小學生四年級常用的批註方法視頻

1. 兩個水鬼小學四年級怎樣作批註

兩個水鬼小學四年級批註步驟如下。
1、畫一個圈圈標記出做批註的詞語。
2、在圈圈下方畫一個小三角形。
3、再畫一條連接線。
4、接著在連接線另一端再畫一個小三角形。
5、再畫一個矩形文本框，書寫批註的文字內容。

2. 做批註的方法與類型

（一）有關批註的內容

（1）批註的概念

批註: 常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

批註：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

批註: 閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

（2）批註的位置:

可以是「眉批」（批在書頭上），也可以是「旁批」（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是「尾批」（批在一段或全文之後）。

（3）批註的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類:

1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。

3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。

4.警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上「注意！」、「重要！」、「用心記住！」「抄寫筆記」等字樣，使自己注意力集中，並為今後重點閱讀提供條件。

（4）做批註的方法:

1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞准確、修飾語精當、哲理深刻------）

2.評點人物

3.生發聯想

4.剖析寫法

5.批判文本

6.質疑問難

（5）做批註的注意點:

「批註」 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話准確概括，做到言簡意賅。

在原書地方寫你的真實的感受，寫不下可用其他紙張。有什麼寫什麼。不拘一格。如果該書你准備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。

（二）培養「批註式閱讀」的習慣

1、認識批註，體會作用

教師告訴學生批註式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養學生批註式閱讀習慣的時候，採用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創設一個良好的習慣養成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批註式閱讀。

第一步：規定符號批註的種類及用法。

運用批註式閱讀的方法，首先要明確批註符號的作用。為讓符號有統一的規格標准，我們借鑒資料設計一套密碼——批註符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流後，便於修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或層）末尾。

～～（曲線）：劃在文章優美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。

第二步：了解文字批註的類型及用法。

文字批註主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規律逐步訓練，先重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批註。文字批註一般寫在課文句段對應的頁眉頁腳頁側。學習文字批註可分三階段進行。

第一階段：課前預習——簡單文字的批註。批註的內容：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。

第二階段：課中講讀——啟發性批註。

（1）專題批註：引導學生對課文中的重點、難點進行批註，在閱讀過程中實施。批註的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。

（2）釋疑批註：在閱讀過程或練習中實施。批註的內容：解答疑問，學習心得，理解要點。

第三階段：課後拓展——延伸批註。既是對原有批註的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

2、及時檢查，有效反饋，注重評價，激發興趣

我們提醒學生的批註採用符號和文字兩種批註相結合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。從下學期開始，我們設計了表格，引導學生掌握比較系統全面的預習方法（見下圖）。

【圖3】做學習的主人——四年級語文預習步驟及批註方法

值得提醒的是，批註時應注意用語簡潔、精練，落筆時做到「三思而後記」，要有自己的獨特見解。一開始，學生運用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導學生運用自己的言語，寫上簡潔關鍵的中心詞語，在匯報中進行還原、擴充（每一教研組都有專項指導學生如何說完整話的方法），防止學生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨特見解的弊端。

3. 小學四年級第一篇課文批註怎麼批

觀潮課文批註：

一、課文分段：

1、第一段（第1自然段）：概括的介紹錢塘江大潮。

2、第二段（第2自然段）：寫潮來前的景象。

3、第三段（第3-4自然段）：寫潮來時的壯觀景象。

4、第四段（第5自然段）：寫潮退後的景象。

二、句子解析：

1、錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。

這句是本課的中心句，一開頭作者就把觀潮後的感受寫得清清楚楚。

2、江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。

「昂首東望」、「等著」、「盼著」說明了人們急切的心情。

3、我們隨著觀潮的人群，頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什麼變化。

「人聲鼎沸」「踮著腳」生動地寫出了觀潮人迎接大潮的驚喜之情，從側面襯託了江潮的奇特、壯觀。

4、浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；

作者用比喻的手法把浪潮比作齊頭並進的千萬匹白色戰馬，寫出了錢塘江大潮到來時奔騰的形態特點。

5、那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

用誇張的手法把潮來時的聲響說成「山崩地裂」，形象地寫出大潮到來時的巨大聲音，這樣有聲有色的描繪，使人如身臨其境，讓人無不驚嘆錢塘江大潮非凡的氣勢！

6、霎時，潮頭奔騰西去，可是餘波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼。

這句話寫潮頭過後的餘波。從餘波「漫天卷地」和「風號浪吼」可以想像出潮頭到來時大潮的氣勢是何等的巨大。

4. 四年級上冊語文批註怎麼寫

批註就是體會,可以寫感受,還可以寫它的修辭手法等等。

四年級上冊語文批註的方法是，首先對文章的核心概要內容進行批註，其次，對作者想表達的思想內涵和思想感情進行批註，最後對文章進行綜合評價批註。

在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

做批註

批註，顧名思義，就是加批語和註解。簡單來說，就是在閱讀的時候把感想、疑難問題等隨手寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

