湖南情景教練常用方法

⑴ 情境領導理論認為領導方式有哪幾種

四種模式
（1）指揮式。第一種情境的領導是高命令、低支持的行為，樂於向部屬發號施令，規定他們的工作及其做法，一句命令一個動作，而極少給予支持。
（2）教練式。第二種情境的領導是高命令、高支持的行為，即給部屬發布許多命令，嚴格控制，但另一方面，支持程度也很高，能傾聽部屬的意見，鼓勵他們自覺行動，就好像「教練」一樣。一個好教練的方法是「步驟是嚴謹的，而好的行為會給予贊揚和幫助」。
（3）支持式。第三種情境的領導是高支持、低命令的行為，即問題由領導者提出，決策由執行者負責。領導者提出問題。而由部屬作決定，讓部屬了解做事的萬法，若部屬的決定有問題，領導者可。採取另一種方式反映給部屬再作進一步的思考，制訂出較佳的解決方案。
（4）授權式。最後一種情境的領導是低命令、低支持的行為，即領導者對部屬高度信任和放權，採取「無為而治」的態度，對部屬只給予命令，而未給予任何規定，也不提其目標和方法，甚至不提出問題，放手讓部屬自顧自地去完成任務。

⑵ 秘書工作案例，要具體點的，可參加情景模擬比賽的，回答被採納會加分哦

現代足球在運動員的培養上愈加註重優秀的心理素質的塑造，而一場比賽中，常常是雙方運動員在智能和體能上的較量，在勢均力敵的賽場上堅毅，頑強，果斷的心理品質和充滿智慧的心智水平的隊伍才能贏得最後的勝利。那麼在青少年足球運動員的培養上就要運用激勵，榜樣示範，情景模擬和隨機應變等教育手段培養足球運動員，同時也要有的放矢的針對各個位置上的運動員加強心理承受能力的鍛煉。
根據賽場實踐經驗的積累，在青少年運動員心理素質的訓練上主要包括三個方面：一，積極性；二，進取心；三，信心。在他們的心理素質培養上也要注意運用得當的教學訓練手段進行。
一、積極性
這是一種可以說是自我激發的素質。積極性高的運動員是敏捷的。他要求參與，他要求捲入。積極性在場上以幾種方式表現出來，主要是准確和有頭腦。在場上積極的運動員肯賣力氣和捲入比賽之中，這種積極的風格常常影響其他運動員，令教練員較為放心。
1、讓缺乏這種素質的運動員積極起來是困難的。如果青少年運動員缺乏積極性，那麼想要達到較高的比賽水平可能性是很小的。當運動員年齡增大時，常常會喪失自我激勵的能力，因而不像從前那樣對比賽感興趣。然而，這並不意味著所有的運動員都是如此。確實有許多經驗豐富的運動員明顯的保持了他們青少年時期對足球的積極性。
2、積極性的培養離不開領隊和教練員，他們自己熱衷於足球最能激發運動員的積極性。這就是所謂的榜樣示範法，教練員的言傳身教確實使富有感染力的。許多青少年運動員喜歡模仿，有心理崇拜，教練員應當用實際行動把積極的思想觀念傳授給隊員，影響他們認真積極的對待訓練和比賽，並在平常教學訓練當中採用激勵的方式對積極性投入大的運動員給予精神獎勵和物質獎勵，激活他們的積極性，使積極性在訓練中發揮最大價值。
二、進取心
沒有進取的素質就不可能有高度的競爭心，對足球運動員來講有四個主要因素。
1、搶球的進取心
足球運動員確實是由一連串的情況所組成。雙方隊員之間相互競爭並戰勝對方，隊員可能要用沖刺爭取先得球，也可能跳起在空中擊敗對手，也可能以搶截奪下對手的球。不論哪一種情況，進取的運動員都懂得只有搶到球才會獲勝，而遲疑一步就什麼也得不到了。這種專心致志的精神比身體素質好更為重要。
發展和訓練這種進取素質是困難的。教練員在訓練當中要以懲罰性來教育運動員，激發他們的虛榮心，使他們不敢犯錯，不敢在原地守株待兔，只有努力拚搏一條路，在後衛線上要加強情景模擬訓練，假設一旦丟球要奮力補防和搶斷，以最大的難度來發揮隊員的潛能。
2、自我進取心
有自我進取心的運動員能強制自己通過痛苦關，他的精神他的堅定意志能克服所有的逆境。這同樣也是一種精神狀態。經受過一次強烈身體痛苦的運動員常常感到害怕，正是這種害怕心理，而不是實際的痛苦，使許多運動員招致失敗。
如果運動員在訓練中從未進行強烈的身體活動，並遭到由此產生的痛苦，那末他們在比賽中碰到這種情況時是不可能過關的。然而，在訓練中當一些運動員幾乎經歷同樣的感覺時，通過這一關是比較容易的。這樣在青少年運動員的訓練和之中就要採用情景模擬法使他們克服懼怕心理 ，在比賽中也就同樣不受心理干擾。
3、傳球的進取心
有進取心的運動員尋找傳球的機會，隨時使對手處於極為不利的位置。這種運動員只要有機會就會向前傳球。
青少年這種明確的傳球態度是能夠訓練出來的。在後場，中場，前場的運動員要知道在什麼情況下，哪個地方傳球保險，什麼時候該冒險傳球。要注意在訓練時利用實踐的機會讓運動員自己選擇球路，鼓勵運動員具有想像力的臨場表現。教練員應該知道運動員如果受到這種訓練，就能平衡進取心和責任心。
