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常用識字方法

發布時間:2022-02-01 19:18:06

『壹』 小學生識字有幾種方法

小學生識字方法:

1、圖解識字法 所謂圖解識字法,是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字,既有趣,又能培養學生的想像力,如:馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字,都是實物的象形,筆畫簡單,與圖畫接近。

學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字:畫畫大山的「山」是什麼樣?說說「田」怎樣寫,大家造字、說字興趣濃厚,同時從中體會到以形象造字的成就感,而且也利用字形識記了字。  

2、猜謎識字法 顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單,每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識,既可調動積極性,又可以培養學生的邏輯思維能力。

如: 「一口咬掉牛尾巴」(告);「一點一橫,叉叉頂門。」(文);十字頭,禿寶蓋,撇著撇著一小點兒(索);三個人到二年一班去聽課(奉)等,根據字形的特點用謎語幫助識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維,學生在「猜」的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義。  

3、編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式,是容易被學生接受的,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字。如:一個人,他姓王,口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大,敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。

兒歌和順口溜識字的方法,幽默風趣,富教於樂,易學易記,既能展現語文的趣味性,又能提高識字的效果。如學「愛」字念:「爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭,上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直,身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口,小口要回家(回)……」。 

4、編故事識字法 編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的,如果發揮想像,把幾個部件巧妙地聯系起來,讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性。

如:「滅」字(發生火災時,用水去澆滅);「游」字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳);「左」字(左邊的人在認真工作);「右」字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想,這些字就會深深地印在腦子里,學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 

5、部件識字法 所謂部件識字法,即是利用已學過的熟字部件,通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁,幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。

如,記憶請、情、清,利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」,再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關,又理解了字義,「請」,人要用嘴,所以就有一個言字旁。

(1)常用識字方法擴展閱讀:

識字是一個漢語詞彙,讀音為shí zì,意思是認識文字,指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。識字方法主要有象形識字法,階梯想像識字法,隨文識字法等等。

研究發現孩子一般從三歲開始,形狀知覺的發展是最快的。3-7歲間,孩子慢慢長大,孩子正確的認識和區別圖形的百分率逐漸提高。不過在3-4歲的時候,孩子對於圖形知覺是最敏感的。眾所周知,中國古代的文字也是一種圖形,所以說現代文字也是一種圖形,只不過他是一種特殊的圖形而已。正因如此,孩子在這個時間段學習識字的效果是最好的。

『貳』 常用的識字方法有哪些

1,講故事識字法。把生字編成一個故事來學,如:一個人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠在樹上休息一下,這個字是「休」。再如:聞,有人聽到門外有動靜。
常用識字方法有:1,形報價聲字識字法;2,形近字比較識字法;3,換部首識字法;4,猜謎語識字法;5,編兒歌識字法;6,組詞識字法.7,象形識字法;8,聯想識字法;。
1,歸類識字 歸類識字法有助於新舊知識的銜接,形成一定的識多少錢字結構,又能幫助學生觸類旁通,拓寬識字面。在識字教學的過程中,教師可以根據漢字的構字方法來進行。
象形,比如山字,畫圖的時候三座山一起畫的時候便如其字 .
一年級識字教學起始階段,所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字,教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加吳海波,再加上抽象思維能力。
識字的方法 第一,環境濡染識字法 ①家庭里常見,常說,常用的實物上掛(貼)相應的大字卡片和其他卡片; ②戶外的廣告,招牌,標語,蘇怡君路牌,門牌等培養認學興趣。
1.圖解識字法 所謂圖解識字法,是指利用圖畫(簡筆畫,貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字,既有趣,又能河錫辰培養學生的想像力,如。
漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具,識字是閱讀,寫作價格的基礎,識字不過關,不但影響兒童語文水平的提高,而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習,限制兒童智。
小學語文的識字教學實踐證明,單一的識字方法很難完成識字任務,多種識字方法並用,才是完成多少識字教學任務的根本途徑。識字主要有以下幾種方法:1.字理識字 漢字是。
讀書,看報,生活中的點點滴滴(如看電影,廣告牌等)學會不同的字。有時候不必刻意去認字,隨口中存心即可引導孩子進行文字費用的儲備!

