發散思維最常用的方法

㈠ 如何訓練發散思維

發散思維是什麼呢？發散思維亦稱擴散思維、輻射思維，發散思維是多向的、立體的和開放型的思維。下面是我為大家帶來的關於如何訓練發散思維的內容，希望你們喜歡。

發散思維的訓練方法

發散思維亦稱擴散思維、輻射思維，是指在創造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，並且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。這種思路好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射。發散思維是多向的、立體的和開放型的思維。

1. 發揮想像力

德國著名的哲學家黑格爾說過：「創造性思維需要有豐富的想像。」

一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目「磚都有哪些用處?」，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建築上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。

一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：「你想怎麼吃?」「煎著吃!」女兒不假思索地回答。媽媽又問：「還能怎麼吃?」「油炸!」「除了這兩種，還可以怎麼吃?」女兒想了想：「燒魚湯。」媽媽窮追不舍：「你還能想出幾種吃法嗎?」 女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終於又想出了幾種：「還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。」媽媽還要女兒繼續想，這回，女兒思考了半天才答道：「還可以腌咸魚、曬魚干吃。」媽媽首先誇獎女兒聰明，然後又提醒女兒：「一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎麼吃，咱們就怎麼做。」女兒點點頭：「媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。」

媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發散性思維訓練。

培養學生的創造性既要靠老師，也要靠家長。要善於從教學和生活中捕捉能激發學生創造慾望、為他們提供一個能充分發揮想像力的空間與契機，讓他們也有機會「異想天開」，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創造力的不竭源泉。

在尋求「唯一正確答案」的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想像力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想像，對作品進行再創造。

2. 淡化標准答案，鼓勵多向思維

學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢於和同學、和老師爭辯。

單向思維大多是低水平的發散，多向思維才是高質量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些「假如…」、「假定…」、「否則…」之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。

有一篇題為 《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個「奇怪的夢」：

「記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：

四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。

一元二次方程的判別式是什麼?

茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。

烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監考老師嚴峻的臉。一張53分的數學試卷，我嚇得大哭…

氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎麼塞得下這么多的化學方程式。憲法為什麼是國家根本大法? 一切為了考試。」

文章生動而形象地再現了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀後發人深思。

3. 打破常規、弱化思維定勢是培養學生創造力的前提

法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，並不是未知的東西，而是已知的東西。

有一道智力測驗題，「用什麼方法能使冰最快地變成水?」一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是「去掉兩點水」。這就超出人們的想像了。

而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，並使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成「思維枷鎖」，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。「創」與「造」兩方面是有機結合起來的，「創」就是打破常規，「造」就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的「創」，如果把「創」扼殺在搖籃里，何談還有「造」呢?

4. 大膽質疑

明代哲學家陳獻章說過：「前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑常常是培養創新思維的突破口。

孟子說：「盡信書不如無書」。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，這是提升學生創新能力的重要一環。 在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嘗到學習、創造的樂趣。

反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論採取批判的態度並不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創新思維的重要途徑。

5. 學會反向思維

反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。其次，反向思維不滿足於「人雲亦雲」，不迷戀於傳統看法。但是反向思維並不違背生活實際。

我國生產抽油煙機的廠家都在如何能「不粘油」上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發明家卻從相反方向去考慮問題，他發明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機的內壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機干凈如初。這就是反向思維的典型實例。

20世紀50年代，世界各國都在研究製造晶體管的原料——鍺。其中的關鍵技術是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導體專家江崎和助手在長期試驗中，無論怎樣仔細操作，總免不了混入一些雜質，嚴重影響了晶體管參數的一致性。有一次，他突然想，假如採用相反的操作過程，有意地添加少量雜質，結果會是怎樣呢?經過試驗，當鍺的純度降低到原先一半時，一種性能優良的半導體材料終於誕生了。這是反向思維的又一成功事例。

美國朗訊公司的貝爾實驗室，是一個令人肅然起敬的名字!那裡培養了11位諾貝爾獎獲得者，產生了改變世界的十大發明。很多理工科畢業生把進入貝爾實驗室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實驗室作為世界一流的研發機構，它有什麼特點呢?在貝爾實驗室創辦人塑像下鐫刻著下面一段話：「有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西」。

讓我們也常常潛入「森林」，另闢蹊徑，去發現、去領略那前人從未見過的奇麗風光吧，這時，你就可以歡呼：「啊，這片天地是我首先發現的，大家都來看吧!」

如何培養發散思維能力?

(1)推陳出新訓練法

當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。

(2)聚合抽象訓練法

把所有感知到的對象依據一定的標准「聚合」起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發現十分突出的特點;其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特徵;再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最後形成具有指導意義的理性成果。

(3)循序漸進訓練法

這個訓練法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上藉助於邏輯推理的形式，把結果推導出來。

(4)生疑提問訓練法

此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢於並且善於或提出新觀點和新建議，並能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現象時，無論是初次還是多次接觸，都要問「為什麼」，並且養成習慣;其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

(5)集思廣益訓練法

此訓練法是一個組織起來的團體中，藉助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利於研究成果的形成，還具有潛在的培養學生的研究能力的作用。因為，當一些富個性的學生聚集在一起，由於各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產生種.種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。

㈡ 關於發散思維的八種形式

發散思維 是對問題進行多角度的思考與探索，挖掘出比常規認識更深刻的本質特徵和內在聯系的思維過程，其特點是突破和創新。是創造型建設人才必備素質之一。下面就是我給大家帶來的關於發散思維的八種形式，希望大家喜歡!

關於發散思維的八種形式

立體思維

思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。

立體綠化：屋頂花園增加綠化面積、減少佔地改善環境、凈化空氣。

平面思維

以構思二維平面圖形為特點的發散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。

逆向思維

背逆通常的思考 方法 。從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。因為客觀世界上許多事物之間甲能產生乙，乙也能產生甲。如：化學能能產生電能 據此義大利科學家伏特1800年發明了伏打電池。反過來電能也能產生化學能，通過電解，英國化學家戴維1807年發現了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。

側向思維

從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的 思維方式 。

橫向思維

相對於縱向思維而言的一種思維形式。縱向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向尋找問題答案。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾。他創立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。

多路思維

解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發散思維最一般的形式(逆向、側向、橫向思維是其中的特殊形式)。

組合思維

從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地與另一(或一些)事物聯結成具有新價值(或附加價值)的新事物的思維方式。

發散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如一題多解、一事多寫、一物多用等方式，培養發散思維能力。 不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。

發散思維的測驗

1、 請你寫出所能想到的帶有土結構的字，寫得越多越好。(5分鍾)

2、 請列舉磚頭的各種可能用途。(5分鍾)

3、 請舉出包含三角形的各種物品，寫得越多越好。(10分鍾)

4、 盡可能想像△和什麼東西相似或相近?(10分鍾)

5、 把下列物件按照性質盡可能分類：鴨、菠菜、石、人、木、菜油、鐵。(5分鍾)

6、 請說出一隻貓與一隻冰箱相似的地方，所得越多越好。(5分鍾)