4、敢於射門的得分的進取心
沒有一個射門得分的運動員不是富有進取心的，在射門得分位置上的責任是上前射門。通常運動員由於無私而得到稱譽，而實際上是他們喪失了進取心和責任感。這種進取的素質也是可以訓練出來的。顯然，這是一種花掉時間而能收取明顯成績的素質。教練員應該培養運動員考慮射門的成功率。不射門的運動員不會失誤，這是事實；他們的成功率等於零，也是事實。好的得分手射門慾望很強， 決不顧慮失誤。
三、信心
從根本上講，信心就是運動員知道自己需要什麼，也知道怎樣獲取這些需要。一個具有信心的真正的職業運動員是不會弄錯這些需要的。信心會使人沉著和增添威望。但是，像進取心一樣，足球運動員的信心不是單純的一種因素，而是一些因素的綜合。
1、在遇到身體對抗時的信心
與信心對立的精神狀態是害怕。許多運動員害怕身體對抗。小孩常常怕大孩子。用通俗的話講，就是許多運動員怕被踢傷而退出比賽。這些運動員害怕他們的技巧在身體對抗的壓力下受到損害。然而，運動員必須知道，足球是一項有身體接觸的比賽，而足球技巧的一個主要部分是在抵抗身體接觸的情況下運用技巧，以為踢足球可以不要身體接觸，就像踢足球不用跑一樣，是不現實的。運動員應該受到身體接觸的訓練。如果不這樣做，那麼，他們就只是在為事實上不存在的那種無接觸的比賽而訓練。裁判員也是很重要的，因為他們必須保證不讓粗暴行為與公平合理的身體對抗混同起來。如果允許這種事發生，那麼運動員確實會被踢傷出場，而作為技巧的比賽也就完結了。
2、在遇到速度、力量和耐力挑戰時的信心
就像一些運動員心理上懼怕在比賽中被踢傷一樣，另外一些運動員心理上懼怕跑不過別人。這種懼怕心理會對自己的素質產生懷疑。當一個運動員確實有百分百的准備時，他絕不懷疑自己能堅持到底。他在追逐對手或追趕傳球時，決不猶豫 。在世界級足球比賽中具有這種素質的典型人物莫過於喬治.貝斯特和羅比.基恩。他們為英格蘭隊的表演在速度、力量和耐力上超過所有對手，其信心是驚人的。但是，這種素質不僅僅在於身體。顯然，能擠出最後一點勁兒，完全是精神的力量。在這階段，當身體反應疲勞和痛苦足以迫使運動員停下來時，意志必須迫使身體堅持下去。
這個素質不僅是運動員相信自己有百分百准備的信心，而且也是相信自己有充分發揮潛力的精神上的韌性。
3、對完成任務的信心
運動員不可能總是知道自己擅長什麼，然而，一定知道自己差在哪兒。運動員不可能總是知道哪裡是最好的位置，卻肯定會知道在什麼位置和場區感到不自在。一個運動員對分配的位置或分配的任務感到不自在時就會缺乏信心，因而不可能很好的完成他的任務。
教練員的首要任務就是讓每個隊員發揮各自的特長。這意味著盡可能的安排每個運動員在他們感到最自在的場區發揮最擅長的技能。不用說，不注意發揮每一個運動員特長的教練員，也沒有條件讓運動員形成完善的整體。當運動員被安排在特定的位置上，並得到執行專門任務的指示時，他們感到這個任務可以圓滿的完成。這樣，他們就會以最大的信心去執行任務了。
4、確信本隊打法是取勝的最好機會
運動員必須全隊一致確信他們將要執行的方法是取勝的最好機會。如果沒有這種信念，那麼這個隊打起來不僅缺乏信心，而且一旦沒有達到目的，必然相互指責。
運動員要形成一個完美的整體，他們的技能必須協調一致。球隊需要在如何行動上取得一致意見，因為這決定他們的大法。運動員應該了解需要怎樣做和為什麼需要這樣做，這是重要的。不了解就不會一致。如果完全明確並且高度一致，全隊將會有高度的信心，並將取得積極的效果。
四、討論
1、訓練原則。教練員應該知道五條有益的訓練原則。這些原則對於准備訓練課和訓練計劃，將是有用的指南。
2、榜樣示範。青少年有模仿和崇拜明星的心理。
3、情景模擬。在情景之中使球員模擬實戰進行各種心理訓練。
4、競爭性、激勵法。足球賽的全部活動是對抗、取勝或失敗。對足球運動員來說競爭應該成為訓練的必然內容。
5、隨機應變。在瞬息萬變的足球賽場上檢驗運動員的應變能力。
五、結論
足球運動員的心理素質要從青少年時期的訓練開始練。良好的心理品質幫助運動員完成艱巨的比賽獲勝任務。
從比賽的本質上來講，它不僅僅是兩隊單純的身體的較量，還有看不見摸不著的意志品質和心理活動的對抗，誰的心理素質過硬誰獲勝的幾率就更大一些。在現代足球的比賽過程中，這種趨勢有愈演愈烈之勢，而且上演精彩的以少勝多，以弱勝強的案例不勝枚舉，這已引起各支隊伍的廣泛關注，並在訓練中做了很大的投入。

