語言能力評估常用方法

⑴ 英語四種主要的語言測試方法是什麼

寫作翻譯法 the essay translation approach 1.對測試的技能和專長沒有特殊要求主要依靠教師的主觀判斷力. 2.試卷通常包括翻譯、寫作和語法等項目. 3.試卷內容帶有教濃厚的文學或文化色彩. 4.試卷一般採用書面回答形式,試卷由人工評閱. 2.結構主義、心理測量法 the structuralist-psychometric approach 它以結構主義語言學為理論基礎,強調不同的語言成分可以分別測試,比如語音、語法和詞彙都可以脫離上下文進行分開測試.其特點是採用了心理測量學的一些方法,典型表現形式是多項選擇題,適合考後進行統計分析. 3.綜合法 the integrative approach 1.語言測試要在一定的上下文中進行. 2. 不在測試中刻意追求區分各單項語言成分、技能或能力而強調兩項或兩項以上的綜合評估.主要題型為：完形填空、聽寫、翻譯、寫作等,同時測試學生的語法、詞彙、及閱讀理解能力1. 語言測試要在一定的上下文中進行. 4. 交際法 the communication approach 它和綜合法在某種程度上有相似之處,即它們都強調語言的意義而不是語言的形式和結構；其區分在於交際法更注重語言在交際過程中的使用.主要特點： 1.考試內設有信息溝,讓學生通過已知信息去獲取未知信息. 2.考試任務和項目之間存在關聯性,即一個項目要基於對前一個項目的完成的基礎上. 3.考試針對性強,根據學生的具體需要設計考試內容,如一些專門用途的英語. 4.側重更廣泛地限額是語言能力,包括語言知識、語言能力、語言使用的合適性等. 5.考試採用定性評估方式,以取代純粹的定量評估方式,或作為其補充.

⑵ 言語評估標準是什麼

語言障礙的評估包括粗略判斷發音、理解以及輸出等一些方面的問題。 言語障礙的患者需要根據其具體的臨床表現來進行評估，以制定適合的康復方案。評估內容包括粗略判斷患者發音是否清晰，輸出和理解等一些方面是否存在問題，如果考慮為失語症或者構音障礙，可以再使用一系列相關量表來進行判定病情。 比較常用的量表，包括波士頓失語症量表，西方失語症量表，漢語失語症量表，主要涉及聽、說、讀、寫等一些方面，通過這種檢查可以綜合判斷患者的具體疾病嚴重程度，根據出現的問題，結合臨床表現以及影像學檢查，確定患者所屬語言障礙的類型，並且根據實際情況定製相關的康復治療方案。 言語障礙的治療是一個長期的過程，需要從簡單基礎發音開始逐個單詞或者逐字的誘導患者進行發音，從簡單到復雜，從逐漸長句到患者可以清晰地表達自己的想法，這是一個漫長的過程，建議患者以及家屬都應當有足夠的耐心積極配合醫生進行相應治療。

⑶ 語言表達能力評價怎麼寫

寧海中心幼兒園教師語言表達能力評價表 教師姓名: 口頭表達能力等 級書面表達能力等 類別標准(指標) 評定 1、尊重孩子的人格、興趣和權利2、隨機給予孩子獎勵 3、遵守既定的一切規則 4、能鼓勵孩子表達自己的情緒 5、能對孩子承認自己的錯誤行為 6、能經常傾聽孩子說話 7、能幫助每位孩子建立良好的自我概念 8、能以語言詳述你希望孩子更正的行為 9、能通過觀察來了解每一位孩子 10、能提供孩子自我約束的機會，鼓勵每位孩子發展 獨立性 1、能以既定的教學目標為基礎評價每位孩子2、能一句教育目標設計的教育活動 3、能安排適當的活動空間和適度的活動時間 4、教學活動設計有彈性，以便能臨時的更換 5、能為孩子啊提供根據自己的興趣選擇活動的機會6、能鼓勵家長參與幼兒活動 7、能運用、嘗試各種教學技巧 8、能對孩子所提的問題有適當的反應 9、能實現將教學所需材料准備好10、能依據目前的教育目標來不知孩子的活動環境 11、能通過自我評價來改進自己的教學水平 12、能為孩子提供各種探索、認識周圍環境中有趣事 物的機會 13、能孩子提供各種表達自我經驗的機會 14、能經常注意到孩子的安全問題 1、能愛孩子並直接表達對他們的熱情和關懷2、和孩子相處時保持專業的熱忱 3、不惡意批評別人 4、能接受別人的建議性批評及指正 5、說話清楚明了 6、能用生動、形象的語言和適當的形體動作來表達自 堅持講普通話發音標准 表達自然 口齒清晰 音量適當 語速適宜 表達准確.

