1. 《秋天的懷念》教學反思
《秋天的懷念》是語文七年級的一篇課文，是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。下面是我為大家整理的《秋天的懷念》教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的能力外。還重視學生說的訓練和情感培養，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：
一、畫一畫：
文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，「悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我」體會母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫「咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……」體會母親對兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最後一個自然段等等。然後我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
同時，有的.同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。
在課前預設了一個問題「媽媽的病到了什麼田地？」可今天提的時機沒掌握好，提早了。應該在學生說完「從哪可以看出母親的良苦用心？」這個中心問題後提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最後一句話「我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒」中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。
最後一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什麼，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：「我為什麼現在懂得了母親的話？我是怎麼懂得的？」我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：「菊花開得那麼生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。」還有學生說到：「黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那麼絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。」說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：「文中最後一個省略號有什麼含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。」學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話後已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，裡面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之後理解文章題目就水到渠成了。
最後我推入文章高潮，以朗誦詩歌結束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案後，我上了這節課，我帶著自己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、了解背景，走近作者，體會內心。
課前，我布置學生從書籍、網路中，了解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什麼想法呢？孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。於是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會「撲」「抓」「忍」動作背後母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住「央求」「喜出望外」「高興」「敏感」等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……於是學生終於明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學會感恩。
本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成為名師，但我不會放鬆對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以後的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以後，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年後自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語言質朴、情感真摯、細節感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學中試圖通過反復朗讀，注意朗讀時的語氣、節奏，用朗讀反映不同人物特點，從而理解文中關鍵詞句含義，體會字里行間流露的作者的情感。