7、 給你兩個圓(○○)、兩條直線(∣∣)和兩個三角形(△△)，請組成各種有意義的圖案。(15分鍾)

8、 請你根據以下 故事 情節，用簡潔的語言(不超過100個字)寫出故事的各種可能的結尾，寫得越多越好。(40分鍾)

古時候，有兄弟三人。大哥、二哥好吃懶做，三弟勤勞聰明。三人成長後都成了家。有一天，三兄弟在一起喝酒，大哥、二哥提議：從現在起，我們三人說話，互相不準懷疑，否則罰米一斗。久後，大哥說：你們總說我好吃懶做，現在家裡那隻母雞一報曉，我就起床了三弟直搖頭說：哪有母雞報曉之理。大哥嘿嘿一笑說：好!你不信我的話，罰米一斗。二哥接下去說：我沒有大哥那麼勤快，因此家裡窮的老鼠攆得貓吱吱叫。三弟又連連搖頭，二哥得意地說：你不信，也罰米一斗。後來。

計分及解釋：

第1-4題，每一個答案為1分;5題，每一個答案為2分;6-7題，每一個答案為3分;8題，每一個答案為5分;然後統計總分。

如果你的得分在：

100分以上，發散思維很好

81-100分，較好

61-80分，中等

41-60分，較差

40分以下，很差

流暢性是發散思維的較低層次，比如在類舉磚頭的用途中，如果能了舉出造工房、造煙囪、造倉庫、造雞舍、造禮堂，說明流暢性很好。發散思維的變通性和獨特性則分別代表了發散思維的中等層次和高等層次。下面結合每道題的答案進行分析。

1、土在右方，如灶、肚、杜等;土在左方，如址、墟、增等;土在下方，如塵、塑、堂等;土在中間，如庄、崖等;全部由土構成的字，如土、圭等;或土蘊含在字中，如來、奔、戴等;以及 其它 ，如鹽、硅等。在上述發散中，能寫出後兩類含土的字，則說明思維已具有一定的變通性，應為此時的土已不像前面幾種土那麼顯而易見了。

2、列舉磚頭的用途，如果說出了造工房、造煙囪、造倉庫、造雞舍、造禮堂，只能說明你的發散思維處於較低記得階段，因為你所列舉的各種用途，其實都屬於同一類型：用於建築材料。如果你還回答出打狗、趕貓、敲釘子、做傢具墊腳、鋪路、自衛武器等等，你的思維就具有一定的變通性，因為上述用途已涉及到幾種不同的類別。如果你的答案是一般人所難想到的，你的發散思維就具有一定獨特性。

3、包含三角形的物品大致有以下幾類：1)物品中所包含的正規三角形，如紅領巾、三角旗、三角形鉛筆等;2)物品含有近似三角形，如金字塔、衣鉤、山嶽形積木等;3)物品中含有三角形的三個角的點，構成主觀三角形，如三角插座、三極體、斜面等;4)立體三角形，如錐體、漏斗、衣帽架、舞蹈造型等。說出的種類越多，說明發散思維的變通性越好;每一種類中說出的物品越多，說明發散思維的流暢性越好。

4、和△相似或相近的東西有：饅頭、涵洞、峭石、山峰、堡壘、城門、隧道口、噴水池、櫥窗、問詢窗口、尼龍秧棚、墳墓、萌芽、彩虹、烏篷船、拋物線、仙鶴戲水、鏡片、電視機屏幕、槍洞、子彈頭、樹蔭、柳絮、海上日出、跳水、彎腰、插秧、拱橋、盾牌、活頁木鐵夾、天邊浮雲、英文字母D等等。回答得越多，發散思維的流暢程度越高。

5、這些物體可分為以下類型：

植物：菠菜、木

動物：人、鴨

生物：菠菜、人、鴨、木

食物：菠菜、菜油、鴨

礦物：石、鐵

含鐵物體：鐵、菠菜

浮水性強的物體：木、菜油、鴨

需用泥性 種植 的產品：菠菜、牧、菜油

燃料：牧、菜油

建築材料：木、石、鐵

以上的分類肯定沒有把全部可能的分類都包括在內，你可以運用自己的思維發散能力創新的分類，創造的類別越多，你的發散思維能力越強。

6、貓和冰箱的相似之處相當之多：兩者都有放魚的地方，都有尾巴，都有顏色。

7、兩個圓、兩條直線和兩個三角形，可以組成各種有意義的圖案。比如：從具體形象出發，可組成人臉或組成落日與山的倒影;也可從抽象角度考慮，組成等式：△○=○△還可以把抽象與具體結合起來，組成△∣∣○○△，表示兩山(具體)相距100米(抽象)等。上述圖案組成得越多，表示你的發散思維的流暢性和變通程度越高。

8、此題沒有固定的答案，你可借題發揮，所寫的故事結尾越多、越離奇，說明你的總體發散思維能力越高。

㈢ 發散思維要怎麼培養

發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。下面是我為你們整理的關於發散思維要怎麼培養的內容，希望你們能夠喜歡。

發散思維要怎麼培養

發散性思維是學生「創造性閱讀能力」的基礎和重要組成部分，因此，發散性思維培養對於提高學生的創造思維具有關鍵作用。那麼，在語文閱讀教學中，如何有效地培養學生的發散性思維呢?

一、選准切入點，培養積極性。教師在課堂教學的實際操作中，該選取知識的哪一點作為讓學生直接參與活動的「切入點」?如何把握契機收到學生參與的最佳效果?這從閱讀教學的內容上看應切口小，豐。新穎巧妙的切入點能更好地激發學生的興趣，吸引學生的注意力，調動他們進行發散思維。

這是我教學《在烈日和暴雨下》中的一個片段，為讓學生理清課文內容，在課文內容講解上培養學生發散思維：首先以課題作為切入點，閱讀課文圍繞課題用一句話說出是「誰」在「什麼地方」「干什麼」。學生讀文後都能說出。「祥子在烈日和暴雨下拉車。」然後問他為什麼干?」，學生紛紛回答，但答案不盡一樣，有的說為了生計，有的說為活命，有的說為了生活得更好等等。看到學生的思維活躍，我再次提問「大家想想祥子的未來命運將如何?」學生的思維閘門被打開，課堂上爭論激烈，發言熱烈，課堂氣氛良好，這一環節的目標就在學生的熱烈興致中，主動探究中，積極思維中圓滿完成。

二、多角度多方向，培養靈活性。靈活性也叫變通性，是發散思維的較高層次，即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。

如《在烈日和暴雨下》的結尾處，作者通過對坐車人冷漠的語言和粗暴的動作的描寫，突出了祥子生活年代的惡劣的社會環境，揭示了祥子悲慘命運的社會原因。我在教學這部分時，學生對祥子的遭遇憤憤不平。為了加深學生對祥子悲劇命運必然性的認識，我靈機一動，設置了這樣的情境：假如你是祥子，你會怎麼做?學生紛紛舉手說：「把坐車人趕下來。」「拉到一半的時候，向坐車人多要錢。」「拉到無人處把坐車人的錢搶下來。」「先多繞一段路，再向坐車人多要錢。」為了幫學生學會冷靜的思考問題，我緊接著問：「請同學們聯系課文內容想想，祥子會那樣做嗎?」學生們又紛紛討論起來，過一會兒我讓幾位同學說說。最後他們得出了一致的意見，祥子不會那樣做的，因為祥子是一個善良的人，而且這時候他需要錢，所以也不會拒載的。

