教師常用的錄制備課方法有

A. 備課時教學方法有哪幾種

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

B. 有效備課的方法有哪些

在日常的學習中，大家最不陌生的就是知識點吧！知識點也不一定都是文字，數學的知識點除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點。相信很多人都在為知識點發愁，以下是我精心整理的有效備課的方法有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有效備課的方法有哪些1

一、備准教材

精選教學內容：

1、吃透教材，感悟文本。了解編者思路與寫編意圖，把握重點、難點。

2、合理舍棄，突出重點。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點。

3、創造性使用教材。

（1）要改變教學內容呈現方式——努力使教學內容生活化、情境化、動態化；

（2）合理開發課程資源——使教師真正做到變「如何教教材」為「如何用教材教」，力圖成為教材的開發者、課程的創生者；

（3）選好教學切入點（問題）——問題設計要體現探究性、開放性和自主性。

二、備透學生

找准學生真實的學習起點

1、了解學生的知識邏輯起點，溝通知識之間的內在聯系。

2、 認識學生的現實起點，有效預留教學空間。

要思考：

（1）目標中要求學會的知識與技能的掌握情況、程度怎樣？

（2）學生間的差異如何？

（3）學習某一內容前的起點能力是什麼？

（4）哪些知識學生自己能夠獨立完成？哪些可以通過學生間的合作能夠學會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點撥和引導等。

三、備活教法

（一）研究實施過程

活用教法；講求情感；重視探究；整合手段

1、選擇教學流程。

應關注以下幾點：

（1）教學情境的創設；

（2）學生的自主學習活動；

（3）問題的生成；

（4）合作學習；

（5）學生的自主體驗；

（6）全員參與；

（7）培養創新精神和實踐能力；

（二）選擇教學方式。

教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。

選擇學習方式，既要整體設計，又要分項考慮，某種學習方式既可以貫穿一堂課也可以體現在某個教學環節上，還可以多種學習方式結合使用。

（三）注重教學藝術。

要通過有效的預設，努力做到「教學內容再現美，主體情思表現美，優化教法傳達美，個性特色風格美」，使教學活動成為一種美的享受。

（四）整合教學手段。

不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加，而是將信息技術作為學生的基本認知工具，與其它教學手段有機結合，以便更好地完成教學目標。

明確學科教學的需求，設法找到信息技術與學科課程以及傳統教學手段的切入點和結合點，力圖充分發揮信息技術的優勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

四、備對教師

1、體現自我

如何發揮自身優勢，使教師個體獨具的個性魅力在教學過程中得以張揚，努力形成較成熟、穩定的教學風格，提升自己的生命質量。

2、注重反思

根據學情不斷調整、豐富、優化方案設計，在「反思—實踐—反思」的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

有效備課的方法有哪些2

教師在上課之前，都要研究教材、選擇教學內容、制定教學目標根據不同學生制定相應的教學方法，設計教學過程，製作多媒體課件或教具等把這些內容整理出來就成了一篇教案，一篇好的教案必須符合教學實際和學生的認知規律，要做到前後銜接，邏輯嚴密，重點難點突破而且要做到層次分明、自然過渡。如何體現有創新理念高質量的教案？最重要的就是要改進備課方法。

一、選擇合理的教學內容。

合理的教學內容要依據知識的特點、教材的編寫意圖，完成教學任務所需的時間和學員的實際情況等因素來決定。如何合理地選擇一節課的教學內容呢？先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分幾個小段落為一節課的教學內容，教師在備課時只要看教材和新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一節課的教學內容，另外是根據知識的難易程度來選擇。通常比較簡單的，學員生易於接受理解的知識，內容可多選一些。對於學生難以理解、難以掌握的知識，在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些，最後根據教學需要來選擇。對於一些思考方法一致聯系比較緊密的知識，在教學時可以打破教材的編排順序，重新組織教學內容。總的來說在選擇一節課的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和掌握為准，既利於學生理解和掌握所學知識又不會造成課堂教學鬆散、浪費課堂教學時間。