⑶ 小學數學教學中常用12種創設情境方法

數學常常是讓學生們最頭疼的學科。數學基礎差的學生，老師費勁口舌，學生也聽得雲里霧里。其實，只要掌握了正確的教學方法，數學也能在輕松的氛圍中讓孩子掌握。

1、藉助故事創設問題情景。

教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。

2、用猜想和驗證來創設問題情境。

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。例如，在教學「年、月、日」時，我是這樣導課的：「同學們喜歡過生日嗎?」學生都高興地回答「喜歡!」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了?過了幾個生日?」「同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

3、聯系學生的生活實際創設問題情境。

數學源於生活，又高於生活，而學習知識後又將回到生活中去，因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特徵，才能激發學生學習數學的慾望;這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。如教學應用題時，可以結合教學內容，引導學生深入生活，通過社會調查，收集、整理數據，提出數學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題並加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。

4、利用問題創設問題情景。

好奇心和自我表現欲是學習的內部動機，小學生的好奇心和自我表現欲特別強烈。因此，有意識創設情景，讓學生主動提出問題，能激發和迎合他們的好奇心理和表現欲，為課堂教學創設良好的氛圍。如：在教學《圓的面積》計算時，一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積後，學生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢?圓的面積大小到底與什麼有關?有什麼關系?我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式?這樣，情景由教師創設，問題由學生提出，方法由學生去研究，課堂呈現出濃厚的探究氛圍。

5、利用游戲創設問題情境。

「關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境」這是義務教育小學數學課程標准實驗教材編寫意圖之一，游戲中創設問題情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發學生"入境"，使學生產生"入境始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善於結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的"知、情、意、行"協調地參與到教師所設定的"問題"解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

6、通過設立疑點創設問題情景。

現代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善於激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心常常會導致創造意識的萌發。因此，教師要依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情境，引發學生的好奇心。如教學《乘法分配律》這一節的開始，設置了這樣的懸念：列出如下一組算式後，我很快地說出了它們的得數。①9999×9+9999=?②127×36+127+63×127=?③(100+8)×125=?④98×35=?當學生聽老師說出得數後，感到驚奇不已，這是我趁機導入新課：學習了這節課之後你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急於找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處於驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養了學生的創造意識。?