要說做批註做得最好的，脂硯齋一定榜上有名。脂硯齋的批語已經是研究《紅樓夢》不可跳過的一環。

同學們平時想要閱讀更有效果，就可以嘗試做批註。

做批註的方法有很多，我覺得不必拘泥於哪種方法或哪種形式，只要是有感而發，均可。

譬如根據所做批註的位置不同，就有眉批、旁批、尾批三種。我覺得在哪裡做批註都可以，形式上隨意一點，多關注內容。

同學們可以選一本喜歡的書在課外時間做批註，不一定是名著，但內容要是積極向上的。

把書里寫得好的地方，比如好詞好句畫出來，做批註，積累寫作素材。

在書里弄不懂的地方，做批註，自己再查閱資料，問題解決的那一刻，那種豁然開朗的感覺，讓人身心舒暢；

在書里很有感觸的地方，做批註，寫下自己的閱讀感想，感受書里人物的喜怒哀樂，那就真的是把書讀進去了。

對於書里寫得不好的地方，有錯誤的地方，也可做批註。帶著懷疑精神辯證地閱讀，把錯誤的地方修正過來，對不認可作者的地方，寫下來，也是非常能鍛煉獨立思考能力的一種方法，還會有滿滿成就感。

做批註的字也不必很多，不需要給自己下任務，那都是流於形式的東西。

譬如，有時候對於讓我很感動的地方，我可能就把那些句子畫下來，僅僅寫個「感動」二字做旁批。等我回過頭來再看這本書，做過批註的地方我都會做重點看，又是不一樣的收獲。

有同學說統編版語文教材里推薦的名著難啃，那我就更推薦用做批註的方法，慢慢讀，慢慢啃。

經典的作品讀起來肯定會比那些缺乏深度的作品讀起來難，因為它值得我們「細嚼慢咽」式地閱讀。

5. 小學語文批註方法有哪些

批註是一種常用的讀 方法 ，閱讀的時候吧讀書感想和問題隨手批註在書中空白處，下面我為大家帶來小學語文批註的方法，供大家有幫助。

1小學語文批註的方法

在讀這本書時，為這本書做好定位。

如果這是一本精裝書、典藏版書等有 收藏 價值的書，強烈不推薦在這樣的書上做批註，這時候寧願麻煩點選擇 筆記本 記錄。理由很明顯，有批註痕跡會印象書記的收藏價值。

排除了有收藏價值的書，我們就可以開始在書上做批註了。

做批註，推薦大家使用可擦寫筆，包括但不限於鉛筆，可擦寫中性筆等等。做批註我們沒有必要追求排版、字跡的高度美觀，不需要使用顏色鮮明的鋼筆、中性筆等。用可擦寫筆做批註可以避免錯字漏字佔用空房間，最大限度地節約空間。

顏色標記做區分。

多准備一些顏色，利用不同顏色通過下劃線等速記符代替文字，也有很好的效果。

提高空間利用率。

我們通常會利用書籍裝訂的出血(就是紙張邊緣留白部分)來做批註，然而書記空間遠不止此。當我們有章節 總結 或大段感想時，利用扉頁、前言、後記中的空白部分也是很好的選擇。

以詞代句，強調重點。

在做批註時，我們要學會精煉詞句，多使用「好」「資源組合」「簡明有效統一」這樣的詞彙片語而不是諸如「把利用率提高就能改善當前狀況」這樣的 句子 。保證自己寫下的每個字都是精華。

利用便利貼。

通過便利貼擴展拮據的書面空間也是極為有效的。便利貼不像筆記本需要獨立攜帶，因其特性也不會對閱讀造成過多影響，非常適合大段文字的批註。不過注意要購買質量好一些的便利貼，避免便利貼的脫落丟失。

2小學語文批註的方法

「畫」圈點

在閱讀過程中，一定會有許多的生詞生字，你就需要在那些陌生的字詞下邊打上小圓點(如圖)，將它的讀音和(或)解釋批註在上邊，經過長時間的積累，你的詞彙量就會越來越豐富了。

波浪線

在 文章 中也會有許多精彩的、 優美的句子 ，當你讀到自己很欣賞的句子時，請立刻在它們下面畫上波浪線(如圖)。回過頭來反復回味這些句子，學習它們的技巧與方法，也是對我們的語言表達能力很有幫助的。

三角形

文章中許多詞語的運用是整篇文章的點睛之筆，當你發現了一些好詞妙字時，快!畫上三角形(如圖)!下次運用的時候就很方便啦。

問號

在閱讀到難以理解的文段時，小夥伴們往往會產生很多疑問。這時，只需要在無法理解的句子下邊畫上直線，旁邊批註問號，以後再通過查找資料的方法或根據閱歷和 經驗 來理解，為之前的問題找到答案。

