下它的第一個輔音，就是它的讀音在詞中。通過單詞中五個母音字母來發音，直接用單詞發音閱讀，如：bag（bag）不讀[bi：eig]，而是通過b[b]a[]g[g]--bag[bg]。再加入節奏，是指單詞中的單詞中的發音，單詞或句子，具有一定的節奏，易於發音，易於記憶。