二、制定準確的教學目標。

准確的教學目標就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，不是低標準的也不是高不可攀的。教學目標是根據每節課教學課程的總體目標和分目標而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，課堂教學的指導思想，也是進行課堂教學的最終目標。怎樣制定出一個具體明確有切時可行的教學目標呢？首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃，要使學生掌握哪些知識和技能技巧等。然後是考慮通過這些知識的教學。應該培養學生哪些思維能力，最後是想一想通過這些知識的教學。對學生進行思想教育，培養良好的道德品質及怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這也是課堂教學最重要的目標。

三、了解學生學習水平。

學生已有的知識和生活經驗是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據，如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些還沒有完全掌握，安排什麼復習內容，選擇什麼學習方法和教學方法等，只有這樣，我們教師才能備出一節好課。

四、把握教學重點難點。

每節課都有它的教學重點和難點。這是教學一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上，通常一節課中學生要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點，如何在課堂教學中突出重點、突破難點呢？首先，教師必須要把握住重點和難點，確定教學內容以後，認真考慮通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，主要的、關鍵性的知識就是教學的重點;學生在學習時會遇到哪些困難、難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。然後考慮怎樣突出重點、突破難點，並且在教學時怎樣與學生熟悉的生活及舊知識相聯系？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，幫助學生理解和掌握所學知識。

五、精選教學方法。

同樣的教學內容和不同的教師及不同的學生。教師在備課時要根據教學內容、學生的特點，接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以過到最佳的教學效果，一個知識開端的'教學通常採用講授法、談話法進行教學;比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處採用演示法實驗法進行教學;與舊知識聯系緊密的知識、學生自已動手操作能夠自己學會的知識，可採用自學輔導法、發現法進行教學;總之教學方法要以達到課堂教學效果最優化為目標。

六、教具課件的准備。

教具及課件是必不可少的輔助教學工具，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，又可以幫助學生易於理解和掌握數學知識，提高課堂效率，所以教師在備課時要根據教學內容製作必要的多媒體課件和教具，多媒體課件和教具的製作要具備色彩鮮明、直觀性強、便於操作演示、能反映知識的本質等特點。有的教員認為有了現代化的多媒體課件，就無須要製作教具了，這是不可取的，也是不切實際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優點和缺點，多媒體課件是高科技產物，它具有動感性強，操作方便等優點，但是它又有製作麻煩、花時多、教學成本高的缺點，教員不可能每課都使用;而教具具有製作簡單、使用方便、教學成本低等優點，便於廣大教員在課堂教學中經常使用。教具比起多媒體課件來具有真實性、更直觀，它在課堂教學中所起的作用是多媒體課件無法取代的，所以我們在教學中要根據教學的需要合理選擇這兩種輔助教學手段，不可偏愛一種而放棄另一種。

結語：

總之，我們現代教育強調學生在教學中的主體地位要求最終在教學過程中確立一種教和學有機結合，學生與教師相互輔助，共同提高的新型師生關系。這是我們教師在新理念下的備課方法的體現。

