屬於課堂調控常用的方法是

① 課堂教學管理有哪些方法

直接指令法：教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控制的方法。像課堂教學中教師常用的」」請注意黑板」」「」請注意這句話」」「」不要隨便講話」」等，就屬於這種方法。

使用這種方法，一是要適時；二是不宜過多地使用」」不要」」之類的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。

間接暗示法：教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。

這種方法既有利於保護學生的自尊需要，又能體現對學生的嚴格要求。像」」現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入學習的良好狀態」」之類的暗示語，會使本來認真看書的學生更加認真，使一些不怎麼認真的學生自動端正態度。

運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求准確而巧妙，淡化管理」」痕跡」」。

恰當評價法：教師依據課堂管理的現狀，及時做出恰當的或肯定或否定的評價，以此激發學生內在進取熱情的方法。

評價的對象，可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學生作業的優劣情況。

評價的目的是引導學生在課堂上發揚優點，克服不足。進行評價，無論是對全班學生還是對小組、個別學生，都要力求具體（評價的是具體行為、具體表現）、實事求是、客觀公正；要慎用否定性評價，尤其是對後進生，以免挫傷其自尊心，形成學生之間或師生之間的隔閡。

體語控製法：教師通過運用動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，調控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學生、微笑、蹙眉、適當地走近分神的學生、高低快慢的表達節奏、抑揚頓挫的聲調、用飽滿而嚴肅的態度影響學生情緒等等，都是常用的體語控制方法。

有意忽視法：該法適用於不當行為（甚至為破壞性行為）中暗藏著贏得他人注意願望的學生。對於有該種不當行為的學生，若教師採取言語反應，可能正好迎合其正在尋求的目的，而採用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒趣後改變這種行為。

提問法：即採用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提醒學生自覺糾正不當行為，專心學習。

懸掛法：課堂教學時，學生可能提出一些教師意想不到的問題，使教師一時回答不了；或者回答了，但由於缺乏仔細思考，語言表達不得當，學生接受有困難，影響教學進程。遇到這種情況，為了不影響教學進程，可把問題暫時懸置起來，讓學生課後去尋找答案。目的是使學生繼續學習，防止他們因此分散注意力。

運用這種方法，課後要查找有關資料，盡快給學生以正確的答復。

剎車法：課堂教學中，看學生對某個問題十分感興趣，紛紛舉手要求發言，這時讓他們一一回答下去，會影響教學進程。對此，教師要當機立斷，及時剎車，以防止課堂教學前松後緊或完不成任務。剎車時，要注意保護學生的積極性。

培養助手法：教師通過發揮學生幹部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利於充分發揮學生的積極性。像讓學習骨幹、小組長組織小組討論、檢查小組作業等，就屬於這種方法。這種方法在復式教學中運用得較多。