7、編擬童化故事創設問題情境

童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如，人教版低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產生問題意識。在教學一年級上冊「比大小」時，可以編個「猴子比聰明」的童化故事。一天猴媽媽給兩個猴孩子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什麼禮物?多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數一件帶來的禮物，並用數字表示，看誰數得對，數字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請咱們班的同學們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數的，用什麼數字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢?都數成了兩只，誰也沒有數對。這時教師及時問同學們，他們為什麼沒有數對呢?請同學們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每隻猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠?誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵引導同學們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3隻猴對3個桃子，3隻猴對2根香蕉，3隻猴對4個梨的圖。從而觀察比較出3等於3，3大於2，3小於4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學們的評判參與、幫助參與等，調動了學生參與課堂的積極性，使學生置身於創設的問題情境中，積極探求問題的解決。?

8、利用生動有趣的游戲創設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助於把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂於學，使學生在愉悅中盡情地學習。例如，人教版新教材二年級上冊「5的乘法口訣」教學的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可採用多形式對口令游戲，且師生共同打手勢判斷對否的方法，說5的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體(或部分學生)說得數，然後讓學生全體(或部分學生)提出問題，教師說得數。也可採用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學的知識迅速准確地回答問題的能力。

9、通過動手實驗操作創設問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。例如，在教學六年級下冊「長方體和正方體的表面積」時，讓學生拿出課前准備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面?量一量每個面的大小有什麼關系?每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什麼關系?想一想表面積如何算?這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。又如：「長方形、正方形周長」的一節練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既准確又全面。

10、設置懸念創設問題情境

「懸念」是指課堂教學中，教師針對學生的求知慾強，好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣。「懸念」在這里就成為最直接、最有效的誘因。在課堂中故設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利於引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。例如在教學「分數化成小數，即能化成有限小數的分數特徵」時。首先教師直接告訴學生分數能否化成有限小數，這裡面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數，並請學生用計算器進行驗證,使學生明白分數能否化成有限小數的確是有秘密的。從而產生有什麼秘密的問題「懸念」，來創設出問題情境。使學生產生了解決數學問題的迫切感。

又如：在教學「能被2、5整除數的特徵」一課，教師布設了讓學生隨便說一個多位數，師不計算就能判斷這個數能否被2整除，當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又准確無誤時，定會被老師的敏捷反應充滿欽佩，定會沉入到一種思考當中，為能被2整除的數的特徵研究奠定思維基礎。

11、巧設室外活動創設問題情境

巧設數學課堂的室外活動情境，易於學生體會到「數學生活化」的本質內涵，利於學生的數學應用意識和解決實際問題能力的培養。例如，在教學「正反比例應用」一課時，我們把學生帶到操場上，請3名同學分別組織全班其餘24名同學進行隊列訓練(不能重復)，在這種活動中，學生發現，每行站的人數和行數成反比例關系，並利用這一關系快速解答了老師指令下的隊行每行人數。緊接著老師又指著旗桿說：「若學校想要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應有多長嗎?」「以小組為單位先研究方案，在確立實施的方式方法。」學生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設計出方案。這種室外活動的情境引導學生把所學到的數學知識應用到解決具體的實際問題情境之中，與只讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果，是不可比擬的。?

12、利用新舊知識連接點創設問題情境

古人雲「溫故而知新。」我們在新舊知識密切聯系的關鍵處，創設情境，製造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。如教學「三角形面積計算」時，教師可創設這樣的情境：「過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導出三角形的面積計算方法?請同學們試試。」再如，當學生在學習筆算兩位數減兩位數的減法時(退位)，可以啟發學生從筆算兩位數加兩位數的加法時(進位)進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發了學生探求新知的慾望。

當然，創設問題情境的方法很多，如還可以利用問題、設立疑點、猜測、驗證、錯例反證、考察等等創設問題情境，這里不再一一列舉。情境的創設貫穿於一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

⑷ 情境管理

情景管理：

肯 -布蘭德把「不同情境，不同管理」的方法論，叫做情景管理。他認為，同一個員工，面對同一項任務，因為意願的高低不同，能力的強弱不同，有四種情景：

1 熱心的生手： 意願高，能力弱

2 憧憬幻滅的學習者： 能力有提升，但還未達到勝任的程度，員工開始迷惘甚至沮喪，他的工作意願有所降低。

3 能幹謹慎的執行者：有較好的工作能力，但信心還不夠，能力中等到強。

4 獨立自主的完成者：可以勝任工作，有信心，很興奮，意願最高，能力最強

上面的四種情景歸納為D1~D4，可以用下面的圖來表示：

我是比較開放的管理方式，喜歡讓成員自己去思考解決方案，但是遇到能力比較欠缺的的員工，無論我怎麼啟發，對方的思考都不能令我滿意；還有有的成員，能力是比較強的，工作起來游刃有餘，而我因為不了解他工作的具體細節，我又有點覺得不安全。