有效備課的方法有哪些3

一、明確目標

有效備課要擁有「一課三觀」：

1、學生觀。重視學生的生活體驗，關注學生的心智特徵。

2、效益觀。學習要講究效率，追求效益；

3、創新觀。要敢於打破教參的束縛，沖破傳統的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風格。

二、設計教學

1、有效備課要做到「一課三學」 （教什麼？）

一學會知識；

二學會方法；

三學會感悟

2、有效備課要做到「一課三思」 （怎樣教？）

一構思教學設計；

二構思教學流程；

三構思教學小結；

3、有效備課要做到「一課三有」（教的怎樣？）

一是學習有趣；

二是練習有得；

三是思考有悟

三、反思教學

1、有效備課要做到「一課三問」 ：

一問自己教學亮點在哪裡？

二問學生學習收獲在哪裡？

三問同行改進之處在哪裡？

四、改進教學

1、 有效備課要做到「一課三助」 ：

一自助積累；

二互助交流；

三協助發展。

2、有效備課要做到「一課三心」：

一是「精心」講課；

二是「耐心」磨課；

三是「細心」悟課；

要做到：

一是自主構思教學設計，堅持自己的教學個性，表現自己的學術素養；

二是比較教學方案，在自主構思的基礎上，大膽利用、開發各種教學資源，借鑒他人經驗，成就自己的智慧；

三是課後反思教學效果，做到及時總結，有效積累，深度思考。

有效備課的方法有哪些4

我們都知道，備課是上好課的關鍵，備課無效，教學必然無效，備課之重要不言而喻。何為「有效備課」？必須弄清楚與備課相關的要素，要素許多，但我覺得這三個方面必不可少：學習者、學科內容及其結構、教學目標及其教學方法。所謂「有效備課」理所當然要備好這三個方面。

一、備學生

學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務對象。幾千年前的孔夫子提出的因材施教，應該是備學生最早的注腳吧。今天，「為學生的需要和發展設計教學」既是一種理念，更是一種教學行為。它要求教師在備課時目中要有學生，要充分了解學生，堅持以學生為主體，尊重學生、欣賞學生。

了解學生，首先要考慮學生的年齡特徵，熟悉他們身心發展特點。其次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣。許多時候決定學生成績好壞的不是老師的水平高下，而是學生的學習態度、學習習慣、學習的熱情。這就要求今天的教師不僅要考慮「我應該講什麼」，更要考慮「我應該如何讓他有熱情」了。身邊這樣的例子很多，同樣帶的平行班，有些老師帶的班級成績總是遙遙領先，究其原因，倒不見得是水平高多少，更多的是學生喜歡這個老師，從而喜歡這個老師教的課，是這個老師激發了他求知的熱情，我們知道情感的力量有時候大於知識的魅力。在今天，「學高」之人只能是成為好老師的一個重要條件。許多時候，了解、欣賞學生的老師才是一個完全的老師。

二、備教材

備學生還只是備課的第一步，學生主要任務是學習，教材是學生最重要的學習資源，教參是教師最重要的教學參考資源，要備好課，當然得備好教材以及相關教學參考書。這在以前作為一個老教師來說可能不是問題，憑著他們多年的經驗，這些可能早已瞭然於胸。可是今天的老師不再有這樣幸運的事了。那麼怎樣備教材、教參呢？首先必須與教材進行對話，與教參進行互動，備課不是教材內容到教案的簡單的「塊移動」。深備教材，就是要了解教材的編排特點，吃透教材的編排意圖，把握教材內容的主旨，找准教學的重點、難點和要害點，這樣我們的教學會更全面更生動。

三、備方法

確立了明確的「教學目標」之後，教師需要大致確定用何種「教學方法」來實現這些預定的目標。有效的備課不僅要考慮具體的教學方法使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。總之，新課程背景下的備課，對我們廣大教師提出了更高的要求，我們只有不斷學習新理念，研究教材，研究學生，把握可行的教學策略，適應學生各方面的需求，才能在教學中做到融會貫通，更好地實施有效教學。

C. 新老師高效備課方法有哪些

備課，是老師日常最重要的工作之一。它是上課前的准備工作，也是教師駕馭課堂的前提，做好充分合理的備課是一名合格教師的基本技能。不同的科目有不同的備課要求，不同老師有各自不同的教學思路。下面是幾種比較常見的備課方式，希望可以給大家的工作一些新的靈感。

