目前國內常用的基本方法有

❶ 目前國內人力資源比較常用的績效考評方法

目前基本的有四大種：360度評價體系、平衡計分卡（BSC）、目標管理（MBO）、關鍵績效指標（KPI）。四種方法各有其優劣，具體使用起來還是要根據具體情況，而且要結合被考核對象的特點等等
360°更適合在調崗的時候，用來了解某個崗位的上級、平級、下級、外部客戶、內部客戶這五個維度的主體，對被評價者在某些指標方面的評價。
KPI是最簡單的績效考核方法，但難點首先在於KPI的選取是否合理。多數企業習慣於用經驗法來選取KPI，這並不不妥，但如果企業退出了新產品/新服務或者進入一個新興市場，需要增設新的KPI時，就會面臨KPI如何選取的問題了。
BSC確切的說是一種戰略管理思想，從實際操作的角度看，BSC是一套很全面的績效考核模型，操作起來比較復雜，對企業的人力資源管理水平、各部門負責人的專業度要求比較高，大多數企業雖然已經應用了，但效果並不理想。但真正掌握了會發現其好處，在目前中國的企業里，BSC還沒有得到很好的應用和發展。

❷ 現代教學方法有哪些

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。下面是我整理的關於現代教學方法有哪些，歡迎大家分享。

國內教學方法：

1、自學輔導教學法

中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。

自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：

①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；

②及時反饋，學習後及時練習，當時知道結果；

③分組安排練習，前一組為後一組做鋪墊，前者啟發後者，後者復習前者，從舊知識推出新知識；

④直接揭示本質特徵，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特徵同時呈現，培養學生判斷力；

⑤從展開到壓縮，學習新的內容盡量展開，隨發展、熟練後逐步壓縮。

⑥變式復習，避免機構重復，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；

⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。

⑧可逆性聯想；

⑨步步有根據。

自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。

第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。

第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。

第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，並有一定自學能力後，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。

第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。

自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，1980年以後逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。

2、嘗試教學法

江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講，學生在教師指導下先嘗試練習，然後教師有針對性地講解。

嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。

第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現於學生面前，使認識的主體——學生處於積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。

第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與願望。

第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關信息，探索問題的解答。

第四步：學生討論。藉助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。

第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的慾望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。

在新課前，有基本訓練和導入新課；在新課後，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。

3、讀議練講教學法

又稱「讀讀議議練練講講」八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在「有領導的、茶館式的」開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，「讀讀」是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內容，找出問題，培養閱讀能力和自學能力。「議議」是關鍵，即組織學生在讀儀小組（由前後兩張課桌4位學生組成）中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而准備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。「練練」是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，並培養能力與技能。「講講」貫穿於教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。

讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法於理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可採用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。

在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課後的負擔。

4、學導式教學法

黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：自學→解疑→精講→演練。

第一個環節：自學。

1、課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。

2、課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鍾或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示範，提供範例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。

第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鍾。

第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，並且示範、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力五種智力要素。可用5～10分鍾，或者更多時間。

第四個環節：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業，教師指定學生上講台評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智能的主要環節，一般用半節課至2節課。

運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。

5、六課型單元教學法

武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱「最優中學教學方式實驗法」。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：

（1）自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。

（2）啟發課。教師從學生自學實際出發，突出並圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯系，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。

（3）復習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，並使知識系統化、概括化，為靈活運用做准備。

（4）作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用於實際，形成新的技能技巧，促進智能發展。

（5）改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。

（6）小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，並在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。

六課型單元教學法的理論1979年提出後，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。

6、引導發現法

上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。

教學過程分為：

1、科學劃分發現過程，確定教學要求；

2、精心組織教學，積極引導學生的發現活動；

3、積極創設利於學生發現學習的情境，促使學生主動研究。

7、知識結構單元教學法

北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯系，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為

（1）明確要求，自學探索研究；

（2）重點講授；

（3）綜合訓練；

（4）自學小結

值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：

①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。

②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。

③各種教學方法有自己獨特的結構與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。

④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的組織運用。

⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。

8、「問題討論式」教學法

「問題討論式」教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題——討論——歸納——整理——反思。關鍵是設置問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課後練習題。

9、「參與式教學法」在數學教學中的應用

參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。

其方法大致可分為三步：

1、教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。

2、學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。

3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。

此教學法優點：

第一，能使每個學生都成為教學的重點。

第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。

第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了採用「啟發式」時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。

10、「自學五步法」教學法

「自學五步法」即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文後面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶著「自學提綱」、「練習題」等，閱讀教材，了解、掌握教材內容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業本上，寫一些必要的筆記或作業。

11、「五環節」教學法

五環節教學結構大體分為：創設情境——引導探索——師生研討——驗證結論——實習作用。

（1）創設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發學生學習興趣；復習舊知，為學生學習新知識做必要的准備。

（2）引導探索。在這一環節教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。

（3）師生研討。對於學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，並應根據討論情況，不斷做一些適當的啟發或引導。

（4）驗證結論。師生的討論獲得結論以後，還可結合教材內容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。

（5）實習作業。作業的布置要課內外一齊抓。課內作業一般要求學生運用本節課學習的內容和方法，去解釋一些自然現象。課外作業，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今後學習做准備的觀察、實驗等作業。

國外的教學方法：

1、美國的發現教學法

此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的思想家。

發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾；教師提出問題（課題），並提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結論，獲得理論知識。

