初中語文最常用導課方法

『壹』 初中語文課堂的導入方法

導語：課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

初中語文課堂的導入方法

一、故事導入，激發興趣，提高對文章的理解力

這種方式就是教師利用學生喜歡聽故事的特點，在新課之前先講述一個與課文內容相關聯的故事，來誘發學生的想像力，激發學生的求知慾，使課堂產生一種輕松活潑的學習氛圍，並順勢引出將授內容的一種導入方法。

如學習《范進中舉》時，我講了這樣的故事：“同學們都知道‘頭懸梁，錐刺股’這個故事，故事中的主人公之一叫蘇秦，蘇秦是一個說客，他開始的時候去游說秦王，使盡渾身解數卻沒有被重用。他非常狼狽地回到家，結果嫂子恥笑他。蘇秦這才發憤讀書，常常讀書到深夜，想睡覺時，就拿一把錐子往大腿上刺一下，使自己清醒，再堅持讀書。蘇秦最終學有所成，游說趙王成功，風光無限，掛六國印還鄉。這時，嫂子像蛇一樣爬著去見他。蘇秦很奇怪，問嫂子為何前後表現有這么大差別。嫂子回答：“因為叔叔高官厚祿”。故事講完後我接著說：“我們今天將要學習一篇小說，裡面同樣有一個想陞官發財而拚命讀書的人，也有一個前倨後恭極度勢利的人，同學們想不想知道這兩個人有怎樣的故事呢?”這樣通過歷史故事的講述，不僅吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，順利地導入了新課，還拓展了學生的知識面。

二、設置懸念導入，懸而未決，增強教學吸引力

蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的。”古人雲：“學起於思，思源於疑。”因此教師有意識地設置懸念，激發學生的學習興趣，使其處於飢渴的一種求知狀態，讓學生產生一種尋根究底、非要弄個水落石出的強烈慾望，教師就可以水到渠成地帶領學生進入對新課的學習了。

比如學習沈從文的《端午日》時，我精心設置了這樣幾個懸念：湘西人過端午節可與我們這里大不一樣，你們想不想知道不一樣在什麼地方呢?你們想知道作者為什麼要寫這些獨特的端午節活動嗎?諸如此類的設疑，立即把學生吸引住了，激發了同學們的學習興趣，激活了課堂氣氛，自然把學生順利地引入到對新課的學習。

再比如學習沈括的《以蟲治蟲》時，我設置了這樣的懸念：我們都知道用農葯治蟲效果好，可你知道以蟲治蟲能不能成功呢?學生馬上產生了強烈的求知慾望，我接著說如果想知道答案就讓我們來學習課文吧。學生急於想尋求答案，要學習課文的積極性大為高漲，因而達到了設置懸念導入的良好效果。

三、影音導入，再現情境，豐富學生想像力

捷克教育家誇美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。教師藉助與課文相關的音樂、畫面，營造一種切合教學需要的情境，把學生帶入一種與教學內容相通相融的氛圍中，這樣能夠激發學生的想像力，引發學生相應的情感體驗，不僅有利於導入新課，而且也有利於學生對將要學習的內容有更好的理解和更深的體會。

孔子說：“興於詩，立於禮，成於樂。”音樂可以直達聽眾內心的深處，喚起情結，引發共鳴。如果在課堂上恰當的使用音樂渲染的方法，則能使學生思維活躍，引發聯想和想像，幫助學生強化記憶、理解文意、體味意境。比如在教學常建的《題破山寺後禪院》時，我首先播放幽雅、靜美的《平沙雁落》古箏曲，用音樂來烘托古詩氣氛，讓學生在賞心悅耳的古曲中展開聯想，融入幽靜渺遠的意境，體會詩人物我兩忘、寧靜致遠的情懷。學生、音樂、和詩歌似乎融為一體了，學生學習起詩歌來時高興而且更有效果。

四、寫作背景介紹導入，娓娓道來，加深對文章的感悟

每篇文章都有其特定的寫作背景，有些作品的鑒賞就一定要結合作品的創作背景，因為作為中學生，他們的思維在很大程度上還停留在感性認識階段，對一些有特殊背景的文章，他們很難准確的理解文意。因此，在一些有特殊背景的課文的教學中以背景介紹來導入就顯得尤為重要。具體、清楚地介紹文章的寫作背景和作者當時的心態，不僅能起到導入新課的作用，而且有助於理解作品的思想內涵。

例如學習郭沫若的《天上的街市》一課時，背景介紹就是不可缺少的：1921-1923年，郭沫若三次從日本回國，這時，“五四”高潮已過，中國正處於軍閥混戰時期，面對半殖民地半封建社會的中國那黑暗的'現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷。但他並沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。通過這樣的背景介紹，學生對詩歌藝術手法和主旨的理解就變得容易得多了。

五、藉助歌曲導入

在進入新課之前，可以放一段音樂，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創設一種情境，激發、感染學生情緒，增強講課感染力，能使學生快速進入教學氛圍中，提高聽課效果。

講《背影》時，我是這樣設計的：“有這樣幾句歌詞：‘在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山’;‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗’。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親內心最真實的寫照，今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》時，我播放MTV，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。

六、藉助圖片導入

這種導入方法又叫直觀導入法，語文掛圖，尤其是電化教育手段的輸入，為導入新課開辟了更加廣闊的領域和前景。比如幻燈片、錄像片等的運用，形、聲、色的感官刺激，形式和形象的新穎，會使課堂教學的氣氛輕松愉快，增強學習知識的吸引力。這種現代化的教學手段是學生特別喜聞樂見的形式。

