常用多媒體方法

❶ 幾種常用的多媒體輔助教學方法中包括多媒體情

隨著課程改革的全面推行和不斷深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的重要問題，而多媒體輔助教學則是教學手段現代化的一種重
要形式。多媒體教學集聲、光、色、像、圖等多種元素為一體，以其靈活的表現形式和良好的交互性能，讓課堂變得生動活潑、有效率。所以我們投入大量人力、財
力，使硬體建設盡量滿足現代化教學要求。然而，目前還有一些教師由於缺乏對多媒體教學的科學認識，未能有效使用這種教學手段來達到預期的教學效果。現就如
何利用多媒體有效地進行輔助教學簡要談談自己的想法。
一、如何科學選用多媒體技術輔助教學

多媒體的運用是為了更好地解決傳統教學中不能或難以解決的問題，並不是要求任何內容、任何教學環節都適合運用多媒體教學，多媒體教學要遵循一定的原則。

一是要有目的性。現代教育必須注重課堂教學的實際效果或效率，因此，無論什麼方法，能最有效地使學生在認識上和行為上產生預期的變化才是好辦法。教師要依據學生的實際情況，制定多媒體教學方案，設計各環節的教學程序，准備各方面的素材。

二是要根據需要而定。多媒體的使用是為教學需要服務的，教師要根據教學目標，以教材為依據，確定需要運用多媒體教學的內容與環節，同時要依據學生的實際情況來展示材料間的配合。選材、設計展示過程，使多媒體的運用有利於學生興趣、能力的培養和發展。

三是確保實用性。運用多媒體教學從硬體、軟體，再到課件的設計和製作，都需要大量的精力和時間。如果有更經濟、省時、省力的媒體可代替，則不必要非使用多媒體這種形式。

教師要從教學實際出發，結合學科特點，教學目標、教學內容、學生的認識水平，尋找最佳的結合點，合理選用多媒體技術。許多學生通過自學能夠掌握的，或社會實踐或生活經驗中已經具備的，或只需教師簡單指導便能理解的，就不需要運用多媒體輔助教學。

二、如何充分展示多媒體輔助教學的特有功能優勢

多媒體的使用關鍵主要解決教學中其他教學手段所實現不了的問題，能有效地突出教學重點、突破教學難點，展示其特有的功能優勢。

（一）能夠靈活地交互演示

多
媒體輔助教學能促進師生雙向互動，教師可以根據學生的反饋信息，了解學習思路和學習效果，適時調整教學方法，指導學生有針對性的學習。通過交互按鈕的控
制，讓學生對一時不能理解的內容，在交互演示中得到啟發和理解，彌補了以往在黑板上板書或採用掛圖對靜態畫面進行講解的不足，使學生教學互動中實現共同成
長。

（二）能夠即時展現細節內容

運
用多媒體教學還能對一些隱蔽的、過快的、容易忽視的現象進行分解、放大，讓學生能觀察到平時無法看到的細節，從而使學生獲得豐富的感性知識。如，在物理教
學中，可利用多媒體快錄慢放展示足球受力的形變及運動方面的變動，讓學生反復觀察，反復感知，並學會由表及裡的觀察方法，促進學生觀察能力的提高。

（三）能夠模擬演示微觀、抽象的事物

化
學學科中關於分子、原子等微觀世界的內容很抽象，學生較難懂。教師花費很多口舌，學生也只能從理論層面上掌握學習內容，很難對分子、原子獲得感性認識。但
如果使用多媒體，就可以突破這一學習難點。如教初三化學《水分子的運動》一節，要求學生從微觀角度分析「水的三態變化」，學生很難想像出在水的三態變化
中，水分子是如何不停地運動，水分子的數目和大小會不會發生變化等問題。學生的想像、討論與理解等只能局限於語言描述。如果教師運用多媒體教學就能化靜為
動、變小為大，將學生由宏觀引人微觀的世界，通過形象的動畫（水在三種狀態下，水分子的不同排列方式及運動情況）消除了學生心中的疑惑。模擬演示的直觀
性、形象性、生動性，加深了學生對物質的微觀構成及運動的理解，也為學習以後的內容打下堅實的基礎。還有在化學教學中利用多媒體模擬演示一些有毒、有害的
實驗和無條件完成的實驗等，都能體現出其他教學手段所實現不了的功能。