⑷ 語言能力評估的方式包括提問嗎

不包括
自發性語言在學校里,評估兒童語言能力的唯一方法就是研究兒童如何產生誘發性的口語語言。

⑸ 評估語言測試最重要的兩條標準是什麼

語言測試我所知道的大概分為這樣兩種：語言能力測試（Language Aptitude Test，比如美國軍方使用的Modern Language Aptitude Test，預測受試者學習語言獲得成功的可能性）；和語言水平測試（Language Proficiency Test，比如我們熟知的托福、德福，測試受試者某一種語言的知識水平和使用熟練程度）。

⑹ 常見的評估方法有哪些

常見的評估方法有：視覺類似評分法(VAS)，語言描繪評分法（VDS)，數字等級評分法（NRS)，面部表情評分法(PFS)，個面部表情法，一般情況下，根據具體情況給予評估的方法。

拓展資料：

常見的評估方法的具體介紹：

1.視覺類似評分法(VAS):也稱直觀類比標度法，有線性圖和臉譜圖兩類，是最常用的疼痛評估工具。國內臨床上通常採用中華醫學會疼痛醫學會監制的VAS卡，是一線形圖，分為10個等級，數字越大，表示疼痛強度越大，疼痛評估時用直尺量出疼痛強度數值即為疼痛強度評分;另一類是臉譜圖，以VAS標尺為基礎，在標尺旁邊標有易於小兒理解的笑或哭的臉譜，主要適合用於7歲以上，意識正常的小兒的各種性質疼痛的評估。該評估方法可以較為准確地掌握疼痛的程度，利於評估控制疼痛的效果。

2. 語言描繪評分法（VDS):此法由一系列描述疼痛的形容片語成，最輕的疼痛為0分，以後每級增加1分，所以每個形容詞都有相應的評分。患者總的疼痛程度就是最適合該患者使用的疼痛形容詞所代表的數字，學者Melzeak用輕度疼痛、重度疼痛、陣痛、可怕的疼痛及無法忍受的疼痛等來評估疼痛的程度，該方法的詞語易於理解，可隨時口頭表達，溝通方便，滿足患者的心理需求;但是受主觀因素影響大，也不適合語言表達障礙的患者。

3.數字等級評分法（NRS):此法是由0〜10共11個數字組成, 數字越大疼痛程度越嚴重。此法具有較高信度與效度，易於記錄，適用於文化程度相對較高的患者;不適合文化程度低或文盲患者。

4.面部表情評分法(PFS):是用6種面部表情從微笑，悲傷至痛苦得哭泣的圖畫來表達疼痛程度的，是在面部表情疼痛量表（FPS)

5.個面部表情)基礎上修訂而來的,疼痛評估時要求患者選擇一張最能表達其疼痛的臉譜。

⑺ 失語症評定方法有哪些

失語症評定總的目的是通過系統全面的語言評定發現患者是否患有失語症及其程度，鑒別各類失語症，了解各種影響患者交流能力的因素，評定患者殘存的交流能力並制定治療計劃，還可用於病因學認知和交往能力方面的研究聽理解和口語表達是語言最重要的方面，應視為評定的重點下面介紹國際上幾種常用的失語症評定方法

一國內常用的失語症評定方法

(一)漢語標准失語症檢查

1.特點和內容

此檢查方法是中國康復研究中心聽力語言科以日本的標准失語症檢查(standard language test of aphasia，SLTA)為基礎，同時借鑒國外有影響的失語症評定量表的優點，按照漢語的語言特點和中國人的文化習慣編制而成，亦稱中國康復研究中心失語症檢查法(CRRCAE)該檢查法於1990年編制完成，經40例正常成人測試後製成試案應用於臨床，經過近10年多家醫院的臨床應用，證實適合中國的失語症患者從1999年至2000年對151名正常人和非失語症患者進行檢測，計算出均數和標准差，並用方差分析的方法分析年齡性別利手職業和文化水平對此檢查法的影響，發現除了不同文化組間在執行口語指令和描述圖有差異外，其他項目未發現顯著差異因此，本檢查方法適用於我國不同地區使用漢語的成人失語症患者此檢查包括兩部分內容:第一部分是通過患者回答12個問題了解其言語的一般情況;第二部分由30個分測驗組成，分為9個大項目，包括聽理解復述說出聲讀閱讀理解抄寫描寫聽寫和計算為不使檢查時間太長，身體部位辨別空間結構等高級皮層功能檢查沒有包括在內，必要時另外進行此檢查只適合成人失語症患者在大多數項目中採用了6等級評分標准，在患者的反應時間和提示方法上都有比較嚴格的要求，除此之外，還設定了中止標准本檢查是通過語言的不同模式來觀察反應的差異，為避免檢查太繁瑣，在一些不同項目中使用了相同詞語;又為了盡量避免和減少患者由此造成對內容的熟悉，在圖的安排上有意設計了一些變化使用此檢查以前必須掌握正確的檢查方法，因此應該由參加過培訓或熟悉檢查內容的檢查者來進行檢查