布魯納認為發現學習有四大益處：發揮智慧潛力，增進內在動機，培養學習技巧，增強記憶。

2、奧蘇伯爾接受式教學法

主要特點：把學習內容直接呈現給學生，學生把學習材料加以內化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。

3、斯金納程序式教學法

主要特點是：把教材按系統條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最後達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。

4、布盧姆掌握式教學法

主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識後再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經常進行測驗並予以矯正。

5、蘇聯的問題教學（或譯作研究問題式的教學）

此法系蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創造問題情景（提出問題或布置任務），組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結論的正確性，提出准備好的問題作業。學生則根據以前的經驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的.問題。從而獲得知識，培養能力。

研究性的實驗室作業，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質。

問題教學的運用，主要是為了培養創造性的學習認識活動能力，這種方法有助於獨立掌握知識。如果教材內容是指向形成相應科學領域的概念、規律、理論，而不是傳授實際知識，培養勞動活動的技能技巧；如果教材內容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識；如果問題情境處於學生認識潛力的最近發展區，那麼，運用問題教學法就特別有效。

6、保加利亞的暗示法

此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：

①愉快而不緊張原則。要求使學生感到學習是滿足求知慾的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。

②有意識和無意識統一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時並存，並互相轉化。充分發揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。

③暗示相互作用原則。要求師生建立相互信任和相互尊重的關系。

暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環境，通過暗示聯想，想像，調動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。

7、「三層塔」教學法

美國學者比爾說，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：

第一，講完一般的背景後，接著進行本門學科的訓練；

第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；

第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。

他稱此為「三層塔」——即試圖探索各門學科間的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統的結構。這三個步驟同樣適用於文科教育、普通教育、專業教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調將有所減弱，甚至會調和它們之間的區別。

8、個性教學法

這種教學法是根據學生的具體情況進行指導，認識並發揮他們的長處，對於他們的短處進行引導教育，使他們對數學感興趣，並具有一點教學才能。

這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，並總結出以下經驗：

①要充分注意調動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數學的能力，因而對學習數學更感興趣。

②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就願意與教師交談，經教師啟發使學生不斷地學到新的東西。

③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，並據此進行教學。

對於能力較低的學生，在教學中要重視：

①盡量讓他們掌握基本計算技能；

②必須藉助具體例子，使他們理解概念；

③給出一般結論前，必須對它進行詳細說明；

④提到的數字（或圖形）必須寫（或畫）出來；

⑤比較長的命題必須逐條分開，進行分析。

9、直觀——操作教學法

這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀——操作教學，目的在於有利於學習概念和理解性質。

目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數字表、有色板、計算機等。

對於學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助於對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：

①盡可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考；

②提倡學生自己做簡單學具，通過製作過程，使學生加深對所學內容的認識和理解。

此外，還有程序教學法，演算法化教學法，案例教學法等。

從對當前學校所採用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規律性的認識：

①各種新的教學方法幾乎都強調發揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發展學生的智力，培養學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創新精神。

②傳統的教學方法，如講述等方法，並沒有失去效用，它們在貫穿啟發精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。

③任何一種教學方法都有其優點，也有其局限性。蘇聯巴班斯基提倡根據教學任務的要求，教學內容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯系，相互滲透，相互轉化的辯證法，是可取的。

拓展：現代語文常用教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）

語文課上那些最有效的教學方法

一、手把手教寫漢字

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比「手把手教」，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。「放鬆」這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

二、一句句教讀課文

不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩餘的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升；少數幾個，到了小學畢業，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

三、背誦優美段落

不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鍾就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養的；記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。

四、經常聽寫生字詞

生字詞的聽寫，至少每天2次，家裡一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么？

大家有沒有發現，這些被冠名為「灌輸」的教學方式，有一個共同的特點——面向全體學生，每個學生都必須動起來。這些方法，所訓練的，是學生的聽說讀寫基本功。基本功的訓練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實的訓練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是綉花枕頭而已。你會發現，到了關鍵時刻，孩子們所學習到的那點方法、技巧，統統拿不出手。

曾有人評價我——你是把少得可憐的知識，運用到極致的人！我贊同。當然，我不以知識少為榮。但是，能把知識充分運用，確實是需要扎實的基本功的！不然，你所學的知識，永遠都僅僅是知識。

❸ 混凝土灌注樁需要做什麼檢測基本方法是什麼

混凝土灌注樁需要做什麼檢測？基本方法是什麼？

目前國內外常用的樁基檢測方法：
①鑽芯檢測法：由於大直鑽孔灌注樁的設計荷載一般較大，用靜力試樁法有許多困難，所以常用地質鑽機在樁身上沿長度方向鑽取芯樣，通過對芯樣的觀察和測試確定樁的質量。
但這種方法只能反映鑽孔范圍內的小部分混凝土質量，而且設備龐大、費工費時、價格昂貴，不宜作為大面積檢測方法，而只能用於抽樣檢查，一般抽檢總樁量的3～5%，或作為無損檢測結果的校核手段。
②振動檢測法：又稱動測法。它是在樁頂用各種方法施加一個激振力，使樁體及至樁土體系產生振動。或在樁內產生應力波，通過對波動及波動參數的種種分析，以推定樁體混凝土質量及總體承載力的一種方法。這類方法主要有四種，分別為敲擊法和錘擊法、穩態激振機械阻抗法、瞬態激振機械阻抗法、水電效應法。
③超聲脈沖檢驗法：該法是在檢測混凝土缺陷的基礎上發展起來的。其方法是在樁的混凝土灌注前沿樁的長度方向平行預埋若干根檢測用管道，作為超聲檢測和接收換能器的通道。檢測時探頭分別在兩個管子中同步移動，沿不同深度逐點測出橫斷面上超聲脈沖穿過混凝土時的各項參數，並按超聲測缺原理分析每個斷面上混凝土質量。
④射線法：該法是以放射性同位素輻射線在混凝土中的衰減、吸收、散射等現象為基礎的一種方法。當射線穿過混凝土時，因混凝土質量不同或因存在缺陷，接收儀所記錄的射線強弱發生變化，據此來判斷樁的質量。