三、大膽突破，培養獨創性。獨創性也叫新穎性，是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在，即培養學生大膽突破常規，敢於創新的創造精神。我在教學時，著重引導學生體會作者敢於挑戰權威敢於創新的精神。創設寬松的環境和氛圍，增進民主，消除學生在課堂的緊張感、壓抑感和焦慮感。讓學生在自主探索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，學會獨立思考，勇於創新。

如趙翼的《論詩》「李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。」一個「詩仙」，一個「詩聖」，在古代詩壇上的地位無人撼動，無人可及。然而，趙翼不畏權威，不迷信古人，從一個全新的角度評價兩位聖人，可見其魄力與膽識之大。

發散思維的具體思維方法

1、發散思維的一般方法

材料發散法——以某個物品盡可能多的「材料」，以其為發散點，設想它的多種用途。

功能發散法——從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。

結構發散法——以某事物的結構為發散點，設想出利用該結構的各種可能性。

形態發散法——以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。

組合發散法——以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。

方法發散法——以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。

因果發散法——以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。

2、假設推測法

假設的問題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應當是與事實相反的情況，是暫時不可能的或是現實不存在的事物對象和狀態。

由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，這並不重要，重要的是有些觀念在經過轉換後，可以成為合理的有用的思想。

㈣ 人的發散思維的八種形式是怎樣的

心理學家認為， 發散思維 是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。下面就是我給大家帶來的人的發散思維的八種形式是怎樣的，希望大家喜歡!

發散思維的八種形式一

立體思維

思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。

立體綠化：屋頂花園增加綠化面積、減少佔地改善環境、凈化空氣。

平面思維

以構思二維平面圖形為特點的發散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。

逆向思維

背逆通常的思考 方法 。從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。因為客觀世界上許多事物之間甲能產生乙，乙也能產生甲。如：化學能能產生電能 據此義大利科學家伏特1800年發明了伏打電池。反過來電能也能產生化學能，通過電解，英國化學家戴維1807年發現了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。

側向思維

從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的 思維方式 。

橫向思維

相對於縱向思維而言的一種思維形式。縱向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向尋找問題答案。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾。他創立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。

多路思維

解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發散思維最一般的形式(逆向、側向、橫向思維是其中的特殊形式)。

組合思維

從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地與另一(或一些)事物聯結成具有新價值(或附加價值)的新事物的思維方式。

訓練方法二

(1)功能擴散：以某種事物的功能為擴散點，設想出獲得該功能的各種可能性。例如盡可能多地設想水的用途;盡可能多地想出使臟衣服去污的辦法等等。

(2)結構擴散：以某種事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性。例如盡可能多列舉具有「立方體」結構的東西;盡可能多地列舉具有「旋鈕式」結構的東西等等。

(3)形態擴散：以事物的形狀、顏色、音響、味道、明暗等為擴散點，設想出利用某種形態的可能性。例如，盡可能多地設想利用紅光可以做什麼或辦什麼事;盡可能多地設想利用辣味可以做什麼或辦什麼事等等。

(4)組合擴散：從某一事物出發，盡可能多地設想與另一事物(或一些事情)聯結成具有新價值(或附加價值)的新事物的各種可能性。例如盡可能多地說出鑰匙圈可以同哪些東西組合在一起：可同小刀組合，可同指甲刀組合，可同小剪刀組合。

(5)方法擴散：以解決問題或製造物品的某種方法為擴散點，設想出利用該方法的各種可能性。例如盡可能多地設想用「鑽」的方法可以辦成哪些事或解決哪些問題;盡可能多地設想用「爆炸」的方法可以解決哪些問題或辦成哪些事情。

(6)因果擴散：以某個事物發展的結果作為擴散點，推測造成此結果的各種原因;或以某個事物發生的起因作擴散點，推測可能發生的各種結果。例如盡可能多地設想造成空調不製冷的原因;隨便仍出一塊石頭，盡可能多地設想可能發生的結果等等。

(7)關系擴散：從某一事物出發作為擴散點，盡可能多地設想與其他事物的各種聯系。例如盡可能多地說出某人與哪些人的關系;盡可能多地說出電與人類的關系等等。

發散思維的作用三

核心性作用

想像是人腦創新活動的源泉，聯想使源泉匯合，而發散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。

基礎性作用

創新思維 的技巧性方法中，有許多都是與發散思維有密切關系的。

保障性作用

發散思維的主要功能就是為隨後的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數量上有足夠的保證。

思維分類

思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映.以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系並指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果稱為創意思維，也稱創造性思維.它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發展的產物. 創意思維與創造性活動相關聯，是多種思維活動的統一，但發散思維和靈感在其中起重要作用.創意思維一般經歷准備期，醞釀期，豁朗期和驗證期四個階段. 幾種主要的創意思維模型：

斯滕伯格「創造力三維模型理論」，

若賓的基於「關系復雜性」的模型

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9. 發散思維的特點有哪些

10. 數學八種思維方法介紹

㈤ 發散思維的訓練方法有哪些

創新思維的核心是發散思維，培養發散思維成為培養創新思維的突破口。那麼關於發散思維的訓練方法有哪些呢?下面我為你整理關於發散思維的訓練方法，希望能幫到你。

發散思維的訓練方法

發散思維訓練的要點如下: ,

(1)把握好發散思維和想像思維的關系。發散思維和想像思維是密不可分的，我們向四面八方任意地層開想像時，也就是在進行發散思維。所以，我們在做發散思維訓練時，應盡量擺脫邏輯思維的束縛，大膽想像，而不必擔心其結果是否合理，是否有實用價值。

(2)要注意流暢性、變通性和獨特性的要求，在訓練中要盡量追求獨特性。當然，如果一開始產生不了獨特性的思維結果也不要著急。從流暢性到變通性再到獨特性，循序漸進，逐漸就可以進入較高水平的發散思維狀態。

(3)注意跳出邏輯思維的圈子.

(4)在課堂上可以由教師統一掌握訓練進度和時間，每道題以2—3分鍾為宜。在課後自我訓練時，時間可以長一些。

發散思維的訓練練習1：字的流暢

請在10個十字上加最多三筆構成新的字.