(二)漢語失語症成套測驗

漢語失語症成套測驗(aphasia battery of chinese，ABC)

是由北京大學醫學部神經心理研究室參考西方失語症成套測驗結合國情編制而成，ABC由會話理解復述命名閱讀書寫結構與視空間運用計算和失語症總結10大項目組成，於1988年開始用於臨床

(三)漢語波士頓失語症檢查法此檢查法由河北省人民醫院康復中心翻譯和按照漢語特點編制並用於臨床

二國際上常用的失語症檢查法

(一)波士頓診斷性失語症檢查

波士頓診斷性失語症檢查(Boston diagnostic aphasia examination，BDAE)

是目前英語國家普遍應用的標准失語症檢查此檢查由27個分測驗組成，分為5個大項目:①會話和自發性言語;②聽理解;③口語表達;④書面語言理解;⑤書寫該測驗在1972年標准化，1983年修訂後再版(Goodglass和Kaplan，1983年)，此檢查能詳細全面測出語言各種模式的能力，但檢查需要的時間較長河北省康復中心已將此方法翻譯成中文，在我國應用並通過常模測定

(二)西方失語症成套測驗

西方失語症成套測驗(western aphasia battery，WAB，1983年)

是較簡短的波士頓失語症檢查版本，檢查時間大約1小時，該測驗提供一個總分稱失語商(AQ)，可以分辨出是否為正常語言(見附錄1)WAB還可以測出操作商(PQ)和皮質商(CQ)，前者可了解大腦的閱讀書寫運用結構計算推理等功能;後者可了解大腦認知功能該測驗還對完全性失語感覺性失語經皮質運動性失語傳導性失語等提供標准誤差解釋和圖形描記

三失語症嚴重程度的評定

目前，國際上多採用波士頓診斷性失語症檢查法(BDAE)中的失語症嚴重程度分級(見下表)

BDAE失語症嚴重程度分級標准

⑻ 學前兒童語言教育評價包括哪兩個方面的內容實施要點又有哪些

1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：

(1)學前兒童語言發展的評價

①學前兒童語言發展水平的評價。

②對幼兒語言學習行為評價。

(2)學前兒童語言教育活動的評價

①正規的語言教育活動。

②滲透在日常活動(包括生活活動)的非正規語言教育活動。

2.學前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標准對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。

對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.(1)學前兒童語言運用能力的發展。

(2)生活性和整合性。

(3)發展兒童語言智力。

(4)視聽文化的利用。

(5)影響兒童語言教育因素的研究。

⑼ 語言發育遲緩的評定內容是什麼

1.病史採集

病史採集非常重要，主要通過問診從家長或看護人員那裡獲得，在內容上主要了解與兒童語言發育遲緩相關的情況，包括現病史既往史家族史等

(1)現病史

要盡量詳細詢問患兒原發病的情況以及進展情況，病情程度，發病後對語言的影響和語言發展速度，是否接受過語言相關的檢查治療訓練及其效果等

(2)既往史

主要記錄兒童出生時的有關情況，如是否足月出生分娩方式胎次產次出生時的體重生後有無窒息和黃疸情況等，必要時還要詳細詢問母親懷孕的情況生長發育史方面要詢問患兒的發育情況，重要發育指標包括患兒抬頭坐爬叫爸爸和媽媽的月齡或年齡，還要詢問兒童出生後由誰撫養以及關系等還應了解患兒的語言環境是否良好生活習慣方面要詢問兒童的生活是否規律，平時的興趣和是否有特殊的愛好，某一階段患兒的性格是否有較大的轉變和表現等

(3)家族史

主要詢問家庭成員中是否與患兒有類似表現父母及親屬是否有遺傳病史父母及看護者的文化程度以及與患兒的關系和語言環境情況

(4)康復治療及訓練史

詢問患兒來醫院以前是否接受過針對性的康復治療和訓練，治療或訓練的情況如何及治療時間和效果以上內容對於正確評定患兒的語言情況，推測預後以及採取哪種訓練方式是很重要的為了方便檢查，可以將需要了解的主要內容製成表格，這樣既省時間又不易遺漏重要資料另外，還要盡量了解相關專業和學科的情況，比如兒童的整體發育情況吞咽和咀嚼能力的發展是否有吞咽困難等;聽力情況要了解是否曾經檢測聽力及其結果;心理方面要注意兒童的性格特點情緒變化注意力社會適應性能力發展智力等