混凝土灌注樁需要留置實體檢測試塊么

不需要，因為同條件試塊要與結構實體同等養護，灌注樁一般在水下，不具備同等養護條件。

混凝土灌注樁需要做哪些檢驗批資料？

樁基(子分部)工程驗收記錄
樁基鋼筋分項工程質量驗收記錄
樁基混凝土分項工程質量驗收記錄
鋼筋籠質量檢驗批
混凝土原材料及配合比設計檢驗批質量驗收記錄
混凝土施工檢驗批質量驗收記錄
混凝土灌注樁(鋼筋籠)工程檢驗批質量驗收記錄
混凝土灌注樁工程檢驗批質量驗收記錄
在實際施工中，檢驗批的驗收是最基本的驗收，檢驗批的劃分是一項重要工作。合理劃分檢驗批是管理人員和驗收人員應當掌握的最基本要求。對檢驗批劃分的要求見《統一標准》第4.0.5條：檢驗批可根據施工及質量控制和專業驗收的需要，按樓層、施工段、變形縫等進行劃分。
在驗收中，劃分檢驗批時應注意：不同的分項工程，檢驗批劃分有所不同。有些分項工程，既可能劃分為幾個內容相同的檢驗批，也可能劃分為幾個內容不同的檢驗批來驗收。如砌體驗收規范，可按樓層劃分為幾個內容相同的檢驗批。又如混凝土結構子分部工程的混凝土分項工程，可劃分為原材料、配合比設計、混凝土施工等幾個不同的檢驗批來驗收。
驗收規范給出了檢驗批劃分的原則。在原則指導之下，具體的劃分應在施工中根據工程的特點去劃分。這種劃分實際上是有一定靈活性的，規范給出的只是指導性原則。
例如，混凝土驗收規范第3.0.2條給出的混凝土結構檢驗批劃分原則是：混凝土結構各分項工程可根據與施工方式相一致，且便於控制施工質量的原則，按工作班、樓層、結構縫或施工段劃分為若干檢驗批。
在實際施工和質量驗收中，檢驗批的劃分是靈活的，並非固定不變。不同的人可能會作不同的劃分。但是檢驗批劃分得不宜過大或過小。因為劃分過大時一旦出現不合格，影響范圍太大；劃分過小時則將增加抽樣檢查的數量,增加驗收成本。
《統一標准》中給出了檢驗批的定義：檢驗批是「按同一的生產條件或按規定的方式匯總起來供檢驗用的，由一定數量樣本組成的檢驗體。」
就其實質來看，劃分檢驗批，主要應當考慮是不是採用相同材料、按照基本相同的施工條件施工。同一個檢驗批內的受檢對象，其質量應當是相近的、材料和工藝應當基本一致。各受檢體應當具有較好的可比性，離散度不能過大。

混凝土灌注樁斷樁需要補幾根樁

我覺得如果在原樁位補就一根，或在原樁位附近補3根，3根以原樁位為中心成等腰三角形。

混凝土灌注樁什麼工序需要技術交底?