十、十、十、十、十、十、十、十、十、十

請在“日”字、“口”字、“大”字、“土”字的上、下、左、右，上下一起各加筆劃寫出盡可能多的字來(每種至少3個)。

發散思維的訓練練習2：觀念的流暢

盡可能多地說出領帶的用途

盡可能多地說出舊牙膏皮的用途

什麼“狗”不是狗，什麼“虎”不是虎

什麼“蟲”不是蟲，什麼“書”不是書

什麼“井”不是井，什麼“池”不是池

發散思維的訓練練習3：雨傘存在的問題：

1、容易刺傷人;

2、拿傘的那隻手不能再派其他用途;

3、乘車時傘會弄濕乘客的衣物;

4、傘骨容易折斷;

5、傘布透水;

6、開傘收傘不夠方便;

7、樣式單調、花色太少;

8、晴雨兩用傘在使用時不能兼顧;

9、傘具攜帶收藏不夠方便;等等。

解決方案：

1、增加折疊傘品種;

2、傘布進行特殊處理;

3、傘頂加裝集水器，倒過來後雨水不會弄濕地面;

4、增加透明傘、照明傘、橢圓形的情侶傘、拆卸式傘布等;

5、還可以製成“灶傘”，除了擋風遮雨外，在晴天撐開傘面對准太陽，傘面聚集點可產生500度的高溫，太陽傘成了名副其實的“太陽灶”，用途一下子就拓寬了許多。

發散思維的訓練練習4：方法發散

(1)用“翻“”的辦法可以辦成哪些事?

(2)每天早晨有許多職工乘汽車上班，交通非常緊張，有哪些辦法可以改變這種狀況呢?

(3)你對電話機的鈴聲可以做哪些改變?

(4)要調動學生學習的積極性，有哪些方式可以運用?

發散思維的訓練練習5：結構擴散

用8根火柴作2個正方形和4個三角形(火柴不能彎曲和折斷)。

一般在正方形中作三角形都容易從對角線入手，但對角線的長度大於正方形的邊長，所以反過來想，又組成三角形，又有相同的邊長，那就要錯開對角線。

發散思維的訓練練習6：因果關系發散

如果人沒有了蚊子，會發生什麼事情?

發散思維的訓練練習7：材料擴散

如果可以不計算成本，還可以用哪些材料做衣服?

發散思維的訓練練習8：0是什麼?(至少想出30種)

腦袋、地球、宇宙、圓、英文字母O、氧元素符號、雞蛋、扣子、麵包、鐵環、孫悟空的金箍咒、杯子、麻子、圓滿、結束

發散思維的訓練練習9：誰更胖?

兩個朋友外出旅遊，夜晚在一家旅館過夜，談到了體重的問題。兩個都認為自己比對方瘦，但到底誰更胖呢?看來只有稱一稱才知道了。於是他們向旅館借體重秤，可旅館只有一台小磅砰，而且最多隻能稱20千克的物品。這該怎麼辦呢?

其中一人拿來一些小小的道具，就把問題解決了?你知道他是怎麼做的嗎?

發散思維的作用

(1)核心性作用

想像是人腦創新活動的源泉，聯想使源泉匯合，而發散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。發散思維是創造性思維的最主要的特點。

(2)基礎性作用

創新思維的技巧性方法中，有許多都是與發散思維有密切關系的。

(3)保障性作用

㈥ 發散思維訓練方法有哪些

發散思維的表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。下面我為你整理關於發散思維訓練方法，希望能幫到你。

發散思維之舉一反三的理解力

一位老師教一年級數學。他給孩子們講解減法，教得很努力。

一次，他把一個特別認真聽課的學生叫到黑板前，問道：“戈登。想一想，4顆櫻桃放在桌子上，你的姐姐來了，拿了1顆櫻桃，桌上還剩下幾顆?”

“幾個姐姐，先生?”

“不是，注意聽!我把這道題目再重復一遍。桌子上放著4顆櫻桃……”

“這是不可能的，先生!現在沒有櫻桃，現在是冬天。”

“戈登，我假設4顆櫻桃放在桌子上，你的姐姐來了……”

“哪個?”

“什麼哪個尹當然是你的姐姐!”

“啊!我有兩個姐姐，莫尼卡和英格。”

“這是一樣的!注意，一個姐姐拿了1顆櫻桃……”

“莫尼卡和英格是不會只拿1顆櫻桃的。她倆總是什麼東西都拿光。”

“但是，戈登，你爸爸只允許她拿1顆櫻桃!”

“這是不可能的，先生。”

“為什麼?”

“爸爸出差去了，兩個星期以後才能回來。”

老師的臉有點紅了。

“注意!我現在把這道題再講一遍!如果你再插話，你就到你的坐位上站著。噢，桌子上放著3顆，不，是4顆櫻桃。你姐姐從中拿了1顆櫻桃，桌子上還剩下幾顆?”

“沒有了。”

“什麼?你怎麼會得到這個答案?”

“因為我吃了剩下的櫻桃。我最喜歡吃櫻桃!”

5個發散思維訓練

發散思維練習1：字的流暢

請在10個十字上加最多三筆構成新的字.

十、十、十、十、十、十、十、十、十、十

請在“日”字、“口”字、“大”字、“土”字的上、下、左、右，上下一起各加筆劃寫出盡可能多的字來(每種至少3個)。

發散思維練習2：觀念的流暢

盡可能多地說出領帶的用途

盡可能多地說出舊牙膏皮的用途

什麼“狗”不是狗，什麼“虎”不是虎

什麼“蟲”不是蟲，什麼“書”不是書

什麼“井”不是井，什麼“池”不是池

發散思維練習3：雨傘存在的問題：

1、容易刺傷人;

2、拿傘的那隻手不能再派其他用途;

3、乘車時傘會弄濕乘客的衣物;

4、傘骨容易折斷;

5、傘布透水;

6、開傘收傘不夠方便;

7、樣式單調、花色太少;

8、晴雨兩用傘在使用時不能兼顧;

9、傘具攜帶收藏不夠方便;等等。

解決方案：

1、增加折疊傘品種;

2、傘布進行特殊處理;

3、傘頂加裝集水器，倒過來後雨水不會弄濕地面;

4、增加透明傘、照明傘、橢圓形的情侶傘、拆卸式傘布等;

5、還可以製成“灶傘”，除了擋風遮雨外，在晴天撐開傘面對准太陽，傘面聚集點可產生500度的高溫，太陽傘成了名副其實的“太陽灶”，用途一下子就拓寬了許多。

發散思維練習4：方法發散

(1)用“翻“”的辦法可以辦成哪些事?

(2)每天早晨有許多職工乘汽車上班，交通非常緊張，有哪些辦法可以改變這種狀況呢?

(3)你對電話機的鈴聲可以做哪些改變?

(4)要調動學生學習的積極性，有哪些方式可以運用?

發散思維練習5：結構擴散

用8根火柴作2個正方形和4個三角形(火柴不能彎曲和折斷)。

㈦ 發散思維的6個方式

在日常生活中，我們總是被思維定性困住，因此我們需要進行思維訓練，訓練思維的發散能力。下面是我為大家收集關於發散思維的6個方式，歡迎借鑒參考。

1、材料發散

材料發散，是指以某個物品為“材料”，以其為發散點。設想它的多種用途。比如，小刀可以用來削鉛筆、削水果、割繩子等。

練習：請說出A4紙的用途、鉛筆的用途、燈的用途。每件物品盡可能想出5種以上的用途。

2、因果發散

因果發散是圍繞某個事物發展的原因和結果進行思考。比如，教室里的日光燈不亮了，可能是燈絲壞了，也可能是停電了，還可能是......

