概念發現常用方法

A. 發現新概念的方法

科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方式。作為目標，科學探究是一種精心設計的，為培養學生的科學探究能力服務的教學活動。作為一種教學方式，要求學生經歷與科學家進行科學探究相似的過程，深入理解、掌握物理學的知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

為什麼要重視科學探究？

重視科學探究源於現代社會科學與技術迅速發展的背景下，人們對物理學以及物理教育的重新認識。過去，人們通常認為物理學主要是有關自然的現象、概念以及規律等構成的知識體系。正是在這樣的認識下，基礎教育建立了以傳授知識、強調運用知識解決實際問題的物理課程體系。隨著科學技術的發展，人們認識到，物理科學不但是一個知識體系，更重要的是人類認識世界的過程。如果將人們對自然的探究以及通過探究發現的現象、規律以及建立的概念和理論視為一種社會生產活動，物理知識只是這一過程的一個「產品」。顯然，物理科學作為培養未來公民科學素養的一個核心課程，僅僅重視知識的傳授是不夠的，更重要的是應該培養學生「生產」這些「產品」的能力，即科學探究能力。

在高中物理課程中，科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方式。作為目標，基礎教育階段的科學探究是一種精心設計的，為培養學生的科學探究能力服務的教學活動。作為一種重要的教學方式，要求學生經歷與科學家進行科學探究相似的過程，深入理解、掌握物理學的知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

驗證性實驗與探究性實驗有什麼不同？

傳統的物理課程通常通過驗證性實驗促進學生對物理學的理解，培養學生的物理實驗能力。現在，高中物理新課程強調培養學生科學探究及物理實驗的能力，強調通過探究性教學促進學生對物理學的理解。驗證性實驗與探究性實驗作為兩種不同的教學模式，主要有以下幾點不同。

驗證性實驗是一種步驟驅使的教學活動，探究性實驗是一種問題驅使的教學活動。通常，驗證性實驗的實驗器材、實驗方案通常由教科書、實驗手冊或教師給定、提供，在實驗過程中，學生按事先制定的步驟進行實驗，收集數據。學生在實驗過程中「按部就班」地操作，其智力活動水平相對不高。從教學設計的角度看，驗證性實驗更強調行為與規則的統一。而探究性實驗需要學生自己設計並進行實驗，尋求答案、發現規律。例如，探究怎樣使水「火箭」飛得更高或更遠，學生將會面臨變數的選擇，變數的控制以及設計、製作或選定實驗器材等諸多問題。不同的變數對應著不同的實驗方案，也對應著不同的問題解決技巧。學生智力活動的水平相對較高，更強調獨立的思考與行為。

驗證性實驗以檢驗已知概念或關系為主要目標，探究性實驗以發現新概念或關系為重點。在驗證性實驗中，學生活動的中心是驗證教學中已經講述過的概念、關系或規律，例如驗證牛頓第二定律。實驗的結果是已知的，實驗的目的是通過具體實驗，促進學生進一步理解這一比較抽象的物理規律。從活動過程學生的思維特徵看，驗證性實驗更多地體現出從抽象到具體的思維過程。在探究性實驗中，學生活動中心探究未知的問題，並從中發現新的概念、關系或規律。例如，探究「火箭」裝水的多少與飛行高度的關系，學生需要通過具體的實驗結果，得出裝多少水「火箭」能飛得最高的結論或總結出「火箭」裝水的多少與飛行高度的關系。在探究性活動過程中，學生的思維更多地體現出從具體到抽象的過程。

驗證性實驗有助於促進學生掌握陳述性知識，探究性實驗有助於促進學生掌握程序性知識。在驗證性實驗中，實驗目的通常是促進學生對科學概念、規律這樣的程序性知識的掌握與理解。與驗證性實驗不同，探究性實驗學生則需要自己識別、區別、控制與探究問題有關的變數，並制訂實驗方案、選擇實驗器材、收集實驗數據，並通過分析與論證得出結論。在這里，結論的正確與否更多地依賴於實驗的過程與方法是否正確、可靠，而不是來自於書本知識。因此，探究性實驗更能發展學生怎樣做實驗這樣的程序性知識。