在講授《三峽》時，一位老師在掛出繪有三峽地圖、貼有三峽彩色照片的小黑板後，指著地圖說：“三峽是我們祖國萬里長江中游的一段，它西起四川省奉節縣的白帝城，東到湖北宜昌縣的南津關，全長203公里，‘三峽’是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱。”又指著三峽的照片：“大家看這一幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一流穿過，可真是山高峽窄，水深流急，好一派‘萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢雄’的壯麗景色，好一幅優美雄奇的山水畫卷。讀一讀《三峽》，可領略三峽壯麗的自然風光，得到‘江山如此多嬌’的美的享受。”

總之，教無定法，教師應根據自己的個性特點、教學目標和教學任務以及學生的現實情況，創造性的進行課堂導入設計並靈活的運用。

『貳』 初中語文教師課堂導入方法

導語：對於語文課堂而言，課堂導入是必不可少的一個環節。學生對於課文願意積極、主動地去思考、去探索，這是構建高效課堂的關鍵，教師使用一些飽含啟發的導入語能夠激發學生的學習興趣，從而跟隨教師的腳步，深入到課文的學習中去。

初中語文教師課堂導入方法

一、生活導入法

學生都喜歡與生活息息相關的事物，越是貼近生活的，越是容易引起學生的興趣，越容易被學生接受。由於個人閱歷與經驗問題，不能讓學生去理解與他們生活相隔太遠的東西，他們是無法理解的，因此在語文課堂中我們應盡量將課文中離他們距離較遠的事物用他們較容易接受的方式聯系起來，方便課堂教學。

比如說在上老舍《濟南的冬天》時，我在上正課之前便給了幾分鍾時間讓學生總結南昌的冬天在他們心目中的印象，再談談他們心目中北方的冬天是怎樣的。人們總是很喜歡談論天氣，因為這是一個大家都知道，大家都有話可說的話題，學生亦是一樣，所以，在聊天氣的時候，學生也很樂意將天氣的感覺與大家一共分享。學生紛紛談及北方的冬天在他們心目應該是寒冷異常的，這時我再引入濟南的冬天其實不是大家所想像的樣子，如若想更深地了解濟南的冬天，那麼就一起來進入老舍筆下的《濟南的冬天》吧，這樣導入，自然而親切，與課文聯系較為緊密。

二、故事導入法

故事對學生具有很大的吸引力，因為它本身具有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如在上《丑小鴨》就從以丑小鴨的故事或是青蛙變王子的故事進行導入，吸引學生的注意力順利導入，讓學生明白勵志的重要，自然就掌握了課文的內容及主題了。

三、懸念導入法

在課堂教學上，教師有意識地設置懸念，引發學生追根朔源的心理，從而激發學生的學習動機，使其思維處於一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而後自然導入新課學習，這樣設置懸念導入能激發學生更大的學習熱情。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處於困惑狀態，使學生積極地投入到揭開“謎底”中來。這樣不僅能引起學生的興趣，集中注意力聽講，也有利於培養學生獨立思考的能力和習慣。

四、歌曲導入法

這種導入方法屬於情境導入，先把學生帶入到歌曲所營造的氛圍當中，進而可更好地理解課文內容。雖然這是一種較為普遍的導入方法，但同時亦是最為快速地讓學生投入課堂的方法。比如說在剛進入初中時，第一篇課文便是王家新的《在山的那邊》，這是一首現代詩，詩歌其實不大容易引起學生的學習興趣的，這就需要運用較為生動的導入方式。我在上這篇課文時首先便給學生放了范瑋琪的《最初的夢想》，但從題目看似乎與課文沒有半點聯系，但是，它們有一個共同點，便是對夢想的追求與堅持。

欣賞完歌曲我便由歌曲引出夢想，向學生發問，你們現在的夢想是什麼，這時，學生的`興趣便上來了，紛紛舉手告訴我自己的理想，課堂氣氛一下子便熱烈起來了，這對於剛剛進入初中課堂的學生們來說其實是件較不容易的事情，然後我們再由個人自己的夢想導入到課文文本內容，談談實現夢想所需經歷的挫折與困難，談談實現夢想所需的堅持，這樣學生就很容易理解這首詩的主題內容，下面的講課很快便進入狀態，課堂效果出乎意料得好。

但是必須提及一點，這種課堂導入方式亦是一把雙刃劍，所以在選擇歌曲時必須挑選適宜課堂教學的，不要很容易便把學生注意力吸引到別的地方去了，另外，歌曲長度控制在2到3分鍾適宜，不宜太長，避免出現學生出現心理疲憊。

五、媒體導入法

電教設備是課堂教學的有力助手，一直以來，電化教學的效果都是非常好的。近年來，課堂上多媒體的運用，受到廣大師生的熱烈歡迎。因為平時很難的問題，運用媒體卻輕松地解決了。尤其是有些語言表達的東西，如“意境”，而運用媒體，這些問題卻迎刃而解。教師可以充分運用媒體，解決疑難問題，從而很好導入新課。如河南鄭州的仇傑老師在教授《安塞腰鼓》一課時，就充分利用了多媒體。她首先播放有關擊打腰鼓的錄象片。激躍的畫面，雄壯的鼓聲。一下子就“抓”住了學生。如果只憑簡單的語言是很難達到如此效果的。

當然，課堂導入有法，但無定法。語文課課堂導入的方式方法很多，立足文本可設置懸念導入，也可描述人物形象導入，也可由風光景色導入，也可由引發矛盾導入，也可由誘發想像導入，還可由設計練習導入……但切記不管運用什麼方法，都是為課堂教學服務，不可喧賓奪主，讓導入代替課文教學本身。總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。

總之，想做一名好的語文教師，就要認真鑽研教材，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，明白導入是沒有固定模式的，要根據課文，根據學生去先擇最合適的導入方法，充分發揮導入導火線、催化劑、潤滑劑的作用。同時，還要將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。