D. 備課的模式有哪些

一、假期備課
假期備課是在學期開始前，在鑽研課程標准、通讀教材和教學參考書的基礎上，制定出全學期的教學計劃。假期備課的主要內容有：確定全學期本學科的教學目標要求和重點；安排整個學期的教學進度；安排好各部分教學內容的課時分配；對教具和各種物質條件做好准備。
完成假期備課任務的主要途徑是通讀教材和教學參考書。教師應在課程標準的指導下，鑽研全冊教材，領會教材的編寫意圖，熟悉教材內容。
通讀教材的主要要求是：明確教材的邏輯系統，掌握各部分內容的內在聯系。掌握各個部分教材內容的基本教學目標和教學要求。分清教材各部分內容的重點與非重點。掌握教材的難點，考慮教學實踐中的實際困難以及應當事先做好的准備。
教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，並結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。
二、星期備課
星期備課即每位任課教師在本周內根據教學計劃備出下一星期的課。其具體做法是：
1、制定「星期備課細目表」。為了保證「星期備課」的活動效果，首先要制定「周備課細目表」。在制定時首先注意了它的目的性。
開展此項活動，目的是實現課堂教學的常規管理，調動全體教師鑽研教材的積極性，從而提高教師熟悉教材，掌握教材，駕馭教材的能力，從而保障實施有效教學；其次注意它的可行性，它有利於教師掌握本年級的教學要求、教材編排體系和原則，學識水平。通過「星期備課」使教師准確地按「課程標准」和教材要求組織教學。第三具有有效性，「星期備課」周期短，易於教師掌握，有利於課堂教學。有利於減輕教師的負擔。備課與教學形成有機的整體。
2、個人鑽研。規定同一年級備課組每周
2個小時「星期備課」固定時間，在「星期備課」時間內，同一年級每位任課教師要掌握「課程標准」要求； 明確編排體系；認真鑽研教材；造成一個鑽研教材的氣氛，使教師在鑽研教材基礎上，提高教師掌握教材，駕馭教材能力。
3、集體討論。為了保證「星期備課」的整體效應，每周另外安排
2個小時進行集體討論，使各欄目的內容達到准確、科學，通過討論教師間相互取長補短，糾正謬誤。
X
三、單元備課
各科教材都是根據本科教學內容的特點由若干個單元(或課題)所組成。教師擬出學期教學計劃之後，在單元教學之前，還要認真做好單元備課。對單元備課的主要要求是：進一步熟悉和掌握本單元的教學內容、教學目標、教學要求和教學重點。根據本單元教材的重點、難點，確定教學的重點、詳略以及教學活動的序列。處理好本單元教學的課時安排，活動步驟以及習題、實驗等。研究本單元的教學方法。
四、課時備課
每個單元的教學任務，往往是通過若干課時的教學活動來完成。在上每一節課之前，還要備好每一節課，完成課時備課任務。
課時備課，是根據單元備課所明確的教學目標、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況，學生實際掌握情況的檢查了解
(課堂講課提問什麼，或要求板演解答什麼)，新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織等等。
五、課前備課
課前備課是指教案寫成後，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。
課前備課的內容包括：進一步揣摩教學內容和要求，思考這些內容和要求如何充分地在教學中體現出來。通過反復熟悉教案和教材內容，做到不但融會貫通，還能熟練運用，能得心應手地在課上發揮出來。思考運用什麼語言，把教學內容充分表達出來，力爭語言精練，表述生動形象，使學生能正確地理解內容，又能引起學習興趣，牢固地掌握教學內容。詳細考慮教案中提出的教學方法，如何具體地體現出來，如教案中提出了要「講練結合」，這時就要想清楚，講什麼內容，怎樣與練習活動結合起來，使教學方法有效地發揮作用。充分地估計到在課堂教學活動中可能出現的問題，做好准備。研究如何激發學習興趣；學生可能提出哪些難題，教師應如何回答……等等。
這時候我們就可以很好的利用信息化工具來開展備課，讓備課變得簡單高效。遇到好的素材、視頻文件不能下載，用微講師錄制下來，簡單剪輯成自己的教學內容，再將准備好的ppt、圖片、文檔等教學素材整理成簡單的微課，讓學生快速理解掌握知識點，更能引起學生興趣，讓自己的課堂更加精彩。

E. 備課有哪些方法介紹

導語：備課有哪些方法介紹?備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。

備課有哪些方法介紹

從備課開始，就讓學生幫助老師搜集資料，參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的'主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。還減少了老師的單打獨奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無效勞動時間，騰出時間來加強自身學習，更新知識，增強教師應有的人格魅力。真是一舉多得，一改多贏。