再比如，推測玻璃杯碎了的原因：落地上碎了，被某物碰碎了......

練習：試試說一說買東西時重量不足的各種原因吧!

3、形態發散

形態發散是指以事物的形態(如形狀、顏色、音響、味道、氣味、明暗等)為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。

如紅磚，它的形狀是長方形，很平，很規整，可以砌牆;它的顏色是紅色，所以它可以在地上寫字，畫線等;它打碎的聲音很脆、很響亮，所以練習跆拳道的人喜歡通過劈磚來展現自己的功力......

練習：說一說“辣椒”，利用它的形狀、顏色、味道、氣味可以做什麼?

4、組合發散

組合發散，是指以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物組合成新事物。

如“塑料”，把它做成小瓶，裡面裝上葯，外面貼上包裝紙，寫上葯的名稱、主要成分、主治功能、生產日期、禁忌等，它就變成了葯瓶;把它做成袋狀，外面寫著某超市的名稱，它就變成了購物袋;把它與電線燈泡組合在一起，它就變成了台燈......

練習：說一說“木頭”，木頭與其他事物組合會變成什麼?

5、方法發散

方法發散是指以人們解決問題或製造物品的某種方法為發散點，設想利用該方法的各種可能性。

為了不讓水瓶漏水，製造了瓶蓋，瓶蓋和瓶身有齒環交錯，用擰的方式，可以固定和封閉，水瓶就不會漏水了。往外擴散，筆桿和筆頭的開合固定使用的也是這種方式，還有螺絲釘、葯瓶、洗發水瓶等。

練習：我們在澆花時，為了讓花朵得到滋潤，就發明了噴水裝置，這種噴水裝置不僅節約用水，噴灑均勻、定位準確，而且到達距離遠。這種噴射的方法，可以干很多事情。你能想到的還有哪些呢?

6、功能發散

㈧ 發散思維的方法有哪些

發散思維 (divergent thinking)又叫輻散思維、求異思維。根據已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性 思維方式 ，與聚合思維相對應。下面就是我給大家帶來的發散思維的 方法 有哪些，希望大家喜歡!

發散思維的方法有哪些

1、一般方法

材料發散法--以某個物品盡可能多的材料，以其為發散點，設想它的多種用途。

功能發散法--從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。

結構發散法--以某事物的結構為發散點，設想出利用該結構的各種可能性。

形態發散法--以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。

組合發散法--以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。

方法發散法--以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。

因果發散法--以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。

2、假設推測法

假設的問題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應當是與事實相反的情況，是暫時不可能的或是現實不存在的事物對象和狀態。

由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，這並不重要，重要的是有些觀念在經過轉換後，可以成為合理的有用的思想。

3、集體發散思維

發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以採取不同的形式，比如我們常常戲稱的諸葛亮會。在設計方面，我們通常要採用的頭腦風暴，每個不論可能性的說出自己的想法，只要自己能說通了，都可以被大家認同，而且被採納，最後 總結 出結論。這個方法就叫做頭腦風暴。

4、發散思維與 邏輯思維

發散思維，就像一棵樹。思維本身就好像什麼都不是，其實就是一種遷移類比的能力。如果說一件事情是樹的主幹，那麼它的枝椏、葉子、根莖等就是思維遷移的結果，遷移類比能力越強，自然枝椏、葉子、根莖等就越茂盛。這里的營養就是人本身在生活中積聚的見識和認知，自然這種積淀越深厚，遷移出來的深層認知就越正確，包含也就越廣闊。思維發散不依靠任何介質，但一定要有起因，也就是說要有一個引發事件。遷移需要人思維的活性，因為有些事情沒有顯而易見的關系，那麼起初要人為給以假定，然後實踐論證。這個方法對進入哲學領域非常有效，因為哲學探討的廣度與深度，不是 其它 領域能解釋的。哲學是用來解釋其它領域的，所以要進駐哲學，開始勢必是假設。這是發散思維特性的一種補充，是憑空的，但後面必須實踐證明，再論證其適用范圍，既分辨清這個結果的價值大小，局限性等。發散思維主要是靠類比進行的，起因過程結果等，但要注意總結積累，這樣發散思維以後才會越來越廣闊越來越豐厚.發散思維通常是要藉助邏輯思維來建立連接關系的，因為要使遷移的結果盡可能的客觀正確，連接關系能不感知的時候盡量不感知。邏輯論證對非感性一類，有普遍的適用性。所以當有些事情牽涉很廣的時候，它的枝椏有的則可能是直接用發散思維遷移類比推斷的，而有的則可能是只能在用邏輯思維進行理論推導之後而再發散才行的。發散思維的價值更多取決於人本身的閱歷、 經驗 和對生活對人性的認知。只有這些內容不斷豐富，發散思維的價值才會越來越高、體現才會越來越明顯。所以發散思維本身是要藉助於人的生活積淀和思維活力才能體現價值的，如果人什麼都沒有，那麼發散思維就是個空架子，也長不大。所以，這就要求:人要留心生活，要擁有天真，要遇事冷靜。冷靜是一切事情順利的開始。要使遷移結果盡可能正確客觀，就要求冷靜，所以發散思維很大程度上要煉心，對於任何事情，在分析的時候既要有親臨身份也要有一種過客姿態。

邏輯思維

像竹竿。一節一節的延伸，環環相扣。邏輯思維主要應用是在建立關系。領域除了現實的物質之外，在心靈領域應該也有一種。現實中的主要是用於科學推導，理科的計算等。在心靈之間，主要是感情程度的把握。有時可能一時半刻看不到，那是因為情感這類問題的變化細致的時候沒有規律性，但大的方向是不會變的。只是過程的途徑不盡相同，這也是心理學為什麼碰到具體問題時容易出錯的原因。心理學也只能在普遍的、正常的面上定結論，不可能針對某一個具體的人，有精細准確的判斷。所以，心理邏輯思維，主要是感情度的把握，至於精確的具體動向，就應該根據度的輕重推出其存在的幾種可能。邏輯思維對生活積淀的要求不高，對思維活力而言，有時候甚至需要固執，要持之以恆，其好處就在於論證的嚴密性和連續性。

兩種思維的結合

發散思維與邏輯思維的結合就像一壟竹子一樣，是種局域范圍內的散狀結構。邏輯思維是主線，發散思維組成副線。在事件開始時，按事件與其它事物的相通點類比發散成各種相對此情況比較單一而具有此情況某一相似面的具體對象，這些對象如果比為竹子，每一種對象據邏輯思維發展成其緊後的相對更小但更集中精練的事物，類比竹子時如果前面的情況開始時發散成的各種對象為竹子第一節，那後面就是第一節後緊跟的竹子的第二節，也就是說第二節是第一節縮影;而每一個節與節遞進時的交接點處則可以分別以更小的對象(即第一節和第二節所包容的組成因素影響因素等等)按直接發散成葉子和在邏輯思維後再發散成枝椏，從而對此交接處的兩節進行補充闡述.在小范圍內枝椏也是按邏輯思維建立的關系然後一節一節的推，在每一個小節點處再一部分發散成葉子，一部分再邏輯推斷成枝椏的後面一節.竹子主體對應的對象則和前面說的一樣逐步縮小精簡，也在每一節點處生葉子枝椏，這樣反復重復遞進擴張，由大到小，由主到次,最終此對象發展演變成了一個獨立完整的竹子，而最終事件最初類比牽連出的多種對象都這樣發展便構成了整壟的竹林，也就是說，針對某一事件的具體而完整的思維網路就建設完成。這樣就可以把事件所能牽連的各個領域各種知識盡可能籠絡起來，以便分清楚事件在各種具體情況背後的意義主旨過程偏重局限區域等等，從而椐己所需用之.