驗證性實驗的結論具有較大的確定性，探究性實驗的結論具有較大的不確定性。驗證性實驗從實驗原理到設計，從變數的選擇到控制，從器材的製作到選擇等都經過教材的編寫者、實驗器材的開發者以及教師等人員的精心設計、製作與准備，以確保學生的實驗結果與所需驗證的規律達到較好的一致性。驗證性實驗通常很少讓學生面對並處理錯誤的、不確定的問題和概念。探究性實驗則不同，探究的過程本身就是一個面臨不確定結果的探索過程，也許探究活動的開始環節，如學生的猜想與假設，就決定實驗不可能得到預期的結果。因此，探究性實驗允許學生從錯誤和失敗中學習，甚至將問題或錯誤視為一種有意義的教學資源，培養學生對科學的深入理解。

科學探究怎樣評價？

從近幾年我國義務教育課程的改革實踐以及國外部分國家和地區在科學探究能力的考查與評價方面所做的工作來看，科學探究與物理實驗能力的考查與評價呈現如下特點：

探究問題大多為生活常見的物理問題情景。如取材於學生生活中常見的斯諾克檯球，就球桌桌邊高度與檯球反彈能量損失多少建立物理問題情景，探究球正常撞擊桌邊時，球與桌邊接觸點的高度對球的能量損失的影響。從而為設計斯諾克檯球桌邊高度，使得當球撞擊桌邊時，球的動能損失最小建立依據。

利用簡單、易行的實驗器材作為考查與評價學生科學探究與物理實驗能力的工具。如探究小球在凹型球面振動周期問題，使用的器材為一小鋼球、一凹型表蓋玻璃面和一隻停表。探究彈簧振動過程中的能量轉化與守恆問題，使用的主要器材為一小彈簧、一有底座的帶刻度尺的木棍。

精心設計實驗與探究過程。配備一定數量的備用器材；制訂嚴格的考試流程，如考試採取輪轉式實驗的方式進行，要為考生輪換實驗留下相應的時間；學生遇到問題導致實驗中途不能進行，監考人員可以給予必要的幫助，使實驗能繼續進行下去，以便能繼續考查考生的其他實驗與探究技能，但所提供幫助必須記錄在案，而在實驗的數據處理和分析環節則不能提供任何幫助。

注重問題之間的內在邏輯聯系。實驗與探究能力的考查，通常都採用開放——建構型問題。在一個共同的大背景下，按一定的邏輯關系設置若干個小問題要求解答，是一種典型的題型，也是考查考生收集信息，設計實驗，運用科學概念和規律分析問題、進行交流，評估實驗過程和實驗結果等科學探究能力常用的一種方法。試題通常以一個物理問題為起點，通過一個個有待解答的物理問題構成的問題串，形成一個既有一定的限定，又有一定開放性的物理問題情景，以便考生能比較充分地展示收集信息、設計實驗、評估實驗過程和實驗結果等科學探究能力。

重視在過程性評價中考查學生的科學探究能力。部分國家和地區已將對學生平時在學校開展科學探究活動的考查與評價成績納入畢業考試成績之中，成為學生獲得畢業文憑以及升學與就業的重要參考。

B. 職業炒手所說的龍頭股先要有一個概念，這個概念怎麼發現

我入市七年了，對於這方便比較了解，來回答下吧

很簡單，你去看下軟體里的概念題材一欄就知道了，比如說我手上20萬的南京港，他的概念就在這里看

C. 兒童掌握概念的方式有哪些

1、發現生活中的數

帶著寶寶外出的時候，為孩子創造識數的練習機會。如：汽車的牌照、排隊的人數、路邊垃圾箱的數目等等都關系著「數」。這些都可以引導孩子去認、去數，能很好的增強孩子對數字的概念，而且這些直觀的方式孩子也會比較喜歡，那麼父母們就行動起來吧。
2、數學概念游戲化

很多孩子在按電話號碼時都覺得很有趣，當在節假日里的一些問候電話，不妨讓寶寶來撥通電話，讓他在開心的按下號碼的同時，又能訓練寶寶對那些不規則的數字組合的記憶。
3、了解幾何形體概念