實行師生合作形式集體備課制，優化課堂教學效果。就集體備課而言，進行三種層次的集體備課：

一是教材集體備課。

就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究一次。

二是單元集體備課。

即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。

三是課文集體備課。

第一次討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段，大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，並提出修改意見。

關於備課的定義內涵：

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況。選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

F. 備課的基本方法有哪些

一、為何備 "凡事預則立，不預則廢"。無論要完成什麼工作，都需要做好充分准備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地准備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什麼?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，瞭然於胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。 對待備課採取什麼態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。 二、備什麼 備課，不等於"背課"。盡管很多內容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括： (一)備內容 1．備大綱。教學大綱是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標，尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鑽研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和"三基"內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐"上達到什麼程度，合乎什麼規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。 2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和展開，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內容更易掌握。備教材或鑽研教材，可分為三步或說三個層次： 熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構，同時，兼顧前後，了解與本學科有關的"已學教材"和"後續教材"的相應內容，即從教材體繫上把握教學內容，弄清前後關系；然後，精通教科書，不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個為什麼，即把教材內容搞深搞透。最後，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。 分析教材要求：首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道"是什麼"，並能在有關問題中識別它們)、理解，(對概念和規律——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清"為什麼"，以及與其它概念和規律之間的關系)、運用(在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉"做什麼"、"怎麼做"，從而形成能力)；然後，找出哪些是重點章節和各章節(單元)的重點、難點、弱點，進而根據每章節(單元)的教學目的，確定每節(次)課的教學要求；最後，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓於教材講解之中；挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓於知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教於樂，使學生處於要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓於知識運用之中。 處理教材要求：首先，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。先講什麼、後講什麼，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；然後，根據科技進步、社會發展，把教材中滯後內容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區、各行業、各專業要求掌握的側重點，進行慎重而必要的調整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的"拔高"。亦即，應按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最後，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變為學生易懂、愛學的材料。
另外，還要善於使用教材。善於使用教材的標准：其一，能按教學大綱的要求選用知識系統、圖文系統及作業系統三者俱佳的教材；其二，能將文字語言變為教學語言，使學生樂學、易學、愛學。為此，應以教科書為依據，既不擺脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內容進行再創造；又追求藝術性，對教學方法進行再加工。既使教材更有系統性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠接受、樂於接受的內容。 3．備教參。"給學生一杯水，教師需有一桶水"。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別注意教材的"縫隙"，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點"；要把握知識的"障礙點"、"閃光點"，這些內容往往隱藏著開發學生智力的"引爆點"，常常能發揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的"縫隙"是哪些，在哪裡，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現手法......第二，必須用心搜集、；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的"知識圈"。第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的"意外發問"，做到知己知彼，方能"臨陣不亂"。' 通過備內容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握"字里字外"之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。 (二)備學生 在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能准確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。那麼對學生了解什麼、怎樣了解呢? 1、了解學生的年齡特徵、個性差異、興趣愛好、性格氣質。 2．了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式。 3．了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。 4．了解學生在學習'上的疑田、難點及對教學的意見、建議。 了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。有經驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿於教學始終，掌握其動態情況。在獲得准確的大量信息之後，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣於採取記憶方法學習的學生，要側重於調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。 (三)、備方法 備方法，就是在解決"教什麼"的基礎上，落實"怎麼教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合並升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。 備方法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什麼儀器設備，採用哪些教學手段，進行什麼演示和示範：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。 備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特徵，教學方法必須因文而異，因人而異，富於變化，努力尋求適宜的新穎方法
盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想像的翅膀......總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何"學"，從"學"的角度來研究教，以使學生能夠"會學"。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點"標新立異"、 "獨辟蹊徑"、"別開天地"，創造出別具一格的教學方法......簡而言之，要注重方法的優化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂"受"，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。 三、怎樣備 備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點： (一)集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。 備課時，對於需要統一和明確的各章節、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個人認真准備的基礎上進行集體研討。而且，最後也應根據自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取捨和運用，並要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。 (二)一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主 備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節、單元、—課時；二是主要概念、原理、規律。三是抓綱帶目：備其"精華"、"精要"、"精闢"部分，．以及"精練"語句。只有"點面結合"、"點面相映"；輕重相宜，才能取得良好的教學效果。 (三 )單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主 備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，以使前後呼應，首尾相連，承前啟後，左右配合。否則，"備一節，講一節"、"講哪節、備哪節"、"明天課，今天備"地孤立備課，教學效果勢必不佳。 (四)集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主 教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處於最佳狀態的特點，提前備出一學期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是"粗備"，那麼周前備課就是"細備"，而課前備課則屬"精備"。課前備課包括；重溫教案(把教案當成"劇本"，在腦海里"預演"一遍，預測一下效果)、掌握動態、准備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和採取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質准備。 (五)編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主 編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前准備的最後工序，也是教師業務基本功的集中體現，無論新教師還是老教師，對此都應做到一絲不苟。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最後一環，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想准備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態，靈活掌握。 (六)課前備課與課後備課相結合，以使備課更完善 所謂課後備課是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之後進行，故稱"課後備課"。即通過"教後記"對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。 備課既要備在眼裡、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。