教學實施時，發現學生閱讀總浮於字面。如課文第一自然段中描繪母親「悄悄地躲出去」「偷偷地聽」「撲過來抓住我的手」「忍住哭聲」等行為，學生只能籠而統之的理解為母親對「我」的關心和愛，卻難以體會此時此刻母親內心的復雜的感受。如何引導學生讀進去？我預設情景——讓學生假象自己是母親，反復讀。實際效果甚微。課後思考原因如下：
1、對學生預設不足。
學生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時，普遍習慣讀故事情節，難深入文本細細體會。我在備課時沒有考慮到學生的這些情況，主觀認為這些內容不難理解，沒有準備如果學生不能理解該怎麼辦。教學時就顯得手忙腳亂。
2、創設情境引導學生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現，體會母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創設情境。那麼此處可以創設什麼情境？如何創設情境？在什麼時候創設情境？這些都值得在思考和推敲。
在本課的教學中，先讓學生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學生積極地參與到課堂教學中來。
其中，重點讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的愛。然後讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學生說母親臨終前的最後一句話，體現了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生說出自己的想法，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最後，讓學生進行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閱讀地位，調動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對「秋天的懷念」的主旨分析略顯不足，由於時間關系，在課堂上沒有讓學生充分發揮，還有待於在以後的課堂教學中有所提高。
2. 語文《秋天的懷念》教學反思
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。文章透過一些小事，通過描寫人物的動作、神態來表現人物的內心世界，歌頌了偉大而無私的母愛。以下是我整理的人教版語文《秋天的懷念》教學反思，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。
老師就應把課堂這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
（一）自由說。
對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那裡寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為那裡講了"我沒想到她已經病成這樣"。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
（二）補充說。
對於覺得有更深入的資料需要袒露的同學，也能夠給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最後一個自然段，原因是作者寫了之後妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最後一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，最後把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對"了不起的父與子"。
（三）異樣說。
對同學的看法有不同體會的學生能夠說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學說，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧！
（四）選取說。
就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選取性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對於閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之後，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，用心性更高了。文章中重點，難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達潛力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為。
上完《秋天的懷念》，心裡有點沉重。看到聽課的老師們和同學們，有人紅了眼圈。
《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，以及史鐵生對「子欲養而親不待」的悔恨。娓娓敘來，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念，對生命的敬畏感動了我們，讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在於品味詞句，感悟真情，接受一次愛和生命的洗禮。