當然，多媒體獨特的功能優勢遠不止這些，像語文教學中對描述的美麗景物的展現，讓學生產生一種身臨其境的感覺。歷史學科中對歷史人物及其典故的再現，給學生以博古論今的感悟。生物教學中對植物的光合作用的模擬演示，給學生以智慧的啟迪等。

三、如何把多媒體教學與傳統教學有效結合

無
數實踐證明，多媒體在課堂中的應用，可以激發學生的興趣，促進學生主動參與，使學生既長知識又長智慧，是一種有效的教學工具，但它畢竟是工具和手段，它只
能彌補傳統教學的不足，而不能完全取代傳統教學模式。教師運用多媒體教學要努力實行與傳統教學的有效結合，發揮多媒體教學的最佳效果。

（一）與系統、規范的板書相結合。

教
學板書是中小學最通用一種教學手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演講、實驗教學都離不開板書的配合，好的板書就

❷ 多媒體在教學中的應用方式有哪些

多媒體在教學中的應用方式如下：

1、能夠增加課堂教學密度，加大課堂教學容量。

對於有些信息量大、內容較多的章節，可利用多媒體的「電子黑板」功能。如含汪把講課內容設計成模塊結構：概令產生的背景，內在聯系，實際應用，歸納總結等製作成「電子教案」，並在某些模塊中通過超級鏈接播放一些教材上沒有的內容，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。

多媒體的特點

1、集成性：能夠對信息進行多通道統一獲取、存儲、組織與合成。

2、控制性：多媒體技術是以計算機為中心，綜合處理和控制多媒體信息，並按人的要求以多種媒體形式表現出來，同時作用於人的多種感官。

3、交互性：交互性是多媒體應用有別於傳統信息交流媒體的主要特點之一。

❸ 多媒體教學手段

問題一：如何利用多媒體技術手段呈現教學 學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特徵的認識，表面積、體積概念的教學，都可以採用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學「長方體的認識」時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。
在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知慾和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要採用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。

問題二：如何促進傳統教學手段與多媒體教學手段優勢互補 美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：「如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。」也就是說，選擇媒體必須遵循「低成本、高效能」的原則，這一原則同樣適用於課堂教學。使用什麼樣的教學手段，不是看它運用了多少製作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統教學手段都能充分顯示和發揮其最大優勢。我們所要做的就是，採用適當的教學策略，用其所長，形成優勢互補。
筆者經過多年的教學研究，通過研究相關資料，總結實際教學，初步形成了以下互補教學策略。
（一）轉變教師教學觀念，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為教學添彩。
要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能「穿新鞋，走老路」。正確的態度應是，既不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對於先進的現代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質教育和新課程理念為統攝，實現「兩種教學」方式的優質「整合」與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。
轉變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現代教育理論，讓教師真正認識到，運用現代教育技術於課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學習和掌握現代教育技術就跟不上現代教育改革和發展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現代教育技術培訓，讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現代教育技術操作技能，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，並與傳統教學手段有機結合，形成優勢互補，相得益彰。
（二）激發學生學習興趣，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝。
托爾斯泰指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納也說過：「學習的最好的 *** ，乃是對所學材料的興趣。」教育家贊可夫認為：「教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」傳統教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。
使用多媒體教學手段或傳統教學手段，都可以激發學生學習興趣，關鍵是要充分發揮它們各不相同的激趣優勢，首先要了解它們在激發學生學習興趣方面都有哪些優勢可供發揮，其次要結合教材內容確定要使用的教學環節，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。
（三）分清主次，加強融合，讓「教師主導」「學生主體」都得到充分體現。
在課堂教學中，為實現教學目標，採用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。傳統教學手段是常規教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節課都必用的常態的教學手段，它更多的是作為一種點綴出現在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統教學手段為主，以多媒......>>