G. 教師做好備課工作的方法

教師在授課之前，需要進行課前備課，備課是是上好課的最基礎性工作。如果連課都沒備好，那麼上好課的幾率就會降低。下面是我整理的教師做好備課工作的方法，希望對你有幫助！

深度閱讀教材。

教材是學生上課學習的參考課本，一切都要以課本為中心進行授課。教師在上課之前要深度地閱讀教材，把課文弄清楚弄明白。

參考教師教學用書。

為了進一步掌握教材的知識框架結構、重點和難點，教師還有必要參考教師教學用書，教師教學用書內容相對比較詳細，在備課時候可能會對教師明白知識點和更深入理解知識點有幫助。

真正地將備課工作落實到紙面上。

自己如果用心地去梳理知識，將備課內容寫到備課本上，自己的印象會更加深刻，什麼時候講什麼應該會更加清楚。

准備一些課上需要用到的物品。

尤其是一些物理課、生物課和地理課等課程，可能是需要一些輔助教學設備或材料，這個務必要准備，學生理解課程才會更加准確和深入。

重點備好課文中重難點內容。

課文中的重難點內容，教師一定要備好課，如果不採取一些好的'方法或想法將重點和難點知識簡易化，學生可能在理解知識內容上會陷入惡性循環。

找一些經典試題穿插於備課內容中。

找經典的試題穿插於備課中，其實是將試題安排在課堂中的合適時間進行訓練，教師可以提前做一下這些題，那麼你就會更加了解學生做題中容易犯的錯誤，這樣通過學習和練習相結合形式，更能鞏固學生學習成果，讓學生擺脫容易犯些錯誤的困局。

板書要設計好。

板書，其實是引領學生學習課程的一個標桿。如果教師未能設計好一個好的板書，對於那些自覺性差的學生，他可能都不知道你這節課講了什麼。有了板書，課程的框架就會一目瞭然，框架性記憶就會更加好。

H. 教師有效備課的方法

俗話說,「台上一分鍾,台下十年功」,教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。那麼教師如何有效備課呢?一起和我一起來了解一下吧!

教師有效備課的方法 篇1

瀏覽教材

第一次看教材，此時只需要瀏覽一下，知道這節課的內容是什麼，它與前後有什麼關聯。工作多年、特別熟悉教材的老教師，此步驟可以省略~

研究課程標准

經驗告訴我，不看課程標准，大損失！課程標准中，標明了對知識掌握程度的基本要求，對我們理解教材、設計課程、尋找重難點，都有很大的幫助。

研讀教材

第二次看教材就要仔細些，主要看這些：

(1)找出教材中的所有知識點。

(2)根據課程標準的基本要求，找出本節課的重點。有時候會發現，課程標准中的重點內容，在教材上很簡略甚至沒有！這就需要我們在課堂上補充給學生了。

(3)體會所有知識點的內在聯系，頭腦中形成清晰的框架。尤其在理科中，各種概念之間的邏輯是很重要的。

分析學情

這是最最最最難也是最重要的一步！分析什麼？學生的疑惑點，也就是說，根據學生的認知能力，分析這堂課所有的知識點中，那些是學生好掌握的，哪些是學生很難理解的。也就是所謂的」確定重難點「。