混凝土灌注樁的施工組織設計批下來後就就行技術交底，每道工序的要求都要交底並簽字。

旋挖樁用混凝土灌注樁檢驗批做嗎

旋挖 只是挖土成孔的方法不同，成樁仍然是灌注方法，這和鑽孔、沖孔一樣是灌注樁。做檢驗批報驗的資料一樣，但要能表明是旋挖樁，質量要求是旋挖樁的指標就對了。

混凝土灌注樁資料怎麼整

1、分類整理啊，如資料的資料，復試報告類的、方案資料、報驗資料等等。
2、按竣工資料的要求去整理。和檔案館要一分竣工資料匯總表。

求混凝土灌注樁的水下灌注的方法及步驟

水下灌注混凝土 也稱導管混凝土，是將混凝土通過豎立的管子，依靠混凝土的自重進行灌注的方法。適用於灌注圍堰、沉箱基礎、沉井基礎、地下連續牆、樁基礎等水下或地下工程。混凝土從管子底端緩慢流出，向四周擴大分布，不致被周圍的水流所擾動，從而保證質量。採用此法時，混凝土必須具有良好的和易性，含砂率在40～50％之間,粗骨料宜用不大於3.8厘米的卵石，水灰比控制在0.44左右，混凝土中可摻入緩凝、塑化等外加劑。灌注混凝土前的准備工作：鋼筋籠綁扎情況的檢查、鋼筋籠定位情況的檢查、套筒的水密性檢查 、套筒下放到孔內以後的檢查。施工步驟及常見問題的處理措施： 導管直徑一般為最大石子粒徑的8倍,管子間距一般為4.5米。施工時，為防止水流、雜物進入導管,下管前可將管子底端塞住，借第一罐混凝土的重量把塞子沖開，使混凝土灌注就位，深水作業時要防止管子浮起，下管時可將管子充水,在管頂裝一緊貼管壁的橡膠球,然後灌入混凝土,將球順管子壓出,即可進行灌注。隨灌注隨將管子緩慢提起，每次提升幅度約為15～60厘米。灌注時應防止導管擺動，以免混凝土產生空洞。導管法適於灌注水下混凝土。養護條件良好時，28天強度一般可達28～56兆帕。現階段樁基水下混凝土灌注樁工程的施工通常採用導管法進行施工。其原理混凝土拌和物是在一定的落差壓力作用下,通過密封連接的導管進入到初期灌注的混凝土下面，頂托著初期灌注的混凝土及其上面的泥漿逐步上升，形成連續密實的混凝土樁身。導管法施工技術要求非常嚴格，為使水下混凝土灌注樁施工質量得以保證，必須要從施工設備、混凝土配製、灌注等幾方面加以控制，以提高水下施工質量。（此為監理需要檢測的內容也是施工單位需要做的內容）成孔檢查 施工單位在樁基鑽挖孔成孔後首先進行成孔的自檢，主要檢測內容有：成孔的空口標高，孔底標高，孔的傾斜度，實際孔深，直徑，護壁高度，清空情況，孔底沉澱層厚度，孔內滲水情況，然後將自檢報告呈遞給監理單位，測量監理工程師到現場進行檢測，合格以後批准進行下一步的施工工序。 鋼筋籠綁扎情況的檢查。成孔滿足設計要求後，在施工單位已經呈遞鋼筋籠綁扎情況自檢報告以後，監理工程師或者監理工程師指派相應監理員到現場進行鋼筋籠綁扎情況的檢查，檢查的主要內容有：鋼筋籠的高度是否滿足要求，主筋根數是否正確，箍筋間距是否滿足設計要求，加強筋根數，間距是否正確，焊接接縫是否滿足設計規范（機械連接的介面是否規范），鋼筋籠直徑是否達到設計要求，各種鋼筋的標號是否正確，鋼筋的銹蝕情況是否嚴重。如果滿足要求批准施工單位進行下一步施工工序。 鋼筋籠定位情況的檢查鋼筋籠下放到樁孔後，進行鋼筋籠的地位，鋼筋籠的定位目的是：保證鋼筋籠外側有足夠厚度的混凝土保護層，以及保證鋼筋籠的豎直度。檢查的主要內容有：定位鋼筋的位置是否正確（定位鋼筋一般為十字形排列），定位鋼筋的長度是否滿足設計要求，鋼筋籠安放是否豎直，當檢查無誤後批准施工單位進行下一步的施工工序。 套筒的水密性檢查由於水下灌注混凝土要求套筒必須在較大氣壓下有良好的水密性，因此套筒的水密性現場試驗檢查也變得尤為重要。現場做套筒的水密試驗，將套筒連接好（套筒的連接長度與灌注時需要的套筒長度一致或稍長）將套筒底部封堵，向套筒內注滿水，套筒用吊車吊起，保持豎直，觀察套筒的漏水情況，如無或極輕微漏水現象則套筒的水密性滿足要求，此時監理方批准施工單位進行下一步施工工序。 套筒下放到孔內以後的檢查套筒下放安置委託以後，接受監理員的檢查。主要的檢查內容有：套筒底部距離孔底的高度（設計規范要求30-40厘米），套筒是否豎直。漏斗的大小是否滿足要求（要求漏斗第一次下料封底，能夠埋住套筒1米以上）套筒是否清洗干凈（無粘雜泥土）。當檢查合格後，批准施工單位進行下一步施工工序。 編輯本段施工步驟及常見問題的處理措施首灌混凝土首灌在水下灌注混凝土中是最重要的一步，這一步直接關繫到整根樁的質量。混凝土運到現場以後，按照事先的計算，得出首灌混凝土量，然後將足夠量的混凝土盛放到漏斗中（一般在套筒內事先放置一個直徑略小於套筒的皮球，目的是保證首灌混凝土能夠順利封底），開始灌注時，漏斗閥門迅速全開，讓混凝土以很大的沖力落下，以保證壓力足以把套筒內的水完全壓出並中和水的壓力使混凝土順利封底，達到埋管一米以上的要求），首灌混凝土順利灌注以後，以後的灌注過程可以適當的根據設備和條件限制進行適當的調節。 作為現場監理員需要在現場記錄套筒底部距離孔底高度，套筒總長度，套筒節數，套筒每節長度，套筒頂部距離孔口的高度，開灌時間，首灌混凝土量，埋管深度，灌注混凝土高度。 灌注過程中的要求首灌混凝土順利灌注以後，接下來的灌注可以根據施工設備，施工環境進行適當的調節，但是灌注過程中不允許有長時間的停滯，灌注的時間必須保證在混凝土的初凝時間之內灌注。再灌注過程中要保證埋管的深度在2~6米的范圍之內。以保證混凝土不會接觸水致使混凝土離析，影響樁的質量，同時也保證混凝土在灌注過程中能夠順暢的流下。 現場監理員要做好記錄工作，主要記錄的內容有：每次次拔管的時間，拔管後混凝土的埋置深度，混凝土已經灌注的高度，剩餘套筒的節數，剩餘套筒的長度。 灌注水下混凝土常出現的問題及解決方案在灌注水下混凝土過程中由於施工條件的限制或者施工主管因素，經常會導致混凝土堵管現象。堵管即混凝土在套筒內不能順利的流下而導致灌注暫停。 導致堵管現象的常見的兩個原因：一是由於施工條件的限制，混凝土不能及時的運送到現場，致使已經灌注的混凝土由於較長時間沒有翻動而漸漸開始初凝，致使再次灌注混凝土的時候混凝土的沖力不足以沖擊套筒口的混凝土。二是由於混凝土在攪拌過程中比較乾燥（設計要求灌注水下混凝土時混凝土的塌落度保證在18-22），在套筒內不能夠順暢的流下，底部的混凝土由於流動性差導致混凝土擁堵。 解決此問題的方法：用吊車吊住套筒左右輕輕搖動，切記不能搖動過大導致套筒偏位不在中心位置（如果套筒不在中心位置容易導致樁基一側密實，另一側鬆散，從而影響樁基質量），上下輕輕提，切忌不能拔出套筒過多，在活動套筒也要保證套筒埋深在2~6米之間。用錘子敲擊套筒，振動套筒內的混凝土，使套筒內的混凝土能夠在受到振動後可以流下。 現場監理要詳細的記錄下發生堵管現象的時間，堵管原因，堵管時混凝土灌注的高度，在活動套筒使混凝土下落過程中套筒拔出的高度，套筒是否仍在中心位置，暫停灌注的起止時間。 如果在以上措施下仍不能使混凝土順利下落，現場監理員應通知監理工程師，然後讓監理工程師決定是否要求其停止灌注。根據滲水情況以及灌注情況，進行決定是否進行第二次灌注或者重新清孔，撿孔。當灌注接近設計要求的灌注高度時，進行詳細測量，然後在設計基礎上多灌注50厘米左右，以用來鑿毛，銜接樁基上部的系梁，承台，柱。

