課堂管理常用的方法

Ⅰ 課堂管理的有效方法和技巧

課堂管理的有效方御伍法和技巧有：以情傳情、輕敲響鼓、目光暗示、動作指引、行為矯正、冷卻制定、旁敲側擊，注重激勵，鑽研教材，加強學生的自我管理。

採取最為恰當的課堂管理方法管理課堂，是採取表揚法還是警告法、停頓法、提問法或是冷處理法都需要具體問題具體對待，只有這樣，教師才能有效的維護了課堂教學秩序的同時，最大限度的完成教學任務，實現教學目標。

以情傳情。

課堂上學生出現思想不集中，低聲說話或做小動作這都很正常，這說明了你的.課缺乏一個情字。在教學中要學會以情感人，以情管人，對學生處理要讓學生感到你在關愛他，使其春鏈主動配合你的課堂管理。

輕敲響鼓。

教師在教學過程中把自己的聲音抑揚頓挫，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師的弦外之音就領會到教師的意圖和用心，就作出知心知情知理的反應及時改正錯誤。

目光暗示。

人眼為窗可傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心扒拆孫聽課。偶爾有學生想走神，教室課用目光注視，將自己的願望、態度、感情和言語迅速傳遞給學生，使學生觸目知錯，立即醒悟。熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。

Ⅱ 如何有效進行課堂管理

有效進行課堂管理的方法如下：

1、教師在教學的同時，能注意到課堂內發生的所有情況，並用語言或非語言予以適當的處理的能力。

2、教師還應具備在一個時間內能注意或處理兩個以上教學事件的能力。如果把握不好，有的教師往往會因為處理個別學生的問題而拖延時間過久，使大多數學生精神渙散而影響學習。

3、創設生動活潑、多樣化的教學情境。現代教學有許多現代化的教學手段，如幻燈機、投影儀、多媒體等，可使教學內容更加直觀、生動活潑，激發學生學習的興趣。

6、提高自己的個人魅力。教師的個人魅力對學生教師的學識魅力和人格魅力，將作為選擇教師的兩大標准，它要求教師在具備專業學科背景的同時，還需有教書育人的能源鉛力。

看來，教學水平的高低並不是僅僅決定於教師的學科業務水平、工作態度等因素，與教師的個人魅力也有著很大的關系。這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。教師平時要在專業知識和個人素養上多下功夫，提升自己的魅力，吸引學生，這樣也能獲得較好的課堂效果。

Ⅲ 課堂管理的四種方式

課堂管理的四種方式如下：

1、直接指令。教師通過明確的管理指令信息，來實現對課堂教學的主動控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法。比如：教師要求學生「請注意黑板」，「不要隨便講話」等。直接指令的使用要適時、管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。

Ⅳ 課堂教學管理有哪些方法

直接指令法：教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控制的方法。像課堂教學中教師常用的」」請注意黑板」」「」請注意這句話」」「」不要隨便講話」」等，就屬於這種方法。

使用這種方法，一是要適時；二是不宜過多地使用」」不要」」之類的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。

間接暗示法：教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。

這種方法既有利於保護學生的自尊需要，又能體現對學生的嚴格要求。像」」現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入學習的良好狀態」」之類的暗示語，會使本來認真看書的學生更加認真，使一些不怎麼認真的學生自動端正態度。

運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求准確而巧妙，淡化管理」」痕跡」」。

恰當評價法：教師依據課堂管理的現狀，及時做出恰當的或肯定或否定的評價，以此激發學生內在進取熱情的方法。

評價的對象，可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學生作業的優劣情況。

評價的目的是引導學生在課堂上發揚優點，克服不足。進行評價，無論是對全班學生還是對小組、個別學生，都要力求具體（評價的是具體行為、具體表現）、實事求是、客觀公正；要慎用否定性評價，尤其是對後進生，以免挫傷其自尊心，形成學生之間或師生之間的隔閡。

體語控製法：教師通過運用動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，調控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學生、微笑、蹙眉、適當地走近分神的學生、高低快慢的表達節奏、抑揚頓挫的聲調、用飽滿而嚴肅的態度影響學生情緒等等，都是常用的體語控制方法。

有意忽視法：該法適用於不當行為（甚至為破壞性行為）中暗藏著贏得他人注意願望的學生。對於有該種不當行為的學生，若教師採取言語反應，可能正好迎合其正在尋求的目的，而採用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒趣後改變這種行為。

提問法：即採用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提醒學生自覺糾正不當行為，專心學習。

懸掛法：課堂教學時，學生可能提出一些教師意想不到的問題，使教師一時回答不了；或者回答了，但由於缺乏仔細思考，語言表達不得當，學生接受有困難，影響教學進程。遇到這種情況，為了不影響教學進程，可把問題暫時懸置起來，讓學生課後去尋找答案。目的是使學生繼續學習，防止他們因此分散注意力。

運用這種方法，課後要查找有關資料，盡快給學生以正確的答復。

剎車法：課堂教學中，看學生對某個問題十分感興趣，紛紛舉手要求發言，這時讓他們一一回答下去，會影響教學進程。對此，教師要當機立斷，及時剎車，以防止課堂教學前松後緊或完不成任務。剎車時，要注意保護學生的積極性。

培養助手法：教師通過發揮學生幹部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利於充分發揮學生的積極性。像讓學習骨幹、小組長組織小組討論、檢查小組作業等，就屬於這種方法。這種方法在復式教學中運用得較多。