多媒體教學的使用方法

⑴ 如何使用多媒體教學

記一位幼兒園老師的多媒體教室應用感

在科學活動《蝴蝶和毛毛蟲》這一活動中，如果沒有課件的展示，很難把毛毛蟲是怎麼變成蝴蝶的這一過程講述清楚，光憑老師講或圖片很單一，幼兒也不感興趣，於是我製作了毛毛蟲轉變成蝴蝶這一過程的課件，從卵——蟲——結繭——咬破繭飛出變成蛾子——蝴蝶，並自己配上了解說，這生動、形象的畫面牢牢的吸引了孩子的注意力，孩子們很清楚的了解了這一過程。

詳情參考新浪博客：http://blog.sina.com.cn/s/blog_bfc0758e0101fcwn.html

⑵ 在課堂上應該如何運用多媒體技術

引言：在課堂上如果說想讓學生更好的一些課堂內容的話，就可以運用多媒體技術。多媒體技術，就能夠讓老師隨時的進行展示內容，那麼在課堂上應該如何運用多媒體技術呢？

⑶ 如何合理使用多媒體教學

淺談如何合理使用多媒體教學

作者：輕歌曼舞 來源：XSK

隨著社會科學技術的發展，計算機多媒體技術在教學中得到了廣泛的應用。它以其表現形式的多樣性、表現內容的豐富性、表達方式的直觀性等優點給傳統的口授手書的教學法帶來了歷史性的變革，為課堂引入一渠活水，使課堂教學呈現出了欣欣向榮的氣象。不少老師在教學之餘，製作多媒體課件，並用於教學中，收到了良好的教學效果。那麼在教學中該如何恰當地用好多媒體，才能真正發揮多媒體的功能，起到輔助教學的作用呢？根據自己的實踐經驗，我覺得應該注意以下幾個問題：

一、 從實際出發，避免追求表面，處處濫用

多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。可有的老師誤以為是一種「全能媒體」，整節課不論是課題、情境圖、還是練習題，一切由電腦完成。一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的「課本」。我們知道，多媒體功能的發揮是有賴於一定的條件的，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什麼條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

多媒體是為課堂教學服務的，課件的好壞體現在其使用效果上，因此使用課件時，必須從實際出發，注重實效。比如：兩位老師講《分數的初步認識》，一位老師用了精美絕倫的課件，色彩艷麗，還不時地配有掌聲和鼓勵聲，學生被這些表面的現象吸引了眼球，但由於教師不能修改該Flash課件，致使許多不需要的東西也呈現在學生面前，一節課學生似乎很忙碌很投入，實際卻對於分數意義的感知和表達都很欠缺；而另一位老教師只用課件引入了情境，激發了學生的興趣，接著讓學生利用手工紙折一折、塗一塗、說一說，創造出分數，我們可以明顯地感受到學生思維的發展和真正的活躍。可見，多媒體的使用不在多而在於精恰當運用多媒體手段，從實際出發，找准最佳作用點進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、 緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主

課堂教學過程中，多媒體的應用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更加活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：一位數學老師想讓學生計算幾道數學題，呈現出迷宮內寫著題目的畫面，然後問：「你很快能計算這些題嗎？」沒幾個學生回答原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道題。再如有些語文老師在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料，彷彿學生觀看了一部電影，而使學生對課文的理解和感受以及作者的用意無法顧及，這樣必然失去了語文課的意義，對學生語文能力的提高更是不利的。所以，我們在使用多媒體的時候，一定要適可而止，在需要多媒體展示的時候，以最合適的方式呈現出來，幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。

三、 精心製作，避免粗製濫造，應付了事

運用多媒體就是希望在聲、光、色、圖的配合下來營造一種賞心悅目的氛圍，激發學生的想像力和創造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有的課件，由於找不到合適的音樂，就湊合著找一段用上，與課文本身的感情基調不相吻合，甚至互相抵觸，不僅無助於學生准確把握作品的思想感情，反而會「以音害人」。而有的數學課件畫面不清，還不如讓學生看課本，這些都會給教學帶來不必要的麻煩。