混凝土灌注樁砍球是什麼意思

砍球是澆築鑽孔灌注樁時，澆築第一車混凝土開盤的一種說法。
在澆築鑽孔樁時候，安裝好料斗以後，在料斗內導管口放一個球吊住，然後開始往料斗裡面放混凝土，等到混凝土放滿以後剪掉吊住球的繩子開始澆築樁叫做砍球。

❹ 最近在國內最常用的污水除油方法是有那些

國內對含油污水治理的方法主要有以下三類：
1、物理化學處理法
①氣浮法；②吸附法；③膜分離法
2、化學處理法
①化學絮凝法；②電化學法
3、生物處理法
①活性污泥法；②生物濾池法
含油廢水的處理方法根據其成分以及作用原理一般可以分為：物化法、化學法、生物法，但各種方法都有其局限性，在實際應用中通常將幾種方法聯合分級使用，從而實現良好的除油效果。

一、含油廢水的特點
隨著經濟和工業的快速發展，石油化工，金屬工業，機械工業，食品加工等行業也在快速發展，進而產生了大量的含油廢水。
據統計，世界上每年至少有500~1000 萬噸油類污染物通過各種途徑進入水體，它已嚴重影響，破壞了環境，並且危害人體健康。含油廢水是一種量大面廣且危害嚴重的工業廢水，具有COD，BOD 值高，有一定的氣味和色度，易燃，易氧化分解，難溶於水的特點。

二、含油廢水的處理。
1、物理化學法
①氣浮法
氣浮法是向廢水中通入空氣，利用油珠粘附於高度分散的微氣泡後使浮力增大，進而上浮速度提高近千倍，因此油水分離效率很高。它可用於水中固體與固體、固體與液體、液體與液體乃至溶質中離子的分離。
②吸附法
吸附法是利用多孔固體吸附劑對含油廢水中的溶解油及其它溶解性有機物進行表面吸附。活性炭是最常用的吸附劑，其吸附能力強但成本高，再生困難，加之吸附有限，限制了其應用，因此尋求合適的吸附劑成為目前迫待解決的問題。
③膜分離法
膜分離法利用多空薄膜分離介質，截留含油廢水中的油及表面活性劑而使水分子通過，達到油水分離的目的。
2、化學法
①化學絮凝法
絮凝法是向廢水中投加一定比例的絮凝劑，在廢水中生成親油性的絮狀物，使微水油滴吸附於其上，然後沉降或氣浮的方法將油分去除。
②電化學法
電化學法是以金屬鋁或鐵作陽極電解處理乳化油廢水，近年來，電化學工藝用於降解難處理有機物的研究不僅被人們所關注，而且已經有了相當大的進展。隨著科學技術的迅猛的發展，利用電解法制備新型物質用於含油廢水的處理已成為當今研究的發展方向。
3、生物法
①活性污泥法
活性污泥法是以活性污泥為主體，利用微生物形成菌膠團吸附和絮凝廢水中的溶解油，在有氧的條件下，菌體使廢水中的溶解油化為自身的組成部分，或將它們氧化為CO2和H2O等，從而達到凈化廢水的目的。由於活性污泥法運行方式靈活，工作效率高，費用低，所以目前已廣泛被使用
②生物濾池法
生物濾池法也在含油廢水的處理中有著廣泛的應用，它是通過微生物使廢水中的有機物被分解除去。

含油廢水處理技術的主要發展趨勢應集中在以下幾個方面：
(1)開發新型材料，例如新型膜、高效絮凝劑等。
(2)將單一的處理方法聯合分級使用，避免其局限性，達到高效率除油。
(3)重視清潔生產，從源頭減少污染，同時注重中水回用的問題。