『叄』 識字的方法有哪三種

識字的方法有環境濡染法、生活識字法、游戲識字法三種。

一、環境濡染法

1、家庭里常見、常說、常用的實物上掛(貼)相應的大字卡片和其他卡片。

2、戶外的廣告、招牌、標語、路牌、門牌等培養認學興趣。

3、食品袋、電視節目等到處都有視覺語言,都可培養孩子的興趣和習慣。

二、生活識字法

1、吃東西識字。

2、人體感覺識字。

3、認物識字。

4、 認名識字。

5、 活動識字。

6、 觀察自然識字。

7、 購物識字等等。

三、游戲識字法

1、表情識字:笑、哭、眨。

2、動作識字:站、爬、捏。

3、教小動物「識字」。

4、文字當物識字。

5、手心手背猜字。

6、謎語識字等等。

(3)常用識字方法擴展閱讀

識字的基本原則

一、閱讀要盡早

經過早期閱讀培養的兒童有良好的語言能力,並且證明它與兒童入學後的認知水平、讀寫水平均有較高的相關關系。據了解,有人認為學前階段應以發展幼兒的口頭語言為主,而閱讀是進入小學後的學習內容。

閱讀是以識字為基礎的,因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識字量聯系在一起。只有識字,才能真正地實現自主閱讀,識字與閱讀是相輔相成,相互促進的,這一點,一直是我們識字課堂上以及和家長溝通上所倡導的。

二、識字要科學

識字很重要,家長不可一味追求孩子識字量或壓縮應有的時間,摒棄了科學的篩選,再孩子識字過程中,首先應該先注重量的積累,做一個科學而有效地施行計劃,讓孩子識字的過程科學合理,不能為了教認字而識字。

要真正讓孩子學以致用,理解字的含義,並將其運用到實際的故事中,我們的識字課採用從字-詞-句-段-文的方式,讓孩子學習過後懂得運用,培養閱讀思想,正是科學規劃識字的體現。

三、興趣很關鍵

對孩子識字方式上來說,興趣是非常重要而關鍵的,興趣是最好的老師,3-6歲幼兒有其自身的發展規律和性格特點,他們愛玩好動,好奇心強,精神不易長時間集中,對於事物記得快忘得也快,硬性讓他們識2000-3000字不僅達不到閱讀的目的,還會損害孩子學習的興趣。

因此對於幼兒識字,應該採用幼兒比較鍾愛的游戲的方式來進行,我們的游戲識字課鎖遵循的即是這種思想,首先讓孩子愛來,能堅持,然後才能輕松學習,保證效果。

『肆』 談談在教學中常用的幾種識字方法

1、講故事識字法。
把生字編成一個故事來學,如:一個人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠在樹上休息一下,這個字是「休」。再如:聞,有人聽到門外有動靜,他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多,學生一見認為難記、難寫,如果把這些字分開來記,就顯得簡單明了,一目瞭然。如「鼓」,可分成十豆十又;「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解,又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義,那就更易記祝如丸…、享,可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。
3、比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,字義卻相差很遠,怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習,就是把這些字寫出來進行比較。如:青、蜻、清、請、晴、睛,這些字分別在二三冊中出現,可對這些字進行字音、字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了。
4、偏旁識字法(形聲字識字)。
在學生學過部分合體字的基礎上,學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關聯的字:如松、柏、樺、樹等,代表與水有關聯的字:如河、清、湖、海等,代表與動物有關聯的字:如貓、狗、狐狸等,多與人手的動作有關聯的字:如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多,知道了偏旁的意義,看看聲旁,就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性,有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的,如學習「犧牲」這個詞,學生知道字義是指為正義事業獻出生命,有的學生提出:「老師,為什麼這兩個字是牛字旁呢?」我引導學生通過查字典得出:「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字,很多都可成為一則謎語,寓教於樂,不失為一種好的識字法。如:一字十一筆,無橫又無直,學生問孔子,孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如:每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法,如通過畫畫教學生字,藉助實物識字,動作演示識字,筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用,調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性,培養識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學習「」看」字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:學習「跑」字,先想一想跑的動作,然後再做一下,這樣學生就會明白「跑」是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。
8、課外識字
(1)閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以後,便可掌握漢語拼音,並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時,教師一邊教生字,一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書,既激發學生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音。
(2)在生活中識字以鞏固字形
知識來源於生活,學生在生活中會接觸許多生字,如:校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」,收集「有趣的商標」,說說「我認識的門牌」,可以讓學生發現生活中存在的生字,注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環境中可以接觸到很多漢字,引導平時留心觀察,隨時隨地識字,也不失為一個課外的延伸的好辦法。如:發作業本時,讓學生輪流發,從而認識同學的名字;星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」,收獲一定不少;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如:「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,他是多麼興奮啊!
二、其他識字方法參考:
1、直觀識字——這種識字方法就是根據孩子形象記憶占優勢但知覺不精確的特點,利用實物、插圖或多媒體來幫助孩子識記。生字和它代表的事物緊密結合,最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多,如:窗戶、亭、燕、房檐、碗、蘋果等字詞,我就是直接讓孩子們觀察實物或看圖來識記,集形象性、趣味性於字形教學中,使孩子產生了良好的無意識記。
2、想像識字——就是由孩子們自己動腦筋、想辦法,展開豐富的聯想,達到迅速、牢固識字的目的。下面,我就把孩子們在識字研討課中最有趣的「想像識字」列舉幾個:
「圓」:它包含在「全家歡聚吃湯圓」(《元宵節》)一句中,我問孩子們有什麼好辦法來記住它?一個孩子站起來說:「我覺得『圓』外面的『□』就像湯圓皮,裡面的『員』就像湯圓餡。」我及時在黑板上畫了一個「○」孩子們笑了,這太像一個小小的湯圓了,有的孩子甚至張開