『叄』 初中語文課堂導入方法分享

好的課堂導入可以激發學生學習的興趣。語文教師在教授新知識的時候設置新穎別致的課堂導入，一定會激發學生的學習興趣和求知慾望，並能提高課堂教學的效果。

初中語文課堂導入方法分享 篇1

1、導入框導入法

初中語文教材的每一課前面都有導入框，框內的導語或介紹作者，或揭示文章主旨，或提出問題，或明確閱讀要求。教師應充分利用課本資源，恰當運用導入框的導語導入課文，以激發學生學習的興趣。例如，教《春》這課時，可先讓學生閱讀導入框的導語：「江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷……春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美好的境界中。」閱讀後，學生對課文有了初步的了解，同時也明確了閱讀本文的方法，即通過朗讀來品味江南春景，然後教師就指導學生朗讀課文，這樣，簡捷明快地進入了文本的教學。

2、釋標題導入法

課文的標題在結構上能起到提綱挈領的作用，在內容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心獨運的結晶，也是讀者理解文章的鑰匙。在語文課教學時，教師可抓住文章標題特點和它與課文內容的聯系，通過對標題進行詮釋來引起學生注意，從而激發學生的求知慾望。如教學《生物入侵者》時，首先要求學生思考回答「生物入侵者」是什麼?學生只能通過閱讀課文來理解。這樣，學生就帶著這個問題，積極主動地去閱讀課文，也就順利地導入課文的教學。

3、概括導入法

概括，就是學生在通讀課文的基礎上，用自己的語言或精選課文中最簡潔的語言概括課文內容或情節。教師也可以用概括的方法來導入語文課的教學。如一知名教師在教《皇帝的新裝》時，開始就讓學生用一個字概括故事的情節並說明理由。在教師的引導下，學生理清了文章的情節――「騙」，同時，也導入了課文的教學。抓住一個「騙」字，本文的故事情節、人物、性格等都迎刃而解了。這樣做，既導入了課文教學，又達到了讓學生整體感知課文內容的目的，同時還訓練了學生的創新能力，可謂是一舉多得。

4、復習導入法

語文教師可以通過復習學過的知識來導入新課的學習。如教《蘇州園林》時，可先引導學生復習已學過的《中國石拱橋》一文，然後提出問題：《中國石拱橋》一文中運用了哪些說明方法?《蘇州園林》一文又運用了哪些說明方法?這些說明方法各有什麼作用?這樣導入新課，既復習了舊知識，又激發了學生主動學習新知識的積極性，通過教學，學生就系統地掌握了有關說明文的知識。

5、置疑導入法

教學中，還可用置疑的方法導入新課。如有位教師講《祝福》時，開始就向學生提出了一個饒有趣味的思考題：「祥林嫂是怎樣死的?」這個問題學生乍看似乎不難，紛紛舉手回答，有的說是凍死的，有的說是餓死的，有的說是窮死的。然後教師又進一步提出問題，啟發學生思考，引導學生仔細鑽研課文，逐步理解祥林嫂「死」所包含的深刻意義。這樣導入課文教學，充分調動了學生學習的主動性，又能啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，能收到良好的教學效果。

6、多媒體課件導入法

教《岳陽樓記》時，如採用多媒體教學，在開始時可播放有關岳陽樓的影像圖片，穿插唐人寫岳陽樓的著名詩篇和岳陽樓的名聯，還有岳陽樓在不同天氣狀況下的風景圖，一幅是陰雨連綿季節的景象，一幅是陽光燦爛的畫面。學生看了以後，對岳陽樓有了一個整體感知和直觀印象，然後，教師引導學生有感情地朗讀課文，從而感悟古人「不以物喜，不以己悲」、「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的情懷，本文的教學就水到渠成了。如此導入課文，學生對教材易於理解，便於記憶，優化了教學，提高了課堂教學效率。

總之，教學有法，但無定法，導入法要緊扣教學目標因文而導，因教學環境而異。導入的作用既是激趣吸引，又在於牽一發而動全身。探討導入法，一切皆以服務於提高教學效率為宗旨。

初中語文課堂導入方法分享 篇2

1、直接出示本課的目標導入

這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導入的「語言是我們人類交流的主要語言，那麼，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進行交流的呢?你想知道答案嗎?那麼，等我們學習了《大自然的語言》這篇文章後，我們就能知道答案了。」開門見山，直奔主題。

2、通過生動形象的故事導入

故事生動形象，通俗易懂，易吸引學生，從而自然順利地導入新課，例如：《天上的街市》導入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學生講述關於伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課又拓展了學生的知識面。

3、從引起學生的興趣導入

俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學生對本課題的內容產生興趣，上課時就用與教材有關的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安後，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當時安徽涇縣有個叫汪倫的農民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有「十里桃花」、「萬里酒店」。其實那裡只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老闆姓萬。後來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑後，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學生們來了興趣，為學習這首詩打下的基礎，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。

4、歌曲導入法

在講新課前，播放一首相關的歌曲，從而激發感染學生的情緒，使學生在優美的歌曲中進入教學氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，由此導入新詩。還有講《愚公移山》時讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學生產生對愚公敬佩之情，激發了學生學習興趣，以此導入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學生對童年的回憶，為學習本篇文章做了鋪墊。

5、設置懸念導入

初中生由於年齡小心理發展不夠成熟，強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當的製造一些懸念引起學生的好奇心，讓學生積極的進行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉村診所里，兩位記者遞給一位老醫生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了「魯迅先生逝世」的內容，老人看後，潸然淚下，那麼你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什麼會有這樣的反應?通過這個故事學生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。