家中的傢具、電器都有著各自的形狀，當孩子在家裡玩耍的時候，就可以引導孩子去認識這些形狀，加強寶寶對幾何圖形的概念。如：長方形的衣櫃、圓形的燈泡、圓柱體的擀麵杖等等，只要父母合理利用起來，都是教學的好道具。
4、讓孩子學以致用

在日常生活中很多地方都會運用到數學，讓孩子發現學有所用，更能增加他的學習興趣。比如在購買東西時，讓孩子拿著賬單計算該付的款額，找零後讓他計算數目是否正確，購買的商品的數量是多少等等。
5、藉助工具激發主動興趣

在訓練孩子做運算的時候，孩子很容易被難住，有時候也不能確定自己的答案是否正確，那麼不妨給小孩子一個計算器，讓他自己來驗證答案。而且很多孩子都喜歡這些能自己按的小工具，對提升孩子的運算興趣又很大的幫助。
學習數學對促進幼兒思維能力大有裨益，家長如果能適時給予引導和啟發，讓孩子接近數學，喜歡數學，養成勤於思考的習慣，孩子的腦筋就會變得越來越靈活。

D. 舉例說明發現法和尋找法的區別

教學對象不同。
兩種方法都運用在教學模式中。尋找法主要針對幼兒，而發現法則針對學生。
發現法的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索，科學認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