參考：http://ke..com/view/2202626.htm
http://ke..com/view/10490921.htm

❺ 中學生常用的教學方法有哪些

目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

❻ 我國目前園林植物育種的常用方法有哪些

我國目前園林育種常用方法：引種馴化、選擇育種、有性雜交育種、誘變育種、多倍體育種、芽變育種、實生育種。

❼ 我國現行常規統計調查制度的主要內容和統計方法是什麼

我國目前主要採用的統計調查方法有哪些？未來統計調查方法改革的目標模式是什麼？

我國常用的統計調查方法主要有以下幾種：

（1）統計報表制度，是國家統計系統和各業務部門為了定期取得系統的、全面的基本統計資料，按一定的要求和表式自上而下統一布置、自下而上提供統計資料的一種統計調查方法。統計報表要以一定的原始記錄為基礎，按照統一的表式、統一的指標、統一的報送時間和報送程序進行填報。

（2）普查，是一種專門組織的、對全體調查對象普遍進行的一次性的全面統計調查。它通過逐個調查一定時點上或一定時期內的社會經濟現象的情況，全面、系統地收集整理和提供反映國情、國力情況的統計數據。

（3）抽樣調查，也稱樣本調查，是非全面調查中的一種重要方法，它是按一定程序從所研究對象的全體（總體）中抽取一部分樣本進行調查，獲取數據，並以此對總體的一定目標量（參數）作出推斷。

❽ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(8)目前國內常用的基本方法有擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

❾ 目前國內常用的有機廢氣治理方法

常見的廢氣處理方法有：
1、稀釋擴散法
原理：將有臭味地氣體通過煙囪排至大氣，或用無臭空氣稀釋，降低惡臭物質濃度以減少臭味。優點：費用低、設備簡單。
2、水吸收法
原理：工業廢氣處理設備是利用臭氣中某些物質易溶於水的特性，使臭氣成分直接與水接觸，從而溶解於水達到脫臭目的。優點：工藝簡單，管理方便，設備運轉費用低產生二次污染，需對洗滌液進行處理。缺點：凈化效率低，應與其他技術聯合使用，對硫醇，脂肪酸等處理效果差。
3、曝氣式活性污泥脫臭法
原理：將惡臭物質以曝氣形式分散到含活性污泥的混和液中，通過懸浮生長的微生物降解惡臭物質適用范圍廣。優點：活性污泥經過馴化後，對不超過極限負荷量的惡臭成分，去除率可達99.5%以上。
4、多介質催化氧化工藝
原理：反應塔內裝填特製的固態填料，填料內部復配多介質催化劑。當惡臭氣體在引風機的作用下穿過填料層，工業廢氣處理設備通過特製噴嘴呈發散霧狀噴出的液相復配氧化劑在固相填料表面充分接觸，並在多介質催化劑的催化作用下，惡臭氣體中的污染因子被充分分解。優點：佔地小，投資低，運行成本低；管理方便，即開即用。
5、低溫等離子體
低溫等離子體是繼固態、液態、氣態之後的物質第四態，當外加電壓達到氣體的著火電壓時，氣體分子被擊穿，產生包括電子、各種離子、原子和自由基在內的混合體。放電過程中雖然電子溫度很高，但重粒子溫度很低，整個體系呈現低溫狀態，所以稱為低溫等離子體。工業廢氣處理設備的低溫等離子體降解污染物法其實就是利用這些高能電子、自由基等活性粒子和廢氣中的污染物作用，使污染物分子在極短的時間內發生分解，並發生後續的各種反應以達到降解污染物的目的。
低溫等離子體空氣凈化設備能夠顯著治理的污染有：VOC、惡臭氣體、異味氣體、油煙、粉塵，也可用於消毒殺菌。低溫等離子體技術是一種全新的凈化過程，不需要任何添加劑、不產生廢水、廢渣，不會導致二次污染。

❿ 常用的研究方法有哪些

問題一：研究方法包括哪些 調查法
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。
實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於了解事物的全貌。
實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。
跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究......>>

問題二：經濟學常用研究方法有哪些 經濟學有一套以數量分析為特徵的分析方法。主要有：實證分析法、邊際分析法、均衡分析法、靜態分析法、比較靜態分析法、動態分析法、長期與短期分析法、個量與總量分析法等。
一、實證分析法：
經濟學中的實證分析法來自於哲學上的實證主義方法。實證分析是一種根據事實加以驗證的陳述，而這種實證性的陳述則可以簡化為某種能 根據經驗數據加以證明的形式。在運用實證分析法來研究經濟問題時，就是要提出用於解釋事實的理論，並以此為根據作出預測。這也就是形成經濟理論的過程。
二、邊際分析法：
是利用邊際概念對經濟行為和經濟變數進行數量分析的方法。所謂邊際，就是額外或增加的意思，即所增加的下一個單位或最後一個單位。在經濟學分析中，簡單地說，邊際是指對原有經濟總量的每一次增加或減少。嚴格地說，邊際是指自變數發生微小變動時，因變數的變動率。
三、均衡分析法：
均衡本來是物理學概念。引入經濟學後均衡是指經濟體系中各種相互對立或相互關聯的力量在變動中處於相對平衡而不在變動的狀態。對經濟均衡的形成與變動條件的分析，叫做均衡分析法。分為局部均衡分析和一般均衡分析
局部均衡分析法，是在不考慮經濟體系某一局部以外的因素的影響的條件下，分析這一局部本身所包含的各種因素相互作用中，均衡的形成與變動的方法。
一般均衡分析法，是相對與局部均衡分析法而言的。它是分析整個經濟體系的各個市場、各種商品的供求同時達到均衡的條件與變化的方法。
四、靜態分析法、比較靜態分析法、動態分析法
是完全抽象掉時間因素和經濟變動過程，在假定各種條件處於靜止狀態的情況下，分析經濟現象的均衡狀態的形成及其條件的方法。
比較靜態分析法
是對個別經濟現象的一次變動的前後，以及兩個或兩個以上的均衡位置進行比較而撇開轉變期間和變動過程本身的分析方法。
動態分析法
是考慮到時間因素，把經濟現象的變化當作一個連續過程，對從原有的均衡過度到新的均衡的實際變化過程進行分析的方法。
V: sun_willshine