我常用的這種方式並不適合所有的成員，尤其是能力不足的成員，根本無法自己思考和做正確的決定。

管理的難度在於，沒有放諸四海皆準的方法，不同的人，不同的情景，都有不同的管理方法。成員的能力和意願都處在不同的水平，應該要運用合適的管理方法，才能更好的培養人才，達成績效。

他是釘子，你得用錘子；他是螺絲，你的用改錐。

1 D1 熱心的生手---指令

明確 。我需要的結果，告知具體的方法，並定下完成的期限，和匯報的頻率。

2 憧憬幻滅的學習者---教練

鼓勵參與 。這個階段，鼓勵員工參與討論和決策流程，鼓勵員工多思考，自主提出解決方案，自己找方法，但依然由我來做決策；

允許犯錯，表揚進步。

3 能幹謹慎的執行者---支持

建立信心 。一起討論問題，鼓勵他做最終的決定，但是告訴他對決定的結果負責；認可其能力，幫助其建立信心

4 獨立自主的完成者：可以勝任工作，有信心，很興奮，意願最高，能力最強

充分授權 。告訴他你要的結果，並充分授權，給他更大的成長空間，甚至協助參與團隊的管理

⑸ 培訓的方式方法有哪些

一般來說企業培訓的方法如下：


1、 講授法：


屬於傳統模式的培訓方式，是指培訓師通過語言表達，系統的向受訓者傳授知識，期望這些受訓者能記住其中的重要觀念與特定知識。

2、 工作輪換法：


這是一種在職培訓的方法，指讓受訓者在預定的時期內變換工作崗位，使其獲得不同崗位的工作經驗，一般主要用於新進員工。現在很多企業採用工作輪換則是為培養新入職企業的年輕管理人員或有管理潛力的未來的管理人員。

3、 工作指導發或教練/實習法：

這種方法是由一位有經驗的技術能手或直接主管人員在工作崗位上對受訓者進行培訓，如果是單個的一對一的現場個別培訓則稱為我們企業常用的師帶徒培訓。負責指導的教練的任務是教給受訓者如何做，提出如何做好的建議，並對受訓者進行鼓勵。

此外還有研討法、視聽技術法、案例研究法、企業內部電腦網路培訓法等。

(5)湖南情景教練常用方法擴展閱讀：

企業培訓的效果在很大程度上取決於培訓方法的選擇，當前，企業培訓的方法有很多種，不同的培訓方法具有不同的特點，其自身也是各有優劣。要選擇到合適有效的培訓方法，需要考慮到培訓的目的、培訓的內容、培訓對象的自身特點及企業具備的培訓資源等因素。

在人力資源開發中，究竟選用何種培訓方式與方法，經常需要考慮的因素主要有：

1、學習的目標。學習目標對培訓方法的選擇有著直接的影響。一般說來，學習目標若為認識或了解一般的知識，那麼，程序化的教學、多媒體教學、演講、討論、個案研讀等多種方法均能採用；若學習目標為掌握某種應用技能或特殊技能，則示範、實習、模擬等方法應列為首選。

2、所需的時間。由於各種培訓方法所需要的時間的長短不一樣，所以，培訓方式的選擇還受著時間因素的影響。有的訓練方式需要較長的准備時間，如多媒體教學、影錄帶教學；有的培訓實施起來則時間較長，如自我學習，這就需要根據企業組織、學習者以及培訓教員個人所能投入的時間來選擇適當的培訓方式。

3、所需的經費。有的培訓方式需要的經費較少，而有的則花費較大。如演講、腦力激盪、小組討論等方法，所需的經費一般不會太高，差旅費和食宿費是主要的花費；而影音互動學習和多媒體教學則花費驚人，如各種配套設備購買等需要投入相當的資金。因此需考慮到企業組織與學員的消費能力和承受能力。

4、學員的數量。學員人數的多少還影響著培訓方式的選擇。當學員人數不多時，小組討論或角色扮演將是不錯的培訓方法；但當學員人數眾多時，演講、多媒體教學、舉行大型的研討會可能比較適當。因為學員人數的多少不僅僅影響著培訓方式，而且影響著培訓的效果。