提示： 「重點」根據課程標准來設置，「難點」根據學情來設置。

有的老師習慣抄教學參考書上的重難點，實在沒有思路可以看看，但教學參考書並不能保證質量，所以建議大家多分析自己學生的學情，多向經驗豐富的老師請教。

設計整體思路

其實就是開始寫教案啦~但教案不可能一次成型，可以分步進行：

(1)編排知識點的呈現順序。啥？按課本？那可不一定。知識點的呈現順序可以根據知識點之間的邏輯，也可以根據難易程度，比較難的先呈現，因為課堂剛開始時學生的注意力比較集中。

(2)設計突破難點的方法。這一步也很難，完全可以獨立成文了。常用的方法有：問題串推理，實物或圖片，微視頻，角色扮演、模型演示等。互相結合。要斟酌每個問題的說法和教學活動出現的順序。

做課件，板書設計

(1)一邊做一邊思考，怎麼做才能讓學生接受。結合整體思路與學情，仔細尋找和篩選素材，擇取最清晰、干擾最小、重點最突出的那些，用最簡潔的效果，呈現在課件上。

(2)近年來板書的重要作用又被提了出來，好板書要求是簡潔、突出重點，不要花里胡哨。我通常是隨堂寫板書，一堂課下來，重點陸續呈現在了黑板上，能給學生的眼前留下點什麼。

形成書面教案

工作年限少的老師應該寫詳案；經驗豐富的老師可以只把突破難點的方法詳細寫出來。好記性不如爛筆頭嘛。

除非要迎接檢查，教案沒有固定格式，是日後我們自己的教學參考。

上課

上課其實是個審查自己的過程，在課堂上，特別留意那些講起來不順、學生反應不在預期的地方，這些地方就是我們備課疏忽的地方。

反思、修改

在上課中已經發現了備課疏忽的地方，課後就可以靜下心來，認真思考：這個地方為什麼不順？怎麼才能順起來？想到的東西和改進措施可以特別記在教案上。

其實這些地方通常也是學生的疑惑點，也就是難點，我們要重新尋找突破它的方法。因此通過這個過程，不但能提高教學水平，更有利於掌握學情。

教師有效備課的方法 篇2

要抓住有效備課的十個關鍵點：

（1）教材分析抓住「課標」與「教材」的基準點。

抓住基準點，就是正確處理課標與教材預設與生成、使用與開發之間的辯證關系，抓住基準點，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的地位與作用、表現與活動之間的整合關系，這樣教學就有了明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。

（2）目標定位抓住「制定」與「達成」的契合點。

教學目標的制定要適應於學生的發展狀況，使目標處於「最近發展區」。教學目標的達成要適合學生的學習需求，使學生處於最佳興奮點。評價教學效果主要看教學目標達成與否。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學目標達成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動是落實教學目標達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。

（3）創設情境抓住「情境」與「情感」的交匯點。

創設教學情境，調動學習情感，是有效教學的必要手段。創設教學情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發學習興趣，補充背景知識，豐富情感體驗。創設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。課堂上感染學生情緒的情，打動學生心弦的是情，調動學生思維的是情，震撼學生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學生才會有主動、愉快的學習。研究表明，影響學生學習成績的關鍵取決於情感意志發展的優劣，情意主要包括求知動機、人生抱負、意志調控、自我意識、學習興趣、社會責任等。歷史與責任交匯；理想與抱負交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學習交匯。抓住交匯點，就把調動學生學習的積極性落到了實處。

（4）活動設計抓住「問題」與「思考」的融合點。

有效備課的關鍵是以設計教學活動為核心，解決教學問題為重點。教學問題形形色色，有效備課要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導感悟問題，完善組織問題，設計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合於課堂活動與學習思考之中。