『伍』 識字方法有幾種

識字的方法有環境濡染法、生活識字法、游戲識字法三種。

一、環境濡染法

1、家庭里常見、常說、常用的實物上掛(貼)相應的大字卡片和其他卡片。

2、戶外的廣告、招牌、標語、路牌、門牌等培養認學興趣。

3、食品袋、電視節目等到處都有視覺語言,都可培養孩子的興趣和習慣。

二、生活識字法

1、吃東西識字。

2、人體感覺識字。

3、認物識字。

4、 認名識字。

5、 活動識字。

6、 觀察自然識字。

7、 購物識字等等。

三、游戲識字法

1、表情識字:笑、哭、眨。

2、動作識字:站、爬、捏。

(5)常用識字方法擴展閱讀

在學習漢字的初級階段,配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣,加上老師的引導,自然就能激發學生的學習興趣。然而,它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁,使其發揮更大的作用。

把漢字放到有生命的環境中,使抽象的漢字形象化,促進學生記憶。接著讓學生看清自形,拼對字音,再「回」到圖上,這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

『陸』 求助,什麼識字方法最有效

有效的識字方法是:
1、在游戲中識字。游戲識字是課堂上最常用的識字方法之一。游戲的方式有多種多樣,如開火車,摘果子,找朋友,對對碰,放氣球等等。但如果方式單一,每節課都開火車,摘果子,學生也會有厭煩的時候。這就要求教師要經常變換游戲的方式,保證學生有足夠的熱情投入到活動中來。如開火車可以開單軌火車,雙軌火車,環城火車,過山車等。還可以根據課文內容設計游戲,如教《蜜蜂引路》一課,就可以設計「蜜蜂采蜜」的游戲;教《坐井觀天》一課,可以設計「青蛙過河」的游戲,學《沙灘上的小魚》,就可以設計「送魚兒回大海」的游戲等,這樣才能做到靈活新穎,常教常新。
2、在猜謎語中識字。這里有個典型的例子:霍懋征老師在教「聰明」兩字時,用的就是猜謎語識字法。教學過程如下:每個人身上都有四件寶。上邊毛,下邊毛,中間一顆黑葡萄;東一片,西一片,隔著山頭不見面;紅門樓,白門檻,裡面坐個嘻嘻孩;小白孩,坐高樓,看不見,摸不著,它要出來可不得了。在老師的啟發下,學生猜出了謎語。然後老師說:「一隻耳朵豎起來,兩隻眼睛瞪起來,一張小口張開來,再加一個『心』字,就是『聰』,這四件寶貝要日日用,月月用,人就聰明了。」霍老師用了幾分鍾教學,取得的效果是學生記了一輩子。
3、在情境中識字。 在教學《烏鴉喝水》一課時,有「渴、喝」兩個生字,可以讓學生觀察老師的動作、表情:舔著嘴唇,咧著嘴,無精打採的樣子。此時,讓學生說說老師這時怎樣?(很渴)渴了需要什麼?(水)把「渴」字中的「氵」描紅。然後拿起茶杯喝水,讓學生說說老師喝水用什麼?(口)再把「喝」字的「口」描紅。學生通過觀察老師的動作、神情分清了「渴」和「喝」的意思。在這種動作情境中,學生的思維有效地發揮了作用,識字就有了成效。在情境中識字,往往過目難忘,這符合了學生形象思維的特點,學生的識字興趣也因此而提高。
4、在聯想中識字。奇特聯想識字是師生根據漢字的規律和結構特點,產生豐 富的聯想,從而記住生字的一種方法,它很大程度上體現了字理識字的理念。我們的祖先造字是非常有智慧的,有些漢字神奇有趣,如:手放在眼睛上是「看」;人倚在樹上是「休」;家裡著火是「災」;火上壓物是「滅」;人關在籠子里是「囚」;木字下邊加一橫是「本」,指樹根,上邊加一橫是「末」,當樹梢講。如果教師能夠從這些漢字造字的規律和漢字的演變過程來給學生以指導,除了幫助學生記字以外,培養學生字理識字的能力,學生的識字能力和識字水平就會大大地提高。如一位教師在教學《憫農》一課「夫」字時,先讓學生觀看農夫的圖片,畫面上農夫四肢伸展,站成了「大」字,頭上帶著長長的發簪。然後出示「夫」字的字卡,與畫面比較,學生說出農夫的樣子像個「大」字,而發簪就是大字上面的一橫,然後,教師說,古時候稱種田的男子為「農夫」,接著教師說提示語,打漁的男子——,船上工作的男子——,最後,教師出示詞語讓學生說提示語:( )——丈夫,( )——大夫,()——夫人。學生從象形的字型開始記字,再從字意開始擴詞,教學效果良好。