但這兩種思維對思維本身的要求一個偏重於定向一個偏重於無定向，加上其作用不同，註定了它們的影響因素很大不同。所以，能同時靈活應用這兩種思維的人，必定是冷靜的心胸開闊的人，也必定是注意細節閱歷豐富的人.

發散思維的意義

著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。

這里所說的發散性思維是指與集中思維相對的一種思維方式。發散思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產生出大量的獨特的新思想。集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。例如7+4=11，這就是聚合思維，而如果問：還有哪些數相加也為11呢?這就有多種結論，這就是發散思維，這種思維更利於創造性思維的培養。

發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養學生的創造性思維，這兩種思維都應該重視。只是由於學生受傳統思維方式的影響和束縛，在遇到問題時往往思路狹窄，拓展不開，成為影響創造性思維的首要障礙，因而在實際訓練中對發散思維的訓練又應該給以特別的注意。

培養自己的發散思維，一定要在吃透問題，把握問題實質的前提下，關鍵是要能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運用聯想、想像、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。例如 作文 ，從審題、立意到選材、結構、從一個詞的選用到一個句的修飾，幾乎無不需要發散思維。思維發散得好，可供選擇的東西就多，所選取的結果就新穎而富有創造性，所寫的 文章 也就會在各個方面給人以新意。

那麼如何對自己的發散性思維品質進行培養呢，這里應循序漸進著力於三個層次的自我培養：

(1)流暢性。流暢性是發散思維的第一層次，即培養自己的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。例自己在短時間內寫出包含木的所有的漢字，每個人寫出的個數的不同，這就是一個人流暢性的區別。

(2)變通性。變通性是較多層次的發散特徵，即培養自已從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。例如在自己所寫出的包含木字的漢字中有上下結構、左右結構、獨體字、包含結構、半包含結構，如果所有結構的漢字都存在說明一個人的變通性較好。

(3)新穎性。是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在。新穎性是指一個人提出的觀點和產生的想法的創新性。

培養學生的輻合思維，主要是培養學生對發散思維所提供的眾多答案或假設的分析，比較、綜合、選擇的能力。這些能力的培養在前面已經講過，這里從略。學生有了這些能力，就會通過思維的輻合，從中選擇出一個最佳的答案，獲得創造性的結果。這里還應該提及的是，在輻合思維的培養上還應該加強對直覺思維的訓練，它對於加快輻合的速度、提高思維的效率起著十分重要的.發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養自己的創造性思維，這兩種思維都應該重視。而在實際的學習過程中，每個人過分重視輻合思維，受到輻合思維的制約，所以對自己發散思維的培養是至關重要的。

㈨ 很乾的干貨 | 發散性思維訓練時💥七個常見的發散方式

的確如此，在課堂實操過程中，引導學生進行發散練習時，年紀越大的學生往往思路越「打不開」，就比如你在黑板上畫一個圓圈，問學生這是什麼？大學生的回答很一致：「這是一個圓。」而小朋友則可能會給出了各種各樣的答案：「太陽」、「皮球」、「鏡子」……可謂五花八門。

或許大學生的答案更加符合所畫的圖形，但是比起小孩子來說他們的答案是不是顯得有些單調呆板呢？
其實，大學生並不是想不到小朋友的那些答案，只是 因為過往的經歷和認知限制了他們的想像力。也就是我們常聽到的思維定性 。

在日常生活中，我們總是被思維定性困住，正如王陽明所說： 「破山中賊易，破心中賊難。」 因此我們需要經常進行思維訓練，訓練思維的發散能力，不斷打破思維里的牆，拓寬思維的邊界。

在思維導圖教學中，經常會用「聯想開花」來訓練學員的發散思維。 對一個事物產生相似、相近、相反的聯想，是每個人與生俱來的能力 ，但不同的人，對相同素材做發散練習的時候，能夠想到的數量是不一樣的，不過，想的多也不代表一定好，還要看學員思考的角度。比如用「鉛筆的用途」進行發散練習的時候，有些人的回答是：畫畫，寫英語，寫數字、做作業、寫作文、做標記、考試.....雖然寫了很多，但思路並沒有打開，所思考的只是鉛筆「寫」這個功能這一個角度。

那怎樣才能讓我們的發散思考的 「量」「質」 齊升呢？這就需要在進行 「聯想」 思考的時候同時使用本能思考的另一個技術 「分類」 ，下面我就發散思維練習中七個常見的發散方式和大家講一講！

材質發散，是指以某個物品的「材質」為發散點，設想它的多種用途。可以根據物品本來的材質做發散，也可以原來的材質進行更換來練習。

比如鉛筆的用途：鉛筆本身的材質一般有木頭、筆芯（碳）、橡皮組成，所以這三種材質的功能亦是鉛筆的功能，木頭（燒、蓋房子、做船、造紙....）、筆芯（潤滑劑、金剛石、書寫....）、橡皮（跑道、鞋底、凳子....）；
更換鉛筆材質：比如將鉛筆的木頭換成金子，就可以做紀念品....換成巧克力就是零食....可以打開你無盡的想像空間。

練習：請說出回形針的用途。

形態發散是指以事物的形態（通過五感，如眼睛看到的大小、形狀、顏色；耳聽到的聲響；嘗到的味道、嗅到的氣味等）為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。

同樣以鉛筆為例：鉛筆大到可以架橋、小到可以穿針、各種動物形狀的筆、用不同顏色的筆排出某一幅畫面、用筆敲架子鼓、....