（5）學法指導抓住「事例」與「方法」的結合點。

有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，從「要我學」轉變為「我要學」，「自主」是學習的關鍵，方法是學習的的依託。掌握方法的學習是有目的、有意識、有效率的學習，沒有方法的學習則是盲目的、無意識低效或負效的學習。掌握科學的學習方法的途徑，一靠教師引領、示範；二靠自己體會、感悟；三靠同學啟發、幫助。

（6）氛圍營造抓住「活動」與「互動」的激活點。

有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言勇躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。

活動成敗的關鍵，通常認為是在於學生的配合，其實關鍵在於用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動。活動與互動應該把眼光放得遠一些，不要總是拘泥於課堂45分鍾，真正打動學生心靈的活動，會促進他們深入思考、持續探究，不懈追索，活動會延續到課下、課後、課余時間。

營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓：一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與問題之間的互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的.課堂氛圍。

（7）課堂討論抓住「適宜」與「生成」的興奮點。

討論重在話題適宜，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣，這正是「我」想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學生感到興奮，這正是「我」最有研究，最有心得的內容；討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論「我」深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關鍵是讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。選擇「適宜」的條件：一是符合學生的年齡特點與心理特徵；二是適合學生的知識儲備和生活經驗。學生通過討論，在質疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。

（8）課堂小結抓住「主題」與「規律」的提煉點

提高教學效率，必須重視課堂小結。小結可以歸納知識，便於記憶；小結可以提煉方法，深化理解；小結可以總結規律，掌握要點；小結可以建構體系，感悟學習。

課堂小結要求以形象生動的語言，簡明扼要的結論，深入透徹的分析，建構體系的框架來感悟學習。課堂小結使學習更加簡單、規范、有效。

（9）教學效益抓住「思考」與「研究」的著力點。

學習需要勤奮，更需要思考，思考與研究是教師專業發展的兩只輪子，是有效教學的兩個著力點。只有認真思考，認真研究，才能有效發展，快速提高。同樣道理，只有在教學中讓學生「思考」與「研究」，學生才能有效發展，快速提高。

教師要用自己的思考來啟發學生的思考，用自己的研究來引領學生的研究。有效備課不能僅僅就課說課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動與互動的形式組織教學，讓學生積極參與到研究過程中，在研究中營造「探索」、「鑽研」、「思考」、「研究」的氛圍；在研究中養成質疑的習慣、思考的氣質、批判的精神和創新的能力；一般教師把學生教得沒有問題，優秀教師總能鼓勵學生提出問題，幫助學生思考怎樣去解決這些問題。思考是學習的深入，可以說沒有思考的課是無效的課，沒有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發，二靠主動探究，三靠情感互動，四靠習慣養成。在主動思考的基礎上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會漸入佳境。

（10）課後反思抓住「磨合」與「融合」的升華點

有效備課是個不斷積累，不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住「磨合」與「融合」的升華點。所謂「磨合」是指課改理念與傳統習慣的「磨合」；「融合」是指集體智慧與個人感悟的「融合」。磨合之中出悟性，融合之中長才幹；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧。「磨煉」、「磨合」都是專業發展中的必經階段，冷靜、全面、客觀地認識自己的狀態，揚長避短，把別人的長處，同行的優點，融合為自己的優勢，是一種有效成長的快捷方式。

I. 常用的課程視頻錄制方法有哪些

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課程錄制講解了如何運用基礎法製作「PPT+ 講課聲音」方式的課程、運用提升法製作「人像視頻」方式的課程，以及運用進階法製作「PPT+ 人像視頻」方式的課程。內容涉及課程錄制基本功、電腦屏幕錄制、攝影及攝像基本原理、影視後期製作等多個方面。李錦弘老師多年從事影視編導工作，是在線課程製作的資深培訓老師。在本書中，作者將多年課程製作的經驗和細節毫無保留地和盤托出並娓娓道來，深入淺出，內容詳盡，步驟詳細。