E. 資料庫概念設計的方法是什麼

資料庫概念構設計的任務是在需求分析階段產生的需求說明書的基礎上，按照特定的方法把它們抽象為一個不依賴於任何具體機器的數據模型，即概念模型。

概念模型使設計者的注意力能夠從復雜的實現細節中解脫出來，而只集中在最重要的信息的組織結構和處理模式上。

F. 普通心理學:舉例說明影響概念形成的因素（問答題）

舉例說明影響概念形成的因素
概念是人腦反映事物本質特徵或聯系的思維形式，是包括重要屬性或特徵的同類事物的總稱。根據某些事物共有的重要屬性或特徵,將其歸為一類,就形成一個概念。概念的產生標志著認識過程的質變, 而概念的形成必定經過一個學習的過程,所以,概念形成也稱為概念學習。概念的學習形成過程就是個體掌握一類事物屬性的過程。
概念對於學習的重要性毋庸置疑,對概念形成的研究對了解學生生物學概念形成的過程是生物教學研究最基本的任務之一,不僅在生理上為最終了解人類思維奠定基礎,而且在實踐中也為學習者准確迅速地掌握概念提供指導,因此概念形成研究一直是心理學的重要組成部分。由於在自然條件下概念的形成較為復雜和漫長, 因此心理學家多採用對人工概念進行實驗研究的方法。賀爾(C.L.Hull, 1920 ) 最先創造了這種方法, 隨後,L.Bouthilet( 1948)、Bruner(1956)等都對概念的形成過程做了重要研究。
行為主義的心理學家認為, 概念是經過刺激與反應的聯結式學習的歷程學到的。在聯結式學習中,個體對刺激的正確反應得到增強或酬賞,產生後效強化作
用,以後再經過類化和辨別的歷程,就逐漸形成了概念。認知心理學家對概念形成持有和行為主義不同的看法,他們認為概念形成是認知的學習過程。認知學派關於概念形成的觀點大致可分為兩種：一是通過假設驗證來形成概念；二是由典型例證學習概念。
認知心理學興起後, 信息加工理論揭示了人是按概念來分類處理信息的, 從而使概念形成研究倍受重視,涌現出許多頗有價值的理論和實驗。尤其是美國心理學家A.S.Reber倡導的內隱學習理論學習復雜的知識: 一是覺察得到的外顯學習；二是覺察不到的內隱學習。
目前關於概念形成機制的最有影響的學說主要有兩個:假設檢驗理論和樣例學習理論。前者認為概念形成是一個不斷提出假設、不斷驗證假設的過程。後者則認為,自然情況下概念形成以樣例學習為主。許多學者主張把這兩種理論綜合起來考慮。
我國著名心理學家楊治良先生早在八十年代就運用實驗方法對概念的形成過程進行了系列研究, 研究結果表明:1、Bouthilet 的假設檢驗模型是研究概念形成的好形式；2、在概念形成過程中,問題解決是積極的,死記硬背是消極的；3、概念形成過程的總趨勢是一個漸進—突變過程，即先漸進, 後突變, 無明顯高原現象。
在實驗室中，為了研究概念的形成過程，常常使用人工概念。通過個體掌握人工概念的過程來研究概念形成的規律。製造人工概念時，研究者先確定一個或幾個屬性作為對材料分類的標准，這個標准被試不知道，主試只是將材料交給或呈現給被試，請其分類。在此過程中，被試通過嘗試可以知道結果是對還是錯。被試通過不斷摸索，可以學會分類，即掌握這個人工概念。通過對人工概念的研究，不僅可以了解概念的形成過程，而且有助於了解被試對事物進行抽象化的水平。
本實驗是通過向被試展示不同排列組合的黃色實心圖，每行中都有一個黃色圓與聲音相連。共有5組供選擇每組的聲音圓都遵循同一個位置規律，且有5～10個不同排列組合方式循環呈現。被試需要通過不斷地嘗試和推理，找出這個目標圓所處位置的規律。直至被試連續三遍第一次就能點中這個圓為止。實驗目的是探究概念形成的影響因素和隨著難度變化錯誤次數的變化趨勢。
實驗假設：
（1)隨著實驗難度的增加，被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數；
（2）性別對概念形成的影響差異不顯著；
（3）性別和難度之間沒有交互作用。
2研究方法
2.1 被試 華東師范大學心理系2年級學生14人，年齡在20歲左右，沒有視覺障礙。
2.2 儀器和材料
1．儀器：計算機和PsyTeach心理實驗系統
2．材料：不同排列組合的黃色實心圖，每行中都有一個黃色圓與聲音相連。共有5組供選擇每組的聲音圓都遵循同一個位置規律，且有5～10個不同排列組合方式循環呈現。
2.3 實驗步驟
2.3.1登錄並打開PsyTech心理實驗軟體主界面，選中實驗列表中的「概念形成」。單擊呈現實驗簡介。單擊「進入實驗」到「操作向導」窗口。實驗者可進行參數設置 （選擇不同概念組），然後進行練習實驗，或直接點擊「正式實驗」按鈕開始。
2.3.2 指導語是：這是一個關於研究人工概念的實驗。屏幕上有 12個空心圓，實驗時會循環出現不同組合的黃色實心圓，每行黃色圓中都有一個與聲音連接，你用滑鼠左鍵單擊該圓會變紅，同時發聲，即目標圓。 實驗就是請你通過不斷地嘗試和推理，找出這個目標圓所處位置的規律。直至你連續三遍第一次就能點中這個圓， 就表示你掌握了這個概念，本次實驗結束。在你明白了上述實驗步驟後，可以先進行練習，練習結束後再點擊下面的 「正式實驗」按鈕開始實驗。
2.3.3 實驗開始後，屏幕呈現一行黃色實心圓，其中有一個與聲音相連（ 即目標圓），被試點到就變紅色同時發聲。每行中這個目標圓都遵循一定的規律。 實驗就是讓被試發現或掌握這個目標圓的位置規律。例如：屏幕亮出3個黃色圓（連續無空格，中間一個與聲音相連）。被試反應點擊左邊和右邊第一個都無聲音，點中間則變紅色 （發聲）。這時被試應有三種假設，即左二或右二概念和中間概念。接著又呈現下一行5個黃色圓（中間可能有空格） ，被試會對前面的假設進行驗證。點擊左二及右二均無聲音，說明這兩個假設不對。點擊中間則會變色（發聲），說明第三個假設是對的。如被試已掌握了這個概念，接下去無論屏幕呈現何種組合的黃色圓， 被試第一次就會去點擊中間黃色圓。若能連續三遍第一次就點對，則說明已掌握了這個人工概念。被試只有點到目標圓， 才能繼續下一次實驗。連續三遍第一次就點對則出現祝賀聲音，同時本組實驗結束。
2.3.4 實驗結束，數據被自動保存。實驗者可直接查看結果， 也可以重新選擇一組進行另一個概念的實驗或換被試繼續實驗，以後在主界面「數據」菜單中查看。
3結果
3.1圖1是將被試數據按難度等級進行分類，然後求出平均數，繪制的。難度等級分為五等，錯誤次數為縱軸，單位為「次」。