問題三：課題研究中常用的研究方法有哪些 1、教育觀察法
教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地藉助於感官或輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統感知，從而獲取經驗事實的一種方法。
教育觀察法的分類：自然觀察法與實驗觀察法，直接觀察法與間接觀察法。
自然觀察法是在自然發生的條件下，在對觀察對象不加變革和控制的狀態下進行的觀察；實驗觀察法是在控制條件的情形下進行的觀察。
直接觀察法是指直接通過感官考察研究對象的方法；而間接觀察法是人的感官通過儀器觀察研究對象的方法
2、調查研究法
調查研究法是有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，發現問題、揭示事物的規律，找出解決問題的辦法。調查研究法一般和其他研究法配合使用。按調查對象的性質和調查工作的方式，可以分為訪問調查、問卷調查、個案調查和文獻調查等。
調查研究法的步驟
第一步，做好調查的准備工作。首先要根據科研課題確定調查的題目是什麼，比如對「高村溫泉呼雷湯」的研究。首先要確定調查對象，擬定調查研究的提綱，確定調查研究的具體方案，如調查的方式方法，調查的組織安排、人員分工，所需要的經費等等。
第二步：具體實施調查。這是調查研究最關鍵的環節，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理論和應用價值，往往都取決於這一步。最大限度地獲得第一手真實的資料，是這一階段的根本目的。
第三步：對材料進行研究分析。通過對所搜集到的資料進行科學的整理，定性和定量相結合的分析，推斷出結論，找出問題的症結所在，思考解決問題的辦法。
第四步：總結階段。根據資料分析研究所得出的結論，撰寫調查報告，進行課題總結。
3、文獻法
就是用書中的理論作為依據,推斷或驗證一個觀點的正確與否。也就是我們要站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進行深入的研究。從中抽取出有規律性的東西為我所用，並在此基礎上，進一步調查或者比較分析，展開深層次的研究，從中總結出經驗，尋找出規律。但一定要避免重復別人的東西。
4、教育實驗法
它是根據研究目的，人為地改變或創設條件，讓一種因素發揮作用，從而引起或產生某種現象，揭示事實之間的必然聯系和客觀規律的一種科學研究方法。教育實驗主要採用自然實驗法，也就是在自然的、正常的教育、教學活動中進行實驗，使學生保持常態。這樣的實驗結果才是可靠的、可信的、真實的，才具有科學價值。按實驗對象的分配方法把教育實驗分為單組實驗、等組實驗和循環實驗等。
單組實驗：比如說一個地區、一個學校、一個年級或者一個班的學生，分期實施不同的實驗因素，每次對一個實驗因素的效果加以測量和分析。比如，「分層教學法在教學中的作用」的研究，就可以採用單組實驗法，通過對某個班級學生前後行為的變化，我們可以分析出分層教學法對教學質量產生了多大的影響。
等組實驗：是選擇兩個條件相同或相似的組進行實驗，一組施加實驗因素，另一組不施加這種實驗因素，通過兩組間的比較，來看實驗因素的效果。比如，「新型××訓練法對提高運動成績的實驗研究」，我們就可以安排一個以傳統方法進行訓練的對照組，來對照分析這種新型的訓練方法對提高運動成績到底有多大的作用。
循環實驗：是把幾個實驗因素循環施加於幾個不同的實驗組，按照各實驗因素變化的總和來判定實驗結果。比如對「和諧教學法在英語教學中的作用」的研究，就可以通過循環實驗，輪流對不同的實驗班施測，通過最後的結果，綜合分析和諧教學法對學生學習行為改變的影響程度。...>>

問題四：論文研究方法有哪些 調查法
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。
實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於了解事物的全貌。
實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。
跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。
功能分析......>>