在製作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美學性。既要便於課堂教學的開展，利於學生思維、感情、能力的發展，又要盡可能地讓人感覺舒心，畫面清楚和諧，創設出優美的情境，營造出一種求知氛圍，激發學生興趣，還能不斷吸引學生注意力。

四、 課件製作避免華而不實、呆板單調、硬拼亂湊

課件製作可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：

1、華而不實，花里胡哨。多媒體課件需要藉助一定的藝形式但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章，只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

2、呆板單調、索然無味。多媒體課件的一個基本出發點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的官，引起血色還能夠的興趣。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式沒什麼區別，它所獲得的教學效果自然不會顯著。

3、生硬拼接、胡拼亂湊。課件的製作應講求取材合適，用材得當。比如：在真實圖像上加上一些卡通圖片，就顯得很不協調；在講古詩詞時，如果在課件中插入具有現代化標志的圖片，就會顯得有些不倫不類，甚至會因此破壞整個課件的韻味。

五、正確處理好教師與多媒體、教師與學生的關系是十分必要的。

使用現代化教學手段能提高教學效率，並在一定程度上確能替代教師的一部分工作，到那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎麼更新，它總需要人操作和管理的；課件需要教師的製作與開發。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。因此隨著現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對 教師提出更高的要求。教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性，應讓現代化教學發揮多媒體計算機的交互作用，與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

總之，一個多媒體課件應該以充分發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量為重心。因此，只要我們能夠從課堂的實際出發，抓住教材重點，精心製作課件，合理使用多媒體，就可以使教學更豐富多彩，並激發學生學習興趣，從而真正提到教學效果，促進學生發展。

⑷ 如何使用多媒體教學 如何合理使用多媒體進行教學

一、巧設情景，激發興趣多媒體教學具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握；當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。多媒體還能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。例如，在執教《莫高窟》一課時，由於跟學生的生活實際較遠，他們沒有一個具體的概念。我藉助多媒體把它形象地描述出來，既有資料的介紹，又有圖片的展示。看到大漠的壯麗，莫高窟的雄偉，壁畫的栩栩如生，同學們一聲聲歡呼驚嘆。課堂教學氣氛和效果非常好。這一切為孩子們增添了虛擬而真實的生活體驗，更激發了學生的學習興趣。二、突破思維，激發創新傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，從而在學習上產生惰性，易於養成依賴他人的思想。在使用了多媒體教學輔助工具之後，學生有的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養自己思維的獨創性。如識記生字、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網路的優勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。我經常利用多媒體設計一些很有趣味性的小練習，大大增加學生探究，主動解決問題的興趣。三、明確主體，融洽師生關系傳統的教學模式中，教師是主導學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者。教師的處於協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生「學」的主體地位得到了充分的確認。在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作。比如在識記生字時，課文中的字體和生字卡片顯得生硬而不起眼。欣賞風景時，沒有圖片就只能靠老師口述，效果還不理想。這些都可以依靠多媒體教學工具來解決。圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。且具有動態性，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點。因為它的大信息量、大容量性特點，節約了空間和時間，提高了教學效率。另外，老師可以通過多媒體來引發學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處於輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。四、為鞏固練習，增加訓練密度課堂教學離不開練，熟才能生巧。運用多媒體技術，能在較短的時間內給學生提供的習題，增加訓練密度，減少無效時間。而且在評改作業時，用多媒體網路就可以把作業或練習中具有代表性的問題，通過課件或實物投影儀展示出來。這種評改方法節省時間，效率高，能將好的解題思路投影出來，啟發絕大多數學生的思維，有效地開發學生的智力。五、改變模式，因材施教多媒體教學具有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。現代教育技術的運用，將改變傳統的教學方法和教學組織形式，比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能「吃的飽」、「吃的好」。總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中的運用越來越普遍。教師要充分、正確地利用多媒體，真正確立學生在學習中的主體地位。充分利用多媒體優化課堂教學，使學生得到最充分的教育。我們教師要積極投身於運用現代教育技術促進教育騰飛的實踐中去，積極學習，並在課堂教學中創造性地運用新的信息技術尤其是多媒體網路技術輔助教學；通過多媒體技術與學科教學的完美整合，最大限度地發揮多媒體的輔助作用，全面優化課堂結構，提高課堂教學效率，從而促進傳統型學校課堂教學的現代化，實現基礎教育的現代化。