練習：「磚塊」，除了可以砌牆，在地上寫字、畫線等，練習跆拳道的人用來劈.....還可以想到什麼？

組合發散，是指以某事物為發散點：做加法，把它與別的事物組合成新事物；做減法，減去原本已有的模塊/材料。
同樣拿鉛筆為例：加刻度成了可以寫字的尺子、再加一支可以當筷子、加上小音箱可以一邊寫字一邊聽音樂、加上手電筒就不怕停電了，加上電腦就可以電子筆....減去木頭就成了碳棒、減去筆芯可以做吸管.....現在很多的產品功能過於繁復，有時候做一做減法會有意想不到的驚喜。

練習：說一說「自行車」與其它事物組合會變成什麼？

方法發散是指以人們解決問題或製造物品的某種方法為發散點，設想利用該方法的各種可能性。

這次用鋼筆來做例子：筆桿和筆蓋的開合固定就是擰動筆蓋和筆桿的齒環的方式固定和封閉，同樣水瓶、葯瓶、水管等等也是用這個方法。

練習：我們看到草坪上的噴水裝置，不僅節約用水，噴灑均勻、定位準確，而且到達距離遠。這種噴射的方法，你能想到的還能做哪些呢？

因果發散是圍繞某個事物發展的原因和結果進行思考。比如，鋼筆寫不出字，可能是沒有墨水了，可能是出水管堵了，也可能是紙不吸水....

練習：教室里的日光燈不亮了，可能是燈絲壞了，也可能是停電了，還可能是......

功能發散是指從某事物的功能出發，構想出該功能的各種可能性。比如，空的飲料瓶子可以裝其他東西，過期的報紙可以練書法。我們通常所說的「變廢為寶」就是從功能上進行發散思維之後的結果。

練習：十元錢的用途

環境發散就是在不同的人、不同的時空環境下所產生的想法。比如：同樣是鉛筆，畫家可以畫素描、學生可以寫字、小狗則會把筆當成磨牙棒.....再比如：圓珠筆就是為了能夠使得宇航員在太空失重的環境下也能正常寫字發明出來的。

練習：杯子的用途。

㈩ 發散思維的形式有哪些

發散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如"一題多解"、"一事多寫"、"一物多用"等方式，培養發散思維能力。 不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。下面我為你整理關於發散思維的形式，希望能幫到你。

發散性思維有多種表現形式，主要包括

立體思維

思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。

立體綠化：屋頂花園增加綠化面積、減少佔地改善環境、凈化空氣。

平面思維

以構思二維平面圖形為特點的發散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。

逆向思維

背逆通常的思考方法。從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。因為客觀世界上許多事物之間甲能產生乙，乙也能產生甲。如：化學能能產生電能 據此義大利科學家伏特1800年發明了伏打電池。反過來電能也能產生化學能，通過電解，英國化學家戴維1807年發現了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。

側向思維

從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。

橫向思維

相對於縱向思維而言的一種思維形式。縱向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向尋找問題答案。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾。他創立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。

多路思維

解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發散思維最一般的形式(逆向、側向、橫向思維是其中的特殊形式)。

組合思維

從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地與另一(或一些)事物聯結成具有新價值(或附加價值)的新事物的思維方式。

發散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。 不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。

發散思維的培養

發散思維的培養不僅是方法問題，更重要的是思想認識問題。所以為了能有效地對青少年進行發散思維的培養，應按以下三個步驟進行：首先要革新傳統的教育思想、觀念，其次要端正對發散思維的本質與作用認識，然後，在此基礎上再考慮採用適當的培養方法。

一.革新傳統的教育思想與教育觀念

傳統教育只強調聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)，而不講發散思維(求異思維、逆向思維、多向思維)，這是有其深刻的教育思想根源的。傳統教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗(但不善於創造新理論、新知識)的應用型人材。若僅從知識傳授角度考慮，傳統教育並非沒有優勢(從學科考試情況看，我們學生的成績普遍高於西方國家同類學生的水平)，我們傳統教育的主要弊病在於不能培養出大批具有創造性思維的創新人材，因為這種教育的目標就不是要培養“創新”能力，而是要向學生灌輸知識棗不是把學生看成活生生的有主觀能動性和創造性的認知主體，而是把學生看成是外部刺激的接受器，是知識灌輸的對象。

在這種教育思想指導下，理解、消化學科的基本理論、基本概念，理解、消化老師講授的內容就成為教學的最高要求、最高目標。學生的思想觀念、學生對一切問題的認識理解都必須集中、統一到學科的理論體系和基本概念上來;學生的全部言行都必須符合教師的要求和傳統的規范。這正是聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)所要達到的目標。

可見，要不要培養發散思維，絕不僅僅是思維方法問題，而是要涉及教育思想、教育觀念和教學模式的根本性問題。不改變傳統的教育思想、觀念，不打破以教師為中心的教學模式，就不可能擺脫聚合思維的束縛，就談不到積極、自覺地來培養學生的發散思維。所以要對青少年學生進行發散思維的培養，首先要解決的是教育深化改革問題棗轉變傳統的教育思想、觀念，改革以教師為中心的教學模式，建構能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在這基礎上，才有可能談論如何來進行培養的問題，否則，一切都無從說起。為了證實這一點，我們不妨先看一個智力測驗的例子。

對兒童進行智力測驗有多種不同的量表，其中有較大影響的一個是韋克斯勒量表(WISC)。這種量表有12類測驗，前6類屬於言語測驗，後6類屬於操作性測驗[71]。其中第2類是對事物之間的類似性進行判別的測驗棗要求兒童概括出所給的17組兩兩配對的名詞之間有哪些相似之處。例如，要求被試指出橘子和香蕉都是“水果類”，木頭和酒精都是“有機物質”等等。顯然這種量表完全是按照培養聚合思維的標准，也就是以書本知識為標准，以教師的要求為規范設計的。按照這種智力量表的要求，即使能得滿分，也不見得是具有創造性思維的兒童，很可能是只會死記硬背書本知識的“高分低能兒”。因為象木頭和酒精有哪些類似之處的判別，正如阿恩海姆所指出的[2]：“如果學生的回答是‘二者都能把人擊倒(使人昏迷)’就要被打零分。事實上，這一回答非但沒有錯，而且表明被試思路敏捷。說明他能夠在一瞬之間，從兩種表面極不相同的事物中找到它們突出的相關之處。”這正是出色的發散思維和直覺思維能力的綜合體現。但是在傳統教育思想、觀念的統治下，這種創造性思維不僅得不到鼓勵，反而遭到排斥和打擊(吃零蛋，被視為弱智)。韋克斯勒量表的前6類言語測試基本上都屬於這類扼殺創造性思維的知識性測驗。

其實，何止是智力測驗，目前我們各級各類學校中的各種各樣測驗(小至平時的單科測驗，大至期末考試、地區統考、乃至全國性高考)，其考試測驗方式又何嘗不是如此棗只要求死記硬背書本知識，不允許學生有半點發揮與自由想像。實際上是強制推行聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)，而排斥發散思維(求異思維、逆向思維、多向思維)，並扼殺創造力。智力測驗和學校考試之所以如此相似，一點都不奇怪，這是因為它們的根源都是來自同一種教育思想、觀念和教學模式。可見，若不首先轉變傳統的教育思想、觀念，不僅發散思維的培養無法實施，就是學生中原來自發形成的發散思維和一些創造性的萌芽，也將要被摧殘殆盡。