G. 《教育心理學試題》簡答題，創造性的概念及其常用的7評定方法有哪些

什麼是創造性，有不同的理解。一般認為創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。
創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。創造性有兩種表現形式:一是發明，二是發現。創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。
一切為進行創新活動而進行的思維活動都可以說是創新性思維。思維形式就如同我們在表達時是用筆語進行表達還是用口語的方式進行表達。而思維方法則就如我們在表達時是從什麼方向、方面去進行表達是一樣的道理。

評定方法：1、具有開創意義的思維方法,開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果,如發明新技術、形成新觀念、創造新理論等這樣一些探索未知領域的認識過程的思維方法。從更廣泛的含義上理解,則指不僅作出了完整的新發現和新發明,而且盡管未取得最後發現和發明、但在思考方法的技巧上、在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維方法。

H. 論文常用的研究方法有哪些

01
【調查法】
調查法是科學研究中最常用的一種方法，通常指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。它是有計劃、有目的並且系統地搜集有關研究對象歷史狀況或現實狀況材料的方法，調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用了觀察法、歷史法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並且對調查搜集到的資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。調查法可以分為書面調查和口頭調查兩種。

02
【觀察法】
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性，在科學實驗和調查研究中，觀察法具有擴大人們的感性認識、啟發人們的思維、導致新的發現這幾個方面的作用。常見的觀察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。

03
【實驗法】
實驗法是研究者有意改變或設計的社會過程中了解研究對象的外顯行為。實驗法的依據是自然和社會中現象和現象之間相當普遍存在著的一種相關關系——因果關系。其主要特點是：主動變革性、控制性、因果性。實驗法有實驗室實驗法與自然實驗法兩種，實驗室實驗法便於嚴格控制各種因素，並通過專門儀器進行測試和記錄實驗數據，一般具有較高的可信度。自然實驗法比較接近人的生活實際，易於實施。

04
【文獻研究法】
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中，既能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題，又能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問，還能得到現實資料的比較資料，並且有助於了解事物的全貌。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。

05
【實證研究法】
實證研究法是認識客觀現象，向人們提供實在、有用、確定、精確的知識研究方法，其重點是研究現象本身「是什麼」的問題。實證研究法試圖超越或排斥價值判斷，只揭示客觀現象的內在構成因素及因素的普遍聯系，歸納概括現象的本質及其運行規律。

06
【定量分析法】
定量分析法是對社會現象的數量特徵、數量關系與數量變化進行分析的方法。在企業管理上，定量分析法是以企業財務報表為主要數據來源，按照某種數理方式進行加工整理，得出企業信用結果。定量分析是投資分析師使用數學模塊對公司可量化數據進行的分析，通過分析對公司經營給予評價並做出投資判斷。定量分析的對象主要為財務報表，如資金平衡表、損益表、留存收益表等。其功能在於揭示和描述社會現象的相互作用和發展趨勢。

07
【定性分析法】
定性分析法亦稱非數量分析法，主要依靠預測人員的豐富實踐經驗以及主觀的判斷和分析能力，推斷出事物的性質和發展趨勢的分析方法，屬於預測分析的一種基本方法。定性分析法主要是解決研究對象「有沒有」、「是不是」的問題。定性分析常在定量分析之前進行，它為設計或選擇定量方法提供有用的信息；但並非所有的定量分析都必須事先進行定性分析，因為有時分析對象中含有哪些組分是已知的。這類方法主要適用於一些沒有或不具備完整的歷史資料和數據的事項。

08
【跨學科研究法】
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。

09
【功能分析法】
功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。它通過說明社會現象怎樣滿足一個社會系統的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現象。

10
【模擬法（模型方法）】
模擬法和類比法很近似。它是在實驗室里先設計出於某被研究現象或過程（即原型）相似的模型，然後通過模型，間接的研究原型規律性的實驗方法。先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數學模擬兩種。

I. 幼兒掌握概念水平的常用方法，都有哪些

孩子有以下幾種方法可以獲得概念水平。一，通過實例或者概念，實例的概念講解會讓孩子印象深刻，而且容易理解。二，通過科學正確的語言讓孩子了解概念。很多孩子了解世界，更多是通過大人的語言。所以成人所說的語言非常的重要，會潛移默化的影響孩子。