⑸ 如何正確使用多媒體

使用多媒體教學：
一、在課堂教學中多媒體課件要突出重點。
所以說在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實而且重點突出。課堂上，如果學生都把注意力放在了畫面的瀏覽上，那對課堂上該掌握的重點就會拋之腦後了。因此，製作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變得直觀、易懂，有利於學生更好地接受和內化所學知識就夠了。
二、黑板板書與多媒體電子板書相結合
在教學內容時，除了用幻燈片等課件外，板書可以起到畫龍點睛的作用，用電子板書可以給孩子們一個動態的視覺，而黑板板書確能突出教學的重點，濃縮整節課的精華。如在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的是可以用多媒體來代替的，不過板書是學生模仿的藍本，是完美地實現一堂精彩課堂的步驟。
三、注意節奏避免走馬觀花式的多媒體教學。
所以，在多媒體教學中老師該知道使用的技巧，懂得不該使用時不用，避免急於向學生展示自己高超的製作技巧，一下子把課件從頭到尾象播放電影一樣演示給學生，學生因此而入迷，可一堂課下來，學生只感到迷惑，而沒有學到真正的知識。
四、使用多媒體教學的目的要明確
多媒體教學在當今課堂上的作用是很重要的，但是要看老師怎樣去發揮它的效率。我發現在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，自己的教學就先進、教學手段就現代化、學生就能學得好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件製作得變化多端，讓人眼花繚亂，使用各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續性，這樣的效果就有違多媒體使用的初衷。
五、激勵學生積極參與到課件的製作和操作過程中來
自從多媒體進教室，老師的課堂都靠製作幻燈片等課件來完成教學，教師一直是課件的操作者，學生雖然開闊了視野和受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，要盡量讓學生積極參與課件的操作和製作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂效果會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，對學到的知識當然會留下深刻的印象。教師和學生一起製作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。
總之，在數學課堂教學中，如果我們恰當運用多媒體技術進行生動、形象的描述，以不同的方式從不同的角度去展現知識的內在規律，突破時間、空間等各方面的限制，讓學生充分理解知識的產生、感受發展的過程，不僅可以開拓學生的視野，還有利於學生創新意識和學習興趣的培養，達到優化數學課堂教學，提高課題教學的質量和課堂教學的效果。

⑹ 多媒體在教學中的應用方式有哪些

利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

（1）多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便於觀察和認識，有利於學習和掌握教材。
2)利用多媒體幫助培養學生實驗操作能力