6、名言警句導入法

根據教學內容，教師提前准備一些能表現主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導入的：我們都知道人的進步和社會的發展都是離不開書的。莎士比亞說過：「書籍是全世界的營養品。」高爾基說過：「書是人類進步的階梯!」皮羅果夫也說過：「一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。」書又好比是源泉，好比是船隻，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果。

課堂導入雖然不是教學的主要環節，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環節需要教師付出激情和創造，課堂教學才能收獲成功和精彩。正如「好的開始是成功的一半。」精心設計導入，充分發揮導入「導火線」「催化劑」、「潤滑劑」的作用。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發學生興趣和情感有不可低估的作用。

初中語文課堂導入方法分享 篇3

一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學時做到游刃有餘

俗話說：「磨刀不誤砍柴工。」精彩的課堂離不開事先的精心准備。不怕備課費時，只為上課時有得心應手的教案，為了達到上好每一節語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標准，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執筆者先寫好初稿，然後由備課組探討，通盤考慮後詳細指出教案中仍需調整、添加、刪除的地方，包括：目標確定、重難點的設計、教學手段、教學方法、創設情境、問題設置、拓展延伸、作業布置，甚至想到過渡的語言銜接、學生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細節。大家集思廣益之後，再由執筆者在原有教案上修改，統一列印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案准備得越細致，教學時就越游刃有餘，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。

二、情景驅動導入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發學習興趣

精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師於漪老師曾經說：「在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。」因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找准學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發後續學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。

三、課堂朗讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻感悟文本

語文課堂少不了讀的環節，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，並要有目的性：通過什麼形式去讀，讀完後學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據教學內容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品;讀的'形式有：齊讀、抽讀、分組讀。《義務教育語文課程標准》強調：「閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。」在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎?閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內容走，在思想上與文本內容上就會碰撞出火花。只有調動學生的閱讀興趣、學生的內在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。

四、提問的有效性，給學生提供智慧碰撞、思維發散的平台

我校課改模式中有智慧碰撞的環節。教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思考，讓學生在課堂上發揮主動性，體現主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當。那麼，如何做到提問的有效性呢?

1.注意提問的針對性與輻射面

問題的難易程度要適應學生的個別差異。提問時要根據問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

2.注意為學生提供思維的時間與空間

在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急於把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產生智慧的火花。

3.創設民主、和諧的課堂教學環境

我教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。

初中語文課堂導入方法分享 篇4

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的「串講加解釋」教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鑽研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的「一言堂」既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處於被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標准理念下來進行「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」，讓語文綜合性學習成為「培養學生主動探究、團結合作、勇於創新」的重要途徑，我認為可以先學後教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發思維教學上進行嘗試。

1、先學後教，轉變教師教學觀念。

1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自於生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的「灌注式」語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的「應試教育」境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級「閃亮登場」的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今後的課堂教學，豐富我們今後的教學內容和形式。

1.2在日常的語文教學活動中，變「教師講學生聽」的灌輸式為「先學後教」式教學方法。學生先學，然後教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪裡，有了這個起點，教師便於遵照「由淺入深」、「由近及遠」的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網路教育技術，注意創設教學情境，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到「不憤不啟，不悱不發」。

1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課後拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的「新」的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的「滿堂問」，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過於寬松、不作評判的模稜兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創造。教師在教學工作中堅持「以學生個性發展為本」的思想，建立「以學習者為中心」的哲學觀，讓學生始終處於主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的佔有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統的教學觀念必須隨時代的發展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

2、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力。

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成「同伴」。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。

3、拓展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力。

初中語文課堂上的思維激發教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，並能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對於活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。

3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以准確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學運用課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，並不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

3.3加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源於情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展、創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

總之，在初中語文課堂教學中開展先學後教，進行合作閱讀、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

『肆』 初中語文課堂的導入方式

導語：導入是重要的教學藝術,精彩、高超、新穎、別致的導入必然起到安定學習情緒、吸引學生注意、激發學習興趣、溝通師生情感、啟迪學生思維的作用。富有創意的開講,可以點燃學生思維的火花,開闊學生的視野,增長學生的智慧,使之善於思考問題,並能培養學生的定向思維的作用。

初中語文課堂的導入方式

一、復習導入法

復習就是溫故，孔子雲：「溫故而知新」。溫故是對舊知識地回顧，溫習舊知識，找出舊知識和新知識的結合點，這樣學生在接受新知識時既有思想准備，又有知識基礎，這樣很有實用價值。在教學老舍的《草原》時，我是這樣導入的：一提到草原，我們就會想到一碧千里。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，同學們想一想，有一首《敕勒歌》是怎樣描寫草原的?(生背詩)「天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊」。白居易的《草》又是怎樣寫的?(生背詩)「離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生」。這些都是古詩中描寫草原的優美詩句，下面讓我們跟隨老舍先生來看一看草原吧。這樣就通過復習以前的知識順勢導入新課。

二、揭題導入法

課文的標題是文章的眼睛、是文章內容的濃縮、是理解文章的突破口。在教學中把題目的意思揭示出來，有助於學生理解課文。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，首先問「崛起」的涵義，學生查閱得知是興起。接著問「之」的意思，明確是「的」的意思。題目的意思就是為中華的興起而讀書。教師接著問，這是誰要為祖國的興盛和民族的振興而學習?明確是周恩來。教師進一步解讀題目的意思：這是周恩來在12歲時立下的遠大志向。當校長問學生為什麼而讀書時，有人說「為明理」，有人說「為做官」，也有人說「為掙錢」「為吃飯」……只有周恩來的這句回答擲地有聲，時至今日，仍令我們熱血沸騰。這樣學生由題目就理解了課文的內容。