孩子們表現得很棒！從課堂的氛圍，發言的積極，還有語言組織的連貫性，對生命的思考，都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動著淚光，連貫的語言，智慧的火花在課堂中碰撞。「只要樹根不曾枯死，你一樣能發出新芽！」孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂。「只要你堅強樂觀，殘缺的'生命一樣的煥發生命的光彩！」孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓後的史鐵生。「我要像紅色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑」！「要像白色的菊花一樣純潔善良」。「做一個對社會有用的人才算是好好兒活」。「健康快樂就是好好兒活」！這是孩子們討論後發表的對「好好兒活」的理解。恰當的時候我總結：菊花有不同的顏色和姿態，但只要在秋天盡情地努力的開放，花兒的一生就是燦爛的！人生也是如此，不管你以什麼樣的姿態活著，只要你是樂觀的，堅強的，你的人生就是精彩的！……教室里鴉雀無聲。這時候就應該回過去好好讀讀這句描寫菊花的句子，但我給忘了。
對自己是越來越不滿意了。太在意時間，怕超時，所以在該著重指導朗讀的時候沒敢花太多時間，在抽讀齊讀之後便急急地奔向下一個環節。我忘記了指導朗讀一直是我的強項。通過各種不同的方式朗讀，鼓勵，領悟，孩子的朗讀應該上到一個層次。而本節課，自己都感覺朗讀的時間不夠充分。怕超時，在孩子們還想侃侃而談的時候，便收回了話題。一節課都在趕時間，怕講不完所准備的內容。導致有些句子體會不夠，深入不夠。
總以為多一點幻燈片會更直觀。結果上課時總惦記著什麼時候該出示幻燈片，什麼時候該把孩子引向幻燈片的內容，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說得不那麼盡興了，而我，怕時間不夠用，也沒再引導孩子們去深入理解母親的語言和神態。
有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：「咱娘兒倆，一塊兒好好兒活，好好兒活……」
這句話讀完我便急著抓出動詞：撲、抓、忍，然後問了幾個比較突然的問題：撲下去的是什麼？抓住的僅僅是母親的手嗎？忍住些什麼？（這里的設計借鑒了竇桂梅老師的設計）這個地方顯得有點生硬。
寫菊花的那一段引導孩子們說和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點水似的說到一些。回顧課文題目《秋天的懷念》，作者在懷念什麼？「懷念母親」。「懷念和母親一起度過的日子。」「懷念母親說的那句『好好兒活』……」接著孩子們這句「好好兒活」，我總結「這句『好好兒活』照亮了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊……」壓根兒就沒想到還很有必要去回顧一下為什麼是「秋天的」懷念？這個秋天裡，母親身患重病離我而去；這個秋天裡菊花開的潑潑灑灑；這個秋天裡，有母親未了的心願；這個秋天裡，有太多太多的回憶……
在我娓娓道來的一字一句中，老師和同學們被我感染。盡管我的過渡或總結的語言很生動，但孩子們的朗讀卻缺少了那麼一點震撼人心的力量，那就來自於對文本的理解不夠深入，我指導得不夠到位。
感謝所有聽課和評課的老師們！
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
（一）滿意處：
1、全班學生真正沉浸於文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。
2、學生是閱讀主體。我努力尊重學生的閱讀主體地位，讓學生調動自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現出「我要閱讀」的主體興奮狀態，令人欣慰。
3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學生說到「看看」與「走走」的差異時，我不禁為學生叫好！
4、教學支架的提供發揮了作用。課前讓學生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在於為學生提供文本細讀的範式和解讀課文的參考，從課堂上看，學生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當的。
5、從教什麼的角度考察，本課著眼點在於：
（1）讀出文本背後「空白、沉默、隱匿的東西」。
（2）學習「文本細讀」的解讀方法。
（3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。後兩個內容在這節課上完整呈現。
6、從怎麼教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節課上得到了充分的運用，大多數學生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7、從教學目標的達成上看，由於定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學習運用「文本細讀」方法及透視文本中的人物對話背後的緘默內容等目標基本達成。
（二）不足處：
1、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限於時間，教師並沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