5、學員的特點。學習者所具備的基本知識和技能的多少，也影響著培訓方式的選擇。例如，當學員毫無電腦知識時，電腦化訓練或多媒體教學就不太適用；當學員的教育水準較低時，自我學習的效果就不會很好；當學員大多數分析能力欠佳並不善於表達時，辯論或小組討論的方式將難以取得預期的效果。因此，培訓方式的選擇還應考慮到學員本身的知識狀況和應對能力。

6、相關科技的支持。有的培訓方式是需要相關的科技知識或技術工具予以支持。如，電腦化訓練自然需要電腦的配合；影音互動學習至少需要會用電腦和影碟機；多媒體教學則需要更多的聲光器材的支持。所以，培訓單位或組織能否提供相關的技術和器材，將直接影響著高科技訓練方式的採用。

一、培訓者由「知識傳播者」向「知識生產者」轉變。

由於大部分的知識傳播或轉移將由現代電子媒體系統完成，因而使教育培訓者能有時間進行知識更新、教學創新。其一是將原始信息或知識進行加工、處理和包裝，使之成為人們容易和樂於接受的「產品」形式；其二是在綜合分析原有知識的基礎上，提出新觀點、新理論和新方法，創建新的知識體系。因此，教育培訓工作者將由「知識傳播者」轉變為「知識生產者」。

二、培訓方式由「承襲式」向「創新式」轉變。

自古以來，教育培訓的基本功能是傳授先人文化遺產，培養為現實服務的合格人才。傳統的培養人才的方式已難以適應多變的環境，現代教育培訓需要超前性，其目標不僅僅是培養現實人才，還要培養未來人才，學習方式要由「承襲式」向「創新式」轉變。

三、培訓內容由「補缺型」向「挖潛性」轉變。

受傳統思維方式的影響，培訓遵循的一直是「缺什麼、補什麼」的原則，比如旅遊企業的培訓內容，多著眼於從業者的「應知」「應會」及操作技能掌握、基本知識應用、解決具體問題能力等方面的「補缺」培訓。

但面對知識經濟的挑戰和日益激烈的市場競爭，培訓僅為「補缺」是遠遠不夠的，應把挖掘潛力作為培訓的重點，把思維變革、觀念更新、潛能開發納入培訓的內容，使旅遊行業的從業人員能夠從培訓中真正學會思考、學會創新，實現個人潛能的有效釋放。

(5)湖南情景教練常用方法擴展閱讀：網路-企業培訓方法

⑹ 第七講如何運用教練的GROW流程

課程進入了第七講，如何運用教練的GROW流程。

模型問題按照已經預設的問題進行自我追問然後洞察自己內心，理順自己真正所想的。本節課首先在塔塔老師的引領之下。塔塔老師的冥想給人帶入了一個很獨特的情景之中，然後老師講解了發問的流程和背後的邏輯。特別的塔塔老師與一位學員做了發問演示，藉助塔塔老師的發問，學員對自己的未來有了更加深入的思考，也頓時感覺到了自己的困惑和目標。之後進入了小組練習，小組練習中張老師作為案主提出來了自己近期遇到的一個挑戰。主要是班級管理問題，通過流程小組成員輪流發問。案主在交流中逐漸明細了問題的症結所在，組員在追問中針對在教育教學中所遇到的同類問題也有了自己的思考。我在體驗張老師的問題情景中也找到了自己類似的一直糾結的同樣的命題，沒有想到的是那麼小的孩子就存在如此多的問題，根源是哪兒？家庭問題還是我們教育問題？老師和家長的視角更多的孩子成績。但是關注孩子其他的成長問題嗎？借用換位思考，我們眼中一些特殊孩子的形象和所作所為被我們所不理解和不接受。但是孩子本身視角下的我們又是什麼樣子。他的內心世界又是在思考什麼？我們知道嗎？很好的課程幫助我們開始探尋孩子的內心，其實孩子內心諸多的強大如Max老師所講他自己都不曾覺察。所以通過學習本節我們真的好好練習一下如何通過發問喚醒孩子的內心，只有內心有所觸動，才開始有所改變！而在從內心觸動到行動到行動有效果更是有很遠的路在走，在這個生命的成長中我們老師應該做什麼角色呢？所以去發現孩子。激發孩子的潛力。讓孩子自己行動起來，這是最重要的。