三、故事導入法

故事導入，即針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思路開闊，興趣變濃。如在教學《贈汪倫》時可以這樣開頭：李白在唐朝的詩壇很有名氣，擁有很多崇拜者，汪倫便是其中之一。可汪倫是無名小輩，怎麼能結交大詩人李白呢?於是汪倫寫下這樣一封邀請信：「先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店。」意思是說先生喜歡遊玩嗎?這里有十里的`桃花。先生喜歡喝酒嗎?這里有上萬家酒店。李白興致勃勃地趕來，要去看「十里桃花」和「萬家酒店」。汪倫笑著告訴他，「桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，並沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，並不是說有一萬家酒店。」李白聽了，哈哈大笑，連說：「佩服!佩服!」汪倫留李白住了好幾天，他們結下了深厚的情誼，臨走時李白寫下了著名的《贈汪倫》。

四、懸念導入法

古人雲：「學起於思，思源於疑」。在導入新課時，教師可以適當設置懸念，提出一個有趣的問題，這樣激發學生的求知慾，使他們積極思考，正確理解課文。例如在教學《鯨》這一課時，我是這樣導入的：同學們，在蔚藍色的大海中，生活著各種各樣的海洋生物，其中有一種動物號稱「海洋之王」，你們知道它是什麼嗎?有人說它雖然生活在大海中，長得像魚，但卻不是魚，那它究竟是什麼動物呢?今天我們學習新課《鯨》。

五、創境導入法

學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。在導入新課時，可以根據教材的特點，創設一定情境，讓學生置身於特定情境中，如教學《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：同學們，大年夜是多麼美好，我們一家人團聚一堂，高興快樂的情景，你們都還記得。可是在另一個社會，一個小女孩，光頭赤腳，手拿火柴哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。教師富有情感的言語把學生帶入到一個悲慘世界中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂上學生情感與文本的交流效果。

六、多媒體導入法

教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、動畫等教具，幫助學生理解課文。如在教授《美麗的小興安嶺》時，准備多媒體動畫圖，播放美麗的小興安嶺四季的美景，春天溪水潺潺、夏天百花盛開、秋天落葉飛舞、冬天白雪皚皚，還播放數不清的紅松、白樺……還有棲息著的東北虎、黑熊……這樣學生很快被優美的景色所吸引，對課文產生濃厚的興趣，教師趁機調動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味了。

七、競賽導入法

上課後，營造一種競爭的氛圍，使學生的注意力在最短的時間高度集中，調動起學生主動學習的慾望。如在教學李白的《望天門山》時，教師說：「李白是唐代偉大的詩人，有『詩仙』之稱，你們誰能背一背他寫的詩，看誰背得又快又多又好，開始!」學生們舉手踴躍地發言。教師說：「大家知道的可真不少，背的也很正確，李白的作品可以說家喻戶曉，今天我們再來學一首《望天門山》」。

總之，課堂導入設計方法多樣，在使用時要靈活機動，避落俗套，只要肯動腦筋，肯於鑽研，新穎別致的開講導入方法是不難設計的。另外導入應以學生為主，因文而生，這樣才能真正體現語文教學的理念，讓學生真正成為課堂的主人。

『伍』 初中語文課堂的導入方法和技巧

導語：孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造性思維才會活躍。課堂如何導入，將直接影響到孩子們多新課的認同度，也直接關繫到他們對新知識的理解與接收。

初中語文課堂的導入方法和技巧

一、抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。

在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊?”“不是!”學生肯定地回答道。“既然這樣，那麼作者為什麼要用‘走一步，再走一步’做標題呢?請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生准確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之後，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

二、巧設圈套導入

無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好!請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，並和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想像豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎?”“不是，是自然界的景物!”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。

三、“聯系舊知，揭示新知”導入法

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。

四、“巧設懸念，引人入勝”導入法

有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人雲：“學起於思，思源於疑”，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《花兒為什麼這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題。”語文課考科普題，一下子吊起了學生“胃口”。於是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什麼這樣紅?學生積極思考，積極發言，經過討論之後，引入新課《花兒為什麼這樣紅》。這一課重點內容自然迎刃而解。

五、“動手操作，親身體驗”導入法

青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上採用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學習詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學生准備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《湖心亭看雪》的內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，塗彩的塗彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。

六、“直觀演示，提供形象”導入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處於由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽採用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己製作。如學習《賣油翁》一課時，我就拿著一瓶油、一個漏斗、一個空瓶進課堂導入新課，一下子激發了學生的興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容“我亦無他，惟手熟爾”。

七、解題導入法

解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導學生接觸教材的中心內容。文章的標題就是對全文中心的集中概括，通過分析課題，讓學生初步了解文章的內容，這就大大調動了學生的積極性。

如在教學《看雲識天氣》一課時，我是這樣導入的：同學們，天上的雲千奇百怪，千姿百態，千變萬化。你們經常觀察天上的雲么?說說都有什麼形狀的?(學生們紛紛說出不同形狀的雲)。那你們知道么，不同形狀的雲里隱藏著不同的天氣知識，也就是說通過不同形狀的雲及他的變化能夠識別天氣。(學生們，這么神奇)好，今天我們就共同來探究《看雲是天氣》。這樣的.導入可以迅速牽住文章主線，抓住學生，激發學生的學習興趣。

八、講故事導入法

我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。

在教學《斑羚飛渡》一課時，我為學生講述了這樣的一個故事：今天老師給同學們講一個故事：在南美洲的大森林裡，突然發生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節節後退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發生了：螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居於火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。幾天我們就共同來學習沈石溪的《斑羚飛渡》。通過教師聲情並茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，很快進入新課。