問題三：多媒體教學的作用是什麼？教學方法有哪幾種？ 運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性，提高課堂教學質量和效率。教學方法有哪幾種？1）語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發、問答、指導性談話）。（2）直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察。（3）實踐的方法：包括練習（口頭練習、書面練習、操作練習）。（4）自主學習的方法：包括讀書指導、討論、合作交流。總之，教學方法的選擇，一要依據教學目的和任務，二要依據學科特點和學習內容，三要依據學生年齡特徵，四要依據教學環境、教學設備等實際

問題四：到底什麼是多媒體和多媒體教學 如今多媒體教學正趨普及，但直到前不久，還有很多人分不清什麼是電化教學，什麼是多媒體教學，看來有必要重申一下到底什麼是多媒體，什麼是多媒體教學。 這兩個問題，其實在多媒體教育專家那裡大體上是有共識的。關於多媒體，從廣義上說「是指多種功能單一的教學媒體的組合應用」，比如黑板、掛圖、幻燈、投影儀，等等；狹義上說是指多媒體技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，同時完成一系列人機互動式的操作。後者實際上就是今天被我們所廣泛認同並使用的對多媒體的定義。它有兩個突出的特點，一是以計算機為核心，以區別於傳統的教學媒體，二是可實行互動式操作處理信息，以區別於其他現代教學媒體。在某種意義上說，多媒體教學對教育和教學方法的最大意義，是在於其第二個特點，即能夠真正實現教學互動和師生互動。但是，由於受物（包括硬體和軟體）和人（包括管理水平和操作水平）兩個方面條件的制約，我國高校目前除了部分遠程教育學院和極個別課程外，基本上都還不可能做到這一點。換句話說，如果按照這個標准去硬套，只能得出我國普通高校基本上還沒有使用多媒體教學的結論。這顯然是與人們的共識相悖的。 我這里無意妄改有關的科學定義，只是想找出一個既合理又合情的解釋。按我的理解，上述的第一個特點，是現實中人們判斷是否使用了多媒體的基本標准或底線。第二個特點，實際上是多媒體教學發展的未來目標，但不是現實的要求。用通俗點的話說，是否使用了多媒體和採用了多媒體教學的標準是：在教學現場使用通過計算機控制的電化教育設備，演示或播放多種與教學有關的媒體的活動。這個定義當然有待專家的認可，但依據這個較為中允的定義，許多高校教師所從事過的符合這個標準的教學活動，都可以被認為是多媒體教學，這是比較合情合理的。

問題五：多媒體教學手段能否替代傳統的教學模式 檳榔小學：黃育承通過使用比較，我認為：多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式，因為傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為輔助的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示範課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的奢華，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的大容量，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。總之，多媒體教學手段跟傳統的教學模式是相輔相成的，我們在教學時不能一味的只顧著多媒體的應用，而忽略了教師臨場發揮的應變能力和有效性，而應該把兩者有機的結合，使課堂教學更加充滿色彩。

問題六：多媒體教學有哪些優缺點？ 根據棗尚無紙化教育關於媒體教學與傳統教學方式的比較研究：
首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀,增強了學生的學習興趣。
其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由於多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點,因此,在教學中,能夠尊重學生的個性,充分發揮教師的作用,實現教師與學生的雙向交流,進行個性化教學。
第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。多媒體教學系統可為學生創造一個自主學習的教學環境,。
第四，多媒體教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統進行教學的過程中,教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設備進行遙控,以選擇或控制播放教學節目源。如果在一些重要教學場所裝配有攝像頭,將各個教學場所的教學活動情況反饋到總控制室進行控制,總控制室或校長室就能看到教學活動現場的情況,教學管理人員可輕松地察看教學過程,有利於教學觀摩和教學管理。
現代教學方式與傳統教學方式相比有著許多優勢,但也存在不少問題,如果處理不當,則達不到理想的教學效果。
第一，成本高，投資大。電腦等其他教學硬體設施的配置佔用了大量的教學資金。第二，教師與學生直接交流的機會減少，缺乏心理溝通。
第三，教學速度過快，學生筆記跟不上、思路跟不上,影響聽課效果。
第四，信息超量，由於信息容量大，授課內容多，當場消化困難。
第五，課件的製作需花費大量的時間，容易使教師放鬆對教材、教法的研究。
第六，對教學環境和設施依賴性過強，有失教學方式、方法的靈活性和多樣性。教學過程中受客觀不確定因素的影響程度過大,如停電、網路與計算機運行出現故障、教室光線弱、教師操作技術的欠缺等,都會拖延耽誤教學時間,進而有可能影響到整個教學進程。