組長張老師的基於問題的自我思考和最後的針對問題自己的思路給了我很好的快速結合多種信息做出自己的選擇值得我學習。胡老師的內心涌動的對學生愛值得我學習。作為心理咨詢大師的張老師善於換位思考發問引發了我更加多維的看待身邊的事情，每一次交流彼此都互相學習，互相賦能。張老師的案例本身也是作為教育者的共案！

看到群里所發布的結業信息。內心感覺時間太短了。這是我所遇到的最觸動內心的培訓也是對自己內心的覺察。也促使我對自己進行了深入的思考！更多的和自己對話！課程雖然結束，希望我們的交流和分享永遠繼續。感謝互加的課程設計！互加從最初的青椒計劃到現在的N師學院在我的專業成長中，在我對這個世界產生無奈時，給了我很大的幫助！

⑺ 湖南考C1教練證需要考哪些科目

首先得考取《中華人民共和國機動車駕駛培訓教練員證》，然後便可以到駕駛學校應聘當教練。
考理論教員必須持機動車駕駛證，且具有兩年以上駕駛經歷；具有汽車及相關專業中專以上學歷或汽車及相關專業中級以上技術職稱。
考駕駛操作教員必須持有機動車駕駛證且年齡不超過60周歲；具有汽車及相關專業中專或高中以上學歷。
具體為：大型客車教員、通用貨車半掛車(牽引車)教練員、城市公交車教練員、中型客車教練員、大型貨車教練員應具有10年以上安全駕駛經歷，且有五年以上駕駛相應車輛經歷；小型汽車教練員、低速汽車教練員、摩托車教練員應具有五年以上安全駕駛經歷，且有三年以上駕駛相關車輛的經歷；其他教練車的教練員應具有五年以上安全駕駛經歷，且有四年以上駕駛相應車輛的經歷。

報名參加培訓考證的司機，經過理論和操作考試，合格後由省局統一發駕駛教練員證，考試不合格的還可以免費補考一次。
A、一般個人先要持有B1、B2、A1、A2、A3任一種或多種車型駕駛證件；

B、高中以上文化，三年或以上駕齡，過往無重大交通事故記錄。每年有兩次不定期的培訓考教練證的機會，到時您所處地運管部門會通知各駕校具體的時候和地點。還要統一參加培訓，時間大約在一個星期左右。

B、帶上你的身份證件、駕駛證件、個人寸照前往你們當地的交通運管部門交費報名參加機動車駕駛教練員資格全國統一考試，如果您通過了就可以拿到《教練員證》。

C、摘錄部分：《機動車駕駛員培訓管理規定》：

第二十條 機動車駕駛培訓教練員資格實行全國統一考試制度。考試每年舉行兩次。
第二十一條 機動車駕駛培訓教練員資格全國統一考試由省級道路運輸管理機構按照交通部制定的考試大綱、考試題庫、考核標准、考試工作規范和程序組織實施。
考試的具體辦法另行制定。
第二十二條 省級道路運輸管理機構應當向考試合格人員核發《教練員證》。
《教練員證》由省級道路運輸管理機構統一印製並編號。
《教練員證》的有效期為6年。機動車駕駛培訓教練員應當在《教練員證》有效期屆滿前30日到原發證機關辦理換證手續。
第二十三條 鼓勵教練員同時具備理論教練員和駕駛操作教練員資格。

⑻ 由於性格原因遭遇了職場欺凌，離職是最優選擇嗎

《勞動法》第九十六條規定，用人單位有下列行為之一，由公安機關對責任人員處以十五日以下拘留、罰款或者警告；構成犯罪的，對責任人員依法追究刑事責任：（一）以暴力、威脅或者非法限制人身自由的手段強迫勞動的；（二）侮辱、體罰、毆打、非法搜查和拘禁勞動者的。
而完不成業績就要被花式處罰、強迫轉發朋友圈不然扣獎金等奇葩職場規定，亦不具備法律效應。「未經過民主程序制定和公示，僅單方面告知的職場規定，不具備法律效應。」中友律師事務所高級合夥人、執行主任夏孫明提醒，類似職場上的 「體罰」或稱為之「變相體罰」、「惡搞」行為嚴重侵犯了勞動者的人格尊嚴、生命權、身體權和健康權，勞動者可以提起侵權訴訟。
「職場霸凌行為或多或少伴隨著暴力及言語侮辱等行為，嚴重損害了勞動者的人格權。」夏孫明認為，2021年1月1日即將實施的《民法典》，將「人格權」獨立成編，為此類霸凌行為劃清了法律紅線。
《民法典》規定，人格權是民事主體享有的生命權、身體權、健康權、姓名權、名稱權、肖像權、名譽權、榮譽權、隱私權等權利。民事主體的人格權受法律保護，任何組織或者個人不得侵害。人格權受到侵害的，受害人有權依照本法和其他法律的規定請求行為人承擔民事責任。