2、教學內容之一讀出文本背後「空白、沉默、隱匿的東西」在課堂上因時間不足草草收場，留待下節課完成。從本節課的教學設計上看，內容仍然多了。如果作為整篇課文的學習內容，則比較適宜。
3、從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閱讀一下，也是限於時間，結尾時對「秋天的懷念」的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
4、我曾經分析到，當教師的教學預計遇到學生的現場生成，學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和內容完成時，教師應該怎麼辦的問題。我的觀點是根據學生生成的價值，教師的兩種選擇都有合理之處。
其一是，當學生討論的問題不必當堂解決，也可以課下完成時，就主張將學生的討論中止；
其二是，當學生討論的問題特別有價值（吻合教學目標、觀點新穎獨特）時，則主張教師放棄預設，順從學生的生成。這節課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
3. 2021-12-22
根據自主生長理論分析竇桂梅「主題教學」的形成
自主生長式教師專業發展理論主張讓教師立足「自我經驗」，沿著從「事例經驗」到「類經驗」，再到「個人經驗體系」與「實踐智慧」的路徑，進行自主生長式發展。揚州教育學院徐冬梅評價竇桂梅的「主題教學」：「三個超越」——為生命奠基，是竇桂梅在自己十年教學實踐的一種經驗總結和初步的探索，更多地體現了她的感性、銳敏和勇氣的話，「主題教學」的構建則是她的一一次自覺的精神追求。她先後執教的主題教學的探索性課堂，她課後所做的一系列反思，以及她進行的一些理論思考，還有她在清華開始構建的主題課程，充分地展示出竇桂梅對主題教學的全面思考。
她的主題教學表現出一些鮮明的特點:主題教學積極挖掘母語教育的文化性，以一個個母題為線索，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，在著力提高學生的語文素養的同時，而且積極引導學生關注當代生活，關注學生自我精神世界的構建，努力傳承民族文化和世界優秀文化，為學生一生的發展奠基。
竇桂梅老師的「主題教學」經過這么多年的實踐得出這一教育觀念無疑是成功的，引起了很多專家和教師的關注和贊賞。還引起很多教師的思考和感悟，《中國教育報》還報道了好多有關竇桂梅老師的「主題教學」。竇桂梅老師的課堂是原汁原味的，是重返樸素的課堂，教師要做高明的營養師，將語文和學生的實際生活相聯系起來，提高學生對語文學習的興趣。「竇桂梅，在她的三尺舞台,在孩子們中間,精緻且幸福地生活。」
下面根據自主生長理論具體談談她是如何立足「自我經驗」，從一名新手一步一步自主生長成為全國著名特級教師，分析竇桂梅老師如何從自己的親身經歷中凝練提出「主題教學」的。
一、經過在親身體驗中提煉事例經驗
竇桂梅老師從小就想當一名教師，她在吉林師范大學讀書時受中文老師的影響，開始琢磨：「怎樣讓學生為我的課著迷」後來畢業後在吉林市第一實驗小學工作，當臨時的代課老師，代過音樂、美術、語文、數學、思想品德課等，一代就是五年，無論代什麼課竇桂梅老師都認真備課。這五年的經歷使竇桂梅豐富了她的從教經驗，提高了她的綜合素質。最後她發現自己最喜歡教的課是語文課，然後教語文。這么多年的從教經歷讓她學會了把奮斗和爭取視為轉變自己人生的重要砝碼，這使她對後來的工作拿得起，放得下。
「代課生涯」結束後，竇桂梅開始思考自己該怎樣去教學，於是她先向書本學習，幾年來她閱讀量達300多萬字，記了許多讀書筆記和文摘卡片，為以後的教學奠定了扎實的理論基礎。向名師學習，聽了許多優秀教師的講課。向實踐學習，寫下了10餘萬字的教學反思。最後竇桂梅發現多上公開課，對自己的專業提高特別快，上公開課，更直接和快捷的得到專家們的指點，聽君一席話，勝讀十年書。光靠著書本知識豐厚自己是不夠的，竇桂梅老師認為公開課是教師專業發展的高速公路。成長不是等待，不是靠別人來拽。於是竇桂梅主動請領導、同行來聽課，變成真正的公開課。認真備課，精心設計教學環節，反復練習，使得竇桂梅在《王二小》公開課上一鳴驚人。在出名後，竇桂梅在掌聲和鮮花中更加清晰的認識到，要把每一節課當作公開課來上。為了讓自己的課具有理念與思想支撐，她又閱讀大量的文學名著和教育專著，同時竇桂梅老師也寫了好幾本個人專著發表了許多文章。
後來竇桂梅老師被學校體通過親身體驗，在反思中獲得的感悟。蘇霍姆林斯基說過：「每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是搞科研的豐富材料及實踐基礎。」語言是開出來的，看得見的心靈之花。竇桂梅老師從教這么多年來，一直堅持寫教學反思，不斷超越自己，不斷反思課堂，改進教學方法，不斷進步在親身實踐中積累屬於自己的事例經驗。
她認為優秀教師應該具有探索精神，作為語文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。同時總結出「三個超越」的實踐經驗，即：「學好教材、超越教材；立足課堂、超越課堂；尊重教師、超越教師。」並進行語言積累，生活積累，情感積累。為學生的生命奠基，為中華文化復興奠基，這才是語文教師的歷史使命。
二、在系列事例經驗中整合出類經驗
「類經驗」是指教師將大量的事例經驗進行分析整合、歸納，由此形成同類事項規律性經驗。類經驗的形成需要建立教師互動與研討的機制，建設學習共同體，讓教師之間共享智慧，共同成長。竇桂梅老師教完一輪六年級學生後，在兼課的同時被任命為教學副校長，專業角色從教師轉變到校長的角色。她認為這一轉變對她來說是一個超越，身上不僅是她的一群學生，還有一批教師的成長。於是，竇桂梅在讀了西方統整課程理論基礎上加聯想到的比較文學中的母題研究，結合兒童自身特點和學習現狀，以及課程單元，從教材自身結構出發，在系列事例經驗的「三個超越」基礎上提出了「主題教學」。