② 《體育課堂調控的幾種技巧》

一、 動態調控法
在我們的體育課堂教學中，我們會經常面臨這樣的問題：當我們在進行小組合作學習時，我們一般會把學生分成四個或多個小組進行自我體驗練習，可這時最容易出現各個小組練的效果不佳甚至混亂的場面，這時教師應該如何在延續教學環節的前提下，用最有效的手段讓學生回復到良好的課堂教學軌道上來？這時，教師不妨採用一下「動態調控法」，即用學生熟悉的踏步口令（1、1、121），讓所有學生全部按口令的指揮，自動踏步，從混亂的狀態回復到四列整齊的隊伍中來，然後繼續下一步的教學內容。（見圖A）
二、 靜態調控法
在我們的體育課堂教學中，我們還會經常遇到這樣的問題:當我們讓學生在一定區域內進行嘗試練習時,場面與教師的預設不符或教師想讓學生回復到常規狀態,我們除了利用踏步口令與集合口令外,還可以創意的用」靜態調控法」----木頭人口令 (山上有個木頭人,不許笑來,不許動」 ,重復1~3遍後,學生自動回復到教學常規狀態.通過全體一起唱口令,讓學生們在愉快的歌唱聲中,齊心協力的達到教師預計效果. （見圖B）
三、語言調控法
在我們組織實施教育教學的過程中，由於受到各種各樣的誘因影響，學生的注意力容易分散，或者學生之間亂說話，這時教師不妨用一下「語言調動法」：通過對答口令「小眼睛（教師）---看老師（學生），小嘴巴（教師）----閉起來（學生）」，通過師生間的口令對答，迅速的將學生的注意力集中到教師的身上來，教學的步驟與過程得以很好的延續與實施。
四、動靜結合調控法
體育課作為一門以室外實踐課為主的課程,室內教學也同樣必不可少.可很多體育教師在進行室內課教學時會經常面臨這樣的困境:進行室內游戲時,孩子們過於興奮，導致紀律渙散,課堂教學過程亂成一鍋粥,更有甚者,學生的嗓門比老師的都大……，如何快速智慧的解決這個問題？我們請看下面一則案例：蘇州市體育評優課時，所有選手都要借班上課，11日中午，我來到我校教師明天要上課的班級----三（1）班，我從窗戶里看到，正是中午，班級里沒有教師，很混亂，聊天的，玩耍的，吵架的……，我一看很擔憂。這時從旁邊過來兩個女教師，一個四十多歲，是師傅。一個二十對歲，是參賽選手。她們進入教室後，教室里依然混亂。我一猜她們應該就是下午第一節要上課的，現在過來試班。我想看看她們如何來應付這個場面。這時，只見那個年長的女教師拿起粉筆在黑板上寫了一個大大的「靜」字，然後她大聲問道：「同學們，這個是什麼字?」，此刻，班級所有學生的注意力都集中了過來，「靜！」同學們都大聲的回答。這時班級中安靜了下來。「我聽說我們三（1）是三年級最好的班級，我們的紀律、常規、隊列都是最棒的，是不是？」「是！」 學生們異口同聲的大聲回答。「好！那我們現在應該怎樣？」學生們馬上筆挺的坐好，象一個個嚴肅的小士兵！「下午，我們張老師要給大家上一節體育課，我相信大家一定會把你們最優秀的精神面貌，你們最棒的一面，都展示出來。大家有這個信心嗎？」「有！」震耳欲聾的回應。「下面就請張老師給大家講一下下午上課要注意的事項……」
下午，這個班級上課，我在一邊聽課，果然，這個班級的學生和老師配合的非常之好，應該是所有參賽課中，學生與教師配合最好的一節課。事後，我了解到這個四十多歲的女教師姓馬，參加過蘇省體育教學能手比賽，這正應了一句「行家一出手，就知有沒有！」，我真是受益匪淺。
縱觀馬老師對這個事件的處理，教育的技巧可謂高明，面對一個全新的班級，首先，利用一個靜態的「靜」字，吸引了所有學生的注意力，然後水到渠成的利用動態的語言激勵法，充分的調動了學生一心向善的進取心，再用語言激發學生對即將要上的課充滿期待，這為上課教師做好了充分的准備。所以，下午她的徒弟上課的效果，自然是最好的。所以，我們教師在面對混亂的、全新的教學場景時，不妨用一下「動靜結合調控法」，那樣，你的教學一定會取得良好的教學效果。

③ 課堂管理的四種方式

課堂管理的四種方式如下：

1、直接指令。教師通過明確的管理指令信息，來實現對課堂教學的主動控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法。比如：教師要求學生「請注意黑板」，「不要隨便講話」等。直接指令的使用要適時、管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。