九、創設情境導入法

語文課中有許多的文章文筆清新、意境優美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。我們可以藉助掛圖和電教手段，創設出課文情境，激起學生的興趣，讓學生帶著愉悅的情感步入課文的意境。如教學朱自清先生的《春》一課時，我是這樣導入的：同學們，今天老師請大家欣賞一幅美麗的畫面，多媒體課件出示春天的畫面：綠油油的春草生機盎然，何許的春風輕拂柔嫩的柳條，燦爛的春花競相開放，細細的春雨滋潤著大地，一群群孩子在春天裡嬉戲玩耍。一隻只飛翔的風箏是他們放飛的夢想。同學們，這就是春天――一個孕育生命的季節，一個播種希望的季節，一個綻放美麗的季節。今天我就一來學習朱自清的《春》。

『陸』 初中語文課怎樣導入

導語：好的課堂導入可以激發學生學習的興趣。語文教師在教授新知識的時候設置新穎別致的課堂導入，一定會激發學生的學習興趣和求知慾望，並能提高課堂教學的效果。

初中語文課怎樣導入

一、課堂導入要“三要”

(1)要有針對性

根據教材內容和學生可接受的程度，採用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《紀念白求恩》一課，既可用“語感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導入。這就要根據實際需要，採用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

(2)要明確“導入”與“整個課堂”的關系

不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鍾左右，不能太長。再者，對於可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

(3)要適應不同的課型

課的類型是根據教學的任務而劃分的課的種類。在課堂教學中，由於教學的對象不同，教學任務和教學內容不同，每節課不可能採取同一模式進行，因而產生了不同類型的課，例如：預習課型、討論課型、練習課型、復習課型等。課堂導入要因課型的不同而不同。新授課要注意架橋鋪路，溫故知新;講授新課要注意前後照應、承上啟下;復習課要注意分析比較歸納總結。

二、課堂導入的方法

(1)溫故知新導入

孔子雲：“溫故而知新”。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，用這樣導入：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的`綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧!”

(2)巧改標題導入

新課時，若能巧改標題，形成標題的相對新異性定能引起學生高度關注，使之意趣沛然。如在講授《七根火柴》時，故意將標題寫成《六根火柴》，並說：“假如有一座紅軍博物館，展台上擺放著六根火柴，你能以講解員的身份，根據課文內容，介紹這六根火柴的來歷嗎?”當學生指出應是七根火柴時，老師笑道：“明明是七根火柴，為什麼我變成六根火柴呢?這一根火柴到哪裡去了?這一根火柴在漫漫草地上起到了什麼作用呢?”這樣妙改標題，欲擒故縱，既強化了關鍵詞語，又讓學生興趣盎然、躍躍欲試。

(3)問題導入

有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人雲：“學起於思，思源於疑”，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題。”語文課考數學，一下子吊起了學生“胃口”。於是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之後，引入新課《統籌方法》。這一課重點內容自然迎刃而解。

(4)故事導入

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，可設計這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，於是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎麼樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什麼樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語驚四座)他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

(5)設置懸念導入

初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地製造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拚命搖頭、不敢相信而後潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎?他為何有這種反應?這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。

總之，導語如歌曲的前奏、戲劇的序幕，不能佔用過多的時間，要短小精悍。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

『柒』 初中語文導入方法

導入語,又叫導語、開講語,俗稱開場白。下面是我網路整理的初中語文導入方法以供大家學習。

初中語文導入方法：圖片導入法

人教版語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過各種渠道還可以查到更多的與課文內容相關的圖片，充分發揮其作用，以此導入新課，會收到良好的效果。如：在學習《看雲識天氣》時，先展示圖片資料，學生們邊欣賞天上變化多端的雲，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上，接下來講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵學生結合課文製作解說詞，配合音樂和雲彩變化的圖片,以天氣預報員的身份介紹各種雲彩與天氣變化的關系。受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉了自己的綜合能力，又達到了寓教於樂的理想境界。

初中語文導入方法：渲染導入法

這是一種運用形象生動,情感激昂的語言開講,創造適宜的環境氣氛,引發學生相應的情感,進而吸引學生的導入法。這種方法一般適用於抒情性文章的教學。如學習《濟南的冬天》等寫景抒情的課文時，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。

初中語文導入方法：實物演示導入法

實物能加強教學的直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利於理解。如在教學《核舟記》一文時，我先在課前展示了核舟的投影片，然後向學生介紹核舟的實際大小，長八分有奇，高可二黍許，再請學生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之後發現只有半個粉筆那麼長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學生們都反映很難做到，我就此順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學生的心給牽住了，學習興趣被激發起來。

課堂導入雖然不是教學的主要環節，但卻是講好一堂課的重要前提之一。正如“好的開始是成功的一半。”以上幾種方法，在教學過程中，可以根據具體的教學內容而定。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發學生興趣和情感有不可低估的作用。

初中語文導入方法：激情導入法

“激情”就是激發情感。教師一上課就用聲情並茂的開場白，把學生很快帶入與教學內容相關的意境和氛圍中去。若要學生動心，教師先要動情。因此，講述時教師的情緒要盡快“到位”。語句要說得有感染力。如《長江三峽》一課，可以這樣導入：“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。”這是大詩人李白贊頌長江雄偉氣勢的詩句，我們當代的作曲家譜寫的《長江之歌》更從驚濤澎湃的巨浪中看到了我們民族開拓奮進的精神力量。這首歌深情地唱道：“你從遠古走來，巨浪盪滌著塵埃;你向未來奔去，濤聲回盪在天外。”那麼在劉白羽的筆下，長江中景色最為瑰麗奇特的一段——長江三峽，展現出的是怎樣的風貌神采呢?讓我們來學習《長江三峽》這篇課文吧。”這樣就使學生精神為之一振，趣味盎然地投入到課文的學習之中。