「注」

有了「畫」，接下來就是「注」了。「注」是對「畫」的補充。在小圓點旁「注」上讀音及解釋，在波浪線旁「注」上自己的感悟，在問號旁「注」上問題的答案……相信這些「注」都能夠幫

「批」

感想式

在閱讀過程中，小夥伴們一定有各自的感想，每個人的感想各有不同，這正是閱讀的魅力所在。把自己的感想「批」在旁邊，也會很有意義。

質疑式

「只有帶著問題去看書，才能真正進入文章。」把自己的獨特見解批在書上也是不錯的選擇。

聯想式

把閱讀到的內容展開聯想，聯想有關系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是讀書的最大收獲。

評價式

對閱讀到的文章進行點評或賞析，評價人物的特點，評價事件的對錯，評價遣詞 造句 的精妙……寫出自己的看法，你也是一位出色的點評家!

3小學語文批註的方法

一、補充式批註

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。

二、寫感想式批註

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。 如學生在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段後寫下這樣的批註：「不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!」

還有學生在讀到<<五柳先生傳>>之後，在末段作了如此批註：「不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閑適清新的田園詩。正如<<飲酒>>中所「說心遠地自偏」。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有「悠然見南山」的愜意。」

這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

三、質疑式批註

「學者先要會疑」不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。

如學生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批註：「晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思?」，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出了如下批註 「人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活」是什麼意思?還有的學生在這一句話旁邊(「我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值」)作出了這樣的批註：「我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。」

瞧，他對作者的這句話產生了懷疑!正是因為有了他的這個批註，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批註為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

四、聯想式批註

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在<<雨說>>的第一段作出如下批註「好雨知時節，當春乃發生」做得多麼准確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。

還有的同學在<<敬業與樂中>>中「坐這山，望那山」旁邊作了一個批註「得隴望蜀」，多麼細致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>「自古逢秋悲寂寥」旁邊作出這些批註「枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯」、 「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠「塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉」、「莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦」、「滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?」……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢?

五、評價式批註

要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。如學生在讀了<<沁園春·雪>>之後，對「山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高」的旁邊作出了精彩的賞析式評價。

但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在<<敬業與樂業>>中的這句話作 「今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人——學生——說法」 出如此批註：「不如把這兩個破折號改成括弧，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。」他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括弧的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。

有的學生在「大約孔乙己的確死了」旁邊作了這樣的批註：「好一個「大約」!簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!」這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!

4小學語文批註的方法

1、引領示範、激發興趣

為了加深學生對批註閱讀的認識，激發他們學習這種方法的興趣，首先向學生推薦經典批註片段進行賞析，特別是毛主席批註過的一些經典片段;其次，做好引領示範作用，把自己對美文的批註展示給學生看，與學生一起交流分享自己的感悟，感受批註閱讀法的實效，進一步激發了他們「我也來試試給文章做批註」的願望。

2、具體指導、得法課內

為了讓學生快速掌握批註閱讀法的精髓，我在課前進行了細致的學習與准備，總結了符合他們認知水平的、具有操作性的批註法：首先要教學生抓住文章的批註點，也就是文章值得去批註的地方。它們一般是：含義深刻的句子、最打動你的地方、描寫生動細致的詞句、運用了修辭手法的地方和不懂或有疑問的地方。再告訴學生批註寫什麼：動情處寫感想，困惑處善質疑，共鳴處促聯想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最後要教給學生批註一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前後保持一致，不要隨意更換。

批註方法明確之後，我與學生一起批註了課外閱讀課本中的《一碗牛肉麵》中的第二小節。這一小節是我在課前精心選擇的，在批註中，幾種方法均可體現，各種符號也都能用上。這樣一來，學生在自己的親自實踐中進一步鞏固了對批註閱讀的認識與使用。接著，我留給學生充足的時間去完成整篇文章的自主批註閱讀，來回巡視，給予指導。最後，和學生一起分享閱讀感受，交流閱讀心得，扣緊主題，不斷加以引導和鼓勵，學生品嘗到批註閱讀的心靈放飛與自主暢快，興味自然高漲。

3、養成習慣、得益課外

如果說批註閱讀的主陣地是課內，那麼真正的練兵場應該在課外。在學生們基本掌握了批註閱讀方法之後，切實引導他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。

為此，每周我都精心選擇《同步閱讀》上的經典美文，供學生進行閱讀批註，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批註的自主權交給學生，充分相信學生，可以允許學生根據自己的情況對閱讀批註的數量、形式、角度和深度作出選擇，並抽出專門的時間與學生一起反饋交流。批註式閱讀教學主張教師用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果，關注的應是閱讀過程，而非結果，應是學生進步，而非成績。關鍵是養成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的好習慣。