④ 如何調控課堂秩序 有效課堂管理

作為教師，上好一節課除備好課外，控制好課堂紀律非常重要。但怎樣才能控制好課堂紀律呢？我認為有以下幾點淺見：
一、恩感並施，樹立教師威信
做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩感並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生嚮往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真聆聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利於搞好課堂紀律。
二、運用多種方法，靈活處理課堂
面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。
在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可採取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生採取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。
三、及時、細致地做好課後教育工作
有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生後要及時安撫，耐心細致地談心，不能流於形式。課後工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。課後的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，採取先柔後剛的方法，讓其知道自己犯了什麼錯誤，然後正視錯誤並改正錯誤。課後對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。
四、建立學生、家長、老師的「互動」關系
在教學中，老師可以運用「思想教育卡」多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚並反饋給家長，與家長建立親密的「聯盟關系」並從家長那裡了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的「互動」關系。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。

⑤ 常用的教學調控類型有哪些

有效教學互動的形式
有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式:
1.雙向型
在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。
2.多向型
這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是:同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。

⑥ 如何調控課堂節奏

個人認為，課堂節奏是指教師講課時語速的快慢和停頓時間的長短。一堂成功的課離不開老師對課堂節奏的調控。那麼，教師應該怎樣調控課堂的節奏呢？ 一、語速適中，節奏感強。 由於性格、年齡、性別的差異，教師在授課時的課堂節奏也不同。一些年輕且性格外向的教師，平時授課時語速快，聲音也洪亮。學生聽這樣的老師講課會感覺精神亢奮，注意力也集中。而一些性格內向、年齡偏大的教師則喜歡慢節奏講課。在這樣的課堂上，學生很難提起精神。聽著聽著會不自覺走神，甚至根本不聽老師的課。有的玩手中的筆，有的在本子上畫小人，有的乾脆睡覺。即使強打精神想聽課，也會感到昏昏欲睡。教師授課時語速一定要適中，語速過快，學生的思維就會和老師的授課脫節，達不到預期的教學目的。而語速過慢，會覺得枯燥無味，沒有耐心聽下去。 二、授課內容難宜適度，講練巧妙結合。 一堂課節奏的快慢不光要看老師的語速，還應該看老師授課內容的難宜。這就要求教師一定要吃透教材，授課內容一定要難易適度。內容過於繁雜，學生會覺得跟不上老師的思路而放棄。過於簡單，又會讓先生覺得索然無味。過難的內容，教師要精心設計課堂提問，為學生理解課文做好鋪墊，使學生能「跳一跳摘桃子」。另外，教師授課一定要精講多練，切忌「滿堂灌」和拖堂。當下課鈴聲敲響時，學生的心早已飛出了課堂，如果此時你還在那裡侃侃而談，學生就會感到厭煩，從而影響學生的情緒。因此，不管自己是否講授完畢，都應該果斷停止授課，把課間十分鍾還給孩子。這樣，孩子們心情才會舒暢，下節課才能精神充沛。做為一名教師，必須有時間觀念，講課時一定要心中有數，該講哪些內容，該讓學生掌握到什麼程度，都應該巧妙安排。力爭在課內完成教學任務。確實沒有完成的，應該分兩個課時，或三個課時完成。不必拘泥於教參和自己的教案。無論什麼時候都應該牢記「教師應該把課備在心中，讓自己左右教參，而不能讓教參左右自己。教參永遠為教學服務，是一種工具，是可以改變的。」 三、營造輕松的學習氛圍，把愛灑向孩子們的心田。 一些教師震懾學生，在課堂之上，他們威嚴有加，缺少溫情。在這樣的課堂之上，學生的心情是郁悶的，思維遲緩，反應遲鈍。而一個充滿激情的老師，在課堂之上會營造一種輕松地學習氛圍，用熱情點燃學生思維的火花。學生的思維敏捷，踴躍發言，課堂氣氛一定會很活躍。這樣的課堂節奏是強而有力的，學生的學習是輕松而愉快的，教學效果自然提高。 課堂調控的方法很多，靠老師動動腦筋，努力創造。但課堂節奏的調控非一夕一朝之功，它需要教師在平時的教學中慢慢探索和積累。只要能掌握課堂調控的技巧，課一定會上得精彩而生動。