問題七：用多媒體教學手段來進行教學，是計算機在哪個方面的應用 不一定，要看具體情況。隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨 *** 堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落後的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現代教育技術實驗學校的同時，積極申報課題《傳統教學與多媒體教學優勢互補研究》，獲得省級立項。本課題研究的重點是：根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，並結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果，在本課題研究中，我們認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然後才談得上揚長避短，實現優勢互補。一、傳統教學手段的優勢和不足傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。1、備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。2、教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作台、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。3、操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。4、可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突 *** 況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。5、方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。6、直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的......>>

問題八：如何更好的運用多媒體進行有效教學 要處理好多媒體手段與師生的關系，我認為應堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。在運用多媒體進行教學的過程中，我們要始終本著以教學為主，教學手段為輔的宗旨。如果打個比方，教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關系。教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學效果的評價者。學生則是接受知識、理解知識、創新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務並服從於教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。如果我們的教學服從於教學手段，或者說我們的教學被教學手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現我們教學目標，更談不上優化教學過程，提高課堂效益。因此我們在實施政治課主體性教學中，應充分利用現代媒體這種技術手段作為平台，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，充分調動兩個積極性，既使教師主導作用得到有效發揮，又使學生主體作用得到充分體現，優化課堂教學，取得教學實效。

問題九：如何用多媒體進行教學 其次我們要掌握在多媒體教學中應注意的幾個問題：
一、教師在課前應認真鑽研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。
1、教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》，理解教學目標，找出重點、難點。這樣我們在課堂上才能抓住重點，在講授時才不會手忙腳亂。
2、教師在備課時，不僅要備知識點，還要分析學生。要分析學生現有的知識水平與教學目標的差距，才能決定教學中知識講解的深度以及如何處理新知識點與原有知識的關系；要分析學生心理發展規律對教學的影響，如小學低年級學生分析和想像力都較差，所以我們要盡量將事物形象化，減少教學難度，便於學生理解；要分析地域對學生學習認知的影響，農村地區的學生可能對外界的信息了解較少，對城市日常生活中的事物不了解，而城市地區的孩子對一些自然界的規律也不了解，這很容易引起學生學習理解的障礙，教師在備課時需要注意；要分析學生的學習規律和學習興趣，教師要知道學生想要了解和探索什麼，才能激發學生學習的興趣。
3、課前應根據學生的特徵選擇好媒體資源。如我在上《王二小》這篇課文時，課前就要想到現在的學生生活過得比較幸福，無法體會王二小當時所處的環境是個什麼樣的環境。所以我在認真瀏覽媒體後，就選擇了《小兵張嘎》這部影片中的一段情景，充分反映了戰爭年代人民正處於水深火熱之中。讓學生在多媒體創設的豐富多彩的學習環境中，去體會一下我們今天的幸福生活是來之不易的。讓他們明白什麼樣的人才算是英雄。
二、在教學中應注意把多媒體教學與傳統教學密切結合起來。對於每個教師來說，傳統的教學已經形成了一種模式。而多媒體教學對我們教師來說又是一個新的挑戰。傳統的教學主要以教師為中心，注重教師教，學生學。而多媒體教學是利用計算機作為教學工具，靈活多樣、形象直觀，代替了過去那種老師講，學生聽的模式。但是我通過學校組織的教研活動發現，有一部份教師走入了一個誤區，他們完全把計算機作為了教學的工具，完全忽略了作為教師，姿體語言對學生所產生的作用。他們只管坐在計算機前操作（把已准備好的課件通過計算機傳到電視屏幕上），再配上必要的提問。師生之間少了些許互動。教師只顧操作計算機，觀察不到學生的言行舉止。這樣，不利用課堂教學所要提倡的師生雙邊活動。所以，我們在教學中要把多媒體教學和傳統教學緊密結合起來。
三、應根據教學內容恰當地選擇教學方法。
多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統教學相比，有許多優點，能化靜為動，化抽象為直觀。學生能直觀、形象、生動地掌握所學內容。因此，教師在備課時，應根據教材內容，結合學生的年齡特徵、知識特點、認知水平等來選擇教學方法，才能更好地服務於教學。
總之，合理地應用多媒體進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。使教育的發展能邁上一個新的台階。