⑺ 如何將多媒體運用於教學

一、准備在「有據」
「有據」即把多媒體應用於語文教學中要有理論依據。課件製作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。如「信息傳播論」、「系統論」、「最優化理論」和強調以學生為中心，在一定「情境」中，通過「協作」與「會話」實現「意義建構」的「建構主義理論」等。一句話，課件製作應是理論指導下的實踐。
二、結合要「有機」
所謂「有機」就是把多媒體應用於語文教學中要時不要牽強附會，要水乳交融，這就要求：
1、傳統的教學方式與多媒體教學的有機結合。
找出教學方式與多媒體教學兩者最佳結合點，改進和彌補常規語文教學中的不足，實現整體教學的最優化。應用現代教學手段並不能全盤代替傳統教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時、符合教材情景需要。不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師充當放映員。變「人灌」為「電灌」。
2、所授知識寓於多媒體時要做到有機。
要做到所授知識與多媒體的有機結合，這就要求教師必須吃透教材，吃透所授內容，抓住所授知識的教學目的，緊緊把握其重點、難點，分析媒體的特點，然後進行多媒體的方案設計，盡可能達到思想性、科學性和技巧性的統一。教師決不能脫離教材內容，違背客觀規律，只顧追求其設計的巧妙，製作工藝的高難度，或構思圖的標新立異，而忽視正確完整地表達所授知識的內容。否則，其結構是所授知識與使用媒體脫離,這樣不僅顯得牽強附會，而且給學生帶來錯誤知識。
三、用之要「有度」
希臘學者普羅塔戈說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。教師藉助多媒體手段，正是要用其在視聽方面的表現力，恰到好處地激發學生的想像力。如果一味追求直觀性，追求異彩紛呈的場景，相反會使學生的注意力游離於課文的本身之外。語文姓「語」名「文」，語文課是學習「語言文字」這種媒介的，可是學生們的眼睛和耳朵被其他的媒介信息灌滿，留給思維的空間就變得非常的逼仄，於是對文字魅力的體會，對文章內涵的品味也就流於表面了。
所以無須耗費大量的時間把課件做得太豪華。好的課件應界面簡潔明了，圖文緊扣主題，音樂的節奏與教學內容相符，音響效果少用為佳，用得過度反而是一種干擾信息。要清楚利用多媒體是為了解決什麼教學難點，不要事無巨細面面俱到。現代化技術同樣要以人為本，體現教學方法中的一個「潤」字。不能把自己當成「滑鼠」，塑造著「點擊」者角色，忽略了「點撥」者角色的再造。
四、落實在「有效」
把多媒體應用於語文教學中的根本目的就是提高功效意識。否則，會范盲目主義錯誤，錯把多媒體的應用當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志。
美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：「如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。」 也就是說要堅持經濟原則，用最少的資源得到最好的效果。忌搭花架子，避免為課件而課件的形式化傾向。多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。做到該出手時就出手，用就要用好，不必用就不用。倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學上的時間浪費，往往適得其反，甚至破壞了正常的教學常規。因此，只有教師增強了功效意識，才能合理的使用多媒體，使其真正發揮作用，提高教學功效。
總之，把多媒體應用於語文教學的中心是「有效」，「有據」是前提。「有機」、「有度」是關鍵。「有效」既是預期的目的，又是檢驗的標准；「有效」既是教育內容的落實，又是教育目的的實現。不論是「有據」，還是「有機」、「有度」，最後結果都要落實在「有效」上。通過把多媒體應用於語文教學中必須達到教學目的，完成教學目標。

⑻ 如何更好的運用多媒體進行有效教學

1.將多媒體信息內容進行優化
在利用多媒體課件進行教學時,要特別注意控制呈現的教學內容的信息量。明確課堂容量的大小並非取決於內容的呈現速度，而取決於學生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據實際情況而定。因此，要充分考慮學生的思維和認知規律。設計好多媒體課件所呈現的教學內容。

2.內容為主，其餘都為內容服務
教師在製作多媒體課件時。應該始終意識到該課件是要講述某一部分教學內容，它的一切形式都要服務於教學內容。多媒體課件在設計風格上要講究科學性和實用性，應簡明扼要，表述清楚;圖文搭配合理;字型大小要協調，整體色調要和諧;聲像的使用要慎重。總之,多媒體課件的設計必須有度，不能一味追求「新」、「奇」。進而喧賓奪主，分散學生的注意力。

3.加強教學設計，突出教學重點、難點
無論採用什麼形式的教學手段，教學都是一個嚴肅、嚴謹的過程，每門學科都有其自身內部的邏輯規定性和科學的嚴密性。多媒體教學課件僅僅是教學的一種輔助手段和方法。不是教師追求的終極教學效果。因此，一個教師教學課件做得質量再好、水平再高，如果不在教學上下功夫，那麼教學課件也只能是教學的一個門面.對教學難以起真正的支持和協助作用。教師在製作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上，而不要為了趕時髦而將「節節課」、「門門課」都做成多媒體課件。

4.教師作為主導方，進行多面化教學
教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位.認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不可能取代教師。多媒體課件是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。教師應充分發揮主導作用，根據學生的反應.適當、及時地調整教學內容和方法手段。

5.加強對教學教法的專研創新
教師可以利用已有的多媒體課件資源。但是要依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。還要加強對教學教法的研究.嘗試將多媒體課件與實驗教學、案例教學等各種教學方式相結合，充分發揮多媒體課件輔助教學的能力.要注重教學方法的創新