班級里還經常開展「漂書」的活動。即：將自己批註過的書籍或者文章與班內小夥伴進行交換閱讀，在此過程中，學習借鑒他人好的方法，分享 讀書心得 。此項活動開展以來，贏得了家長和學生們的好評，他們都說，「漂書」，交換的不僅僅是書籍，交換的是思想，交流的是心得，促進的是信任，增進的是友誼，提高的是能力。

6. 小學四年級閱讀批註的技巧是什麼

四年級批註式閱讀方法如下：

1、 抓住重點詞語，多種方法寫批註。

理解句子，理解課文內容要從詞語入手，在課堂教學中我要求學生寫批註從詞語入手，在課文中的重點詞語或關鍵詞語旁寫下自己的理解、注釋，如在《美麗的集郵冊》中「驚嘆」與「驚奇」對比，「著魔」與「入迷」對比，更突出驚嘆與著魔用詞更准確，更能表達作者的感情。

2 、抓重點句或中心句，領會其深刻含義。

很多時候，對於含義深刻的句子，較難理解。因此，在預習時畫出這些句子，在課堂上通過自己的思考、體悟後在句子旁寫上其含義。

3、重視文本中對人物描寫的詞句品讀。

感受人物的獨特形象。在閱讀中，對於文本中對人物描寫的語言文字，認真品讀，從人物的行為、動作、神態、語言與外貌描寫中，細細感受人物的品質，並能及時把自己的見解寫下來。

選取以下內容作批註：

（1）感悟處

當閱讀別人的文章時，往往受到觸發，產生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。

（2）疑惑處

對疑點的批註，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別。可以對文本思想價值、構思、表達技巧以及煉字煉句進行質疑而做批註。

（3）空白處

教材中許多內容作者不把意思挑明說透，刻意留下‚空白‛，讓讀者揣摩。我們可以充分挖掘這些空白，在這些地方進行批註，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像力和語言表達能力。

（4）字詞處

在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。對這些經典詞句進行批註，可進一步加深理解，感悟其內涵。

7. 四年級批註怎麼寫

批註指的是簡單寫下對課文的理解和感想，一般寫在課本的3個位置：書頁上方的空白處，書頁左側、右側句子的旁邊，段尾或文末的空白。批註的方法如下所示。

一、批註疑問

批註疑問即將自己閱讀時產生的疑問順手批註在有關內容旁邊。

二、進行註解

進行註解即遇到不懂的字詞，通過查字典、資料等方式弄懂了意思，為了加深印象，防止遺忘，將意思寫在旁邊。

三、批註心得

批註心得即對有關內容有了自己的閱讀感想和體會，就隨手寫在旁邊。

四、批註提醒

批註提醒即將自己認為比較重要的內容做上記號，在旁邊標注「要點」「精彩」等簡單的提醒語，以方便進行重點閱讀時快速准確地找到相關內容。

8. 做批註的方法有哪些

做批註的方法如下：

1、常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

2、在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

3、閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

4、是精讀文章常用的一種方法，即從內容、寫法、結構、語言等方面給文章加上評語。

批註的分類：

1、注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2、提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。

3、批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。

9. 四年級的四種批註方式有哪些

四年級的四種批註方式有基礎類批註、感受類批註、分析點評類批註、聯想賞析類批註。批註時一般採用的符號有：圓圈、橫線、波浪線、直線、雙橫線、分開號等6種。
批註是高效閱讀的一種方法。在閱讀時，將對文本內容的見解、質疑和心得體會等，用書寫線條、各種符號、簡潔文字，在書中的空白處進行標注，就是批註。批註一般在3個位置進行，一是書的上端為眉批，二是句段旁邊為旁批，三是段落或文章之後為尾批。

10. 四年級批註式閱讀方法是什麼

四年級閱讀內容逐步加深，用好批註式閱讀，簡單有效提高閱讀能力：

所謂批註，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和註解的形式，寫在書上。小學語文「批註式」閱讀，是在課文空白處作感悟式的注讀，是一種表達對文本獨特體驗的亦批亦注式學習方式。

批註方法分「注」與「批」。「注」是劃、圈、點、勾畫、注寫等。「批」是把自己對文本的獨特體驗和感悟，用富含情感性的語言表達出來的讀書方法。

選取以下內容作批註：

（1）感悟處

當閱讀別人的文章時，往往受到觸發，產生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。

（2）疑惑處

對疑點的批註，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別。可以對文本思想價值、構思、表達技巧以及煉字煉句進行質疑而做批註。

（3）空白處

教材中許多內容作者不把意思挑明說透，刻意留下‚空白‛，讓讀者揣摩。我們可以充分挖掘這些空白，在這些地方進行批註，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像力和語言表達能力。

（4）字詞處

在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。對這些經典詞句進行批註，可進一步加深理解，感悟其內涵。