竇桂梅老師把語文主題教學的內涵分為三個層面，類經驗的「主題教學」又分為整合、積累、自省。整合的目的是要把原來破碎分解的知識體系以及人文內涵統整成一個「集成塊」，個性與共性相融，從而形成立體的主題內容。在涉及一個主題教材編排體系的序列問題，應該隨著孩子年齡的不斷增長，同一教材主題的內容和外延也要不斷螺旋上升。
竇桂梅老師的類經驗中認為：積累是人和母語文化，整合是為了學生在建立正確的人與自然、社會關系的基礎上，分辨自然人和社會人異同的華，積累則是在建立人和母語文化的關系的基礎上，逐漸學會分辨本民族文化和其他文化的異同。自省是自我的確立，竇桂梅的基本立場是，不是在教學中造就學生的思想，而是學生個人的思想從課堂學習中汲取營養，從而成長，由種子到大樹，到開出花並結出屬於自己的果實。比如在實踐教學《秋天的懷念》時，她的導入是介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，她圍繞作者史鐵生來組織讀物，《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》互文理解，竇老師找准了課內外的結合點，導入出示《合歡樹》中的選段，在開課時就定下了一種悲苦的調子，幫助學生對教材進行深入理解。
所以，主題教學也是學生的靈魂汲取自身成長所需養料的過程。它不是把學生的語文視為一元思想的灌輸，而是引導每個學生在獲取對主題思想的基本認同的前提下，又根據自己的個性以及經歷產生不同的感受，走上知識積累和精神成長道路，並最終建立起屬於自己的豐滿活力人生。由此可見，竇桂梅老師的類經驗「主題教學」的實踐對學生的成長很有幫助和促進作用，教學經驗庫的形成不是一朝一夕就可以建立的，這需要教師調動多方面的因素，經過長久的實踐與檢驗才能完成。
三、在系列類經驗中凝練成個人經驗體系
竇桂梅老師在類經驗中又形成了自己獨特的個人經驗體系，並且在課堂教學中滲透「主題教學」思想。基於自身發展是學生有效成長的前提考慮，自主生長式教師專業發展理論所採取的教學模式是自主生長課堂，倡導在課堂教學中滲透教師個人的教育思想，這也是自主生長式教師專業發展理論的又一基本理念。自主生長課堂是指在充分發揮學生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應用自己已有的教育思想、並生成新的教育思想。
她在自己的課堂教學中滲透個人教育思想——「主題教學」，即「超越教材、超越課堂、超越教師」，具體體現在1.讓學生多角度、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗和生活經驗。2.盡力開展豐富多彩的語文實踐活動，走出課堂，引導學生睜開好奇的眼睛面對世界，直面精彩紛呈的生活場景。3. 把語文課堂延伸到學生的生活活動中，開展家長和孩子的心靈對話。4.引導學生超越教師，鼓勵學生有超越之膽，超越之識，有超越之智。讓教師和學生在語文課堂上一起幸福成長。在課堂中滲透個人教育思想的理念，與重視個人經驗在教師專業發展中的作用相呼應，使得基於自我經驗生長出來的教育思想最終又回歸到課堂，課堂滲透教師個人的教育思想。
同時竇桂梅老師也注重「主題教學」在教師之間的分項實踐學習和推廣，推出了主題教學探索的三條路徑——「主題講讀、主題作文、主題閱讀」；主題教學行動研究策略——「五個一工程」「三層次兩反思」（上好一堂課，讀好一本書，寫一篇滿意的文章，精批一篇學生的作文，思考一個問題。多維指導、細節生成、多種習作。）
四、在反復應用中產生實踐智慧
竇桂梅老師將自己的「主題教學」反復在自己的課堂上實踐應用，並在應用中產生了一些實踐智慧——主題教學下的哲學思考。做有專業尊嚴的語文教師。首先得有專業自信，除了有朗讀、寫作、書法等基本功外，還必須有解讀教材和課堂教學的功力。專業技能：教師既然作為專門的職業，還必須擁有自己獨特的教學技能體系，如教學能力、研究能力、管理能力。專業自我：讀書＋實踐＋反思＋經驗＋自主生長，竇桂梅老師認為，教師要有自己的主觀意識，才會對教學效果產生實質性的影響。要從內心深處實現高「自我」的教師，才會以積極的方式看待自己，能夠准確地、現實地領悟自己的水平和境界。
主題教學在強調人文性的同時，還應該強調語言的工具性，課堂教學應該返璞歸真、返本開新、反躬自省。在教學時不應該僅僅關注課本，更應該關注學生。
最後，我們可以借鑒和學習這些優秀教師的成長經驗，但是最主要的還是需要我們自己去經歷去獲取經驗和反思慢慢從新手教師自主生長為優秀教師，不要生搬硬套，要在自我經驗中找到適合自己的教學模式和適合學情的方法。就如竇桂梅老師所言「沒有任何人的成功可以完全借鑒。但是在悲歡離合情愁中,在物轉星移的歷史的天空里，我們可以窺見自己的未來。」
4. 初一語文上冊《秋天的懷念》教學反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是我幫大家整理的初一語文上冊《秋天的懷念》教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
在本課的教學中，先讓學生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學生積極地參與到課堂教學中來。
其中，重點讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的愛。然後讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學生說母親臨終前的最後一句話，體現了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生說出自己的想法，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最後，讓學生進行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養學生整體把握課文的.能力和語言表達能力。