初中語文導入方法：謎語、歇後語導入法

謎語導入法就是根據課文內容設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如《回聲》一文，可以這樣設謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉。”學生馬上猜出是回聲。猜謎符合孩子們的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。同樣根據課文內容可以自製一些歇後語。讓學生產生一些新鮮感，會迫不及待的進入角色，閱讀原文，如《項鏈》中，可設這樣的歇後語：路瓦載夫人借項鏈——窮出風頭，路瓦載夫人丟項鏈——樂極生悲，路瓦開載夫人賠項鏈——自討苦吃。

初中語文導入方法：設置疑問導入法

教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會很快調動學生的求知慾。如《景泰藍的製作》一文，教師可提前找個景泰藍花瓶，裝在紙盒裡。一上講台便對學生說：“今天我給大家帶來一件十分名貴的手工藝品。同學們想不想一睹為快?”然後亮出花瓶發問：“這個貌似普通，個頭不大的花瓶至少值幾百元!因為它出身於‘景泰藍’這一名門貴族!”景泰藍是什麼?何以如何昂貴呢?同學們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧!”

初中語文導入方法：歌曲導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,使學生快速地進入教學的氛圍之中。講《背影》時，我是這樣設計的：“有這樣幾句歌詞：‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗’。這飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》時，我讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學生產生一種對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。在講《從百草園到三味書屋》時，我放錄音----成方圓唱的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的鞦韆上還有蝴蝶停在上面……等待著放學，等待回家的童年。”用美妙的音樂、優美的歌聲把學生帶入了一片清純而幻美的世界。

初中語文導入方法：故事導入法

這種方式就是以講故事開頭，來吸引學生，因為學生都比較喜歡聽故事，如我在講授《陌上桑》時，是這樣導入的;我先講一則幽默故事，聽完後大家說它用了什麼樣的描寫方法。繼而開始講故事：一位農夫的女兒長得奇醜，父親讓她去地里看玉米，老鼠見了她，嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把幾天前偷走的玉米送了回來。學生聽了哈哈大笑，有的同學說這是誇張。我繼續引導：“誇張是從修辭角度說的，如果從描寫方法這個角度說呢?”學生立即領悟說：“是側面描寫。”“對，側面描寫是一種值得學習和掌握的方法，它往往比正面描寫的效果好得多。現在我們來學習一篇我國古代側面描寫的典範作品——《陌上桑》。

如在講《皇帝的新裝》時，我是這樣導入的：“有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎?’這個人並不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋?’這個人的回答多麼巧妙、多麼睿智!你知道這個人是誰?對，是安徒生!18世紀末19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現實，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他藉助自己豐富的想像力，以犀利的筆鋒，對皇帝極盡戲弄讓他丑態百出，喪盡尊嚴，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣。現在就讓我們來學習這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。”

初中語文導入方法：引趣導入法

“興趣是最好的老師”。為了使學習對教學內容產生興趣，教師一上課就用教材內容相關的趣味性講述，學生就會愉快地投入新課的學習之中。如《贈汪倫》可運用如下導語：“話說李白當年辭官離開長安後，於持御賜金牌漫遊全國各地留下許多膾炙人口的詩句。當時安徽涇縣有個叫汪倫的農民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給他，在信中說他們的那個窮山村有“十里桃花”、“萬里酒店”。其實那裡只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老闆姓萬。後來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑後，是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這么一說，學生聽後出現洗耳恭聽的態勢，為這節課的學習打下輕松的基礎。

初中語文導入方法：想像導入法

運用發揮想像的方法來導入課文，更能吸引學生的注意力。如《天上的街市》可以這樣導入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河，大家知道，那是由無數顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那麼銀河就恰似一條繁華的街道了。現在同學們開始想像，假如你走在這條街上，你將會看到什麼?你能看到牛郎織女嗎?你能看到高樓大廈嗎?學生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學生對課文就能背誦了。

『捌』 初中語文課堂導入方法

導語：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。

初中語文課堂導入方法

1 解題導入

在講授新課的時候，從解析題目入手，既可以激發興趣，又有利於學生把握文章的精髓。

有位老師在給學生上《孔乙己》一課的課堂導入中，便先讓學生談談自己名字的由來。學生的發言中有的說自己的名字是父母對自己的祝福;有的說自己的名字是父母對自己的一種期望;還有的說自己的名字和出生的季節、節日以及家裡的情況有關。顯然，學生的名字裡面大都包含有一定的寓意，即父母長輩對自己美好的祝福。

繼而，談到魯迅這篇小說的題目――“孔乙己”名字的由來：關於“孔乙己”名字的由來，是“因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫孔乙己”。那麼，“孔乙己”這個綽號有又有何種寓意呢?

這位老師隨後讓學生看一看“孔乙己”這個人物的'名字由來，學生找到原文後馬上就能理解到：第一，他的名字和自己相比，是“別人”取的，不是父母所給，當然也無所謂父母對他的祝福和希望;第二，從課文中“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的”和“接連便是難懂的話，什麼‘君子固窮’，什麼‘者乎’之類，引起眾人都鬨笑起來”等句來看，別人給他取的這個“半懂不懂”的名字，實際上也寓意了眾人對他的嘲笑。

這樣，從解析題目入手，學生不僅覺得新鮮好奇，而且對理解課文的立意也會更為深刻。

2 對比導入

子曰：“溫故而知新，可以為師矣”，回顧舊知識是導入新課的常用方法。教材中常常有選材相仿的課文，碰到這類課文，教師在教學中可先引導學生回憶學過的課文，喚起舊知，在溫故的基礎上，抓住有機聯系導入新課。