日本一員工在聚餐時，頭被社長強按進火鍋里，只為取樂。
遭遇職場霸凌怎麼辦
若是企業氛圍導致的，果斷離職。比如罰員工吃死神辣條，導致住院，卻被公司勸退，公司的理由竟是「不符合企業文化」。遇到這種情況，最好的辦法就是離職。
如果霸凌只是個別人的行為，遇到這樣的同事、上司，抗爭可以代替離職。
1、翻臉、警告。欺凌你的人未必真的敢把你怎麼樣，很多時候是慣性和氛圍的縱容釀成這一切。先試著從「軟柿子」變成「硬核」，也許一部分欺凌就迎刃而解了。
2、收集證據。證據包括：書面材料、電子郵件、微信QQ等對話記錄（截圖）、電話錄音、現場錄像、證人證言等。
3、申訴。到用人單位的工會或者當地的總工會申訴，尋求幫助。《勞動法》第三十條規定用人單位解除勞動合同，工會認為不適當的，有權提出意見。如果用人單位違反法律、法規或者勞動合同，工會有權要求重新處理；勞動者申請仲裁或者提起訴訟的，工會應當依法給予支持和幫助。
4、進行法律咨詢，向專業人士咨詢獲得專業的意見。如果遭遇民事侵權行為(健康權、自由權、名譽權等被侵害），可以直接到侵權行為地或被告住所地人民法院起訴，保護自身合法權益。如果身體受到輕傷以上傷害，遭遇猥褻、誹謗等行為，對方可能涉嫌違法犯罪，可以直接到公安機關報案。如果存在無故降薪、辭退等行為，則需要走勞動仲裁程序解決。

⑼ 2020湖南事業單位面試備考：現場模擬如何增強情境感

事業單位面試現場模擬增強情景感的方法有：

1、根據對象切換語氣

首先我們在審題的過程中，需要提煉關鍵信息，其中很重要的信息就是溝通對象是誰、溝通背景是什麼。

2、適當增加情境細節

很多時候，現場模擬題都需要大家適當設定情景，這樣才能夠有交流感。再加上我們富有交流感的表達方式，就可以讓考官在聽我們現場模擬的時候彷彿身臨其境。

3、切忌官話套話

所有類型的題目在作答的過程中都需要提升交流感、接地氣，現場模擬的題目尤其如此。我們在作答的過程中不要說的太官方，太宏觀，而是應該像剛才給大家的提醒一樣，增加一些情境性的內容。如果說剛才的技巧是為了製造情境感，那麼我們這一次就是為了把內容填充成接地氣的語言。

(9)湖南情景教練常用方法擴展閱讀：

事業單位面試現場模擬注意事項：

1、弄清楚人際題目和溝通題目的區別

人際題目側重考查工作中人際問題的分析和解決問題能力的考查，重在解決問題;溝通題目側重考查解決問題+表達能力，解決問題這部分的答題內容很難拉開差距，所以表達能力展示在考場中顯得尤為重要。

2、重視審題

對於題目一定要一字一字的讀，且需要花時間對於題目中：我的身份、溝通對象的身份、雙方之間的關系，以及溝通對象所處的情境、面臨的問題、我的溝通目標，進行全面梳理。審題部分對於後面問題的分析和解決起到至關重要的作用，審題不清很容易導致偏題。

3、情境感的切入

現場模擬最重要的就是在答題中要表現情境感，要做到表達有情境感，即給考官一種「聲臨其境」的感覺。最為重要的兩點：一是要結合身份快速代入角色，將自己化身為一名「演員」。二是做到換位思考。但是此時的換位思考並不是簡單的「我理解你」，而是我真的「懂你」，真正做到充分獲得溝通對象信任，拉近彼此之間的距離。

⑽ 教學法有哪些 這些你都知道嗎

教學方法與教學手段有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1、講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2、案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。

3、情景教學法：情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確有獨到之處。

4、討論式教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中佔有重要的地位。利用該法組織駕校教學，教練員作為「導演」，對學員的思維加以引導和啟發，學員則是在教練員指導下進行有意識的思維探索活動。