本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閱讀地位，調動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對「秋天的懷念」的主旨分析略顯不足，由於時間關系，在課堂上沒有讓學生充分發揮，還有待於在以後的課堂教學中有所提高。
「課堂是遺憾的藝術」，這堂課的教學目標主要是依賴學生的探究性學習來完成的，但是實際的課堂還是教師引導的比較多，不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先准備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。
在自讀課文，真情感知這一環節上，完全是學生的自主探究學習，盡管最後也達到了預定的目標，但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先後順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂。怎樣把啟發和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續思考的問題。
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文，文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。
在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案後，我上了這節課，我帶著自己的感情上了這節課。
反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、了解背景，走近作者，體會內心。
課前，我布置學生從書籍、網路中，了解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什麼想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇，言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。於是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會「撲」「抓」「忍」動作背後母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住「央求」「喜出望外」「高興」「敏感」等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……於是學生終於明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學會感恩。
本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
5. 如何構建簡單而務實的語文教學
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
6. 竇桂梅《秋天的懷念》課例觀感之一
「兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種」——普羅塔克
在竇桂梅老師的這節課中，生動詮釋了師生思維火花的激情碰撞。竇老師的文化修養、語言魅力、教學功底……無不讓人欣賞和折服。
在許多課堂上經常會出現這樣的一幕，教師在學生聲情並茂的朗讀之後，給予學生「你真棒」、「讀的太精彩」等簡單的評價語，至於好在何處？精彩在哪裡？評價似乎顯得有點蒼白。這節課中，我觀察到竇老師的教學評價是豐富多樣，充滿人文關懷的。有這樣一個細節：當學生在朗讀課文時，她站立在旁邊，閉著眼，側著耳朵，臉上的神情隨著學生朗讀的課文內容而不斷變化。彷彿像一個指揮家揮舞著小棒指揮著學生的朗讀，這才是老師真正在欣賞、在聆聽，跟孩子們一起沉浸到文本之中呀！整節課上學生們都讀的非常有感情，這樣的教學評價是做到了「無聲勝有聲」。
7. 竇桂梅我為什麼這樣教 秋天的懷念 讀後感
秋悄悄地走來，為我的家鄉打來一片豐收而又歡快的景象。
秋悄悄地走來，她為大地披上了金色的風衣，為楓樹染紅頭發。千姿百態的菊花，張現著自己的魅力。瞧！有的把波浪似的金發披在雙肩，有得把美麗的長裙系在腰間，隨風跳著她那輕盈的舞步，旋轉著，舞動著。
秋也不偏心，她為果園送上了一份大禮。那紅彤彤的蘋果壓歪了枝頭，水晶般晶瑩剔透的葡萄，顆顆飽滿。紫的跟水晶似的。黃澄澄的鴨梨，金燦燦的柿子如同小燈籠，裝扮著果園，點綴著秋天。
秋悄悄的豪無聲息的走過田間。看，玉米樂開了懷，高粱笑彎了腰，遠遠望去，秋風輔過，那一片片莊家，好像翻滾著千層波浪。五穀飄香，人們歡樂愉快的笑聲在農田的上空會盪著，收割機叫著，無不表達著著人們喜悅的心情，更為家鄉豐收聚會增添氣氛。作文
秋天不僅僅是收獲的季節，還是一個多霧的季節。
秋天，晨霧喚醒了家鄉的人們。秋天的晨霧看不清，摸不著。秋風，將霧吹在人們臉上，冷冷的：秋霧打在樹上，變成一顆顆露珠，滴落在臉上。手上清涼極了，舒服極了。作文
秋高氣爽，天高雲淡，高遠的天空，鑲著幾朵白雲，如同一批綢緞，典雅又不失鮮艷。秋也彷彿懂得互相揮應，與晚霞的顏色也相得怡彰，壯觀，美麗。
秋天這場舞台戲，還有一個重要的角色，那就是雨。秋雨不像春雨那樣溫婉可人，不像下雨那樣熱情奔放，更不像冬雨那樣冷酷。她只是靜靜地演奏著屬於她的秋之曲。默默地奉獻著，給植物母親般的呵護，讓他們貪婪地吸食著秋雨的甘甜與清涼，為來年春天的新芽作著前奏。