如在講授《出師表》時，有位教師先讓學生回憶幾天前剛學過的課文《隆中對》，提問：《隆中對》這篇課文寫了什麼內容?幫助學生回憶劉備三顧茅廬請諸葛亮出山幫助他治理江山的故事，在此基礎上教師進一步強調指出：對劉備的知遇之恩，諸葛亮一定是感恩在懷，他忠誠報人的品格也令後人所稱道，《出師表》就是力證。這樣導入新課是順理成章的，簡單的幾句話不僅回顧了前篇課文的知識，也交代了新課的主要內容，從而更好的投入到新課的學習中去。

3 故事導入

從文章的創作故事導入，激發學生對文章內容一探究竟的興趣。如一個老師在教學劉禹錫的《陋室銘》導入時就講述了這篇文章的創作故事，他說這篇家喻戶曉的“名文”，其實卻是被人“氣”出來的。

劉禹錫因參加過當時政治革新運動而得罪了當朝權貴，被貶到安徽和州當一名小小的通判。按規定，通判在縣衙里應住三間三廂的房子。可和州知縣看人下菜碟，見劉禹錫是被上面貶下來的軟柿子，就故意刁難。先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無怨言，反而顯得很高興，還寫下兩句對聯貼在門上：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”知縣知道後很生氣，吩咐衙里差役把劉禹錫的住處從縣城南門遷到縣城北門，住宅也由原來的三間減少到一間半。新居位於德勝河邊，附近垂柳依依，環境也還可心，劉禹錫觸景生情，又在門上寫了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”那位知縣見其仍然悠閑自樂，滿不在乎，於是再次派人把他安排在縣城中部，而且只給一間僅能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時間，知縣強迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最後僅剩下一間斗室。想想這位勢利眼的狗官實在欺人太甚，劉禹錫遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，並請人刻上石碑，立在門前。

在這個老師的介紹下，學生更產生了探知其內容的興趣，並且對於文章中“斯是陋室，惟吾德馨”理解更加深刻：這句話不僅僅是自我品行的一種標榜和表白，也是對和州知縣這樣一類“小人”的一種嘲諷和反抗，使得學生對這篇文章的理解又向前推進了一步，深入了一層。

通過講述一些創作故事，使課堂的導入環節更能增強對學生的吸引力，從而激發學生對課文內容一探究竟的興趣，達到理解文章表達主旨的效果。

4 創設情境導入

教師在課堂教學活動中要設法結合學生的生活實際，創設課堂活動的情境，以增強學生的學習興趣，使他們能積極地參與課堂教學活動。

一次課上聽到有一個老師在教學《口技》時為學生表演了鳥叫，有的同學自告奮勇仿火車聲，仿馬蹄聲，又有同學說這些都沒洛桑表演得好，他大鼓、小鼓、大號、小號能一起發出。這時這位老師說洛桑不過三五種聲音同時模擬而已，明朝林嗣環寫的《口技》更妙，能幾十種、幾百種聲音一起發出， 老師話還沒講完，學生就迫不及待地翻書了。這樣的導入能很好的幫助學生進入特定的課文情境。

5 設置懸念導入

教師在課堂開始適時的設置幾個與課文文本內容相關的懸念，會極大地調動學生參與課堂活動的積極性。新人教版教材八年級下中〈喂――出來〉是一篇科幻小說，以環境污染為題材，“喂――出來”原來是一個年輕人對著洞口的喊叫，卻不聞回聲，但最後回聲還是出來了，原先扔進洞里的雜七雜八的東西，也開始出來了，作者的意思是破壞大自然，必然遭到大自然的報復。這個學生一開始理解起來可能有難度。有一個老師在課的開始是這樣導入的，老師准備了一個盒子，對學生說今天老師要給大家變個魔術，這下教室里嘩然了，老師變的是什麼魔術，老師對著空盒子打開來“喂――出來”喊了一聲，然後告訴學生魔術變完了，老師已經從盒子里變出了一個的東西。學生這下納悶了，老師從盒子里什麼也沒變出來啊，怎麼說有東西變出來呢，最後老師再說，同學們要知道老師從盒子里變出了什麼，那就請看課文，課文會告訴你答案。學生的興趣這下大增，就連那些平時討厭語文的同學也認真的開始看課文。這就是懸念的魅力!事實上這位教師只是買了個關子，從盒子里出來的是聲音。課文中從洞里最先返回的也是那個年輕人的聲音，聲音都能出來，那麼原先扔進去的東西也能原封不動的出來，這樣課文的主旨就不難概括了。既聯系了課文，又激發了學習興趣，一舉兩得。

上述各類導入，各有各的優勢，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。不過，課堂導入也不能一味追新出奇，它還必須要遵循以下三個原則：

5.1 雙重針對性

所謂針對性是指“導入”的內容要針對教學內容，教師設計的導語與教學內容構成有機的內在聯系;針對性還包括針對學生的年齡特點、心理狀況、知識儲備、能力水平以及興趣差異等實際情況設計導語。

5.2 簡明性和啟發性

導語要盡量以生動、具體的事例為基礎，引入新知識;同時要講究事例的簡明性和啟發性，要讓學生從淺顯簡明的事例中迅速發現問題，從問題著手引發學生的“認知沖突”，進而激發他們積極的思維，產生尋求解決問題的強烈願望。

5.3 邏輯性和遞進性

課堂導入要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導語的內容與課文的重點緊密結合，層層遞進，揭示出新舊知識之間內在的邏輯關聯，把舊知識通過新授加以擴展和深化。

總上所述，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，尤其需要激發學生的興趣，調動學生參與學習的積極性和主動性。根據這個要求，在課程導入這一關鍵環節，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題。