5、在生活中識字。生活就是一本網路全書,有生活的地方就有漢字。例如上街去買東西,一路上店鋪鱗次櫛比,商店裡,超市裡,商品琳琅滿目,我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌,商品的名稱,商品的說明書等,認出自己學過的字,加以鞏固所學,對不認識的字,可以問一起去上街的同伴或親人,也可以記下字形,回家去問家長或老師,也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認識了同學,記住他的姓名,全班的小朋友的名字都記住了,一、兩百個字也就認識了。過年時家家貼上的對聯,認一認,抄一抄,記一記……這就要求學生做生活的有心人,事事留心,處處留神,讓識字與生活同步。
6、在交流中識字。你認識一個字,我認識一個字,兩個人一交流,兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人,兩兩交流,識字的數量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試著讓學生一天識一個字,當一回小老師,把你認識的這個字寫在黑板上,教給其他小朋友,還可要求他說出他記住這個字的方法,他就成了一字之師。也可以讓學生在小組內交流,每4人或6人為一小組,每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師,在家裡也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂,成功的喜悅,在教與學中得到提升。教會了別人,也鞏固了自己所學,在交流中人人為師,這樣識字教學中就多了一份快樂,多了一份進取,多了一份責任。
總之,小小漢字,奧妙無窮。在識字教學過程中,我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,促進學生識字效果的提高,使學生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

『柒』 傳統的識字方法有哪些

傳統的識字方法主要象形識字法、環境濡染法、生活識字法、游戲識字法、趣味識字法、思維識字法、看圖識字法、階梯想像識字法。

識字方法教學是整個小學階段,特別是低年級教學的重點和難點。學生在書寫過程中多筆少畫、弄混字形的現象時有發生。為突破這一難點,在識字教學中,我一改過去一筆一畫教學識字的機械做法,引導學生不拘一格,巧記字形。

(7)常用識字方法擴展閱讀:

對孩子識字方式上來說,興趣是非常重要而關鍵的,興趣是最好的老師,3-6歲幼兒有其自身的發展規律和性格特點,他們愛玩好動,好奇心強,精神不易長時間集中,對於事物記得快忘得也快,硬性讓他們識2000-3000字不僅達不到閱讀的目的,還會損害孩子學習的興趣。

因此對於幼兒識字,應該採用幼兒比較鍾愛的游戲的方式來進行,我們的游戲識字課鎖遵循的即是這種思想,首先讓孩子愛來,能堅持,然後才能輕松學習,保證效果。

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