❹ 數學課堂中運用到的多媒體手段都有哪些

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體信息技術已廣泛應用於數學教學中。在數學教學課堂中，適當地運用多媒體來輔助教學，對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，以逼真、生動地畫面來創造教學情境，使抽象的教學內容更形象、更生動，使學生更容易接受新知識、新事物，並且調動了學生的積極性。把多媒體教學帶到數學教學中去，就像使用紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生動化，也有利於數學概念的形成。在推導數學概念的形成過程中，使學生不但學到了數學知識，而且提高了學習數學的興趣。因此，教師根據教學內容的需要，運用現代教育媒體的高科技手段，對教學任務的完成起著重大的幫助作用。因此多媒體教學更是成為教師的褲困備重要教學手段。以下幾點是我在數學教學實踐中運用多媒體優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。一、運用多媒體創設尺橡情境，激發學生的學習興趣數學本身是一門抽象、枯燥的學科，到了初中，部分學生不願意學習數學，再加上傳統的教學方法使學生的創新能力難以提高，使這部分學生對數學沒興趣。而多媒體教學能使抽象的數學問題形象化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。這些特點，對於激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養發揮了巨大的作用。在教學中，運用多種媒體來創設情境，誘發學生的求知慾是一種有效的手段。例如，講「三角形全等」知識時，可以製作兩個不同顏色的三角形，通過旋轉、平移、重疊等胡毀系列動畫形象生動描述了兩個三角形全等，並能有效的歸納出全等三角形的性質。能改變傳統教學中的憑空想像、似有非有和難以理解之苦，同時，還能充分激發學生的主動性，使學生們積極參與到學習活動中去，並獲得一定的學習效果。這樣就可以吸引學生的注意力，激起學生求知的慾望。二、用多媒體教學解決重點難點數學學科的特點是邏輯嚴密、思維抽象。初中學生的認知發展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導致思考問題不全面，從而對數學中抽象的性質定理較難理解，而多媒體教學技術可以通過其圖像及數據的處理功能，在教師的操作下，層層深入地引導他們運用形象思維和直覺思維來處理問題，減少學習困難。例如，在學習「反比例函數的性質和圖像」時，本節課的重難點的解決過程中可以利用幾何畫板的動態演示功能，在學生討論「反比例函數性質」時，學生通過觀察函數圖像得出：「當k>0時，y值隨自變數x的增大而減小；當k0時，y值隨自變數x的增大而減小；當k<0時，y值隨自變數x的增大而增大」。隨著圖形的變化，疑點在數形結合的動態演示中消失，知識在直觀與抽象間印入學生的大腦，難點因實驗成為學生的興奮點。三、運用多媒體教學，提高教學效果在傳統的數學教學中，教師既要板書又要擦黑板，這樣使課堂的容量小，題型單調，形式乏味。在現代的教學中，由於運用多媒體教學，節省了板書和擦拭的時間，能在45分鍾的時間內向學生提供多種題型，練習容量大大增加。教師可以預先擬好題目，運用多媒體教學出示在學生的面前，有利於學生對新知識的理解和掌握，有利於學生發揮獨立思維能力，有利於培養學生分析問題的能力，增強學生運用新知識解決實際生活問題的能力，也可以為教師提供的反饋信息，使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務順利完成。四、運用多媒體教學，有利於培養學生創新思維的直觀性運用多媒體技術在幾何教學中，能使圖形進行平移、對折、旋轉、閃爍等變化手段表達教學內容。例如，在講述「幾何圖形」時，對各種柱體、錐體、台體、球體的認識，畫它們的三視圖，認識它們的圖時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、展等多種形式的動畫，增加學生的直觀感受，使學生能身臨其境，產生立體感，從而達到培養學生觀察問題和創新思維的能力。同時通過啟發性提問，引導學生思維，從不同角度去分析，挖掘各圖形間的內在聯系，深刻理解幾何圖形的性質，培養了學生抽象思維的能力。五、運用多媒體教學，有利於培養學生學習的積極性要培養學生的創造力與創新精神就必須有良好的課堂教學環境。利用多媒體技術創設情境和氣氛，並使學生的注意力融入到情境之中，能激發其思考與討論的興趣，學生學習的積極性就會很快的調動起來。例如，在學習「平移」時，探究：如何在一張半透明的紙上，畫出一排形狀相同和大小相等的雪人呢？利用多媒體展示把半透明的紙蓋在上圖上，先描出一個雪人，然後按同一個方向陸續移動這張紙，再描出第二個，第三個……在所畫的雪人圖形中任意找三組對應點，連接這些對應點，觀察得出的線段，它們的位置、大小有什麼關系？利用多媒體展示就像動畫片一樣展現在學生眼前，把學生的積極性調動起來，使學生迅速地歸納出平移的特徵。本節課收到了很好的教學效果。通過近幾年的實踐，在數學課堂教學中恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動地描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀和微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利於學生創新意識的形成和創新能力的培養。