2.相關檢查

(1)聽力檢查

兒童對聲音反應很差時，必須鑒別是聽力障礙的問題還是注意力的問題，所以對於每個語言發育遲緩兒童都要進行聽力檢查，有條件的先進行500Hz~4000Hz頻率的篩查，如發現聽力問題再進行詳細的聽力檢查要根據兒童年齡和發育情況選擇檢查方法，可參考下表①聽覺行為反應檢查(BOA):是一種粗的聽力篩選方法，但在不具備測聽儀器的地方可以早期發現聽力異常詳見第五章第二節「二行為測聽法」②條件探索聽力反應檢查(COR):一般可以給5個月以上兒童應用此方法不適合注意力很差孩子的聽力檢查，但可用於加強孩子注意力的訓練詳見第五章第二節③配景聽力檢查(peep show，PS):用一個配有玩具和燈光的箱子，通過小窗口可以看見裡面的活動，通過喇叭給聲，當孩子聽到聲音的時候，立刻拿孩子的手按開關，讓他觀察小箱子內的玩具這些活動可以重復多次，建立條件反射，以逐漸增大聲音強度的方法進行檢查④游戲聽力檢查(PA):類似成人的標准聽力檢查方法，只是在測聽的過程中不是利用舉手或按動開關的方式顯示是否聽到聲音，而是通過給聲後讓孩子變換玩具擺放的方法來顯示這種方法適用於年齡較小的孩子，可使他們比較容易配合⑤聽力計檢查法:又稱電測聽器，現代化的醫院均有此設備至少3歲半以上的兒童才能做此項檢查，而且智力要正常詳見第五章第二節⑥聽覺誘發腦干反應檢查(ABR):是客觀的聽力檢查，通常使用短聲重復刺激聽覺系統，在頭顱表面記錄到電位變化，可據此估算客觀聽閾及診斷聽覺系統病變，可用於兒童和成人

主要聽力檢查的比較

語言行為可從三個側面進行評定，語言發育遲緩患兒也可以從這三個側面進行評定語言發育遲緩語言障礙的性質不只是言語障礙，更主要的是語言的障礙而且，很多孩子伴有智力和人際關系障礙，不少兒童還具有行為障礙所以，應該對這些兒童的語言行為和相關活動進行綜合評定既往臨床上了解兒童的語言能力往往是通過一些對兒童的智商檢查獲得的，國內沒有專門用於兒童語言障礙的綜合評定方法，所以在對兒童進行語言康復時，往往缺乏針對性「S-S語言發育遲緩評定法」是日本音聲言語醫學會語言發育遲緩小委員會以語言障礙兒童為對象，於1977年開始研製試用的，1989年正式更名為S-S(Sign-Significaterelations)語言發育遲緩評定法，簡稱S-S法但由於語言和文化背景的不同，不能照搬應用，中國康復研究中心按照漢語的語言特點和文化習慣研製了漢語版S-S評定法，試用於臨床後，效果很好

4.鑒別診斷

語言發育遲緩的表現多種多樣，因此鑒別診斷很重要語言發育遲緩基本印象是不能說話和不能理解別人說話的狀態，聽覺障礙發聲言語器官的運動發育障礙自閉症和智能低下等均可引起語言發育遲緩早期發現語言發育遲緩很重要臨床上聽覺障礙患兒大多是以說話晚不會說話等主訴來就診，這時首先應排除是否為聽覺障礙所致中度和重度聽覺障礙會造成語言發育遲緩，即便是輕度耳聾，有時也會對語言發育造成較大的影響如果考慮是聽覺障礙，首先一定要詳細進行聽力檢查，然後配戴助聽器另外，語言發育遲緩患兒中多數具有智能障礙和交往障礙這時如僅僅進行語言評定，而忽略了心理等方面的評定，也不能正確進行診斷父母注意到孩子語言落後大多在學齡前1~2歲的幼兒，不能講話，但理解方面基本正常，這樣的就診病例也不少見口語表達發育落後於理解發育這種現象在正常的孩子也可見到，常常見於男孩，多數沒有必要訓練可向父母做一下解釋或指導，隨著年齡的增長，其言語會逐漸增加而達到正常但是，其中有部分兒童盡管沒有必要馬上進行強化訓練，但是需要長時期的觀察隨著年齡的增加，有的患兒語言發育可達到正常，但有一部分直到四五歲都存在構音發育遲緩，有的移行為功能性構音障礙年齡比較小的孩子如果懷疑有語言發育遲緩，有必要每隔3個月到半年復查一次，以便觀察其語言發育情況

⑽ 如何測定幼兒的語言能力

測定幼兒語言能力的時候，請注意不要把說話能力發育遲緩與說話的清晰能力獲得較晚混為一談。前者指的是孩子開始講單個有意義的字詞而後用兩三個字片語句的能力發展遲緩。而對於後者，要想讓寶寶能清楚地說話得慢慢來，而且兒童中輕微的語言缺陷當屬正常。