問題五：簡述心理學的常用研究方法有哪些 心理學的研究，既有與其他科學研究相同的方法，又有許多獨特的地方。其常用的方法，主要有觀察法、實驗法、測驗法、訪談法、問卷法、調查法。這些方法已經成為國內外人力資源管理的最基本方法之一。大規模的團體能力測驗首先是在西方國家的軍隊中發展起來的。例如，二戰期間，美軍共有900萬官兵接受了能力分類測驗，現在每年有150萬人參加美國防部組織的《軍事機構職業能力系列測驗》。目前，我國用於公務員考試的能力測驗，軍隊中應用的飛行員、駕駛員、坦克乘員的心理檢測，以及官兵的能力特長、興趣愛好、個性特點、心理健康等的檢測，均採用這些方法。因此，了解和掌握這些研究方法對於我們正確把握和探索官兵的基本心理素質和心理活動規律，進行定量的評價和分析是很有幫助的。 (1)觀察法。就是研究者依靠自己視、聽器官，直接觀察他人的行為，並把觀察結果按時間順序系統地記錄下來。在運用觀察法時，人們也常常藉助於現代的視聽器材設備，如攝影機、錄像機、錄音機、閉路電視等。觀察又分為縱向觀察、橫斷觀察和隨機觀察。縱向觀察，即選擇一定的對象，進行有目的地系統地追蹤觀察。縱向觀察對研究管理對象的心理發展具有很重要的作用。如，新兵到部隊後，可採用建立「個人心理檔案」的形式，始終不間斷地積累觀察日記和調查資料，分析他們心理發展的情況。這對於掌握士兵心理變化的完整過程，從中找出規律性的東西特別有用。橫斷觀察，即在同一時間內對某一單位的人員心理發展水平進行觀察，並加以比較。隨機觀察，即在日常生活中利用偶然機會的觀察。 (2)實驗法。就是通過有目的地控制或改變心理現象發生的條件，從而引起和改變某種心理活動，以揭示心理現象發生的原因或發展規律的方法。如，設置近似實戰的客觀條件，以揭示官兵心理變化的規律。 (3)測驗法。就是適用心理測驗來測量官兵智力水平、個性心理特徵等方面差異的方法。心理測驗的種類很多，比如智力測驗、性格測驗、能力測驗等。 (4)訪談法。就是研究者通過與官兵面對面交談的方式收集資料，從而了解其心理狀態的方法。訪談法分為有組織的訪談和無組織的訪談兩種。有組織的訪談，是研究者根據預定目標，事先擬定談話提綱，按提綱向對象提出問題。無組織的訪談，雖然也有一定的目標，但談話中沒有嚴密固定的程序，研究者的提問往往涉及較大范圍。 (5)問卷法。就是運用內容表達正確的問卷量表，讓官兵根據個人情況實事求是地自行作出回答的方法。常用的問卷量表有是非法、選擇法、等級排列法三種。是非法是採用是與非兩種答案的問卷，讓官兵根據自己的情況對每個試題作出是與否的回答。選擇法是要求官兵從並列的兩種(或多種)答案中實事求是地按個人的實際情況選取一種的方法。等級排列法是在問卷中列出可供選擇的多種答案，要求官兵按其重要程度(對自己而言)依次進行排列的一種形式。 (6)調查法。就是通過搜集有關資料，間接了解官兵心理活動的一種方法。這種方法主要用於研究者不能從外部觀察到的官兵內隱的心理活動。

問題六：經濟學常用研究方法有哪些 現代經濟學中通常所採用的一些基本研究方法。它包括提供研究平台，建立參照系，給出度量標尺，提供分析工具.

問題七：我們常用的研究方法有哪些呢 您好 希望對您有幫助 謝謝採納
研究方法是指在研究中發現新現象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內在規律的工具和手段。這是運用智慧進行科學思維的技巧，一般包括文獻調查法、激察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等

問題八：經濟學常用研究方法有哪些 經濟學有一套以數量分析為特徵的分析方法。主要有：實證分析法、邊際分析法、均衡分析法、靜態分析法、比較靜態分析法、動態分析法、長期與短期分析法、個量與總量分析法等。
一、實證分析法：
經濟學中的實證分析法來自於哲學上的實證主義方法。實證分析是一種根據事實加以驗證的陳述，而這種實證性的陳述則可以簡化為某種能 根據經驗數據加以證明的形式。在運用實證分析法來研究經濟問題時，就是要提出用於解釋事實的理論，並以此為根據作出預測。這也就是形成經濟理論的過程。
二、邊際分析法：
是利用邊際概念對經濟行為和經濟變數進行數量分析的方法。所謂邊際，就是額外或增加的意思，即所增加的下一個單位或最後一個單位。在經濟學分析中，簡單地說，邊際是指對原有經濟總量的每一次增加或減少。嚴格地說，邊際是指自變數發生微小變動時，因變數的變動率。
三、均衡分析法：
均衡本來是物理學概念。引入經濟學後均衡是指經濟體系中各種相互對立或相互關聯的力量在變動中處於相對平衡而不在變動的狀態。對經濟均衡的形成與變動條件的分析，叫做均衡分析法。分為局部均衡分析和一般均衡分析
局部均衡分析法，是在不考慮經濟體系某一局部以外的因素的影響的條件下，分析這一局部本身所包含的各種因素相互作用中，均衡的形成與變動的方法。
一般均衡分析法，是相對與局部均衡分析法而言的。它是分析整個經濟體系的各個市場、各種商品的供求同時達到均衡的條件與變化的方法。
四、靜態分析法、比較靜態分析法、動態分析法
是完全抽象掉時間因素和經濟變動過程，在假定各種條件處於靜止狀態的情況下，分析經濟現象的均衡狀態的形成及其條件的方法。
比較靜態分析法
是對個別經濟現象的一次變動的前後，以及兩個或兩個以上的均衡位置進行比較而撇開轉變期間和變動過程本身的分析方法。
動態分析法
是考慮到時間因素，把經濟現象的變化當作一個連續過程，對從原有的均衡過度到新的均衡的實際變化過程進行分析的方法。
V: sun_willshine