❺ 展廳設計中多媒體展項的展示方式有哪些

目前，展廳設計有多種選擇方法，其中多媒體交互顯示技術就是其中的一種，因此，多媒體交互顯示技術在展廳設計中具有重要的應用價值。

多媒體展廳是集各種多媒體展覽展示系統為一體的綜合展示平台，包括數字沙盤、環幕/弧幕/球幕影廳、電子翻書、迎賓地幕系統、互動吧台、互動鏡面及觸摸屏等等。

多媒體展廳是博物館，科技館，主題場館等展覽展示發展的主要方向。對於整個展廳設計不僅要考慮各種前沿展示技術的應用，還必須考慮所運用的技術手段、設備和所要表現的歷史文化內容、總體展覽形式環境之間的和諧與相融。

多媒體展廳的特點

1.集成化：廣角智能廣播控制平台具有四大基本功能：存儲、捕捉、播放、聯網，無論是靜態媒體、連續媒體還是離散媒體，無所不包，一切盡在掌握中。

2.信息交互：廣角智能廣播控制平台支持第三方系統對接，實現展廳靈活的信息交互。

3.智能化：展廳內的所有內容都可以通過智能平台進行匯總、展示、聯合廣播和控制、管理。

4.體驗化：廣角館高科技創意體驗法，透過「沉浸」、「互動」、「強化現實」等數位技術應用，提升體驗。

多媒體互動式投影是利用視覺技術和投影顯示技術來創造一種奇妙的交互體驗。該系統可以在觀眾的腳下產生各種特效圖像，使觀眾進入一個虛擬而真實的融合，也是一個奇妙的世界。

多媒體互動展示可以分為以下類別

1.桌面互動：桌面互動是一種激動人心的桌面廣告娛樂互動系統，適用於所有公共室內場所，華堂桌面互動系統為虛擬與現實的融合，也是世界的神奇。

圖為大峽谷集團製作大理海東覽川樓博物

❻ 比較常見的多媒體互動展示方式有哪些

多媒體互動展示方式是為了讓展廳的展示效果具有互動性更加的有趣，多媒體互動展示是集視覺、聽覺、娛樂性、互動於一體的展示方式。具體的來說多媒體互動展示是可以讓參觀者和展示的屏幕之間產生互動效果。
常見的多媒體互動展示方式主要有：
1、信號採集
2、信號處理
3、成像部分
4、輔助設備

❼ 多媒體的分類方法有幾種

1、組織方式的不同可分為三類：

固定結構類型

生成型結構

智能性結構

2、在CAI中所進行的教學活動的特點，可分為：

（1）課堂演示型 ：應用於課堂教學中，其主要目的是揭示教學內容的內在規律，將抽象的教學內容用形象具體的動畫等方式表現出來。

（2）學激世漏生自主學習型：在多媒體CAI網路教室環境下，學生利用學生工作站進行個別化自主學習。如目前流行網路課件多數就是這種類型。

（3）專業技能訓返首練型 ：主要通過問題的形式來訓練、強化學生某方面的知識和能力。

（4）課外學生檢索閱讀型：學生在課余時間里，進行資料的檢索或瀏覽，以獲取信息，擴大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。

