常用的教學評價方法

『壹』 教學評價八種方法是哪些

教學評價八種方法應該是：絕對評價法，相對評價法，個體內差異評價法，學習目標評價方法，診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

教學方法：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

『貳』 教學評價方法有哪些

課堂測驗，課堂作業，課堂調查表，課堂打分表，作品打分表，課堂觀察記錄，檔案袋評價

『叄』 常用的教學評價方法有哪些

教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。 在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。 提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。

『肆』 教學評價八種方法是什麼

教學評價八種方法應該是：絕對評價法，相對評價法，個體內差異評價法，學習目標評價方法，診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。

教學評價的作用

1、診斷作用。

2、激勵作用。

3、調節作用。

4、教學作用。

教學評價的原則如下：

1、客觀性原則：客觀性是教學評價的基本要求。

2、發展性原則：教學評價應該著眼於學生的學習進步、動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。

3、整體性原則：教學評價應該梳理全面的觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查與評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

4、指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。

5、科學性原則：是指在進行教學評價時，要從教育學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的標准，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上。

使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

『伍』 教學評價常用的方法有

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

『陸』 信息技術常用的教學評價方法有哪些

總的分為定性和定量評價，有絕對評價、相對評價和個體內差異評價，檔案袋評價法等

『柒』 學習本專題之前你常用的教學評價方法有哪些學習本專題後,你認為哪些教學評價方法

教學評價在教學中是很關鍵的，這對學生有很大的啟發

一、評價方式要多樣

學生的學習結果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。對前者可主要採用定量評價，對後者可主要採用定性評價，如採用描述性評語來反映學生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創造性等。定性評價是對定量評價的反思與革新，但從根本上講，定性評價應該內在地包含定量評價。而作為一種新的評價模式，在定性評價和定量評價相結合上，更應重視定性評價，定性評價更能逼真地反映教育現象。因此，在評價方式上，要徹底改變以前由學期考試「一錘定音」的評價方式，將評價滲透到每一個教學的環節中，將書面考試成績、開放性考試成績以及學生的日常學習表現、家長的評價、同學的評價、學生的自我評價結合起來，全面客觀地評價學生的學業成績，使教學與評價真正溶為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協同發展。

二、評價主體要開放

要使評價對象最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。評價人員要根據評價內容來確定，可以是任課教師、科代表、小組學生代替、小組內學生、實驗員以及輔導教師、家長等。如對學生製作的細胞模型，可先讓學生自我評價，後由小組評價，再由科代表或小組長進行評價，最後由教師評價。由於評價的主體發生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、家長共同參與的多向交互活動評價，這有利於確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。

三、評價內容要多元

為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發展，為學生的全面發展創造良好的條件。在評價內容上要力圖把生物課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關注學業成績，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。幫助學生發揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發展的心理狀態，充分調動學生的學習積極性。為此，評價可按以下內容進行（表1）。

表1

四、評價操作要科學

為兼顧學生的差異和特長，調動每一個學生學習的積極性，較好地發揮評價促進發展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評價的如「調查、研究性學習、探究、學習態度、課內外表現」等學習內容細化成若干評價項目，用表格和得「★」（優秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價的主要方法，期末由教師根據每個學生得「星」的總體情況，作出綜合評定的等級。如「調查當地或我國某地的植被狀況」時，可採用以下形式進行評價（表2）。

表2

組號 組長 姓名 月 日

五、評價過程要動態

教學的結果是靜態的，而教學的過程卻是動態的。只有致力於動態的過程評價，才能真正有效地調控學生的學習行為，使學生積極、主動地發展。所以，我們不僅要注重結果，更要注重學生成長發展的過程。而要促進評價對象的轉變與發展，一定要將終結性評價和形成性評價有機地結合起來，將評價貫穿於日常的教育教學行為中，如為客觀、公正反映學生在各個時期的學習表現，開學初，要為各小組准備一本學生發展記錄本和一個檔案袋。學生平時的測試情況、寫的報告或小論文、小製作或標本、查閱的資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎、活動情況和課堂上的表現等，由科代表、組長、同伴等相互評價，評價結果記錄在「學生發展記錄本和檔案袋」中，教師主要進行指導。這樣做，不僅能給予學生多次評價的機會，還能清晰、全面的記錄下個體成長中的點點滴滴，這對於以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義。

六、評價重點要突出

人教版生物課標教材主要設置了資料分析（收集）、探究、實驗等六大板塊欄目，因此，對學生的評價就要根據不同的板塊欄目突出重點，（見表3）。

表3

七、書面考查要突破

書面考查雖是一種結果性評價，但要根據新課標的理念，發揮書面考查的導向作用。書面考查應切忌只考死記硬背的「死知識」，要在體現基礎知識、基本技能的前提下，還要體現情感態度與價值觀，體現開放性（條件開放、策略開放、答案開放等）、與生產生活的聯系性，體現教師與學生的平等性等。如在試卷中可寫些能激發學生積極答卷和具有豐富情感的語言；在欄目設置上，可使用「請你選一選、請你填一填、請你幫個忙」等；還可設置「自由發揮」欄目，供學生選做；在考查方式上，可設A、B卷，供學生選考；允許不及格學生申請補考；還可發動學生出考題，供考查選用；等等。只有這樣，才能較好地體現新課程的理念，有利於學生的全面發展。

由於以上評價原則很多是由學生自己直接參與完成的，他們面對同等水平、相同年齡人的評價，對智力的挑戰會更有實效，產生的思維碰撞會更加激烈。因此，它體現了學生的主體地位，體現了教學評價的公平、公正性，尊重了學生的個體差異，較好地激發了學生學習生物學的興趣。據對我區2 132名初一學生的問卷調查，採用這種評價方式，學生學習生物學的興趣要比傳統的評價方式高出17.53個百分點。由此可見，這種評價方式的好處是顯而易見的，它對學生將來的學習、生活一定會產生長遠的影響。

『捌』 教學評價的方法主要有哪些

教學評價的方法，主要有絕對評價法、相對評價法、個體內差異評價法三種方法。

一、絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

二、相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

三、個體內差異評價法

個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。

『玖』 課堂教學評價的基本方法有哪些

教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。