二.端正對發散思維的本質與作用的認識

發散思維這一概念，早在1918年就已由心理學家武德沃斯提出[71]，後來也有一些心理學家使用過，但並未引起人們的注意。直到1967年美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford)，在研究能力傾向基礎上提出了“三維智力結構模型”[17][72]，其中將發散思維作為智力結構的主要因素之一提了出來，並編寫了一系列培訓發散思維的教材，制訂了相應的培訓程序和測試發散思維能力的具體方法。一時間在美國、日本和其他一些國家形成了一股強調發散思維的熱潮，在吉爾福特的鼓吹下，許多研究者甚至認為，發散思維在實際上等同於創造性思維[10]。這樣，發散思維的影響才日益擴大起來。

吉爾福特及其助手托蘭斯(E.P.Torrance)等人在片面誇大發散思維作用(甚至把發散思維視同創造性思維)觀點的指導下，還對發散思維作了進一步的分析(實際上是對創造性思維作了進一步的分析)，認為發散思維包含四個要素[19]：流暢性、靈活性、獨創性和精緻性，認為對發散思維的培養應緊緊圍繞這四個要素來進行。這四個要素的含義是：

流暢性(fluency)棗是指在短時間內表達出觀點和設想的數量;

靈活性(flexibility)棗是指多方向、多角度思考問題的靈活程度;

獨創性(originality)棗是指產生與眾不同的新奇思想的能力;

精緻性(elaboration)棗是指對事物描述的細致、准確程度。

吉爾福特和他在南加利福尼亞大學的同事們所開發的“南加利福尼亞大學測驗”(又稱“吉爾福特創造力測驗”)就是為測量發散思維的上述四個要素服務的。這項本來用於測量發散思維的測驗，又被冠以“創造力測驗”的名稱，再清楚不過地表明，吉爾福特等人的指導思想就是把發散思維等同於創造性思維，甚至等同於創造力。我們認為，按照這種指導思想不一定能真正培養出發散思維能力，或者說，這樣培養出的能力很可能主要不是發散思維方面的能力，而是語言表達能力，這是因為“流暢性”和“精緻性”都和語言表達能力有關，而與發散思維無關;“獨創性”是發散思維所要追求的目標，而不是發散思維的基本屬性或要素(因為你不能要求每一次發散思維都具有獨創性)。在上述四個要素中，真正與發散思維的本質有關的只有第二個要素棗“多方向、多角度思考問題的靈活程度”，因為這一要素涉及多向思維問題，這點無疑是發散思維的主要特徵之一。遺憾的是吉爾福特等人用“靈活性”來概括這一特徵，既不準確又易使人產生誤解。可見，用上述四個要素來定義發散思維(認為發散思維由上述四要素構成)是不科學的，是對發散思維本質特徵的誤解，應當明確地予以拒絕。

對於發散思維的正確定義應當是：

“發散思維(又叫求異思維、逆向思維、多向思維)是創造性思維結構的一個組成要素，但不是人類思維的基本形式;其作用只是為創造性思維活動指明方向，即要求朝著與傳統的思想、觀念、理論不同的另一個(或多個)方向去思維;發散思維的實質是要沖破傳統思想、觀念和理論的束縛。”

根據上述定義，我們應當對發散思維確立以下幾點基本認識：

1.發散思維是創造性思維結構中的一個要素，是六個組成要素中不可缺少的一個。但不等於創造性思維的全部。

2.發散思維在創造性思維中起目標指向(即確定思維方向)的作用，也僅僅起這一作用，思維的方向性問題在創造性思維活動中有決定性意義，因此發散思維的作用決不能低估，但也不能隨意誇大，以為它能解決創造性思維活動中的一切問題。

3.發散思維沒有自身特定的思維材料，也沒有自己特定的思維加工手段或方法，因此它不是人類思維的基本形式，所以不可能成為創造性思維活動的主體(即主要過程)，它只起指引思維方向的作用。主要的創造性思維過程只能由另外三個要素(形象思維、直覺思維、時間邏輯思維)來實現，發散思維不應該也不可能越俎代庖。由於吉爾福特等人為發散思維所規定的上述四個要素(即四個基本性質)未能真正反映發散思維的實質，所以若按這四個要素的要求來培養發散思維，必將把我們引到斜路上去棗培養出的不是真正的發散思維能力，而是其它的能力。

三.培養發散思維的方法

在革新傳統教育思想、觀念和端正對發散思維認識的基礎上，我們認為，對發散思維的培養可以在三條方針的指導下進行。

這三條指導方針是：

第一，同中求異——能夠擺脫人們的共識和傳統觀念的思維定勢，從另外的角度提出完全不同、但有一定依據的全新觀點;

第二，正向求反——不迷信權威，敢於向一貫視為正確的理論體系或科學概念提出挑戰，並提出相反的或與之對立的新理論、新概念;

第三，多向輻射——能對某個復雜問題(或關鍵所在)從多種角度、多個方向去分析，從而得出多種可能的解決方案。

以上三條指導方針至關重要，對發散思維的培養只有嚴格遵循這三條方針(而不是圍繞什麼“流暢性”、“精緻性”)，才能真正發揮發散思維在創造性思維活動中的“導向”作用，也才有可能培養出真正的發散思維，而不是變質、走樣的發散思維。有了這三條方針我們就可以在實際中創造出多種多樣、行之有效的發散思維訓練方法，也可以直接借用其它一些方法。例如，眾所周知的“腦力激盪法”只要稍加補充、修改就可成為培訓發散思維的有效方法。

腦力激盪法(Brainstorming)是美國奧斯本於1953年提出的一種頗為有效的創造技法，很可作為發散思維訓練的借鑒。這種方法可應用於班級或小組，不管是哪種場合均應有一位主持人(通常是教師)。為了能有效地實施這種方法對參與者和主持人均提出一定的要求。

每位參與者均應注意四個要點：

1. 禁止批判(不許批判他人意見);

2. 自由發揮(要大膽想像，自由發揮，越自由奔放、越新奇越好);

3. 踴躍發言(不拘一格，越多越好);

4. 集思廣益(能兼收並蓄，在他人意見基礎上提出更新更好的想法)。

主持人則應注意掌握兩個原則：

1 延遲判斷棗即不要過早地下結論，以免束縛參與者的想像力，甚至熄滅參與者發散思維的火花;

2.量中求質棗奧斯本認為，在創造性地解決問題的過程中，初期提出的設想往往不太成熟，但越往後提出的設想越完善、越深刻。因此，主持人應鼓勵、啟發參與者盡量多發表意見。

這里應注意的是，不論是參與者還是主持人都應牢牢記住上述三條指導方針(同中求異、正中求反、多向輻射)。換句話說，參與者的“自由發揮”並非漫無目標的發揮，主持人的啟發引導並非盲目隨意的引導，而是要嚴格遵循三條指導方針的要求。只有這樣，才能使腦力激盪法真正為培養發散思維服務，這是與奧斯本的原意有所不同的：奧斯本要求的是不受任何約束的真正意義上的自由想像與發揮，而在發散思維培養中則要求參與者應沿著三條指導方針所指引的方向去自由想像與發揮。