（5）教學游戲型：寓教於樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，並引發學生對學習的興趣。

（6）模擬型：用計算機來模擬真實的自然現象或社會現象。

(7)常用多媒體方法擴展閱讀:

課件特點

豐富表現力

多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現；對復雜過程進行簡化再現等等。這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力。

良好明爛交互性

多媒體課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習、更好地體現出「因材施教的個別化教學」。

極大共享性

網路技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。以網路為載林的多媒體課件，提供了教學資源的共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。

❽ 多媒體教學的作用是什麼教學方法有哪幾種

運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性，提高課堂教學質量和效率。 教學方法有哪幾種？1）語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發、問答、指導性談話）。（2）直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察。（3）實踐的方法：包括練習（口頭練習、書面練習、操作練習）。（4）自主學習的方法：包括讀書指導、討論、合作交流。總之，教學方法的選擇，一要依據教學目的和任務，二要依據學科特點和學習內容，三要依據學生年齡特徵，四要依據教學環境、教學設備等實際

❾ 多媒體教學包括哪些

問題一：多媒體教學有哪些 教學PPT課件、動畫、視頻（包括微課）、圖片、聲音、網路教學都屬於多媒體教學。所謂多媒體就是指多種教學媒體資源。泛指利用計算機做為教學手段。在實際教學中，教學的手段和方法有很多，多媒體只是一個教學輔助手段，教學的根本還是老師對教學的組織與實施。

問題二：多媒體教學系統包括哪些設備呢？ 簡單一點的交互系統包括三大主體：電子白板、投影機和多媒體教學一體機（電腦）。
參考：升皇電子

問題三：到底什麼是多媒體和多媒體教學 如今多媒體教學正趨普及，但直到差陵前不久，還有很多人分不清什麼是電化教學，什麼是多媒體教學，看來有必要重申一下到底什麼是多媒體，什麼是多媒體教學。 這兩個問題，其實在多媒體教育專家那裡大體上是有共識的。關於多媒體，從廣義上說「是指多種功能單一的教學媒體的組合應用」，比如黑板、掛圖、幻燈、投影儀，等等；狹義上說是指多媒體技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，同時完成一系列人機互動式的操作。後者實際上就是今天被我們所廣泛認同並使用的對多媒體的定義。它有兩個突出的特點，一是以計算機為核心，以區別於傳統的教學媒體，二是可實行互動式操作處理信息，以區別於其他現代教學媒體。在某種意義上說，多媒體教學對教育和教學方法的最大意義，是在於其第二個特點哪則，即能夠真正實現教學互動和師生互動。但是，由於受物（包括硬體和軟體）和人（包括管理水平和操作水平）兩個方面條件的制約，我國高校目前除了部分遠程教育學院和極個別課程外，基本上都還不可能做到這一點。換句話說，如果按照這個標准去硬套，只能得出我國普通高校基本上還沒有使用多媒體教學的結論。這顯然是與人們的共識相悖的。 我這里無意妄改有關的科學定義，只是想找出一個既合理又合情的解釋。按我的理解，上述的第一個特點，是現實中人們判斷是否使用了多媒體的基本標准或底線。第二個特點，實際上是多媒體教學發展的未來目標，但不是現實的要求。用通俗點的話說，是否使用了多媒體和採用了多媒體教學的標準是：在教學現場使用通過計算機控制的電化教育設備，演示或播放多種與教學有關的媒體的活動。這個定義當然有待專家的認可，但依據這個較為中允的定義，許多高校教師所從事過的符合這個標準的教學活動，都可以被認為是多媒體教學，這是比較合情合理的李慶棚。

問題四：何為多媒體教學?及常用的基本形式有哪些? 通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，通過網路課件或網路在線等方式進行的教學方式。
形式多指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，通過網路在線教學、網路課件教學等方式進行的教學形式。

問題五：多媒體教學由哪些主要設備組成？ 多媒體教室由多媒體計算機、液晶投影機、數字視頻展示台、中央控制系統、投影屏幕、音響設備等多種現代教學設備組成。
(1)多媒體液晶投影機
是整個多媒體演示教室中最重要的也是最昂貴的設備，它連接著計算機系統、所有視頻輸出系統及數字視頻展示台，把視頻、數字信號輸出顯現在大屏幕上。
(2)數字視頻展示台
可以進行實物、照片、圖書資料的投影，是一種非常實用的設備。
(3)多媒體計算機
是演示系統的核心，教學軟體都要由它運行，而且在很大程度上決定演示效果的好壞。
(4)中央控制系統
中央控制系統用系統集成的方法，把整個多媒體演示教室的設備操作集成在一個平台上，所有設備的操作均可在這個平台上完成。
(5)投影屏幕
用於和投影機配套使用。
（6）音響系統
用於教師發言使用。放映教育影片等聲源系統使用。包含音響，功放，麥克，卡坐，DVD等必備設備。
場 ----------------------北京音視美

問題六：多媒體教學的設備有哪些 多媒體教學設備現在有不少新的出現了，除了以前比較常見的幕布投影設備外，現在有多媒體教學一體機、投影式電子白板、錄播系統、無塵推拉板、觸摸一體機，還有之前不久看見一家升皇新出的光學觸控一體機，這些都是比較先進一點主要設備，當然還有其他的一些配備設備。

問題七：多媒體教室包括什麼設備！ 1、投影機、幕布、音響系統、講台、黑板、話筒、電腦
2、投影機、電子白板、音響系統、講台、黑板、話筒、電腦
3、液晶教學一體機（音響系統可要可不要）

問題八：多媒體教學有哪些優缺點 多一多媒體教學的優點: 1 方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。有條件的院校還可以利用互聯網實現資源共享，在校園網或者是教育網,甚至整個互聯網上，最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。 2 綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識直觀而形象。尤其是用圖片,動畫和視頻就更直觀更形象! 3 信息量大，通過製作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學生，還可以通過互聯網更新豐富的前沿資料。 4 使課堂教學活動變得活潑,生動有趣，富有啟發性、真實性，可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。 二 可是多媒體教學也帶來了不少負面影響 1 劣質多媒體課件的產生及一哄而上的多媒體教學必然會導致許多劣質多媒體課件的產生。文字總結，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由於表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。 2 目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件後無法進行教學實踐的情況。 3 教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。並且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。 4 過多依賴於多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

問題九：多媒體教學軟體分為哪些類型?各自的特點是什麼? 根據多媒體教學軟體的內容與作用的不同，可以將多媒體教學軟體分為如下幾種類型。
1、課堂演示型
它注重對學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程，主要用於課堂演示教學。這種類型的教學軟體要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按教學思路逐步深入地呈現。
2、操練與練習型
主要是通過問題的形式用於訓練、強化學生某方面的知識和能力。這種類型的教學軟體在設計時要保證具有一定比例的知識點復蓋率，以便全面地訓練和考核學生的能力水平。另外，考核目標要分為不同等級，逐級上升，根據每級目標設計題目的難易程度。
3、指導型
軟體具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評價，並設計許多友好的界面讓學習者進行人一機交互活動。利用個別化系統交互學習型多媒體教學軟體，學生可以在個別化的教學環境下進行自主學習。
4、資源型
包括各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等，這種類型的教學軟體只提供某種教學功能或某類教學資料，並不反映具體的教學過程。這種類型的多媒體教學軟體可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。
5、模擬型
藉助計算機模擬技術，提供可更改參數的指標項，當學生輸入不同的參數時，能隨時真實模擬對象的狀態和特徵，供學生進行模擬實驗或探究發現學習使用。
6、教學游戲型
基於學科的知識內容，寓教於樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，並引發學生對學習的興趣。對於這種類型軟體的設計，特別要求趣味性強、游戲規則簡單。

問題十：多媒體教學軟體有哪些 比如說Microsoft Word、Microsoft PowerPoint、Microsoft Excel等等